教师的进步是园长的快乐

第一篇：教师的进步是园长的快乐

一所幼儿园的发展离不开一个好园长。然而,善于发现和培养教师,让每个教师都能开心地在自己的工作岗位上不断做出新业绩,却是增强幼儿园发展后劲的最为重要的关键因素。在管理过程中,我时常这样问自己:教师在幼儿园里工作开心吗?教师的工作是否积极?教师的专业水平是不是在不断进步?

一、走进教师心理

幼儿园教师以女性居多,女性在家庭中担任着重要的角色,为人妻,为人母,为人女等。幼儿园工作又是一个相对于其他教育行业来讲较为繁杂的工作,回家要做家务,在幼儿园里要照顾孩子,休息时间很少。如果压力过大,教师难免会产生焦躁、心烦等情绪。总是在这样的心理因素下工作,教师的工作质量是难以得到保证的。因此,作为称职的园长,首先要充分理解教师的疾苦,对教师的家庭状况也要有个大致的了解。在可能的情况下,常和教师聊聊家常,这其中的正确引导作用要比开会作指示有效得多。

有位老师的父亲是某单位负责人,前些时候因涉嫌经济问题被收审,这位老师的精神压力很大。我主动找她谈,了解有关情况,及时给予安慰,让她知道父亲出了事也只有坦然面对;自己在这个单位里的地位不会因为父亲的问题而下降,只要努力工作仍然会得到同事和家长的信任。这位教师从我的眼睛中读到了理解与支持,工作更加地投入了。

小钱老师因为和同事关系不睦来找我,她坦然地说自己很不开心,并且感到非常委屈。我告诉她:人无完人,同事某方面的缺点自己也要学会容忍,多看同事的长处,这们你就会开心许多;同事之间有时候的无意之言不必太在意,你撒下友好的种子,就会收获到珍贵的友谊。转换另一种思维方式,同事和自己都会开心的。果然过了一段时间,小钱老师觉得这法子还真有效。

人都需要倾诉,教师也是这样。当她将自己心中的苦处吐出来后,心中就会轻松许多。有时候,教师也与爱人闹意见了。在这样的情况下,幼儿园作为教师心中的家,就要真正做到为教师撑腰——当然要以教育她们在家里担任好自己的角色为前提。我时常跟我们幼儿园教师的爱人这样开玩笑:在家里要善待自己的妻子,否则我会带个“家庭矛盾调解别动队”开到你的家里,什么时候解决好问题什么时候走人。

总之,要想让教师开心地投入到工作中,就必须让她们抛掉心中的负担。为此,必须要保证家庭幸福、同事团结,这也是园长帮助教师做好工作的重要责任。

二、建立学习型组织

教师专业的精良,需要有各种发展的空间和平台。建立学习型组织,就是一种很好的手段。合格的学习型组织,拥有收集、储存并转化知识的高度能力,而且能通过组织内个人的转变,促成团队组织的成功。学习型组织是促使组织内人员提升学习能力的最大利益组织。为此,我园在教研组和科研组的建立上,就讲究相对的固定和灵活性,并启动了教师每个月都将自己的学习资料和心得与同组成员来分享。在幼儿园形成的学习型共同体内,教师能有效地进行相互沟通和交流,最为关键的是:开展以分享为目的的教学交流,在教师与同伴分享实践经验的过程中,会生成许多想法和理解。一个教师所描述的经验或者事件,会激起另一些成员的经验与故事的回应,而逐渐形成共同的关注点。每个教师获得应有的专业尊严与自信心,好的做法会立即得到发扬光大。

教师们互相观摩同事的教育教学活动和各种资料后,都会做出一定的评判,这是一个提高自己的过程。从人的本性来看,跟自己相比是自律能力强的人才能做到的,而更多的压力往往来自于横向的比较,同事们之间的经验更容易被推广。小杨老师的资料书写认真,切入口具有代表性,记载的内容很有价值,同事们看了以后很受触动,纷纷效仿,这比反复讲解某些注意点的效果要好得多;小葛老师的教育活动踏踏实实,有条不紊,敢于创新,大家观摩过后大受启发,这比将教育理念说来说去有效多了;小拜老师的论文在教育理念上发表了,小窦、小凌老师的论文在省里获奖了,大家非常开心,同时也终于知道把自己的心得体会让别人分享并不是一件特别难的事情;同事能做到,自己也会做到。凡些种种做法,使教师的业务能力越来越强了。

三、克服“高原现象”

教师的专业发展要经过“开始阶段——迅速成长阶段——‘高原期’阶段——克服‘高原期’阶段——迅速发展阶段”的过程。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能形成的过程中,练习的中后期往往会出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,甚至有所下降。但在突破“高原现象”之后,往往又可以看到曲线的继续上升。通过观察,我发现我园教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的教师,专业发展停滞不前,好像很难再上一个新的台阶。可见“高原现象”是教师专业发展过程中一种带有规律性的现象。如果不能克服“高原现象”,就会影响教师专业的成长,也就无法培养出一批高素质的教师。

为什么会形成“高原现象”?究其原因,社会压力变得越来越大,家长对幼儿教师的要求也越来越高;感觉再好的工作环境也会因为天长日久而变得熟视无睹;随着年岁的增长,担当了母亲的角色,生活负担也越来越重了;此外,对职业的认同感和满意程度下降,兴趣降低,以及产生疲劳和厌倦情绪等主观因素,都能导致教师专业成长中“高原现象”的产生。

管理者要敏锐地发现教师出现的“高原现象”,分析每个教师出现“高原现象”的不同成因,才能有效地帮助教师尽快走出“高原期”。造成教师产生“高原现象”的原因千差万别,如有的教师可能是因为知识不足、知识结构不合理,有的教师可能是因为没有付出足够的努力,有的教师可能是因为缺乏敬业精神,还有的则可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思„„

找到了问题的关键,也就可以对症下药了。动力是人前进的源泉,信心是前进的支柱。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时,应帮助教师积极调整自己的情绪,克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感;正确面对,坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”;重新定位自我发展需求,对自身的发展提出更切实际的规划;找准新的对手,本园没有对手再到其他园去找。现代教师发展的研究表明,经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径,也是教师早日突破“高原期”的有效方式。我园每位教师都有一本淘金日记,记录可能对自己专业成长影响较大的关键事件,为教学提供基本素材,并通过撰写心得,自我反思,充分发挥主观能动性,强化自主实践活动,在经验中学习,在行动中研究,在反思中成长。

由此可见,幼儿园管理者要着力于关注教师专业成长历程,分享教师专业成长的快乐与烦恼,加速教师专业成长的速度。

四、身教胜于言教

作为合格的管理者,个人修养需要不断加强:要求教师不迟到,自己首先要准时;要求教师开展的教育活动有质量,自己首先要有正确的评价理念;要求教师坚持讲普通话,自己不能随意说方言;要求教师在刊物上发表文章,自己也要努力实现。有人认为园长应该做绿叶,让教师做红花,对此我不敢苟同。我觉得,作为园长首先要对自己提出更高的要求,成为专家型、学者型的园长。因为,园长的言行会激励教师不断奋进,这样的集体才是真正富有战斗力的集体,幼儿园才会向着更高品位迈进。

有人说,教育孩子的过程是春风化雨的过程。其实,培养教师的过程同样也是润物细无声的过程。只要管理者充分相信每一位教师,发现教师的潜能,精心地培养打造,师资队伍素质就会越来越好。

第二篇：学习是快乐的,进步是必须的

学习是快乐的，进步是必须的——《房地产销售代表培训教程》读书心得

有人说“授人以鱼，不如授人以渔”，那么，今天在我看来，《房地产销售代表培训教程》就是教我如何去做的“渔”。销售是一门学问，不是单单一个“售”字那么简单，同样的产品，不同的诠释和表达将会直接影响产品的价值。销售，销的是自己，首先让客户接受自己，信任自己，才能真正做到引导客户、把握客户；而售的其实是一种观念，一种生活方式，用我们的产品为客户营造梦想，只有在产品赢得客户认同时，才能将我们的产品价值最大化，利益最大化。

读完《房地产销售代表培训教程》，我觉得我以前对置业顾问这个职业的认识还很肤浅。以前我认为，置业顾问就是接待客户、介绍楼盘，现在我认识到了置业顾问不但要有得体的礼仪仪表，更重要的是自身的修炼、素养要高。在与顾客沟通时，要作为顾客的朋友，站在专业人士的高度，来为顾客提供房产的资讯与帮助；要有较高的谈判技巧；看待事物要从多个方面延伸，还要有敏锐的观察力和灵敏的思维能力。也了解到作为一名优秀的置业顾问不是短暂的培训可以达到的，要在平时的工作中持之以恒、不断学习、提高自己。销售的压力很大，主要就是自身给自己的压力。时间一长，就会失去开始的激情，会出现疲惫的反应。所以在今后长期的工作中，我要学会心态、情绪的调整，在最佳状态下工作。相信业绩也会是成正比例上升的。

一名优秀的置业顾问不仅是一名成功的销售者，更是一名优秀的心理专家。因为在销售的过程中我们不仅要具备专业的房地产知识，更重要的是要掌握客户的心理，善于引导客户思想，使客户可以在轻松、愉快的氛围下认可并接受我们所推荐的产品。

做业务最怕没个性，可现实中恰恰是个性业务太少，琐事太多，太平凡、太普通，很难独树一帜，老一套的东西自然容易引起客户的审美疲劳。在这方面，我自己觉得还有待提高。作为销售精英往往是精准销售，有战术、有体系、有技巧、有方法，如同战场上的阻击手，一颗子弹干掉一个敌人。我相信通过《房地产销售代表培训教程》的学习，我们XX贵府售房部的每名置业顾问都有望成为一名出色的阻击手！

“逆水行舟，不进则退”。学习是快乐的，进步是必须的，为了金秋的收获，我还要将学到的知识学以致用，不断提高业务技能，从而不断进步，取得好的战绩！

第三篇：培养学生是辛苦的,学生进步是快乐的

培养学生是辛苦的，学生进步是快乐的刘某，是我班一个非常讲义气又顽皮的男孩，九年级下学期时表现尤为恶劣：迷恋游戏和上网。上课时，他不愿认真听讲，总是趴在桌上睡觉，要么就与同学讲话或者看课外书，甚至趁老师板书时随便下位、转圈、传纸条；课间就和同学打打闹闹；课后作业很少及时做完，等着老师催着他要时才马马虎虎应付了事。

刘某从小跟着爷爷长大，爷爷只管给钱，不管学习，也不管教育。父亲回来后看不惯他的行为，老是打他，尤其是父亲喝酒后不分青红皂白打母亲和他，让他很是生气，无心学习，再加上讲义气，和其他问题学生聚在一起，时间一长，成绩急剧下滑。七年级时，数学考试能吃120分，到九年级只吃60多分。

激发、引导他产生对自我的信心和责任感的欲望。我把刘某找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，通过很多例子告诉他如何正确的看待父亲的问题，帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想救自己只有自己下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，七年级时成绩一度辉煌就是证明，只要自身努力完全可以和班中优秀的男同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感。我告诉他虽然他曾经做错过很多事情，但是老师都会以一颗宽容的心对待他，老师相信只要他严格要求自己、愿意做好，就有这样的实力和能力做好，而且老师愿意多给他机会。他非常愉快地同意我的意见，并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。

因势利导，循循善诱。在初步激发起他对自己的信心和责任感的欲望后，更重要的是如何引导他上轨道，走好迈向成功的每一步。每天我都会找时间和他交流，或长或短、或早或晚。我跟他讲了很多身边及我以往的学生的例子。我先主动地跟他聊聊自己的感受，在我一步步地诱导下，他也渐渐愿意开口跟我聊他的想法，从中让我感受到他对这些人物的勤奋好学感到很羡慕，但总是提不起精神，现在听了这些故事有些明白，但落实到自己实际还有些困难。这时，我信心十足地告诉他，老师将成为你坚实的后盾，我会尽全力地帮助你，支持你。他非常感激地看着我，我看到了更进一步的希望。

创设条件，逐步转变。在思想灌输的同时还要将实际的生活中的行为紧密相连，否则也只是“纸上谈兵”。于是我先和他一起制定了一个近期目标，我想有了近期的目标和要求对他来说更可以操作。为了能较好达到这个目标的实效，制定前，我征询他的意见，以他的意见为主，我为辅。比如每天背10个单词，做5道数学题等等。

我经常放大他所有甚至微乎其微的“闪光点”，让他知道自己原来可以做好，只要自己肯用心肯努力就行。每次他有小小的进步我都会不失时机的表扬他，一旦一些不良习惯反复，我也不严加批评，而是问清原因，鼓励他宽容他，使他能在较宽松的环境中逐步转变。抓住契机，赏识教育。在班级中创设条件，培养他的自信心。以前他也曾是班干部，但由于不负责任而在选举中落选，那曾使他一度更加放纵自己。为了重拾他的信心、帮他树立责任意识，我经常找一些事让他专门负责，并提醒他：虽然曾经落选，但不证明自己不行，那只能证明自己做得不够好，没有用心、没有严格要求自己，所以没有被同学们认可。失败一次不要紧，关键是要在跌倒的地方爬起来，你是小小男子汉，要勇于承担责任，要用实际行动证明给所有人看，你可以做到最好，让他们满意。每次这样和他谈完，他的眼神中都会流露出一种醒悟似的目光。

九年级下学期，最后一个月，各科成绩都有了突飞猛进的发展，最终以优异的成绩考上了高中。最近遇见了他的父亲，他父亲很激动地说：“刘某学习很好，阶段50多名。”培养学生是辛苦的，学生进步是快乐的。

第四篇：我进步我快乐

我进步我快乐，构建和谐校园

——宿城区项里中心小学心理健康教育工作汇报

宿城区项里中心小学是一所有着60多年办学历史的老校，从1952年建校以来，不断发展，不断完善。校园占地面积15173平方米，教学教辅建筑面积4807平方米，在册教职工58人，在校生752人。学校在深化素质教育的过程中，探索出一条“以文明教育为基础，以科技教育为特色”的办学之路。在心理健康教育方面，提出“向上、向善、向美，我进步我快乐”的十二字方向。以增强学生的心理素质为目的，以普及心理健康知识，预防和帮助学生解除心理困扰，增强学生心理适应能力，努力开发个人潜能，促进学生全面健康成长为宗旨。我校心理咨询的目标是培养全面发展的、人格完善的社会主义劳动者。即学校心理咨询的目标包括三个层次：第一层次，帮助学生认识自我，寻找自己人格发展中的优点和缺陷。这是学校咨询的一个基本内容，其目的在于帮助学生认识自己、了解自己。包括认识、了解自己的认知能力、个性倾向、个性特征及其发展的潜能；认识、了解自我的责任感与义务，自己与他人及环境的关系等等。第二个层次，针对自己人格发展的特点确立自我发展的方向，确立适合自己的抱负水平以追求可望实现的理想，取得学校教育、社会环境与个人发展的和谐统一。第三个层次，完善自我、发展自我，最终达到自我实现并体现个人与社会价值的统一。这就要求学生主动寻求社会义务与承担社会责任，由一个自然的我发展到一个社会的我，最终达到与教育目的相一致，这也是学校心理咨询追求的最高层次和最终目标。

在市、区教育局的指导下，在学校政教处的直接领导下，我校心理咨询室自2008年成立以来，积极全面地进行心理教学和心理咨询工作，每学期开学初制定合理的工作计划和任务要求，并针对学生心理健康的实际情况，有计划有步骤地落实和开展系列工作。

一、优化环境，为和谐提升心育工作创设文化氛围

1、我校心理咨询室，有专用场地，面积约有120多平方米。设在综合楼三、四楼，环境优美、整洁、温馨且便捷，设有个体咨询室— “心语小屋”、宣泄室—“阳光小屋”、沙盘室—“一沙一世界”、心理社团活动室。

2、咨询室环境布置舒适、温馨、宁静、保密、安全，各项制度健全。

3、咨询室备有学生心理健康读物100余册，以丰富和增加学生的心理健康知识。

4、设立“悄悄话信箱”，心理教育橱窗，学校网站设有校园心吧，同时开设心理热线——***为师生提供全方位服务。

二、健全机构，为心育工作正常运行提供组织保障

学校把心理健康教育纳入学校行政规划，并制定了项里中心小学心理健康教育计划。成立心理咨询领导小组，由分管校长挂线，政教处具体负责。学校领导班子每学期两次召开专项会议研究心理健康教育工作。每学期拨出一定经费开展心理健康教育工作。同时学校制定了心理健康教育工作各种规章制度，使心理健康教育工作制度化规范化。

三、培训师资，为科学组织心育工作提供技术支持

1、咨询室配有专职心理健康教育教师一名，兼职心理教师16名。邵辉老师已获得国家三级心理咨询师资格，现为江苏省教育学会心理教育专业委员会会员。

2、心理健康教育教师能恪守职业道德规范，严格按科学态度和专业要求工作。

3、心理健康教育教师能按专业需求做好情况记录及资料保存。

4、心理健康教师注重自身成长，加强学习，认真参加相关培训，不断提高自己的素质和业务水平。

四、组织活动，为全面开展心育工作搭建展示平台

1、做好学生心理档案的存放，对学校心理健康方面的档案、资料、书籍、工具等进行妥善保存，资料主要有有关学生的心理档案、心理调查表、谈话记录表以及相关心理咨询的心得体会等。

2、定期对学生进行心理指导，向学生、老师、学校提供学生心理健康信息，及时提出改进学校教育工作的意见或建议。心理咨询室星期一至星期五全天候开放。

3、辅助和指导班主任、任课老师、家长开展心理健康教育工作。

4、以学生为主体，本着预防性、发展性原则促进学生心理的健康成长。⑴、开好心理健康活动课。

我校目前3—6年级开设心理健康课，着眼于全面性与发展性原则，每两周一个课时，任课教师由专兼职心理健康教师共同担任，教材主要采用自编教材和《新编小学健康教育》教材。课程教育以通过教学活动，学生的心理素质得到培养，心理机能得到提高，心理潜能得到充分发挥，个性得到较好的发展为目标，涵盖自我认识、朋辈交往、家庭关系、教师与学生关系、异性交往、学习心理、考试心理、应对挫折等方面，着重学生的参与性、体验性、感受性。

⑵、针对青春期、考试焦虑、注意力不集中的一些问题，以及留守儿童等特殊群体做好团体辅导。⑶、针对个别学生做个别心理辅导做好心理咨询记录、个案分析、心理转介工作，如需要学校、教师、家长的共同支持时，在征得学生同意下与各方面沟通协作。

⑷、通过学校橱窗、红领巾广播、班级晨会、全校国旗下讲话、校园网等途径向学生和教师宣传心理健康知识。

⑸、校园心理社团活动有声有色。学生心理社团积极开展活动，心理剧《赏识的力量》2010年获得省级三等奖。

⑹、我们在全面进行心理教学和心理咨询工作的同时，积极开展心理教育研究活动，并取得了一定成绩。许多老师积极撰写论文。其中邵辉老师撰写的《学生不良行为的成因及其对策》一文，获得2009年宿城区优秀论文评比一等奖。邵爱莲、邵辉两位老师撰写的《走进孩子的心灵》一文获得市中小学心理健康教育优秀论文和案例评选二等奖。2012年我校被江苏省教育专业委员会心理教育专业委员会评为江苏省心理教育优秀学校。

除上所述的经常性工作以外，我们每学期还定期对全体教师举办心理健康教育培训，提高广大教师对心理健康教育工作重要性的认识，夯实开展心理健康教育工作的基础。通过全体不懈努力，我校的心理咨询工作稳步发展，学生对心理咨询室的认识已由最早的陌生——认可——信赖，现在我校的心理咨询室已是学生业余时间最喜欢的去处。多年来，未发生一例因心理问题引发的安全事故。学生都能快乐的学习和生活。我们将一如既往，努力为学生的健康成长撑起一把强大而有力的保护伞。

第五篇：教师在说课上的进步是缓慢的

教师在说课上的进步是缓慢的----对现实中存在问题的分析和思考

抚顺柴桂珍

八十年代，说课曾经盛行一时，各个学科都举行了不同级别的竞赛、评比活动。说明人们对说课的作用和说课的理论有了一定的认识和理解。近年来人们已经稳定的把说课纳入甄别、选拔上，如教师的基本功竞赛、资格认定、聃用（课前说课）和优课评选、观摩活动（课后说课）等。说明人们对说课的作用、理论有了比较深刻的认识和理解。同时也说明教育部门及其领导对说课的重视，尽管如此，目前教师说课的水平不高，进步是缓慢的。现实中存在的主要问题来自两大方面：

1．对说课基本理论的认识不足，失掉了指导的良机

如，在同学科的纵向、不同学科的横向的各种级别的教师基本功竞赛中无点评，个别评委水平不高，看热闹，凭感觉、感情来评。竞赛不是目的，提高才是宗旨。赛中的点评是促使教师提高的佳机，可惜，珍贵的指导机会错过了、丢失了。再如，说课评价量表的质量不高。说理的分数比例失调或是干脆没有此项，说是说课的评价量表，不说也象上课的量表。不明其理，不懂其因，何其果。也可能会造成误导，使个别人会为迎合评委的心理丢掉了说课的原本，也可能会助长不正之风，出现不公平的竞争。以上是教师说课进步缓慢的重要原因之一。

2．教师在微观操作上的问题，阻碍了说课水平的提升和质量的提高

普遍存在的主要问题是说课的结构混乱。说课有六说、五说、七说云云，那就是说教材、说教法、说学法、说模式、说板书、说教学过程等等，还有的把说教具也单列一项。这六说、五说等等是你说课应该饱含的内容，而并非是结构，内容是通过结构来体现的，应该恰当地、有详有略地分散在你设计的、合理的结构中。我认为设计成（教材的地位和作用；教学目标和重难点；总体思路；教学流程）这样四大块的结构比较好，清晰、省时、高效。前三块不超过教学流程的三分之一。

其次是说理不足。这个“理”是指理论依据，这个“依据”主要是指新课程的理念。现实中的说课，大多都过分地偏重教学设计，而忽视说理应有的地位和作用，说课合格的少，高水平的说课就更少见，离理论依据特别是新课程理念的说课，不会是有效的。

还有语言表达问题：说课带有讲演性质，应该是一气呵成，是一种自然的街接，而且能 渲染气氛，具有感召力。不带“说教材---说教法”等比较落后生硬的说词之类。

另外，常规教研和常规教育教学中运用的少，组级教研活动很少有说课，教师对课后说课重视不够，也是教师说课进步缓慢的重要原因之一。把说课纳入组级的常规教研和个人的常规教育教学中。如集体备课加带说课内容有助于课前说课水平的提高。再如，课后说课与反思、课后记结合起来会更好。课后说课是在反思的基础上，论其成败的因果，把实践中的经验、教训升为理性认识。总之，多运用、常练习，就会有明显的提高。