浅谈如何提高县级教师进修学校培训的有效性

第一篇：浅谈如何提高县级教师进修学校培训的有效性

浅谈如何提高县级教师进修学校培训的有效性

为适应基础教育课程改革发展，全面推进素质教育，需要对中小学在职教师进行继续教育培训，全面提升中小学教师队伍的素质，引领教师专业发展。县级教师进修学校是中小教师培训的主要基地.有义务和责任在现行继续教育规定下完成好培训任务。但实际上其培训存在着低效的现状，笔者认为制约培训实效性的因素主要有：一是教师继续教育缺乏有效的管理和激励机制；二是课程设置针对性和教学内容适应性不强；三是教师继续教育模式和教学方式单一；此外，培训者水平参差不齐，个别人不了解中小学教师的实际问题，培训时不能理论联系实际，导致培训效果差。那么如何提高培训的实效性，并找到提高教师进修学校培训实效性的策略是值得探讨的问题。

一、加强教师进修学校的师资队伍建设，有效推进教师专业化发展

教师教育是我国教育事业的重要组成部分，是完成课改，提高教师整体素质的关键。县级教师进修学校承载着教师职后教育的重任，只有加快县级教师进修学校的建设步伐，解决好存在问题，完善中小学教育继续教育工程，特别是加快进校教师专业成长和发展，提高教师专业成长的质量，才能更好地完成历史赋予的使命。

没有好的师资，教师进修学校就不可能有好的教学效果。目前，在教师进修学校中，不仅熟悉中小学教学实践，而且又有高深的教育教学理论的教师十分有限。搞好教师进修学校的师资队伍建设要注重实施两个方案：第一个方案是加快教师进修学校内部的专职教师队伍建设，有目的分步骤地实施“培训者先培训”计划，将师训教师送到高一级的优秀培训机构去参加培训，开阔视野，增长见识；鼓励师训教师深入农村中小学，让他们参与教研、听课、评课等活动，尽快提升师训教师实施培训的理论水平与实践能力。第二个方案是采用外聘特级教师、设立客座教授等方式，加快建设一支由教研专家、中小学教师等组成的博采众长、相对稳定的兼职教师队伍。

二、充分调动参训教师的学习积极性和主动性，促成教师具备终身可持续发展意识

首先，学校领导要重视教师培训，支持教师培训。其次，教师本人要把培训活动视为自己成长的加油站。有的教师，尤其是评了职称的中年教师，存在着明显的职业倦怠心理，对工作不能进行及时的总结和反思，更不愿意参加多在假期举行的各种培训活动；有的青年教师不是以终身学习的良好心态去参加培训，只是为了完成任务，为了“拿证”，因此应付了事。无论是中年教师还是青年教师都应该为人师表，爱岗敬业，端正教学态度，将被动学习转变为主动学习，将“让我学”转变为“我要学”，以积极向上的心态，愉快喜悦的心情去参加培训学习，将终身学习作为受训教师成长和发展的基石。

三、教师进修学校在培训前要充分作好调研工作，突出培训的实践性、实用性特点

教师培训要从受训教师学校与受训教师本人的教学情况出发，促进受训教师专业发展，满足其日益增长的教学需要。为此，教师进修学校要利用其有利条件，在每次培训之前，通过问卷调查、召开座谈会、个别访谈等调查形式，充分征求中小学领导和受训教师本人的意见，分析教师实际教学需求，研究中小学校各自的发展环境与特点。根据这些信息，有针对性地制定切实可行的培训计划，选择适合教师需要的培训内容和培训方式，让受训教师在有限的时间内得到最需要的教育理论和从师技能。不要让受训教师满怀希望而来，却失望而归。

在对中小学教师进行继续教育培训时，更应该突出实践性的特点。只有重视实践的环节，才能使教师教育实际运用能力迅速得到提升。让教师觉得学习的实践经验和方法看得见，摸得着，用得上，能对教育教学起到立竿见影的效果。教师进修学校要找准中小学校教师参加培训的切人点，采取实用的办法，充分调动教师的积极性，让中小学校、教师进修学校与参训教师组成合力，达到 “三赢”的效应，这样教师培训的实效性才能充分体现。

四、打破传统教学方法，创新培训形式，全面提升培训质量

在基础教育课程改革中，传统的教师培训模式已经不能适应新的形势。我们在培训实践中注重培训资源的整合，打造专家团队，优势互补，以学习为导航，促进教师专业成长，促进课堂教学效果的提升。教师继续教育的形式应灵活多样，注意调动参训教师的积极性。要破旧立新，从观念到行为、从内容到形式，进行扬弃和创新，适应网络时代和新课改的要求。把教师专业化作为教师培训的出发点和归宿，切实发展教师的实践性反思能力，提高继续教育的质量。培训模式要做到“三突出”，即突出学员的主体性，突出内容的针对性，突出方式的灵活性； “四模块”，即教师职业幸福感的提升，教师基本功的修炼，课堂教学模式的创新，学员管理疑难问题的诊治；“五平台”，即专家引领，自修反思，问题会诊，交流分享，行动跟踪。

五、加强对参训教师的组织与管理、考核与评价工作

要提高培训质量，就必须建立严格的培训管理制度和科学的评价体系。学校要让参加培训的教师带着任务去培训，回来再培训本校教师，以点带面，达到教育资源共享的目的。培训组织者要对学员的出勤、作业、参与、研修成果等情况及时考核。除了在培训班结业时对学员进行考核，还要对培训后的工作做出规定并检查。通过要求教师在培训结束后，在本校上好一节公开示范课、撰写科研论文等方式对培训教师进行培训后的跟踪考核。此外，培训组织者要及时总结培训工作的经验，对培训策划、设计、组织和管理等方面及时做出调整和完善。

中小学教师培训作为一项重要且复杂的工作，是教师提升教育教学技能的重要途径。我们只有把增强培训实效性的目标贯穿于培训规划、项目设计、组织实施的全过程，才能全面提升培训质量，让教师培训工作在提高中小学教师素质和促进基础教育改革中发挥应有的作用。

第二篇：进修学校培训心得

进修学校培训心得

大朗启明星初级中学 汤丽

在春光明媚的五月，百花争艳的季节，我有幸参加了东莞市进修学校语文教师培训。通过培训，我学到了许多实实在在的教学方法，受益匪浅。东莞市教研员刘巍老师，韩山师范学院赵松元院长，以及许多优秀的语文老师，叙说了自己独特的教育理念，以及新时代语文老师教学的技巧和应具备的素养，令我感触很深，是我的教育思想有了良好的升华。以下是我培训的一些心得：

一、教师层面：

沐浴在新课程改革的春风下，我的教学成长之路充满了艰辛和崎岖，作为语文老师，打造高效课堂一直是我所追求的：

（一）、增长了见识增强了信心

通过听赵松元教授，刘巍老师的讲座、以及与其他学校老师的互动交流，真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。平时忙于教学很少静下心来学习，而此次培训，使我们加强了对新课程的理解，提高了自身创新使用教材和改进教学方法的能力，以及教学实践能力。使我感觉到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。

（二）努力提升教师人文素养

赵松元教授说：“人文素养处在处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。教师人文素养的高低，在很大程度上直接影响着教育的成败。”反思自己也确实存在教学惰性，忙于班级管理而忽略了语文教学，忽略了自我素养的提高。曾经我是个不太爱读书的人，去书店买书也只是会考虑买学生思维训练、练习册、教学技巧、教案集等方面的书籍，虽然在工作中也感到自己专业知识的匮乏，但也不知道该读什么书。在这次学习的过程中，我更深刻的意识到了：读书的重要性。读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。多读书、读好书可以开阔视野，积淀自身的素养，锤炼自身的数学功底。这将是我么语文教师面临退步的决定性因素，所谓“逆水行舟，不进则退”，作为有理想的语文教师，我仍需奋斗在教学的路上，努力提升自己！

二、学生层面 在教学活动中，我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围，充分体现学生的主体地位。

（一）给孩子一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。给孩子一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是什么啊？课堂是学生自主合作探究的课堂，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

（二）、关注后进生，做好评价，增强学生信心

陈惠南纪念中学校长说：“不要盯着后进生，这样就会造成所有人都盯着他看，如果仅仅看成绩，有些同学永远都抬不起头来!”做到既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。关于语文教师对学生的评价，能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”等等。这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。

总之，这次培训让我收获不小，但也感到了很大的压力。要想成为一名真正合格的语文教师就要努力提升自己的业务素养，理论水平，以及教育科学能力等等。而这些都需要付出我更多的时间和精力。但是我也有着自己的教育理想，对于教育的探索，我一直都在奋斗的路上。

第三篇：进修学校培训总结

培训总结

在进修学校培训的这10天是短暂的,是深刻的,是热情的。首先我想说一说本次培训的两大特点：一是给我们配备了优秀的指导教师。其独到的讲解使我每天都感受到全新的知识刷新着自己的大脑。二是给我们自主学习交流的空间。来至各学校的老师聚集在这里相互毫无保留的交流着自己的教学经验，使我每天都能感受到思想火花冲击。通过这次培训我的教育思想、教学观念、教育教学理论等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。以下是我通过这次培训的心得与体会：

一、创设情境，让学生积极投入学习新课程实验教材注重了儿童心理学，特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。比如进修附小田老师上的示范课《分类》就创设一个学生非常熟悉的 “将‘超市’开进学校”引入教学内容，这个生动有趣的情境，调动学生积极参与性和认识分类在生活中的应用，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如我们观看优质教学影片学习《认识图形》时，李老师在教学认识了三角形、长方形、正方形后就引导学生到生活中找图片，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。体现了新课改中的学习数学不仅是解决问题，更是一种体验。

三、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：

1、重视操作活动。蒋老师曾在课堂中谈到，教学要符号小学生的天性。动就是他们的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。如李老师的《认识长方形》中安排了大量的动手操作的时间，让学生在折一折、画一画、摆一摆中认识感知平行长方形的形状。再如在培训的交流中我们这一组的老师举例说到《圆柱与圆椎的体积计算》时，可以让学生用烧杯去量水，观察并记录它们之间用什么样的数量关系，从而得到计算的公式。

2、重视游戏活动。同样爱做游戏也是小朋友的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。这里说到了

老师的语文示范课《荷叶圆圆》时，通过多种游戏的开展让学生理解生字。如猜字谜，人在亭边站——停。又如找朋友，将生字拆开写在荷叶上，让小朋友找到朋友。我想这样的方法也能借到数学上让学生从游戏中去体验，去感受，从而享有玩中学的乐趣。因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,注意从学生熟悉的生活情境出发,创设鲜明的问题情境作为学习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义。教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

总之，通过这次学习，使我受益匪浅，更确定了新课改的教学目标方针，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。我会将学到的经验运用到自己的课

堂教学中，不断提高自己的教学水平。

第四篇：如何提高中化学课堂教学的有效性

如何提高中化学课堂教学的有效性

湟源一中董贤基

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。“教学效益”是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。因此，在中学化学课堂教学中教师在把握新课标的基本理念下，该如何提高中学化学课堂教学的有效性，让化学课堂焕发生命活力？

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新的化学课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生获得有关化学实验的基础知识和基本技能，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题；不仅使学生进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，而且还要培养学生具有较强的问题，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，善于与人合作，具有团队精神；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习化学的情感态度与价值观，发展学生学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，使学生能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，树立辨证唯物主义的世界观。

二、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。化学老师应该从以下两个方面激发学生学习化学的积极性。

1、突出以实验为基础的化学学科特征

化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。在化学实验教学中，可以引导学生通过实验探究来学习化学，可以利用化学史帮助学生了解化学基本概念和 原理，可以引导学生综合运用所学知识进行实验设计，分析解决实际问题。

案例一：《氮气性质》中氨气性质的学习。教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。

2、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时，可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。

三、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性

在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：

1.在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程。

2.指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理。

3.让学生独立地进行知识整理。

4.对整理的结果进行交流讨论。

四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性

师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：

1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。

2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。

五、注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性

尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认知基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。教师在教学过程中，要关注每个学生，不断反思自己的教学活动，调整适宜的教学方式和手段。

总之，化学课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

1.《化学教学大纲》，北京：人民教育出版社，2003

2.《教育心理学》，张大均主编，北京：人民教育出版社，2004

第五篇：浅谈如何提高堂课堂教学的有效性

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浅谈如何提高堂课堂教学的有效性

作者：赵焕菊

来源：《读写算》2013年第27期

(黑龙江省绥芬河市第三小学)

课堂教学是素质教育的主战场，无论怎样教学改革，课堂教学的有效性始终是我们教师永远的追求。那么如何提高课堂教学的有效性呢？现结合我的教学实践，谈几点体会。

一、准确把握教材，是教学有效性的基础。

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位老师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学，人教版新课标教材是根据学生的心理特征、知识背景、所学知识特点、采用螺旋上升的方式编排的。做为教师只有认真通读全套教材，进而研读不同版本的教材，才能系统地分析教材，准确把握数学知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。

例如，“观察物体”是人教版新课标教材“穿间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。五年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面、和上面观察到的简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这两个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握，是每一个教师有效开展日常教学的基础。