陈萍职业生涯规划课题设计论证稿

第一篇：陈萍职业生涯规划课题设计论证稿

全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究（课题方案）

主持人：扬州市教育局教研室

陈萍

手机：*** 邮箱： yzscp@163.com

一、设计论证

1.1本课题核心概念的界定

中小学教师：指高中、初中、小学教师。

教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计，主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

教师专业发展：是教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究：指在开放的教育教学情境中，探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的本质内涵、影响因素、发展质态、操作模型与保障体系，唤醒中小学教师的主体意识，引导不同地区、不同发展阶段、不同发展需求的中小学教师理性分析自我，客观分析环境，制定适切目标，采取有效行动，适时反馈调整，加速专业发展，以提升教育教学质态，实现自身生命价值与学生、学校发展的良性互动，促进教育改革的发展。1.2.1国外研究现状述评

职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹·布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。

美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的《教学质量》白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。

20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。

1.2.2 国内研究现状述评

我国对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。《教育大辞典》《中国大百科全书·教育》《国际教育百科全书》等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年；“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表；“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年；而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。

课题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 与教师职业生涯规划与专业发展有关论著主要有袁振国著《教育新理念》，叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，程振响主编《教师职业生涯规划与发展设计》，刘捷的《专业化：挑战21世纪的教师》等，这些著作从不同层面对教师发展的理念、策略作了系统的论述，这些将成为本课题研究宝贵的理论基础。专门针对中小学教师职业生涯规划与专业发展的著作有待建构。

1.3选题意义及研究价值

课改首先必须改课，改变课堂质态的关键在教师，实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。2011年2月21日，胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：“全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力建设高素质教师队伍，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平。”做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造高素质教师队伍的有力保障，该研究具有重要意义。

大量名师成长案例及本人专业发展体悟表明：做好职业生涯规划，不断给自己可触的标高，可以加快教师专业发展的步伐，有效消除职业倦怠，突显该项研究的现实意义与应用价值。

目前我国对该项研究还处于学习借鉴国外理论的起步阶段，本课题研究能建构出具有中国本土特色的理论体系，探索出符合不同地区、不同生涯发展阶段教师的有效操作模型，促进我国教师专业发展制度的完善和重建，有重要的创新价值。

本课题注重实践研究，偏重应用研究，集江苏、浙江、上海、广东、湖北、安徽等教育主管部门、教师培训机构、高等院校、教研员、一线教师的研究力量，将会从不同视角开展研究，探索出全面、立体、多维的理论体系与实践策略，具有很强的普适性与推广价值。2.1 研究目标

通过研究，形成对中小学教师职业生涯规划与专业发展的价值认同，探析中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素、交互作用机制、操作模型、有效策略、保障体系等，促进教师专业发展，实现教师发展与学生、学校发展的良性互动，促进素质教育的有效实施。2.2 研究内容：

中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的内涵、原则、愿景、特色研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素与交互机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的阶段特征研究； ④中小学班主任职业生涯规划与专业发展理路研究；

中小学教师职业生涯规划与专业发展的实践策略研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状调查分析归因研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的方式与途径研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的操作模型研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的特殊个案研究； ⑤中小学班主任职业生涯规划与专业发展的发展样态研究； 中小学教师职业生涯规划与专业发展的支持保障研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的资源开发与利用研究； ②中小学教师职业生涯规划与专业发展的有效支持机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的相关政策研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的评价研究。

2.3研究假设：

通过实证调查、文献检索和逻辑分析，探索中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论，分析中小学教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素的交互机制，系统建构中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本范式，制定中小学教师专业发展的行动计划和基本策略，有效地促进中小学教师优秀群体建设和教师个体的持续健康发展，进而实现教师发展与学校发展的良性互动，使学校素质教育得到有效落实。全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 2.4拟创新点：

1.通过实证调查和统计分析研究，揭示教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素交互作用的机制； 2.运用系统动力学和微分方程理论，建构教师职业生涯规划与专业发展的一般动力模型； 3.运用逻辑分析和行动计划研究相结合的方法，设计阶段递进行动计划和基本策略；

4.依据研究目标、研究假设，落实研究内容，创生教师职业生涯规划与专业发展的评价思路与策略。3.1研究思路：

围绕中小学教师职业生涯规划与专业发展研究主旨，基于现有文献研究的有效资源，建构研究的系统结构，注重理论与实践有机结合，着力突显研究的实践指向，通过由指导者、培训者、研究者与一线教师合作的特殊研究共同体，立足基层学校，立足日常教育教学工作，积极探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论、实践策略与保障机制。3.2研究方法：

文献研究法、实证分析法、数理模型建构法、行动研究法、调查研究法、个案分析法等。3.3技术路线：

收集现有文献资料，构建中小学教师职业生涯规划与专业发展研究的理论分析框架——利用抽样调查，同时借助专家咨询等分析方法，取得并建立相关数据库——运用计量经济学相关理论进行实证分析，考察教师职业生涯规划与专业发展的影响因素——借鉴国内外已有政策经验，建立行之有效的保障体系。3.4实施步骤

准备阶段：2011年3月—2012年2月 研究文献资料，开展论证调查，拟定方案，组织研究力量。

实施阶段：2012年3月—2016年8月

开题论证：2012年3月

举行开题论证会，子课题制定研究计划，进入实质性研究。

中期论证：2014年12月

撰写中期报告，接受专家中期评估，调整下阶段研究工作。

总结阶段：2016年9月—2017年3月

子课题撰写结题研究报告，进行结题鉴定；提升研究成果，发表论文、出版专著；

召开结题鉴定会，总课题作工作报告、研究报告，接受专家评审。

二、可行性分析

1.1已取得相关研究成果的社会评价

课题组3项成果获江苏省基础教育成果评比一等奖，1篇论文被《新华文摘》全文转载，4篇被人大复印资料全文转载，2项课题获全国课题研究成果一等奖，5项获省课题成果一等奖。研究成果被教育部师范教育司、基础教育司采纳。

课题负责任人35万字专著《教师专业成长之道》列入中国特级教师文库，由人民教育出版社出版，《中国教育报》《中国教师报》刊登书评，网络搜索教师读书笔记数百篇，2009年入选“影响中国教师的100本书”，获市哲学社会科学成果一等奖，省哲学社会科学三等奖。当选“中国教育改革先锋教师”。主持国家重点课题子课题、省重点课题获省课题成果一等奖，中国教育学会召开全国研讨会推广；2004年12月教育部基教司全国会议推广；教育部师范教育司、课程教材中心聘为“全国教师远程研修专家团队核心成员”，讲学20多省市，听众逾10万人。20余篇论文获省、全国一等奖。教育部主管《小学德育》以52页报道；出席教育部师德论坛，《中国教师报》教师节头版以“教师专业成长的领跑者”为题，用三个整版报道；2010年应香港教育署邀请讲学，《文汇报》报道；《长三角教育》封面人物，并登2万字专访《走向主体发展的教育追求》。

1.2主要参考文献

[1]饶见维著.教师专业发展-理论与实务.[M].台湾五南图书出版公司.1995.[2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.[3] 刘捷著.专业化：挑战21世纪的教师[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)全国教育科学“十二五”规划教育部重点规划课题 批准号GJA114018 [5] 蒋茵.国外教师专业发展的新范式及其对中国的启示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)费斯勒，克里斯坦森著.董丽敏、高耀明译.教师职业生涯周期-教师专业发展指导[M].中国轻工业出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸译.初为人师-职业生涯第一年[M].北京师范大学出版社，2006.[8] 程振响主编.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.[9] 袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世纪的日本教育改革-中日学者的观点[M].教育科学出版社2009.2.1课题负责人主要学术经历

①教学实践：一线教学9年，任教研员15年，公开教学60多次；②课题研究：1988年起参与李吉林情境课题，主持省重点课题3项；③教材编写：1995年起参编、主编教材50多本；④教学反思：发表论文90多篇，人民教育出版社出版35万字专著《教师专业发展之道》，参著《中国教师简明新百科大辞典》等16部；⑤课程推广：赴20多个省区，走进北大、北师大、南师大、社科院等高校，为全国高等师范院校教师国家级培训、中小学教师国培班、全国教研员研讨会、中国教育家论坛讲学。多次主持李希贵、魏书生、李吉林、孙云晓等报告会并点评；⑥教师专业领跑：培养出5名省特级教师，辅导12位教师获全国、省赛课一等奖，被评为江苏省特级教师，省333高层次人才，省语言文字咨询专家，市有突出贡献的中青年专家。2.2主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

主要参加者专业结构合理，为江苏、湖北、上海、浙江、广东、广西、安徽等六省一市省教育厅基础教育处处长，省干部培训中心、教师培训中心主任，高等院校、教师进修学院研究员，教研室、师资处特级教师及教育局局长、一线校长、特级教师等，专业背景为教师教育、教育管理、课程教学、教育评价、教育统计学等；曾主持国家级课题5项，省重点课题11项，研究经验丰富；遍及6个不同省市，均为教师培训、教研机构或基层学校负责人，年龄38到58岁，均有高级职称，有博士3人，特级教师6人，均与课题负责人有过成功的专业合作，研究课题助推本职工作，易出成果，且成果有代表性。3.1完成课题的保障条件：

课题主持人所在单位研究条件为江苏省内一流，研究资料丰富，研究设备齐全，研究时间充裕，将积极为国家级立项课题提供配套经费。本课题研究者均为省市区教师培养负责人，课题研究与本职工作密切结合，保障条件优越。

第二篇：课题设计论证

课题设计论证

一、对新思想的界定

新时代催生新思想，新思想引领新实践。习近平新时代中国特色社会主义思想的创立，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，必须长期坚持并不断发展。

用新思想统领中职学校基础课教学，必须深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质和丰富内涵，必须深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确”和“十四个坚持”，坚定不移地用新思想武装头脑、指导教学实践，让习近平新时代中国特色社会主义思想在中职学校基础课教学的课堂上落地生根、开花结果。

二、省内外研究状况评述

新时代，新思想，新作为。目前，全国各地区各行业纷纷组织收看十九大现场直播，开展系列专题党课活动，邀请专家学者解读，听取讲师团的巡回报告，举办知识竞赛，十九大报告互动式测试等多姿多彩的贯彻活动开展的如火如荼。

基于职业的责任感，使命感，并受喜人的政治局面的影响，于是一个新的思考诞生了，它就是：如何将新思想引进课堂，用新思想统领中职学校基础课教学，从而进一步提高中职学校基础课的教学质量。这是一个新的课题，新的思考。据不完全统计，将新思想搬上课堂的做法，目前尚无实例。我们认为，用新思想统领中职学校基础课教学，不断提高广大师生对基础课的认识，是中等职业学校教育今后相当长一个时期的工作重心和发展方向，让我们共同探索和研究。

三、选题意义和研究价值

新思想就是习近平新时代中国特色社会主义思想。选择新思想统领中职学校基础课教学的研究的意义和价值在于：

第一，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果，有利于巩固社会主义意识形态。

第二，社会主义核心价值观是习近平新时代中国特色社会主义思想的题中应有之意，有利于坚持以理想信念为核心。第三，建设社会主义先进文化是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容之一，这一选题和研究有助于坚定中国特色社会主义文化自信。

综上所述，“新思想统领中职学校基础课教学的研究”的选题和研究具有重大的现实意义和理论指导价值。

四、研究目标：

习近平新时代中国特色社会主义思想是中职学校思政课教育教学的指导思想和行动指南，实现新思想进教材、进课堂、进头脑是中职学校思政课的重大政治任务。

新形势下,在职业学校的各项教学中, 思政课教学居于非常重要的地位,将引领带动基础课并与学校其他教学相辅相成、相互促进、共同作用，在促进学生全面发展发挥着重要作用。

五、研究内容

基础课各学科的教师要根据本学科的实际，具体研究如何在教学中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，在自己本学科教学中实现新思想对于教学工作的统领。

要打破传统的教学模式，以习近平新时代中国特色社会主义思想这一全新的教学理念统领基础课教学，充分发挥中职学校学生的潜能，创新出一种具有中职学校特色的基础课教学的新模式。

六、研究重点

（一）教师必须首先真学真懂新思想的内涵：

1、习近平新时代中国特色社会主义思想，明确了8点。重点弄懂以下三点：（1）明确新时达我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕；

（2）明确全面推进依法治国总目标是建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家；

（3）明确中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量，提出新时代党的建设总要求，突出政治建设在党的建设中的重要地位。

2、新时代坚持和发展中国特色社会主义的14条基本方略。重点弄懂以下四点：

（1）坚持党对一切工作的领导；（2）坚持全面依法治国；（3）坚持社会主义核心价值体系；（4）坚持人与自然和谐共生。

（二）学生必须在教师的灌输下领悟新思想

职业教育是强国之本，随着我国中等职业教育规模的不断扩大，基础课的教学在中等职业教育的发展中也起到不可或缺的作用，它的质量高低直接影响中等职业教育的发展。而中等职业学校学生生源主要是中考失利学生，对这一部分学生必须在教师的灌输下使其领悟新思想。

要提高中职学校基础课的教学质量，当前形势下，必须用新思想统领中职学校基础课教学。

（三）必须用新思想统领中职学校基础课教学

本研究以教师和学生为研究对象，采取问卷调查法和经验总结法等，针对教师讲授基础课遇到的困惑和学生学习基础课的现状及存在问题，对基础课教学质量不高进行具体阐述并进行归因分析。

本研究力求通过对中职学校教师讲授、学生学习基础课存在的问题思考，对开展以职业核心能力为培养目标，主要基于学生自身学习和教师教学方法，加强学校对基础课教学管理的策略，提出用新思想统领中职学校基础课教学，是今后一个时期以来，提高基础课教学质量的改革方法和对策，并据此对策进行探索和研究。

七、创新之处

本课题的最大特点是打破传统的教学模式，以全新的教育教学理念为基础，充分发挥职业学校学生的潜能，让学生在体验中领悟、在活动中感受，自觉升华教学理论知识。

研究理念创新：根据教育部“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”思想的指导下，创新出一种具有职业学校特色的基础课教学的新模式。

研究内容创新：综合中职学校基础课程的设置、实践教学及学生的共性和个性特点，采用理论与实践紧密相结合的方法，让学生在实践中体验学习的乐趣。

预期成果创新：让学生在体验中感知新思想的作用，进而达到知、信、行的统一。使职业学校的学生能把新思想的理论转化为自己信念，增强自觉性、主动性，并能贯穿于自己的行动中。

八、研究思路

学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过学科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。随着深入学习党的十九大精神，推动习近平新时代中国特色社会主义思想走进学校、融入教学，在教育部《中等职业学校优秀教师“特色示范课堂”建设方案》的框架下，结合本校实际情况设计如下思路：

1、调研本校教师在授课时进行德育教育的现状；

2、教师精研习近平新时代中国特色社会主义思想的情况；

3、把习近平新时代中国特色社会主义思想统领基础课教学中；

4、调研学生对习近平新时代中国特色社会主义思想了解情况；

5、反思。

九、研究方法

一、问卷调查法：

在学生中发放问卷，以了解其观点。

二、经验总结法

根据思政课教师在思想政治课课堂和实训实践所提供的事实，分析概括学生接受习近平新时代中国特色社会主义思想的学习积极性和理论联系实际的实践应用水平。用思想政治课带动基础课教学，针对学生学习中出现的问题要不断调整教学模式，改变教学方法，教师之间互相学习和交流，互听互评课，提高教学质量，用生动的课程吸引学生，完成学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和掌握。

十、技术路线：

技术路线：前期调研——课题组筹备——查阅相关文献资料——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——课题前期成果总结、反思——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告

十一、实施步骤

为顺利完成本课题的研究，现制定实施步骤如下：

第一步：前期准备阶段

1.组织学习习近平新时代中国特色社会主义思想。2.组建课题研究小组，确定课题人员配备，做好人员分工。3.制定研究方案，撰写实施计划，开题报告等相关材料。第二步：实施研究阶段

1.撰写开题报告，启动课题研究，制定阶段性目标，有计划有步骤实施。2.按方案和计划开展研究活动。在本阶段，研究小组的成员要在学校各系学生中进行问卷调查，搜集信息，建立科研档案。

3.认真做好活动记录和资料收集工作。包括会议通知、会议记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集。

4.做好阶段性总结，写出阶段性总结报告，形成初步研究结论。第三步：总结汇编阶段

1.以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学研究和归纳整理，汇编资料，分析数据，形成论文、特色示范课作为结题形式。

2.研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告。3.撰写课题结题评审申请书，申请结题。4.向评审机关递交材料，参加结题评审。

5.结题评审材料分册装订，编排好目录单，分册装订材料。

第三篇：课题设计论证

《基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究》

课题设计论证

安徽省滁州市第三小学

一、研究的背景

1.国内外研究现状

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。杜威提出了“教育即生活”、“教育即成长”。国内对教学有效性的研究是在课程改革的背景下提出的。在这一领域影响较大的有叶澜、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”

在信息时代的今天，加强以多媒体和网络技术为核心的信息技术与其他课程的“整合”，是我国基础教育课程改革的新视点。有关此类课题的研究，到目前还没有形成科学、系统的理论体系，特别是学生学习资源的开发与利用方面的研究还有待完善。

2.选题意义和研究价值

我校是安徽省首批教育信息化试点学校，现代教育技术软硬件的配备达到了省级一类标准，在全市是一流的。我校数学教学在全市处于领先水平，因此，我们确定以《基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究》作为我校的现代教育技术实验课题，探索信息技术

支持下的小学数学课堂的教与学，旨在利用信息技术激发学生学习的兴趣，培养学生的信息素养，提高教育教学质量，实现“质量强校，特色亮校”。

二、研究的目标

1.总体目标

通过研究，寻求信息技术与小学数学学科教学整合有效的教学策

略，转变教师的教学方式和学生的学习方式，推进信息技术在小学数学学科课程教学过程中的普遍有效地应用，为学生的多样化学习创造环境。通过探索和实践，实现教师在高品位上提升，学生在高素质上成长。

2.具体目标

（1）学生方面：

通过研究，在信息技术环境下，提高学生学生学习兴趣和自主探

究的能力，使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，拓展学生的学习空间，发展学生的创新思维，提升学生的信息素养。

（2）教师方面：通过研究，进一步增强教师的教科研意识和信

息化意识，探索利用现代信息技术，优化课堂教学策略的有效途径与方法。提高教师对信息技术与课程整合的认识和水平，帮助教师提高教育科研意识，掌握教育科研方法，使广大教师通过教育信息技术课题的研究逐步向学者型、科研型教师转变。

（3）学校方面：通过研究，进一步实施素质教育，加强教育信息技术研究，实现学校优质、科学、和谐的发展，通过教育信息技术课题的研究，构建我校浓郁的学术氛围，打造一支精良的教师队伍，提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色。

三、研究的内容

1．信息技术环境下小学数学“情境创设”有效教学策略的研究。

2．信息技术环境下小学数学“资源利用”有效教学策略的研究。

3．信息技术环境下小学数学“自主探究”有效教学策略的研究。

4．信息技术环境下小学数学“课堂评价”有效教学策略的研究。

四、研究的思路

（一）研究对象：本校1—6年级实验班级。

（二）研究时间：2013年5月——2014年10月。

（三）研究关键概念界定：信息技术是指人类对数据、语言、声

音、图画和影像等各种信息进行采集、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。

（四）研究途径

1.通过信息技术环境下课堂教学公开课，深入课题研究。

学校要求每位课题组教师每学期至少上一节公开课，平时利用多

种媒体上课要成为自觉的行动，并能熟练地运用录音、幻灯、录像和课件上课，上电教课的节数达到上课总时数的95％以上。

2.定期组织课题专题学习。

定期组织实验教师进行理论学习，召开课题研讨会，加强过程监

控，及时发现问题，寻找解决问题的对策，不断地调整和完善实施方案。

3.举办对外大型课题研讨观摩活动。

对全区举办课题研讨观摩活动，课题组成员上公开课题观摩研讨

课，课题负责人作课题研究中期汇报，组织开展全区有关“基于信息技术环境下小学数学有效教学策略的研究”的论文竞赛。

（五）研究人员分工

课题组顾问：李玉明校长、李清丽副校长负责本课题的研究指导

及成果推广工作。

课题组组长：汪伟负责课题研究的全面工作。包括立项申请，课

题设计论证，制定实施方案等。

课题组副组长：孙宏、张俊林、李莉、赵庆协助课题组长工作，包括撰写开题报告、中期报告、收集整理资料，撰写结题报告等。

课题组成员：陆家佳、贾俊、陶彩柱、程飞、张高飞、黄华、程

清，负责课题的调查、研究、实验的具体实施和分析工作。

五、研究的方法

1.文献研究法：收集整理有关课题研究的理论与实践研究成果，组织课题组成员学习讨论，更新教育观念，借助理论，指导课题研究。

2.行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实

践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。

3.问卷调查法：运用问卷、测试、抽样调查等及时发现并收集实

验过程中有关材料进行分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4.经验总结法：在教学实践和研究的基础上，探索有效措施，总

结出成功的信息技术与数学课程整合的经验。

六、研究步骤

（一）第一阶段：准备阶段（2013.5——2013.9）

1.确定研究课题，组建课题组，聘请专家，构想总体课题实验框

架，制定研究方案。

2.收集、整理与课题有关的教育教学及理论资料，进行调查、对

比分析，做好课题的研究理论准备。

3.组织课题组成员进行信息技术培训，学习交流相关课题研究的信息资料，明确课题研究目的和意义。

（二）第二阶段：实施阶段（2013.9——2014.9）

1.在各年级教学中全面开展课题研究，实践——反思——实践，不断完善可操作的实施方案。

2.组织进行各种形式的实验课教学研讨交流活动，促进课题的深

入研究，积累课题研究过程性资料。

3.撰写阶段性研究报告，参加省电教馆组织的课题中期评估。

4.探索信息技术环境下，小学数学有效教学策略，优化课堂教学的教学模式。

（三）第三阶段：总结阶段（2014.9——2014.10）

1.整理和分析研究结果，撰写研究报告，汇编优秀论文、课例集。

2.展示研究成果，撰写课题实验研究报告。

3.召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、研究预期成果

1.研究报告。2.优秀论文集。3.典型课例集。3013年5月18日

第四篇：陈萍教学设计

《整十数加、减整十数》教学设计

射阳外国语学校 陈 萍

【教学内容】：苏教版一年级下册第27—28页。【教材简析】：

整十数加、减整十数是在认识整十数和掌握了一位数加、减计算方法的基础上教学的。整十数的加、减计算可以加深学生对整十数的认识，也为以后学习两位数的加、减计算打下基础。教材在例题中安排整十数加整十数。例题从现实问题引入，引导学生自己探索计算方法，并相互交流。然后在“试一试”中让学生自己计算整十数减整十数。“想想做做”中除了安排整十数的加、减计算外，还安排了应用这种计算解决实际问题。【教学目标】：

1、让学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2、让学生在教师和同伴的鼓励下，积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。【教学重点】：学会整十数加、减整十数的计算方法。【教学难点】：理解相同数位上的数相加、减的道理。【教学过程】：

一、创设情境，激发兴趣

1、小朋友喜欢吃冰糖葫芦吗？冰糖葫芦什么味儿？

2、今天小松鼠和小熊给我们大家带来了一些冰糖葫芦，看看小松鼠拿了几串？小熊拿了几串？你是怎么知道的？

3、小结：一串冰糖葫芦有10个，小松鼠拿了3串，就是3个十，是30；小熊拿了两串，就是2个十，是20。

（设计说明：创设学生熟悉的情境，激起学生的学习兴趣。同时，也让学生感受到数学就在身边。）

二、自主探索，合作交流

1、教学例题

（1）提问：看着这些冰糖葫芦，你能提出哪些数学问题？

（学生可能会提：一共有多少串冰糖葫芦？一共有多少个冰糖葫芦？小松鼠比小熊多拿多少个？小熊比小松鼠少拿多少个？）

（2）求一共有多少个冰糖葫芦用什么方法计算？怎么列算式？（3）学生回答，教师板书：30＋20＝（4）提问：为什么用加法计算？（5）你想怎样算？

可以用小棒摆一摆，可以用以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给组内的小朋友听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（6）谈话：刚才我们学习了整十数加整十数（板书课题）小朋友们的算法都很好，我们的好朋友也来了，让我们听听他们是怎么算的。出示课本图：

小蘑菇：我是十个十个地数，30，再数两个十，是40、50。小番茄：3个十加2个十得5个十，是50。小辣椒：因为3＋2＝5，所以30＋20＝50。

小结：我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

（设计说明：这一环节注意了学法的指导，让学生自主探索，积极主动地从生活实例中提出问题，并尝试用学过的知识、手中的学具来解决问题。然后让学生在组内说出自己的想法，学会倾听别人的想法，互相补充，互相促进。）

2、教学“试一试”

（1）提问：刚才，我们提的哪个问题可以用减法来计算？（2）你会列式计算吗？

（3）教师根据学生的回答板书：30－20＝

10、（4）提问：计算时你是怎样想的？

（5）小结：小朋友们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种方法算。

三、练习巩固，应用拓展

1、做“想想做做”第1题。

学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

2、做“想想做做”第2题。

（1）出示三组题让学生按组计算。

（2）让学生自己出一组这样的题并进行计算。全班交流各自的出题情况。

3、帮小鸭子找妈妈（“想想做做”第3题）。小鸭子20＋20找到了它的妈妈40。其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？在书上画线连一连，连好后同桌互相检查。

4、游戏：开火车（“想想做做”第4题）。

（1）请小朋友看第4题，我们来做开火车游戏。仔细看图，你知道火车怎么开吗？

（2）学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

5、课堂作业。

“想想做做”第5、6题。

四、全课总结

这节课小朋友们积极思考，学到了很多知识。你有哪些收获？说给大家听听。

第五篇：生态课题设计论证

《基于生态观下特色课程与生态课堂的实践研究》

课题设计论证

一、本课题核心概念的界定

生态观：是人类关于生物个体的、种群的、群落的以及系统的生态问题的总的认识、观点，或者说是一种态度。

特色课程：大多属于校本课程，是国家新课程体系的重要组成部分。为了满足学生个性发展的需要、能够体现学校办学的独立性和学校办学特色，国家把校本课程的设计、实施和评价的自主权下放给了学校。因此，特色课程开发是执行国家新课程需要。

生态课堂：是以生态学的观点、方法来研究课堂教学，以此来建立一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。

实践研究：我们对本课题的界定是以课堂为中心的，其核心理念是以人为本，促进学生身心的全面健康发展。教学环节之间具有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种动态平衡。从教育生态学的角度审视课堂教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态化课堂教学，生态化特色课程教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，实现教学优质化。本课题的实践研究如果能够建起生态课堂教学模式，通过实施生态化教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。

二、国内外研究现状述评与选题的意义、研究的价值 1.研究现状

关于特色课程：近十年的课程改革，催生了国内学校课程开发的进程，许多学校相继开发了乡土课程、学校活动类课程、科学技术类课程等。总的来看，学校特色课程开发的进程还比较缓慢，开发课程的门类还不够宽泛，教材编制还不够系统。

相比较来说，发达国家学校特色课程开发历史比较悠久，可追述到上世纪二三十年代。尤其是美国、英国等发达国家的学校课程开发已经比较成熟，学校开发的课程门类也比较丰富。社会、家庭、学生对课程的关注也比较强烈，学生每个学期必修的课程门类相对只有3-4门，有充裕的学习时间选修自己喜欢的课程。学校课程编制也相对比较完善，在师资配备上也有许多专职的学校课程开发和实施人员。

关于生态课堂：

（1）1976年，美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中最早提出了“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。至现阶段，生态化教育也正受到人们越来越多的关注，从倡导环境教育开始，学者们日益认识到生态化教育应具有更丰富的内涵。（2）叶澜教授指出，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。

（3）在国内外，随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发展，生态化教育的研究已经起步了。但目前的研究多局限于环境、生态结构及功能等具体领域。对于将“生态系统的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透、整合”还属一方“处女地”。

当然，新兴起的“教育生态学”的研究等成果，都可以作为本课题研究借鉴和利用的理论依据。

2、选题的意义与研究价值

实践意义与价值：

（1）特色课程与生态课堂有助于学生自我发展。

特色课程与生态课堂让学生找到取之不尽的“水源”，把课堂的权利还给学生，使课堂成为学生表现的舞台、发展的空间，使他们敞开心灵，发挥特长，体验失败和成功，从而灵性得到张扬，人生发挥完美。

（2）特色课程与生态课堂关注学生的潜能发展。

生态课堂关注“人的潜能与今后能力发挥的平衡”；关注学生的社会生存能力和自我发展能力；把人的可持续发展作为出发点和归宿；在传播知识的同时，为学生的可持续发展提供动力、方法、策略、能力。（3）特色课程与生态课堂立足学生全面发展。

特色课程与生态课堂不仅仅培育人才，更注重培养学生如何做人，谋求智力与能力的统一，造就尊重生命、关注发展、崇尚文明、情智交融的人。

（4）特色课程与生态课堂弘扬学生个性。

特色课程与生态课堂去探索适应学生的教育，去找寻最适合学生的方法和成功之路，就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”，使学生自动发展、主动进步，实现自我期望，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路，“让孩子快乐地成为他自己”。

综上所述，本课题的研究与实践，将有助于教师从教育生态学的角度对课堂问题进行全面系统的研究，从而培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家和名师；将有助于遏止功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使校园和课堂成为中小学、幼儿园学生学习与成长的乐园

理论意义与价值

本课题的研究旨在探索与实践促学生各方面健康有序发展的特色课程和生态课堂。它将紧密结合中小学各学科的课堂教学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，是对主体性教育的具体实践。作为先进的教学理念和课堂教学程序相结合、相统一的一种尝试，将进一步丰富科学的教学研究体系。

三、课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1．课题研究目标：

（1）通过对特色课程建设的研究，完善我校特色课程建设，最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求；通过特色课程开发，培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力，促进教师专业水平的综合提升；使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加其幸福感，使师生过一种幸福完整的教育生活。编制适合我校学生的学校特色课程学生用书。在学校特色课程开发理论和实践层面积累经验，促使学校成为特色鲜明的特色课程学校。

（2）通过对幼儿园、小学、初中各科生态课堂教学的研究，透析课堂生态环境因素与生态课堂主体之间的交互作用，生态课堂的基本特征和范式，积累生态课堂教学的典型案例，探索生态课堂动态平衡的形成机制，实现生态课堂师生更好地生命成长，达成“双赢”目标：让每一个学生都能快乐学习、健康成长，为学生的终生发展奠基；让每一位教师都能与学生一起成长，与生态课堂一起成长，从而促进我校参与课题研究的特色形成和发展，并推动我校课程改革的健康发展。

2、课题研究内容：（1）学校特色课程

学校课程的开发还远没有达到课程改革的要求，因此，在原有特色课程的基础上，要继续开发新的课程，并完善教材的编写，以丰富学校特色课程体系，使课程可选择性增强，提供个别差异性课程，使每个学生均各得其所，各展所长，促成学生全面而又富有个性特质的发展，适应个人与社会的需求，使我校成为真正的特色化学校。（2）生态课堂教学模式

本课题以生态学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照生态学的原理，以“信息”为传递纽带，产生新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题——让课堂回归自然、让个体回归自然，营造健康、自由、开放、发展的生态空间，促使学生全面的个性化的可持续的发展的循环交互程序，从而探索出切实可行的建构中小学课堂教学生态系统的有效模式。

3、课题研究假设

通过对生态观下特色课程与生态课堂的研究，能够改变教师的教学方式，增强各学科课堂的活力，激发学生学习的兴趣，使学生能够快乐主动地学习。同时特色课程开发也是我校稳健发展的需要，在一定程度上满足不同学生的成长需求，为学生的发展提供更大的可能性。本课题的实践研究如果能够建起生态课堂教学模式，通过实施生态化教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献。4．课题研究的拟创新点

（1）以教育生态观为指导，开发设计适合基础教育阶段的校本特色课程，促进学生多元发展。

（2）以生态化的观念，探索具有生态教育特征的课堂教学实践模式。形成具有我校特色的课堂教学体系，进一步推进学校课堂教学改革，从而促进学校的生存和发展。

四、研究思路、研究方法及实施步骤

1、课题研究思路

本课题拟采用调查法、文献法、行动研究法，以实践贯穿研究过程，使课题研究与学校日常教学管理、师生成长紧密结合，让课题思想渗透于教师的每一天的工作中。同时，加强教育、教学理论的学习，以理论深化实践，以实践创新理论。以课题组长、副组长及其他骨干教师为核心，带动全体教师参与课题研究，形成树型课题研究网络，做到既能合作互助又能进行个性化的研究。

2、课题研究方法

（1）调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格和教师的教学风格进行调查研究，为构建生态课堂寻找支撑与依据。

（2）文献法：根据课题研究的需要，查阅国内外相关文献，了解教育生态学研究的前沿信息，吸纳优秀成果，丰富理性认识，提升研究水平。

（3）．行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新、教学行为的改进，促进学生生命的“自然生长”，实现教学优质化。

（4）教育叙事法：一线教师留心课堂教学，对课堂故事加以形象生动的描述，并寻求到理论支撑，透过现象看本质，积累教育的经验和智慧。

3、课题实施步骤

第一阶段（2010—2011）组织研究人员对课题的可行性进行调研，检索生态学、教育生态学相关文献。

第二阶段（2012年1月）开题。分解子课题任务，指导子课题组制定子课题研究实施方案，组织教师培训。

第三阶段（2012—2013）总课题组检查指导各子课题组研究工作，整体把握和调整课题研究的走向。

第四阶段（2013—2015）组织验收及成果论证。撰写课题研究报告，申请课题结题，总结推广课题研究成果。