高效课堂误区（大全）

第一篇：高效课堂误区（大全）

高效课堂的实施过程中，存在许多误区要引起我们老师的注意。

一、高效课堂并非教师不讲

有些课堂上一味地体现”学生为中心”,教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂硬灌就可以。

二、高效课堂并非简单的拉开桌子

高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂,这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。

三、高效课堂并非掌声越多越好。

掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人，而不是逢讲就鼓掌。当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效课堂。

高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。

五、课堂大容量并非高效

高效不在于教师讲解了多少,而在于学生掌握了多少.高效不在于学生做了多少笔记,而在于学生脑子里多了多少知识.六、高效课堂并非一定要完美

有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的。如果只为了赶进度学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。

迟桂军

读完刚刚到手的北京师范大学主办的2009年第二期《思想政治课教学》杂志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多观点和理念对我们当前进行的课堂改进行动研究和自主互助学习型高效课堂模式构建有一定的现实指导意义，现摘编如下：

误区一：把“主人”等同于“主子”，认为多表扬学生就能构建和谐高效课堂

在课堂教学上，新的课程理念倡导新型的师生关系，要求教师放下架子，和学生建立起民主平等、互相尊重的关系。但伴随着课改的深入，学生的地位大有从“主人”变成“主子”的架势。课堂上不论学生读书或发言的情况如何，哪怕回答对了一个简单的问题，也会得到“你真聪明”或“你真棒”之类的夸奖，廉价的表扬之声充塞课堂。对于课堂上犯错误的学生，哪怕是比较严重的错误，教师也只是说：“希望下次注意。”不敢直面学生的错误并给予必要的批评教育。学生从教师“和风细雨”的处理中，很难认识自己的错误所在，更谈不上去改正错误。

表扬和批评，是教师在课堂上教育学生的两种不可或缺的重要手段。新课改倡导多表扬、少批评，并不是要我们滥表扬、不批评。不管是表扬，还是批评，都要把我好分寸，注重效果。学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生命主体，批评指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责。我们要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正成为课堂的真实“主人”，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现课堂高效和谐。误区二：把“合作学习”等同于“课堂讨论”，认为热闹的课堂就是和谐高效课堂

课堂教学中常见这样的现象：教师提出一个问题，随即宣布小组讨论，于是教室里嗡嗡一片。小组里你一言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一声令下——“听”！学生立即安静下来。接下来就是课堂交流，学生又重复起小组讨论中所说的话。最后，教师在鼓励肯定后“演绎归纳”，总结出问题的正确答案。“合作学习”就在这样一片“热闹”的讨论声中宣告结束。

如此合作学习表面上热热闹闹，实际上却收效甚微。其主要原因是教师对合作学习存在认识上的偏差，误认为“合作”就是“讨论”。其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念。合作学习旨在用集体的智慧和力量解决个人无法解决的疑难，在优势互补中促进学生思维向纵深发展，进而对问题的理解更加全面透彻。合作学习要求小组成员之间密切配合，积极互动。而讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。合作需要讨论，但讨论不是合作的全部，更不能认为“热闹”的讨论就是合作学习。只有在合作中讨论，在讨论中合作，师生互动、生生互动，才能真正体现师生间的教学民主，体现新课改要求的合作式的探究学习，从而构建真正有利于培养和提高学生知识和能力水平的高效和谐课堂。

误区三：把“自主学习”等同于“自己学习”，认为放任学生自由地学习就是高效和谐课堂

自主学习是新课标中的关键词。但由于教师对“自主”含义理解上存在偏差，认为“自主学习”就是“自由学习、自己学习”，造成当前课堂教学中“自由化”倾向比较严重。其主要表现如下：首先，教师角色自由化。在课堂教学中，教师或是充当“捧场者”，不管学生发言如何，一概给予表扬。由于教师没有准确地把握好自己的角色定位，很难有效担负起课堂教学的组织者、参与者、指导者的角色，结果造成课堂教学目标不明确、引导不到位、效果不明显。其次，教学内容自由化。一些教师片面理解“拓展课程资源”，以为让学生自己寻找的事例越多，学生的知识面就越广，就越符合新课改的精神，以致课堂经常成为“资料交流会”。其结果往往是游离了教学主题。再次，教学进程自由化。教学内容自由化常常导致课堂教学计划无法按时完成，从而出现“课时紧张”的表面现象。

新课程理念倡导“自主学习”的目的，是为了改变以前那种教师一言堂的“师霸”行为和学生绝对“服从式”的学风，凸显学生的生命主体地位。但决不是在凸显学生主体地位的同时，放弃教师的主导地位。在课堂教学中，教师要积极主动地担负起组织者、指导者、咨询者的角色，正确引导学生学会自主学习，密切注意学生的变化，捕捉其思想动态，该让学生“自主”的地方就应该放手，该讲解处要理直气壮地讲解、讲清楚。尤其是学生的未知领域，教师更不能撒手放羊，不问不管，放任自流。那种把自主学习等同于放任学生自由学习的方式是不可能构建起和谐高效课堂的。

误区四：把纵容学生等同于宽容学生，认为放宽对学生的管理就能构建高效和谐课堂

为人师者，当学会宽容，以使学生的潜能得到最大限度的开发。在课堂改进行动中，有些教师片面理解，认为宽容就是放宽对学生的管理，让学生想干什么就干什么，还美其名曰“尊重学生的自由，让学生充分张扬个性，培养学生的创新精神”。如此“宽容”，其结果只能是纵容学生的缺点，使学生对自己缺乏全面正确认识，甚至导致有恃无恐。

素质教育背景下，课堂教学改革的目的之一是使学生从沉重的学习与考试负担下解放出来，在轻松的心态下愉快地学习，而不是要求我们在课堂上放松对学生的管理，对学生的缺点和错误不闻不问。宽容学生，不是无原则地纵容学生，不是放松对学生的管理，而是为了寻求一个更好的教育时机与方式，给学生一个自我教育、自我反省和改正的机会。

第二篇：浅谈高效课堂中的几个误区

浅谈高效课堂中的几个误区

竹峪中学

梁婷

摘要：高效课堂的创新理念已深入人心，高效课堂的教学活动也如火如荼的展开了。但在此过程中却存在一些误区：导学案违背教材规律；教学过程流于形式。这些误区的产生都是由于教师的思想观念的更新不足造成的。所以要顺利实施高效课堂必须加强对教师的相关培训。

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所谓的“高效课堂”就是尽可能用少的时间获取最大教学效益的教学活动。在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。如何让课堂更高效，更能提高学生的积极性，使有限的课堂获得无限的收益，在这一方面已经有很多的前辈和同仁发表过了自己的真知灼见，我也看过与之相关的多篇文章。这些见解都值得我学习与借鉴。可是在此过程中我却发现，在实施高效课堂的过程中，有些老师存在一些误区。

一．导学案违背教材规律

高效课堂与传统课堂在形式上最大的一个不同就是高效课堂的导学案。导学案对于高效课堂的教学来说是必不可少的，它能够解决“以学生为中心”的主体参与，自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过课前自学，课堂提高，课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而能极大的提高课堂教学效率。学生通过自主，合作，探究，交流，展示，反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。但是我们在课堂教学中却常能发现这两种值得深思的现象。一种是导学案完全脱离教材。导学案必须教师根据教材自行编写，可有的教师在编写的过程中为了自己能”超长发挥”，假借拓展教材之虚名，天马行空，肆意发挥。而整堂课学生根本没机会打开课本，只能跟着老师的导学

案转。这种方式是“幸福”了教师，坑苦了学生。教师顺着自己的思维畅快淋漓的抒发了，听起来热闹。可这种舍本逐末的做法却可能让学生如坠雾里，学不到真正的东西；第二种现象却恰恰相反。教师完全依赖教材，导学案按照教材内容按部就班，照本宣科的编写，不敢越雷池一步。这种方式虽抓住了教材，却失之创新。因此高效课堂课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。所以，以上两种现象都违背了教学规律。教材是实施高效课堂目标的重要保证，教师在编写导学案的时候应科学合理的使用教材。

二．教学过程流于形式

随着高效课堂的教学理念不断的深入人心，传统的课堂讲授知识的教学方法也得到了不断的更新与优化。然而，在当前的实际课堂教学中仍然存在一些问题，尤其在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为突出，存在不少低效，甚至无效的现象。我在听一些公开课时发现即便是新课，一节课的大部分时间都是知识的运用与拓展，仿佛学生天生就会一般。我们经常就会看到这样的现象：课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡。学生是忙忙碌碌，喜笑颜开。一堂课看着热闹，效果很好。但当我们下课之后走出教室，脑海里还能留下多少本节课的内容?我们是这样，那对于学生来说更是这样。高效课堂只针对传统课堂之低效所提出的。构建，创设高效课堂意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，彻底让学生做主人。把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。而不只是改换课堂的形态和面貌。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不是高效课堂。这是我们有些教师在教学理念上还存在一些误区。误把课堂活动的多少，现代化教学手段的多少等同于课堂是实施新理念的多少，把自身思想观念更新的问题归咎于各种客观条件的限制，总不能认识到师生互动，自主探究，合作学习与肤浅，热

闹的课堂形式的区别。所以要达到高效，教师就要扎扎实实的教授知识，学生能实实在在的学习和运用知识。在师生互动，教学相长的过程中收到最高效益。

在实施高效课堂的过程中，为什么会出现这种种的误区呢？我认为最大的问题还在于教师的观念更新上。因为教师是课程改革的实施者，一套再好的教学理念也需要教师去具体操作。如果连教师都没有理解透彻该教学理念，那这样的教育改革只能是流于形式。因此说要想避免这些误区的出现对于教师的培训是必不可少的。因为对于教师的培训是进行课程改革和有效实施新课程的基本保证。多种形式的教师培训对于课程实验的启动和前期实验工作的顺利开展发挥着重要的作用。以我为例，随着课程改革的深入，我也参加过几次有关高效课堂的培训，但这样的培训多以知识培训为主，旨在使教师了解并认同高效课堂的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好实施高效课堂的准备。然而随着高效课堂实施的不断深入，我觉得我们教师需要的更多的是具体的，实用性强的培训，需要深入研究课堂的具体问题，只停留在课程纲要和标准解读层面上的培训难以满足教师的需求，我们更加需要与科学相结合的，与具体的课堂教学实例相结合的，能够将其隐性知识转化为显性知识的培训内容。另外，从培训形式看，除了讲授式，报告式或讲座式之外，我们教师更渴望一种直观的，探究的学习，案例分析式的培训。

总之，实施高效课堂任重道远，在未来的路上我们肯定还会遇到各种的困难，但我相信我们在实施高效课堂过程中误区会越来越少的，实现真正的高效课堂！

第三篇：高效课堂建设中的几大误区

高效课堂建设中的几大误区及矫正策略

误区之一：

教师主导就是主讲。由于受传统教学观念的影响，在高效课堂的建设中，不少教师片面的认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然教师怎样主导课堂呢？

矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥的主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点播的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。误区之二：

学生自主就是自由。在倡导和落实的自主、合作、探究方式过程中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由地学习，教师可以放任自流，不加指导或干预。

矫正策略：要正确认识和理解学生自主学习的含义。所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，他是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手旁观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。误区之三：

小组建立就是建设。建立学习小组是高校课堂建设中的基础性和保障性环节。学习小组也是高校课堂上最基本的学习形式。但在小组建设过程中，不少教师片面地认为，建立小组就是建设小组，使小组建立的终极目标即建设文化难以达成。

矫正策略：要正确认识并明确，小组建立不等于小组建设，建立小组是指按照班内异质分组原则所成立的基本学习共同体，这只是建设学习小组的初级阶段，建设小组是指学习成立之后，通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。我们在重视小组建立的同时，重点应抓小组文化的建设，用文化引领小组的活动行为。要做到小组的建设渗透并贯穿于高校课堂教学建设的全过程。误区之四：

分组就是合作学习。在课程改革的的实践中，特别是在课堂教学的改革过程中，我们发现在相当部分的教师中，存在着对合作学习理念、方式的肤浅认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不少学校和班级在学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。矫正策略：要准确把握合作学习的真正含义和理念本质。合作学习是一种新的学习方式，更是一种科学理念。它是指学生通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。他的更高追究价值在于培养成员的合作意识，合作技能。在高效课堂建设过程中，我们发现有的学校班级划分建立了学习小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，是学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。误区之五：

学生展示就是表演。在高效课堂建设中，学生展示，无论是组内和班内展示，使课堂教学中极为重要的环节，也是课堂中最为精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正确的认识，学生展示就是学生表演。尽管表演的形式多种多样，但却歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值。

矫正策略：作为教师，必须认识到，展示不等于表演，表演只是展示的一种形式而已。真正的课堂展示，要求学生要做具有问题性、层次性、互动性、创生性。在展示的内容上，要展示共同性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示的方式上，要体现师生的互动、生生互动，可以有表演，更应有疑难求助、质疑对抗、文体批判、朗诵、辩论等，在展示的追求的价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果展示。所以在高效课堂展示中要坚决杜绝把展示表演化、简单化、肤浅化。误区之六： 构建模式就是固化模式。在各地建设高效课堂的实践进程中，构建新型课堂教学模式是必学要面对和解决的一个课程。但在实践中，我们发现不少学校和教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式，就必须完完全全地依照模式去教学，不能越雷池半步。

矫正策略：高效课堂需要构建科学的具有指导性、操作性的教学模式或称之为范式。构建高效课堂教学模式也是推进高效课堂建设的核心工程。目前，在国内也流行或被推崇的有多种高效课堂教学模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌乐二中的“271”教学模式及“五步三查”教学模式等等，不少地区和学校也在学习使用这些模式，我们不能简单的评判那种模式最高效、最有价值，而是要理性的思考：为什么建模？怎样构建适时尸地有效的模式？怎样在建模的基础上去超越实现建模不唯模式，建模不能模式化，最终实现科学化、个性化、特色化？不可否认，在假设高效课堂初期必须首先要有模式，用模式来规范课堂流程，规范教师的教学行为，也就是要经历“临帖——入帖——出帖——破贴”的阶段。在经历这些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡导学校教师发挥潜能，探索形成自己但能真正体现高效化，特色化的多种模式、多种风格的教学样本和成果。误区之七：

课堂反馈就是做练习。在高效课堂建设实践中，一些教师自认为课堂反馈就是学生做练习，教师通过学生的课堂练习就可以了解捕捉反馈的信息和效果。其实这是一种误区。

矫正策略：课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集从学生方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。教学反馈是一个完整的体系，他又复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成。一些教师认为的作业练习反馈只是整个反馈系统的一个方面。在高效课堂教学实践中，教师应根据课堂教学的阶段结构环节，采取多种形式的反馈形式和手段，及时捕捉了解学生在课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑，并有针对性的采取措施，对搜捕的信息快速进行筛选、分类，适时调整与学生的思路，改进指导方法，寻找教学与学生思维发展的结合点，提高课堂教学的效益。误区之八：

课堂评价就是夸张。在高效课堂教学中，课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，不少教师也十分注意运用评价手段，激发、调动、鼓励学生。但在不少课堂中也随之出现一种现象，即不管学生表现或回答问题正确与否，教师都予以夸奖就，他们片面认为课堂评价就是夸奖。这其实是一种评价中的误区。

矫正策略：课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果更要关注学生在课为要克服教师评价过多、过乱、过滥的现象，更要改变评价的片面化、单一化，尤其要纠正学生回答出现错误时教师不叫指正而是一味夸奖的做法，做到平价准确、适时、适度、适可，真正发挥评价在课堂中的导向、诊断、教育、强化等功能，促进学生全面发展。

误区之十：课堂热闹就是高校。为改变传统课堂教学中教师独霸当主角，学生被动消极，教学气氛沉闷、寂静的现象，一些教师采取分组等形式让学生动起来，让课堂热闹起来，认为这样就是课堂教学的高校。其实这就是对高效课堂教学“高校”的认识的误区。

矫正策略：关于什么是高校课堂，目前还存争议，暂无定论。但仅仅把课堂的评价标准、依据或标志，显然是不科学的。如果热闹的课堂就是高效课堂，那么建设高效课堂就不会成为人们热议的话题，也就没必要花大力气研究，攻克她了这种认识显然是一种短浅片面的眼光。我们认为，衡量高效课堂至少应有以下几方面的标准，即教学目标设置科学、全面、准确；教学内容重难点突出；教学方法科学新颖多样；学生自主、合作、探究效益高；学生思维等综合能力得到培养发展、课堂充满生机、生命活力等。

总之，建设高效课堂是深化课程改革的核心环节和最高价值追求，建设高效课堂是一项系统复杂的教学改革工程。在建设高效课堂实践中，我们的教育主管部门领导、学校领导和一线教师必须树立科学的教育发展观、改革观，尊重教育教学规律，以科学、审慎、务实、创新的态度和精神，既要做好顶层设计，更要注意实践探索，切不可急功近利，违背规律，大搞运动，否则将会事与愿违，事倍功半。我们必须提高认识，走出高效课堂建设中的误区，扎扎实实地做好课堂教学改革的每一个环节和细节，真正改变目前中小学课堂教学低效化的现状，为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。

第四篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第五篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。