高效课堂教学教师精讲点拨的重要性

第一篇：高效课堂教学教师精讲点拨的重要性

高效课堂教学教师精讲点拨的重要性

高效课堂上，教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。

高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。所以说，它是一门教学艺术。

一、基本理论：

精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。

可以说课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。

二、基本原则：

精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的： 1．学生为主体的原则。即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。

2． 教师为主导的原则。教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”

3．讲和练相结合的原则。教师的讲为学生的练服务，在讲中训练学生的默读、思维能力，感悟能力和辨析、解决问题能力及口头表达能力。要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。

三、基本要求

精讲点拨阶段是“学案导学 自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排8---10分钟左右。教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：

笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；

1、教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。

2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。

3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。

4、做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。

第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；

1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。

每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。

2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。

3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。

学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。

第三：把握“点拨”的技巧。

1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；

2、精讲点拨的语言、内容要精；

3、精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；

4、精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；

5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不知怎样下笔的文字。在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。既节约了时间，又提高了效果。而不是不分轻重一通“点”，那叫乱点鸳鸯谱；不分对错一阵讲，那叫瞎指挥。所谓“精”是少而有用，少而有效。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。

第二篇：高效课堂点拨

2015-11-12 高效课堂 1 点拨的实质

1、点拨是纠偏

当学生对知识的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时通过点拨辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。

2、点拨是激活

学生的思维受阻时，教师关键处的点拨“一石激浪”，教室里就会荡起思维的涟漪。

3、点拨是拓展

点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换，知识的深挖掘。

4、点拨是评价

我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。什么情况 需要点拨

医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是“雪中送炭”，点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。所谓要害处，是指学生思维受阻的地方；所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一但找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息，找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。引起学生思维阻塞的情况大致以下几种：

（一）学生没弄懂题意

由于学生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教师方面的提问表述不清，用词艰涩难懂，有时会造成学生对教师所提问题的题意不明白，以至于闹出答非所问的笑话来。这种情况在低年级更为常见，学生听不懂问题时，要么发愣，要么起来乱说一气。这时候我们点拨的目的就很明确，就是要使学生明白问题的意思。虽然这是课堂点拨中看似最简单、启发价值较低的一种点拨，但决不是应该被忽视的。道理很简单，如果学生连问题都没弄明白，又怎么可能进行积极的、创造性的思维呢？

（二）学生找不到思维的起点

我们在数学课上经常听到数学老师教学生解应用题，告诉学生这道题从条件入手，那道题从问题入手，实际上这就是一种思维的起点，也就是问题的思考方向。任何思维都是有目的性的，失去思维的起点也等于失去了方向，思维就会陷入盲目、混乱之中，更谈不上解决问题。从学生的角度来讲，一旦找不到思维起点，在课堂中通常有三种外在的表现：一是沉默，完全不知道从何说起；二是方向混乱，学生对老师的提问非常明白，思维也非常积极，但就是东一榔头西一棒子，象无头苍蝇一样乱撞，没有一个着力点，答不到点子上来；三是思维误导，一个人站起来答错了，可后边的人受了第一位同学思维方向误导，跟着错，都往一个死胡同里钻。这三种情况是教学中最常见，最主要的几种需要老师点拨的情形，都要求教师点拨时提纲挈领，帮助学生找到思维的“入口”，明确思考的方向。

（三）表面通而实际未通

有经验的老师在课堂教学中总是善于捕捉学生表面通而实际未通的情况。那么什么叫表面通而实际未通呢？这个问题通常表现为两种现象：

一种是部分好学生的正确回答起了迷惑作用，看起来人人都会说，就觉得学生懂了，实际上，大部分学生还云里雾里，没理清头绪。这就是为什么我们老师上公开课抽好学生，而实际教学中却总喜欢抽了优生还要抽差生的根本原因。因为每位教师都明白几位优生的正确回答并不能代替全班的理解。

第二种是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是学生能跟着字典或教材鹦鹉学舌照搬下来，而并没有理解内在的深层的含义。这两种现象因为披着“答案正确”的外衣，所以要求我们老师必须要有敏锐的透视能力，看到学生正确答案后的实质。这时候，我们的点拨就应该是一种“主动出击”。

（四）“点”在学生疑惑之处

学生自主预习的过程实际上就是自主探求知识的过程。在这个过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。

（五）“点”在学生争议之处

在学生合作交流时中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，在学生的“自主预习”和“合作探究”中对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

（六）点在思维受阻之处

在课堂上，学生自主预习中难以解决的问题，留到合作探究时解决。而那些在“合作探究”中依然无法解决的问题（往往是新课中的难点）往往会使学生的思维受阻，这时教师的点拨就显得尤为重要了。教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点，同样也能提升学生的逻辑思维能力。怎样点拨

一位著名的老师说得好，什么是点拨，不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？是啊，我们发现了问题，找准了原因，那么怎样才能使学生产生顿悟，一点就醒呢？这就要看我们教师怎样根据实际情况选择恰当的形式给学生提供线索了。点拨的方法很多，大家用得最多的就是追加提问这种方法。而实际上，在教学中有很多更巧的点拨方法。

1、无声的点拨

当学生在自主预习环节中，思维阻塞时，并不一定非要用语言的方式点拨。我们还可以用手势、目光、表情等身体语言，或借助强大的多媒体技术，用图片、动画演示等作无声的点拨。这样，既不需要我们老师动口，又可以收到此时无声胜有声的效果。这些形式都是让学生看得到，摸得着的，注重直观形象具体。所以特别适用于较为抽象的或对学生来说较为生僻的内容。至于手势，目光、表情等身体语言，我们大家在教学中没少用。这些手段所取得的此时无声胜有声的效果相信大家都曾体会过，这里不多讲。

2、示范点拨

“举隅”是孔子提出的启发式教学的一个重要方法，一个典型而生动的示范不仅能给学生提供榜样，而且能激起学生思维的火花。但是学生思维受阻的时候，教师的“举隅”必须要使学生能够“反三”，点拨的目的才算达到了。

3、不同时机的不同点拨方式

针对学生在课堂中的疑惑与问题，教师可以在如下的一些时机进行针对性的点拨。

（1）走神时——批评型点拨

学生在自主学习的过程中有时会因为知识有难度而积极性不高，注意力不集中。这时就需要教师进行点拨：可以对学生进行语言或动作上的批评型的点拨，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、诙谐，富有生活情趣的语言善意地“批评”学生，促进学生专心学习。（2）不解时——释疑型点拨

学生对新知识不理解时，应该进行释疑型点拨。教师通过积极的课堂巡视，在与学生互动的过程中，了解学生对知识中不容易理解和掌握的部分进行再指导。（3）困顿时——启发型点拨

这种困顿常常出现在学生通过创新思维，综合所学知识构建新的知识时。学生会因为缺乏创新点而出现设想与创造的困难。此时，教师进行启发型点拨，帮助梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望。（4）犯难时——帮扶型点拨

在自主预习和合作交流中，当学习知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，而影响自主学习的质量。面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，采用边指导、边帮助练习的点拨方法，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。（5）错误时——纠错型点拨

教师在巡视过程中经常会遇到学生在自主预习和合作交流中出错的问题。此时教师应该进行纠错型点拨，仔细阅读学生的表现，分析错误产生的原因，帮助学生纠正自主预习或合作探究中产生的错误。

（6）害怕时——鼓励型点拨 在学生自主建构知识的过程中，可能会遇到一些难题。这些难题会让学生望而却步，甚至打击学生的探究热情，影响学生的学习情绪。这时教师应该进行鼓励性点拨，指导学生找到造成思维阻塞的原因，并循序渐进的帮助其找到解决问题的方法。

总之，点拨确实是一门精妙的启发艺术，教师的点拨应该像一根导火线，只要找准原因，抓住时机，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”之时点燃它，必然会迸射出绚烂夺目的思维之光。

第三篇：高效课堂教学

高效课堂，有效教学反思

我在信息技术教学过程中，以新的教学理念和教学理论为指导，根据《中小学信息技术课程指导纲要》，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：

一、采用“任务驱动式”教学

信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给学生，让学生自主完成学习任务，老师巡回指导并做点评。完成所有任务的同学可以获得自由上机的奖励。

二、采用“互教互助”的形式

即基础好的同学如果能快速完成任务，那么他的第二个任务就是当小老师教不会的同学完成任务。完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。

通过上面两个环节，一方面，可以调动学生上课的积极性，认真快速完成任务就能获得更多的自由上机时间；另一方面协调好基础不同的学生之间的差距，基础好的可以从教别人的过程中获得更多的提升；再者出色完成任务的同学获得自由上机时间可以自学、自由发挥特长。

总之，有效课堂作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，这将是我们孜孜不倦的追求。

第四篇：高效课堂教学

高效课堂教学

北师大版二年级语文下册

《我必须去》

罗

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日

第五篇：高效课堂教学材料

践行“互动高效、生生竞师”理念

构建高效课堂教学

大石桥市第四初级中学

导语

课堂教学是教学活动的核心环节，是在校学生获取知识的主要方式，课堂教学的成功与否，直接影响着教学效果的好坏，影响着学生能力的培养和素质教育的实施。因此，课堂教学改革成为了教学改革的重要内容。我们在过去5年左右的时间尝试进行了课堂教学模式的改革，改变传统的教师“一言堂”的教学模式。结合教师精讲与合作互动进行了大胆的实践。以期启发学生积极思维，踊跃参与，大胆让学生走上讲台，以求体现教学相长、师生互动、学生为本的教育理念，实现“知识、能力、素质”三位一体的教育目标。

一、高效课堂教学模式的提出

自新课程改革实施后，我校的新课改怎样实施；学苗参差不齐学生的学习积极性不高；传统的课堂教学难以调动学生的学习积极性等问题，提高课堂教学效果是摆在我校面前的重要问题。2006年12月校长参加北师大校长培训班时，偶然听到中原地区谈论山东“杜郎口”中学的课堂教学模式改革，就上网查找了一些杜朗口中学的课堂教学模式改革的资料后，认为我校适合学习杜郎口教学模式：①杜郎口改革前的情况和我校很类似；②我校的小班型教学有利于这种模式；③住宿制的管理体制为这种形式的教学提供时间保证。2007年3月，校长带领骨干教师15人远赴山东杜郎口，经过三天的考察学习，回

校后学校确定七、八年组先行提高课堂教学效益的课堂教学模式改革。

二、课堂教学模式改革的实施

学校成立校长为组长，副校长为副组长，教务主任、教研组长为组员的课改工作领导小组，组织全体教师重新学习课程标准，反复观看杜朗口中学课堂教学录像，并认真思索新课标的真正内涵，有的放矢的进行高效课堂教学模式的改革实践。

（一）、试点阶段：

建全、完善教学规章制度，先后制定、完善《集体备课制度》、《课堂教学常规》、《课堂教学标准》、《教师听课制度》、《查课制度》、《课堂教学十项补充规定》等教学制度。

改革往往从形式到内容，去杜郎口的老师及青年教师跃跃欲试想尝试新教法。为此，学校筹集资金1.5万，为全校上了左侧和后面的黑板。学生把学校的变化反馈给家长，个别家长反响较大，情绪激烈。学校领导班子也是顶着各方面的压力，一方面要深入课堂教研，一方面对家长做好解释，同时邀请家长进入课堂听课。老师们为了做到课堂放而不散，同年级、同学科开始把课全部串开，一个老师上课，二到三名同学科教师进课堂以学生组长身份进入组内同学生交流。一方面对环节把关定位，一方面督导学生。一时间课堂教学改革活动如火如荼。备课室在上课时间几乎没有几个人，都在课堂上忙碌着。经过三个多月，一是进入中考和期末，更重要的是教师工作量太大，学生的新鲜劲也过去了。个别班级老师有些顶不住，课改有回落趋势，学

校课改领导小组适时抓住时机，期末进行综合总结。大家普遍认为形式的东西对我们的指导意义不大，更应该把杜朗口中学的课改模式与我们的教学结合起来。

（二）、选择比较阶段 这一阶段解决了四个问题

1、大部分教师在比较中逐渐认同这种高效课堂教学方式。

2、学生尝到了课堂教学模式改革的甜头，沉闷的课堂活跃起来。

3、课改实验的教师去伪存真，把杜朗口中学课改的经验与自身教学、学科特点相结合，有了自己看法和作法。

4、请家长进入课堂推门听课，当时左超老师的班级有一个家长，足足在校听课二周之久，听课中这位家长看到课堂上同学们积极参与者学习，勇跃发言、板演，兴奋不已，看到孩子的变化与进步，家长也我们的这种课堂教学方法表示赞同。

（三）、全面实施阶段

指导思想：在全面实施阶段我们首先树立了“以学生为主”的教学指导思想，要理性学习杜郎口、洋思等学校课改的理念和方法，脚踏实地的进行教育自主创新。所以我们实行了三不原则：

绝不照搬和套用他们的模式，在学习借鉴中不断改进和提高自己的教学水平。

课改不搞一阵风。高效课堂教学改革是一个学习、实践、反思、提高、内化、提炼的过程，因此我们组织教师积极参加培训学习，扎扎实实搞好课堂教学实践，锁定课堂教学模式改革不放松。

不能学了别人丢失了自己。杜郎口中学的“三三六”教学模式，洋思中学的“先学后教”值得我们学习和借鉴，但是我们的优势“互动高效，生生竞师”，个人的教学风格决不能丢掉，做到学习别人不丢失自我。

1、建立学生学习小组

先自荐后由教师推荐的各临时小组长，第一个月质量跟踪结束后，在确定各组的组长及小组的各科科代表，并派出序号。将特殊生细化为家庭特殊、性格特殊和学习困难三类，使组长、副组长和学科代表、品德标兵与之一一组对子，实行小组考核制，小组的纪律、卫生、课堂表现、仪容仪表、劳动、舍务、就餐、关心他人或集体等的分数均取小组平均分记入班级考核，每月对小组长进行评比，按月张榜公布。大家可能对小组长工作是否影响学习提出质疑。校园首富马塞的“真金教育”曾统计过，听30%，说35%，写40%，讲60-70%，小组长能力全面提高，自信心增强，差生厌学情绪减弱，集体荣誉感增强。小组学习后，教师要在课前进行培训，并在前一周没有晚课时到八、九年组参观学习，了解上课方式。

2、备课环节：“三环七步”

集体备课是打造高效课堂教学的重要基础,保证备课质量是实施高效课堂的前提。为此，我们从抓好集体备课入手，三级备课、择优使用等备课制度的基础上，逐步形成了我校“三环七步，分级验收”的集体备课模式。

第一环节：自主备课。

第一步：要求教师首先要自主阅读理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重点难点、结合本学科、本班级学生实际进行教学计划，设计初步的教学方案。

第二环节：集体备课

第二步：主备人说课。先由备课组长组织本组教师对上周的教学情况进行交流总结。主备人重点研究讨论下一周要讲的教学内容，课标要求、教学目标、重点、难点、习题设计、教学教法等，力争做到四统一。

第三步：全员备课。对备好的下周教案、课件进行交流、学习别人的长处，弥补自己的不足，切实做到择优使用，变一人的长处为大家的长处，形成不失本人风格，又适合本班实际的特色教学设计，为课堂的高效教学奠定坚实的基础。

第四步：评审验收。教务处关注教师的备课全过程，对教师的教学设计、上课的课件检查考评到本人。所有教学设计必须教研组长签字才可进课堂。

第三环节：实践备课。

第五步：教中备课。课堂教学中，对学生学习中出现的问题及时修改教学设计；上几个班课的教师上完第一个班的课后及时的反思已上过的课，修正不足。

第六步：教后备课。也叫课后教学反思，从本课时满意与不满意两个方面总结，目的是为以后的教学奠定基础。

第七步：整理归档。把用过的教学设计整理，包括写教学反思等，整理后交管理部门保存。

我校的“三环七步，分级验收”的备课管理模式，追求的目标是做到“四个统一，一个特色”，即教学目标统一；重点难点统一；教学进度统一；习题练习统一。同时具有教师自己教学风格和适合本班学生实际的教学特色。

⑶上课环节：“互动高效，生生竞师”高效课堂教学模式 指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。①“三三制”

“三三制”在“互动高效 生生竞师”教学模式的堂课上的应用，是教师单向讲授的时间超不过三分之一;用于学生自主学习、合作探讨性学习的时间不少于三分之一；用于学生课堂训练和作业的时间不少于三分之一。恰当把握“学、教、练”三个环节的课堂时间。“三三制”模式的构建，提出了一种规范课堂教学行为的量化要求，克服了教师讲得多，学生练得少的弊端，优化了课堂教学结构，强化了学生的主体地位，为学生自主学习留足了时间，加强了学生学习的自觉性和自主性，提高了学习效率,全面提高了教学质量

②“三三六”高效课堂模式：

● 三个特点：立体式、大容量、快节奏。● 三个模块： 预习模块、展示模块、反馈模块。

● 六个环节： 预习交流环节、确定目标环节、分组讨论环节、板演展示环节、更正点拨环节、巩固测评环节。

“三三六”高效课堂模式预习(或自学)是最重要环节。学生没有

预习的课不上，预习不好的课不上，预习就是正课，自学就是正课；每节课学习目标明确，有预设目标，体现了目标教学的精髓；分组讨论是课堂教学新知识的主要途径。体现学生自主学习分组合作，深化交流，互相帮助，共同提高；板演展示是以个人或小组为单位进行全班的展示和交流，通过形式多样的师生、生生互动学习，感受交流，树立信心，掌握知识，提高能力；更正点拨是在教师的指导下，互相更正，发扬光大，通过教师重点点拨，形成系统知识及其运用知识的能力；反馈环节的主要任务是对所学知识的反思和总结，对预设目标进行回归性检验。面向全体学生，突出“弱势群体”用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生共同发展。

⑷高效课堂教学的教学评价监督机制

①教师每天二人越年组查课（主要查上课是否规范，如串课、迟到、接打手机等）；

②教务处查课，建立严格查课制度，课课有人管，节节有记录。把专业教师中课时量不足的教师组织起来查课，检查学校教学常规的执行情况，包括按时上课，按时下课，离开课堂接听电话，体罚学生等。教务处查课堂教学情况，主要是检查教师上课时的状态，如教师教态、学生学习状态、学生上课有无睡觉等教学氛围。

③分管年组领导和分科领导查课（主要查课堂双边关系）④每月召开二次学生反馈会议和每天的班务日志，建立与“三三六”课堂教学模式相适应的评价机制。

⑤评价、反馈机制：随着课改的进行与深入，评课机制由原来的

教师教的如何变为学生学的怎样，评价一节课上的怎样关键看学生学的怎样，学到了哪些知识，重点是学生是否学会了学习的方法，真正把课堂还给学生，学生是课堂的主人。为了解课堂教学情况，督促教师认真备课、上课，学校教务处不定期召开学生座谈会，了解同学们对教学的意见，耐心听取同学们的建议，对了解的问题及时同教师反馈。每学期至少进行一次学生评教活动，下发课堂教学情况调查表，学生带回家中填写，次日到校后直接投到投票箱中，对调查表教务认真分析，对学生意见较大的问题及时调整解决。这些确保学校的教学工作以学生为中心，学生是学校的主人。反馈教师上课是否规范，如果超时讲课、体罚歧视、个别学生情况及时处理。建立学生成绩考核分析制度。坚持学科单元测试制度，对学生学习成绩跟综考核，发现问题及时找学生谈话，纠正学生学习中的偏差。对教师的教学成绩进行横向的和纵向的分析比较，横向的是同学科同年级任教班级排名次的比较，纵向的是指自己和自己的比较，主要分析成绩提高的幅度，交把教学成绩纳入教师工作考核中去，作为教师工作的评价内容的一部分。

建立教学反思制度：要求教师每节课后写教学反思，月教学反思，期末教学反思。教学反思主要分析自己教学中存在的成绩和不足之处，重点反映教学中存在的问题。

⑸多种形式的高效课堂教学活动

07年至今全校教师上五轮公开课，07年每一位教师上一节有准备的课，优秀的向上申报；第二轮同年组、同学科上同一节课，评委

进行评分；第三轮抽签随堂听课；第四轮主备试教公开课；第五轮分层次上公开课（组内公开课，骨干教师校内示范课）。公开课后及时组织听评课教师交流，重点交流高效课堂教学的经验与体会，这样大家在相互交流的过程能够相取长补短，促进教育教学的理念的更新和教育水平的提高。

（6）“互动高效、生生竞师”与“学案导学”。自2010秋季开学开始，我们在教师写教学设计的基础上引导教师编写学案，实施课堂教学的学案导学。试行一个学期后，今年春季开始全校课堂教学模式引入了学案导学模式，开学初学校对何如实施学案导学进行了研究，并向教师介绍什么是学案导学课堂教学模式？如何编写学案？学案导学课怎么上？学科组内进行了专题研讨，组内教师间互相听课交流。还于四月上旬主办了“学案导学课堂教学模式教学论坛”，特别邀请大石桥市教师进修学校副校长张宏和中学研训部唐主任到会，会上各学科派代表发言，介绍学案导学教学模式中成功的经验，教学中存在的问题与困惑。各位学科代表的发言中，都一致肯定学案导学是我校“互动高效，生生竞师”课堂教学模式改革的深入与继续，也有的学科代表介绍本学科组如何把“互动高效、生生竞师”高效课堂教学模式与学案导学教学模式的整合。

三、高效课堂教学模式改革带来的变化

几年来的课堂教学模式改革，为我校的教育教学工作带来了可喜的变化。

1、师生面貌发生了变化

⑴、教师的变化： ①教师重德育同智育。

②教师备课备学生，自觉进行集备。③预习课下功夫。④教师驾驭课堂能力强。

⑤看似简单，教师需要下硬功夫，点拨到位、分析精辟。⑵、学生的可喜变化：

①学生变得开朗、参与能力和表达能力有明显提高，课堂上同学们积极参与学习活动，小组讨论时学习基础差的学困生主动向学习较好的学生求教，学习较好的学生主动的为学习较差的学生解答问题。

②学生自律能力加强。按小组园桌式的座位开始时同学们说话的机会多了，也方便了。小组间引进评价机制，课堂学习纪律也是小组评价内容一部分，组内的同学间相互提醒，互相约束，说与本课内容无关的内容少了，讨论研究问题的人多了。

③学会关心别人，温暖自己，从集体生活中学会宽容。小组学习，组内同学间的互帮互助，学生们收获了小组合作的的效益和快乐。

④课堂上的学习效率高了，课后的作业少了，老师不再为学生不交作业而烦恼，学生也不再为完不成作业而厌学。

⑤课上、课下讨论问题的多了，书不关己，得过且过的少了。

2、课堂教学氛围的变化

教师的教，是为了学生的学，学生才是课堂教学的主人。因此我们十分重视以学生为主体的课堂教学改革，坚持小班化分层次教学，关注每一名学生，引导和鼓励每一名学生在课堂上都动起来，坚持课堂教学设计以生为本，时刻关注学生自主学习、知识建构的过程，了解学生的实际情况，从本班学生的实际出发，设计教法和学法，有效提高课堂教学效率。课堂教学过程以生为本，做到教中有情，时刻关注全体学生的学习状态，了解每一个学生的学习情况，对不同程度的学生提出不同的要求，有计划有目的组织学生积极参与课堂学习活动，引导学生通过自主学习、合作学习、交流探究，让学生的听、看、思、记、说、做、议成为课堂教学的主旋律。课堂作业设计的以生为本，做到教中有智。组织不同层次的练习题，做到精选、典型、能举一反三。对不同层次的学生，提出不同的要求，达到基本要求的，就给与充分的肯定和表扬，对于完成高难度练习的学生要给与恰当的鼓励和引导，关注学生思辨能力的提高，处理好现象与本质、静态与动态的关系,让每位学生都学有所得，尝到成功的喜悦。

3学生的课业负担轻了

高效课堂教学模式改革，课堂上更多的时间由学生自主支配，不同学习层次的学生结合自己学习的实际，学习更有针对性。课堂上教师不再泛泛的讲授，而是结合学生自主学习中遇到的问题进行重点的点拨。特别是课堂上给予学生更多的练习时间，课堂上学的新知识能当堂得到练习，减轻了课后的作业压力，特别是政治、历史、地理、生物等学科当堂学的知识当堂消化理解，不留课后作业。学生课后作业量减少，学生厌学的风气得到一定的扭转，体会到了学习的乐趣与成功的喜悦，学生变得乐于学习。

自二OO七年课改以来，我校先后多次承担了营口市、大石桥市两市教育主管部门举办的高效课堂教学观摩课。

二OO九年十一月，营口市英语教学改革研讨会，我校的周金欧和金丹老师的观摩课，得到了两市同行的的赞同和认可，并给予很高的评价。

二OO九年十二月，大石桥市教育局、大石桥市教师进修学校联合在我校举办了“互动高效、生生竞师”高效课堂教学现场会，大石桥市教育局领导、教师进修学校的领导教研员和全市初中的各科教师三百多人参加了这一活动，观摩课后召开了现场会，四中霍校长向与会的领导介绍了四中课改的情况，教育局、教师进修学校的领导对四中的课改给予充分的肯定。

二O一O年五月十二日，营口市教育学院历史教研员组织各县区教研员，营口市、大石桥市两市部分学校的历史老师来我校调研，听了我校张继敏、赵丽君两位历史老师的课，课后进行了认真的评课，评中对课堂上同学们积极参与学习的积极性给予高度的评价，也共同探讨了教学中的一些问题。

二O一O年九月二十一日，营口市教学标兵验收课中的数学四名老师（其中两名是我校的）、物理两名、化学两名（我校一名）学科来我校上验收课，另外我校语文、生物各一名老师到外校上同类课。到我校验收的有营口市教育界的专家，资深教师，还有各校老师近百名。课堂上我校学生积极踊跃的学习，落落大方的言行举止令到场的专家、老师刮目相看。特别是我校赵峰、罗维东、于亚芹三位老师的

课令专家和老师们耳目一新，给予极高的评价，且这些老师顺利的通过了验收。在2010年12月的营口市教学标兵表彰的22名教师中，我校，赵峰、罗维东、于亚芹、闫松、黄建德等五名教师受到表彰。

四、课堂教学模式改革的启迪

改革的当初，我们几乎是模仿杜氏的方法，经过一段时间的考察，我们发现我们所走的路子不完全正确。杜氏的改革经历了十多年，他们的老师已经是具有丰富的经验，他们的学生已经完全适应了上课的方式。我们却不行，老师没有课改的经验且不必说，就学生而言，我们的学生在初一上来时的底子太薄，几乎是各小学里最差的学生，在课堂独立阅读、思考这一环节出现障碍，因为很多学生根本不会看书，读不懂题，而我们在开始改革实验时，忽略了这一点，所以初始的几个月不见效果，不仅如此，有的班级，有的学科出现了下滑的趋势，老师表面上下了很大的功夫，学生们却实在是茫然，不知所措，因而有的老师退出了改革仍采用传统的方式，基于这种情况，学校改革领导小组审时度势，召集骨干教师反复研究、探索一条适合四中学生的改革之路。

在教学中我们把素质教育与应试教育进行有机的结合，传统的教学方法和新的模式进行相互补充，老师与学生共同探讨学习，培养小组长，把课堂还给学生，学生们那自信的眼神，那执着的学习态度，那旁若无人的展现自我，那轻车熟路的自觉模式，那流畅清晰的语言表达，那睿智的思维都是我们希望看到的。我们向着这样的目标努力。真正的做到“互动高效，生生竞师”，课堂教学出现了新的局面。

我们的学生在中考中虽然不能和其他兄弟学校争夺状元，但他们在自身的基础上，无论修养，情操还是知识技能，都有了长足的进步和发展，我们深知中国缺少的不是精英教育而是国家需要和各劳动者，作为教师我们在这个复杂的经济社会中可以托起腰杆地说：“我们对得起教师这个称号。”

经过几年的摸索，我校的改革初见成效，学生九年毕业时，比三年前入学时身心、能力与知识方面都有了长足的进步。在07、08年的升学考试中出现了好成绩，特别是09年以来的升学成绩有大幅度提高。

虽然取得了可喜的成绩但也有不足之处，检查学案要求多，指导少；评课多，自主评价少；关注学生特点多，关注教师个性发展少；教前备课落实多，教中、教后备课落实少。教师备课集体研究多，个性创新少；老师备课参与多，落实少；查阅资料多，自主研发少。我们在日后会继续努力，向兄弟学校学习先进的教学理念，在摸索中前进，在前进中进一步完善。

二O一一年九月