转变数学后进生的几点做法

第一篇：转变数学后进生的几点做法

转变数学后进生的几点做法 丰顺县小胜中学

李国标

内容摘要：通过教师的努力，促进数学后进层的不断变化，可取得提高数学教学整体质量的效果。几年来，我对因后天智力开发不当所形成的后进生，采取了“分析特点、愉快心境、强化激励”的方法，启迪后进生转化。由于方法恰当，转化效果甚佳，我所教的几届九年级学生数学成绩的平均分都稳居全县的前列。

关键词：转变

数学后进生

做法

在一个教学班中，有少数学生数学成绩达不到平均水平，形成单科后进层是常见的现象。但后进层是动态的，一定时期处于后进状态的学生，通过教师的努力，大多数是可以转变的，有的甚至可以跃入中上水平，从而打破班级原有的成绩结构，旧的“后进层”由新的所替代„„，如此循环反复，不断促进后进层的变化，可取得提高数学教学整体质量的效果。基于上述认识，几年来，我对因后天智力开发不当所形成的后进生，采取了“分析特点、愉快心境、强化激励”的方法，启迪后进生转化。我所教的几届九年级学生数学成绩的平均分都稳居全县的前列。我的主要做法是：

一、了解数学成绩差的原因

通过多年潜心观察，我发现，数学成绩差的学生，除了具有其他科成绩差的学生的共同特点——有强烈自卑感，怕学厌学等问题外，还存在如下特点：一是对数学的抽象性不适应，有的甚至见“数”皱眉，望“数”生畏。一名数学成绩差的学生对父母说：“上语文课有故事可听，上物理、化学课有实验做，上体育课有球打„„都很有趣，唯独上数学课动脑筋没味道。”二是学习方法不当。一些成绩差学生的学习方法主要是死记硬背，生搬硬套，从而导致对类似的概念混淆不清，相近的知识辨别不清，形式相似的题目区分不开，归纳、分析、推理、应用能力差。三是基础差，遗忘率高。我曾经接触过一个九年级学生，其数学知识还不到七年级水平。九年级学生中对七、八年级时学的数学知识半生不熟者比比皆是。这部分学生的数学新知识遗忘率也特别高，经常出现“学了后面的，忘了前面的”被动状态。

形成上述现象的原因，除了遗传的、社会及家庭教育方面的以外，就教师方面来说，至少有如下三个：

一是教师备课授课，一般总是以班里的中等水平的学生作为设想对象，对数学成绩差的学生“基础差，接受能力弱”的特点，或者缺乏了解，或者顾及不够。致使这部分学生上数学课犹如在听“天书”，久而久之，与全班平均水平的距离越拉越远，形成恶性循环，这样就造成静态后进层。

二是对学生的感情不一致。由于对教师的考核办法尚有值得商榷之处，也由于其他一些客观因素的制约，一般数学教师总是对成绩好的学生有所偏爱，对成绩差的学生有偏见，失口骂“猪脑”的有之，动手体罚的也有之。现在虽然有人针对这种现象提出要“偏爱差生”，但事实上却爱不起来，对这些学生还是指责多，关怀少，使他们有“压力大，气氛冷”的感觉，从而对学好数学产生畏惧心理。

三是在转化方法上，治“标”多，治“本”少。不少教师也重视对数学成绩差的学生做转化工作，对他们不懂的地方能耐心辅导，但往往忽视了对其不良学习习惯的纠正，正确学习方法的指导。

二、采取适当的对策

根据上述分析，我认为提高成绩差的学生的数学水平应采取如下对策：

1、从提高成绩差的学生的课堂学习效率着眼。运用大量的课外时间给数学成绩差的学生补课，则教师辛苦，学生厌烦，效果也不见得好，且做起来也不易。我认为转变这些学生的着眼点还是应放在提高课堂教学效率上。我的做法是：首先，上课时要做到既让成绩好的学生吃得饱，也让后进层学生听得懂。主要方法是以旧带新、由浅入深、层层剥入。如上有关幂的运算这节复习课时，先复习幂的运算法则，并出示如下的习题：计算①

a2a=

②a24=

③a4a ④x2y3；再引出下面的习题（1）a4aa5（2）a5aa4（3）a4a8（4）ab3aba3b3；深入一步提出

下面的习题：(1)xm(xn)3xm12xn1(2)

ba ba3ab5⑶已知2007m4，2007n5，求2007mn和2007mn的值。通过旧知识的铺垫，成绩差的学生基本上能和其他学生一道掌握有关幂的运算。其次，要增加对成绩差的学生听课的吸引力。有些成绩差的学生有好动、好奇心强等特点，我有意根据静态的课程内容设计出动态的教学方案，将抽象的数学概念融入直观形象、生动活泼的事例或故事等之中进行教学。如上“圆与圆的位置关系”时，我借助多媒体将它们之间的关系用动画的形式反映出来。这样成绩差的学生也能从厌学逐渐变为喜学了。

2、从帮助成绩差的学生掌握正确的学习方法入手。有的学生成绩之所以差，没有掌握正确的学习方法是一个重要原因。在转化工作中，我注意使成绩差的学生掌握三种基本的学习方法：一是理解记忆的方法。数学科不同于其他科，光用熟读记忆的方法是学不好的。我着意使后进层学生掌握理解记忆的方法，以降低遗忘率。如对完全平方公式的记忆我编成如下的口诀（完全平方有三项，首尾符号是同乡，首平方、尾平方，首尾二倍放中央;首±尾括号带平方，尾项符号随中央。）让学生去记，这样成绩差的学生也能很好地掌握完全平等公式了；二是比较分析的方法。为使成绩差的学生能克服对类似概念混淆不清，相近知识界限模糊等毛病，我在授课中特别注意使他们学会比较分析的方法，经常组织他们就容易混淆的题目进行对比练习，让他们在比较中分析异同，提高辨析能力。三是掌握解题步骤、方法。我经常碰到这样一些成绩差的学生，他们对新知识似乎听懂了，但做作业却无从下手。这说明这部分学生对如何运用新知识来解题还存在障碍。对此，我注意培养他们掌握分步解题的方法。如学习一元一次不等式组时，我给他们总结出解题的方法：一是解不等式组的每一个不等式，二根据以下的口诀（大大取较大，小小取较小，小大，大小取中间，大小，小大无处找。）来确定不等式组的解集。事实证明，从培养成绩差的学生正确的学数学方法入手，可收到事半功倍的效果。

3、通过培养良好的学习习惯促进自身的变化。数学成绩差的学生一些诸如随意解题、乱凑数字等不良习惯较普遍地存在，为此必须逐步培养他们养成良好 的学习习惯。我从以下几方面作了初步探索：一是注意培养他们认真审题的习惯。要求他们在做数学题时，先读懂题目，弄清数量关系，理清思路。二是提倡多思多问。学好数学的关键在于“理解”，成绩差学生的弱点在于懒于动脑子，不敢提问。上课及个别辅导时我有意让成绩差学生提问题，启发其动脑子。这样持之以恒，使他们逐步克服“腼腆”、“从众”等弱点。三是用口诀表达培养学习习惯的要求。我把一些学数学的好习惯以口诀的形式表达出来，使后进层学生易记乐仿。比如上数学课的良好习惯归纳为：“眼睛看黑板，耳朵听老师讲，脑子跟着老师的思路转。”把课堂上回答问题的好习惯归纳为：“听清题目，想好做法，马上举手。”把做数学题的好习惯归纳为：“审题认真，化聚分步，单位一致，书写清楚，遇到难点不忘问老师。”经过多次反复，成绩差的学生的良好学习习惯逐步形成。

4、着力增强成绩差的学生学好数学的自信心。这些学生一般对学数学存在自卑心理。为树立他们学好数学的自信心，激发其学习数学的兴趣，我在教学中注意以下几点：一是学习要求上坚持“近目标、小步子”。对成绩差的学生不作横向比较，而抓住他们的微小进步适时进行激励。对一些成绩特别差的学生的作业做到一步一步地面批，只要有一步对，有一点儿进步，就给予肯定和表扬。如2010年下半年，我接任的九年级某班中有一学生八年级期末考试数学成绩只有19分。给她批改作业时我总是一步一步地当面分析。她从不会计算有理数的混合运算到能计算复杂的分式运算，从不会解一元一次方程到能解一元二次方程、二元一次方程组„„，从不会做一条几何题到能，其中的每一点进步都受到我的鼓励与表扬。第一单元测试她虽只得到41分，但我还是与她过去的19分作比较给以鼓励，使她在微小的进步中看到学好数学的希望，最后终于在中考中数学考了97（120分制）的高分，从而如愿考取了县重点中学。二是改“题海战”为从实际出发让他们进行练习。他们基础差，接受能力弱，犹如一个久病体虚的病人，如用大剂量进补，效果可能适得其反。在布置作业时，我做到区别对象，分别确定题量。这样既保证了他们的休息时间，也增强了他们完成作业的信心，效果反而比大题量训练好。三是帮助成绩差的学生参加一些较难的思考题的解答。为了使这些学生正确了解自己的潜在能力，从根本上克服自卑心理，我经常以他们为主体，组织一些难度较大的思考题让他们解答，使他们产生一种强烈的“学好”意识。令人欣慰的是，经过这样一次次的磨练，每逢解难题时，成绩差的学生的参与意识明显增强，且兴趣很大，举手频率和答题准确率也大有提高。

总之，转化数学上的后进生，我们要尽量让学生从情感上喜欢自己，在教学中应用新理念、新手段使课堂气氛活跃，在设计问题时使学生尽量产生一定自信心，联系实际提高他们学习数学的兴趣。并且要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，从细处着手改变后进生的学习习惯、学习方法，从而达到转化数学后进生的效果。

第二篇：如何转变后进生

如何转变后进生

今年我教所谓的”慢”班,学生成绩很差,还不守纪,很是头疼.经过多方观察和研究,对后进生的管理和转化,有如下心得,现写下来与各位同仁共勉.后进生是指那些思想品德差和学习成绩有严重的缺陷,表现比较落后的学生.后进生的特点主要表现为:1,自卑感强.后进生由于各方面教差,受到批评教多,父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些老师的＂另眼相看＂，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃．２，逆反心理较强．因为深感别人对自己的轻视，所以后进生的言行要么较少，要么特别多，有时让人无法接受．比如：认为违反纪律是＂勇敢＂，向老师反映情况是＂出卖朋友＂．他们在处理同学关系时重感情、讲义气．在日常道德上言行不统一．后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，我认为与老师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系．正如苏霍姆林斯基所说：＂教育才能的基础在于深信有可能成功地教育几个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年．＂事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该发现其长处和闪光点,作好每个后进生的转化工作．具体方法如下: 一，动之以请，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得

第三篇：如何转变后进生

如何转变“后进生”

——学习洋思中学教学模式的感悟

本人执教已有十余年头，教过的学生数不胜数，在每一届的每一个班级当中，成绩优异，表现突出的优秀学生并不缺少，然而，面对的绝大多数仍然是表现平平，甚至各科成绩普遍低下的后进学生，多年以来形成的教学思维、教学习惯以及教学方法，使得我对于那些“好”学生的教学，似乎总感到得心应手，水到渠成，但是，面对班级中大量的中下等的后进学生，办法也曾想了很多，功夫更是下了不少，却总不见大的起色。如：我是教物理的，同种类型的问题，甚至同一个题目，反复讲过、练过多遍，到头来这些学生却还是一错再错。转变这些后进生，咋就这么难呢！这个问题困扰了我好多年。2008年12月14日，我随我们学校组织的一部分教师赴泰兴市洋思中学进行实地考察学习，身临其境，沐浴其浓厚的学习氛围，进入课堂，切身感受其独特的教学模式，真的给人以一种醍醐灌顶的感觉。考察学习结束后，我的感觉就是：洋思中学的教学模式，就像一盏航标灯，为我们在自己的实际教海生涯中，如何来转变后进生，提供了指引的方向。下面，我就结合洋思中学的教学模式，谈谈如何有效地来转变后进生。

在同一年级、同一班级中，学生的思维水平、领悟能力是有先天性差异的，而且，这种差异往往很大，但是，这又不是不可改变的，洋思中学的教学实践与探索印证了这一切。

首先，观念上的转变。“尊重学生，面向全体” 是洋思中学的办学指导思想，“没有教不好的学生”是洋思中学的教学理念。在洋思中学，新入学的学生其实也是参差不齐，有所谓的“好学生”，但更多是所谓的“差学生”。但洋思中学不会放弃任何一个学生，从“最后一名学生抓起”是洋思中学所有老师教学的起点。同时还对差生实行“六优先”的政策，即：优先检测、优先发言、优先板书、优先实践、优先批阅、优先提问。这个政策，给了差生信心，从而使差生端正了态度，克服了自卑。具体来说，针对学生的现状，他们采取了这样的措施：一是优差搭配，合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是团结互助，结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，让学生“兵教兵、将教将”，调动合作的力量。三是特别关注后进生，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。洋思中学的这些措施，充分体现了“以学生为主体”的现代教学思想以及实施素质教育的要求，为全面转化后进生打好了深厚的基础。

其次，洋思中学的教学实行“四清”要求，为后进生的转化提供了有效的保证。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求学生做到“课堂上能掌握的决不留到课后”，在每一节课中，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。如：针对相关知识点，从基础题做起，这首先就可以让差生树立起信心，感受解决问题带来的愉悦；“日日清”就是要求学生“当天的事情当天做”，当天的疑难问题当天解决，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返；“周周清”就是要求学生“适时温故知新，巩固提高”。他们实施周五验收制度，验收科目是不同年级有所不同。如七年级主要验收数学、英语两门学科，八年级验收语、数、外、物理。验收方法也视年级、学科有所不同。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“月月清 ”就是月考，通过月考，教师了解学生在前一阶段中哪些知识点掌握的好，哪些掌握的差，哪些还没有掌握。“四清”要求让学生与老师甚至学生家长都感受到自己身上担负的责任，尤其是让学生树立起学习的自觉性，并进一步内化为学生自主学习的好习惯。长此以往，坚持不懈，原先所谓的“后进生”知道怎么学习了，不会的问题会了，学习的障碍都“清”了，哪里还有“后进生”的踪迹呢？

第三，在洋思中学，高素质的教师队伍可以说是后进生全面转化的最强有力的也是最根本的保证。“敬业、奉献、团结、进取”这是洋思中学所有老师的真实写照，每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化氛围中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。在课余，我们看到最多的是老师在不同的时间、地点、场合辅导差生的画面。比如，早读课上的背书、背单词，大都是老师亲自对差生“一对一”的抽背，这种方式下，学生是不会偷懒或者滥竽充数的，他们个个都是异常“卖力”，日复一日，差生就不再是差生了。

当然，教无定法，学也无定法，如何转化后进生，方式、方法还有很多很多，以上所谈，仅是个人学习得来的一点粗浅认识，不当之处，敬请各位同仁批评指正。

第四篇：转变后进生（模版）

的行为、举止。细察起来，形成后进的因素尽管有多方面，综合起来往往有这样一些类型： “近视型”：这类学生只顾眼前，不考虑和极少考虑将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。我现在所从教的学校，地处于偏远的农村小学，所面对的学生中，至少有百分之三十就属于这种类型。他们来学校读书的真正动机，并不是学习知识，而是为了逃避政府的罚款。到学校后，这些学生根本不把学习当回事，成为一个个“课堂中的病猫，操场上的老虎”，进而演变成一窍不通的差生。“放纵型”：这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。这类学生一般都有惟我独尊的自负心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的应对心理、厌学甚至厌世的颓废心理等等。他们对周围人们的态度极不友善，对人们的言行极为敏感，充满“敌意”，甚至用恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏正常的教学秩序，损坏班级体荣誉。同时，还严重损害师生关系，同学关系，导致各种思想对立，严重堵塞教育途径。

3 “自卑型”：这类人也许愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处。在他们的成长过程中，耳朵里听到的全是老师、家长、同学的训斥之声，眼睛里看见的是所有的人投来的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、处处的失败，一个人长期生活常处于卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。 4 “幼稚型”：这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。 “混合型”：后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。

上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成痼疾，位列后进。

1、学生遭受挫折后，教师没有正确指导，却加之以诸多责骂，使其丧失了学习信心。学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。

2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了科任教师的津贴，因而科任教师便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

（三）社会原因

市场经济的负面影响，学生失去了正确的价值观，不少学生认为，读书无用——现在的社会，有些人不读书一样有钱，甚至当大老板；而有的人读了大学回来，还不是“一无所有”。急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心，甚至认为他们已经„无可救药，没有希望了‟。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？ 郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

（二）激发学生的自尊心 构建尊重和谐的氛围

教师在教育转化工作中应尊重后进生的人格。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重后进生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

（三）运用赏识的手段 激发学生的成就意识

教师在教育转化工作中，应懂得赏识后进生的优点，加以运用表扬鼓励的手段，激发学生的成就意识。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。

（五）营建良好的班风 促进学生的发展

良好的班风和强大的集体凝聚力是一个班级体向上发展的保障，也是后进生成长的摇篮。在班级建设中，教师应努力营建出一个团结、友爱、求实、创新的学习氛围。制定了德育评分表，对学生的工作、学习、劳动、纪律、思想品德各方面进行量化管理。对努力的有进步的学生加分，犯错误的扣分。每月进行一次评比：优秀小组一名，优秀学生、优秀班干部各一名，期末进行总评。同时，鼓励每位学生记住：自己无论从前有过什么成绩、或犯过什么错误，那已成为昨天，对我而言，每位学生都犹如一张洁白的纸，要画出什么图案，要靠同学们今天的努力，用自己的实际行动和努力绘出最美最绚丽的图案来。

这种良好班风的形成对后进生的教育和转化起到了巨大的推动作用，为了把他们吸引到集体活动中，让他们感到集体的温暖而不是抛弃，让他们自觉地走进集体并接受集体的教育、帮助。我有意识地制造了许多机会让他们展示自己，如班会课，不是简单的机械的枯燥的说教，而是采用各种形式让他们参与，如智力

《小学班主任工作》 上海教育出版社

徐复兴主编 1998年版

《中小学管理》 北京师范大学出版社 徐朝晖主编

2005年版 《特别的爱给特别的你》北京师范大学出版社 徐朝晖主编

2005年版

《青少年思想道德教育的社会环境 误区与对策》 中国教育报刊出版社 陆士桢

2004年版

第五篇：转变后进生

首先，应该理解和尊重后进生，保护后进生的自尊心。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差的学生，但他们在一定条件下是能够转变的。人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，严重地伤害他们的人格和自尊心。其实不然，作为每个学生都有其闪光点，他们具有强烈的自尊心，他们有些方面的表现虽然不怎么好，但他们不希望老师，同学用其它的目光来看他。教师要平等地爱护每一个学生。对于他们用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。

其次，我认为在转变过程中，要做到以下：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。同时，应多关心他们的生活等，用爱心融化待进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，让他们亲信老师。这样就能更好的了解学生的困难。然后，抓住其闪光点进行激发，因势利导，因材施教，让他们找回自信心，感受学习的快乐，变被动学习为主动学习，最终主动想学习、爱学习、能学习、会学习。使成绩得到提高和思想得到转变。当然，后进生辅导过程中经常出现反复，这是不可违背的客观规律。针对这种情况，老师应坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任反复来抓，相信这些迟开的花朵终将会开得更加绚丽，更加灿烂，成为建设国家之栋梁。