北京城六区中小学教育集团大幅扩军

第一篇：北京城六区中小学教育集团大幅扩军

北京城六区中小学教育集团大幅扩军

现代教育报2014-12-10 12:32:11教育 集团 分校阅读(447)评论(0)分享到

集团化办学经历近十年的快速发展，在扩大基础教育阶段优质教育资源覆盖面，缩小校际间办学差距，缓解“择校热”难题，推进教育均衡等方面发挥了重要作用。进一步发挥名校的引领带动作用，促进优质校和成员校的共同发展，在很大层面上也促进了学校教育教学、教师发展、管理方式、文化建设等方面的变革。

现代教育报记者采访发现，近年来在北京市城六区的基础教育领域，“集团化”发展已成显著趋势，目前西城、海淀、朝阳、丰台、石景山都已建成一定数量的“教育集团”，各个教育集团的发展引人瞩目。成立教育集团不是简单的“强校并弱校”，纵观各方做法，集团校共进关键在于管理、课程、师资等方面的互融。

集团校“出身”和模式大不同

记者调查发现，目前北京市各区县教育集团组成情况各有不同，集中体现在地域分布、组合方式、学段构成等方面。在地域分布上，有的教育集团成员在同一行政区内，有的则分布在不同的行政区；从组合方式来看，有的是名校新建分校，有的是合并或牵手基础薄弱校；在学段构成方面，有的是名校领衔普通校同一学段资源共享，有的是中学联盟小学打通学段。

首师大附中教育集团目前拥有９大成员校，包括首师大附中第一分校、首师大二附中以首师大附中大兴南校区等，这些校区就分布在海淀、大兴、门头沟等５个区县。而西城区新组建的教育集团，就其称谓和发展定位来看，主要是针对其区域内部，大部分教育集团的成员校也分布在本区内。

芳草地国际学校集团２００８年开始集团化办学，目前集团内有７个校区，其中６个校区分布在朝阳区，还有１个在丰台区。用刘飞校长的话说，除了民族分校是合并过来的，其他６个校址都是白手起家建起来的。而北京小学教育集团目前为５校１园，其中红山分校、广外分校都是“零起点”的新建校区，走读部则是由原来的北线阁小学、广义街小学、西便门小学，三个学校合并组成，天宁寺校区也是由原天宁寺小学合并而来。

从各区县教育集团发展情况来看，目前中学、小学以及幼儿园两两打通，或是三个学段互相打通的趋势越来越明显。西城区多数教育集团，均采取名校领衔普通校同一学段资源共享形式组合。而随着区域教育改革逐步深入，各个教育集团开始出现了不同学段的组合，如北师大实验中学教育集团内部就含宏庙小学、西单小学２所小学。石景山区的九中教育集团和古城教育集团成员校均包含中小学，九中教育集团成员包括九中、金顶街二小、金顶街四小和民办佳汇中学；古城教育集团由古城第二小学、古城外国语学校和古城高级中学构成。

管理方式不同办学自主权有差异

尽管各个教育集团都有相同或相近的教育理念，但在管理方式上却不尽相同。整体上分为三大类别，一类是集团内部各个成员校为一个法人；另一类就是各个成员校均为独立法人，两者在管理方式上大体相同，即各校共有一个法人代表，也就是说各个成员校由执行校长代为管理行政事务，但却不能代表学校行使独立的法人权利，“总校长”兼任集团各成员校的法人代表，只有“总校长”才能代表成员校行使法人权利，如内部文件审批、财务签字盖章等；第三类管理形式与前两者有明显的不同，采取这类管理方式的教育集团，其内部各个成员校都是独立的法人，并且都有自己的法人代表，学校不但具有独立的行政管理权，而且财务、人事关系等保持独立。

在北京小学教育集团所属的５校１园中，有些学校是独立的法人单位，各分校都有执行校长，但所有分校的法人代表都是李明新校长。２０１４年９月，原天宁寺小学并入北京小学教育集团，为了确保新并入的天宁寺分校在管理、理念和文化等方面与总校有机融合，北京小学派出党总支部书记高玉丽直接坐镇天宁寺分校任校长。

北京小学教育集团还成立了主任委员会，在管理上实行“主任委员会制”。集团主任委员由总校的校长兼任，副主任委员为各个分校的一把手，各个集团学校校长、书记都要成为主任委员会委员。集团校每个月的最后一周召开主任办公会，每次会议一个主题，大家围绕共同主题研究集团发展。集团还通过制定干部交流制度、教师交流制度、视导制度、学生交流制度、资源共享制度等一系列的制度、章程，规范各校的办学行为，保障集团各个方面工作的正常运行。

芳草地国际学校集团内部实行集约式管理，各个成员校统一办学理念、统一育人目标、统一管理办法、统一质量标准、统一组织文化、统一品牌标识；形成利益共同体，共享人力、物力、智力、信息等办学品牌资源。其内部建立了总校、独立法人学校、非独立法人学校三个层级的管理机构，据此实施不同的管理形式。

在这三个层级的管理机构中，第一管理层为总校，设立决策机构和专项管理职能机构，即成立校长室、书记室、办公室、质量部、学术部等十大办公机构，各部门清晰管理职能；第二管理层为独立法人学校，如富力分校、丽泽分校等可以按相关规定设立相应的内部管理机构，但需要接受总校的领导，对专职职能管理部门负责；第三管理层为不具有独立法人资格的校区，如日坛校区、国际部等直接由总校来领导。

由此可见，教育集团内部各个成员校是否独立法人与办学自由度并无大关系。是否同一法人代表，才是关乎学校人、财、物的调配权以及办学自由度的关键。

教育集团师资配置最受关注

对于教育“集团化”发展，家长和社会最关心的还是师资问题。在教育集团内部，各个成员校能否统一师资配置，普通校的孩子是否能够接受“龙头”校优秀教师的点拨„„这些是家长们对集团化办学最关心也是最担心的地方。

在首师大二附中并入首师大附中之后，两校教师每周都能有固定时间参加集体备课、统一教研，共同商定教学计划和学生培养目标。首师大附中还选派了２２名教师到二附中初中兼课，负责学生的分层指导和开设精品选修课。与二附中相同，西校区也充分利用与本部距离较近的优势，实现了教师同步教研、备课，为教师搭建了学习和交流平台。

此外，这三所学校还重新整合了骨干力量，集中优势资源解决问题，提高教研活动的实效性。并通过打造专家引领、团队合作的教研模式，不断提高学科教研的针对性和有效性。三校教师围绕教育教学的难题，联合开展有针对性的课题研究，为教育作出力所能及的贡献。不但促进个人的专业成长，也提升了教学的整体水平。

在首师大附中教育集团内，还有一些郊区县成员校因为距离比较远，教师们平时工作也比较忙，在一起集中研修学习的机会比较少。为此，集团借助信息技术手段，利用远程视频会议系统，常态化地开展了远程同步课堂、同步教研、同步培训的活动。未来，学生课堂也将逐步实现九大成员校远程同步教学。除此之外，首师大附中还通过成立名师工作站的方式，发挥资深教师传帮带作用，既帮助了分校教师，也提升了本校的教师队伍的专业水平。用沈杰校长的话说，“传递精髓比换个牌子务实得多。”

在北京小学教育集团内部，通过采取互换式、轮换式、派遣式的教师轮岗交流措施，早已使成员校之间的师资彻底“活”了起来。

“互换式即同一个学科，同一个年段的老师进行互换。”校长李明新介绍，“这种互换，从最初的一个学科发展到更多学科，范围也从科任教师发展到班主任。”现代教育报记者了解到，互换时间一般为半个月到一个月，学校还会对参与互换教师给予奖励；轮换式即总校教师要到分校从事更长时间的教学工作，一般任教时间为三年，目前总校与广外分校就采用轮换式交流。李明新校长表示，因为涉及教师的人事安排及工资待遇问题，这种交流方式在两个独立法人的学校之间开展就比较困难；派遣式即总校直接派遣干部、教师到分校去工作，有些还承担着传帮带任务。目前，红山分校和天宁寺分校主要采取这种方式。干部教师在分校工作一至两年之后，可以自主选择是否要留在分校工作。

课程创新是学校融合的关键

课程是学校教育理念和教育实践的第一落点，其育人功能不言而喻。要使教育集团内部各成员体现出“和而不同”的独特性，促进学生的全面、个性化发展，就需要构建科学的课程体系，它也是教育集团文化建设的重要载体。

北京九中教育集团成立以来，５所成员校也将可持续发展教育纳入办学思路，构建小、初、高不同学段有机整合的一体化课程体系，在课程实施中全面开展可持续教学模式实验，在发扬各自传统中进一步创新办学理念。为了做好小学、初中和高中课程的有机衔接，构建小、初、高不同学段有机整合的一体化的课程体系，九中教育集团在语文、数学、英语课程中进行尝试，开展了“垂直整合、阶梯递进，共谱绿色新课堂”的课堂教学展示活动。

与九中教育集团内部课程调整相比，首师大附中教育集团和北京小学教育集团成员校基本都在同一学段，因此他们在课程资源整合和共享方面也有所不同。

多年前，首师大附中就已形成了完整特色的“基础通修＋兴趣选修＋专业精修＋自主研修”课程体系。在首师大二附中并入之后，两校初、高中课程改革已经同步进行，首师大附中“四三二一”教育教学综合改革在首师大二附中同步实施。新学年，两校还打通课程设置，学生可在首师大附中、二附中两校选择适合自己的精品选修课程，实现跨校区上课。两校初中在保留固定班级管理的基础上，启动分层教学、学部走班、初高中一体化“２＋４”学制培养等一系列教育教学改革措施。在语文读写、英语听说、数理思维能力培养等方面实施系列课程改革。

２０１３年，北京小学教育集团成立了研发中心，下设课程与教学中心、教育文化中心、管理研究中心。这三个分中心，要以北京小学总校的经验为核心，来研发和提炼集团课程、理念和文化。去年，课程与教学中心还在北京小学课程建设的经验基础上，完善构建了北京小学教育集团的整个课程体系，包括课程的理念、架构以及建设方法。集团课程体系框架研发出来之后，各个分校可以在此基础上丰富个性化的课程，如在“四季课程”体系框架内，走读部和红山分校都分别根据学校、学生的特点制定了丰富的四季课程体系。

直升和“留学”渐成联合育人新方式

为实现优质教育资源共享，从２０１３年９月份开始，北京四中教育集团、北京八中教育集团正式启动“集团内留学”项目。八中集团成员校七中、四十四中、八中分校和鲁迅中学这四所学校，各选了２５名初一学生到八中分校白云观校区就读。目前这１００名来自不同学校的学生，被混合编排在八中分校的四个班级，主要由八中教师负责授课。参加校际留学的学生们的学籍仍然留在原校，但这些学生将最大程度地享受“集团教育”的优势。

在北京四中教育集团高中“集团校联合培养项目”中，四中教育集团成员１５６中、３９中和５６中等三所学校将各选出一个班级作为项目实验班，开设周末分层指导课，整合优秀教师队伍，提高教学针对性，加大对成员校优秀生的培养力度。北京四中本校还通过网络教学、教师互派交流等方式，与集团内几所成员校实现资源共享。如通过北京四中网校，面向网络实验班现场直播北京四中每周五的高一年级两节历史选修课，使得跨校选修成为现实。

这学期，在首师大附中还与首师大二附中实现了统一招生，其中，首师大二附中初一将有两个班的学生实行“２＋４”学制培养，即在二附中初中部完成两年的学业后，进入首师大附中就读，直至高中毕业。两个直升班机会面向每一位初一学生，经过流动选拔、综合评价，初二第二学期末确定最终人选。今年二附中新招的高一学生中选拔一个班到本部就读，与本部学生一样混合编班，分部分层流动走班教学。但这部分学生填报志愿需经学校指导。

而石景山区的北京九中教育集团、古城教育集团和石景山区实验中学教育集团，也已在集团内部成员校之间打通学段，实现小学直升初中。根据教育集团发展规划，九中教育集团内部的金顶街二小毕业生直升九中初中部，金顶街四小则直接升入民办学校佳汇中学。石景山实验小学毕业生对口直升入实验中学，第二实验小学的毕业生对口升入实验中学分校。

■校长观点

北京小学校长李明新：

“集团化”的内涵是均衡化优质化特色化

首先，集团化办学文化建设是根本，队伍建设是关键。公办教育的集团不是企业，而是国家公益事业，集团化办学是为了促进教育公平，没有任何盈利行为。所以，集团化办学是公办优质教育资源的社会效益最大化的有效模式，是一种先进文化的传播方式。一句话，办学“集团化”的内涵是要实现教育的均衡化、优质化、特色化。

与企业集团最本质的区别是，公办学校的集团化办学是先进文化的传播，即传播先进理念、先进的教学经验、先进的课程。所以，我认为集团化办学文化建设是根本，干部教师队伍是文化建设的关键，选好一个校长，搭好一个班子，组一支队伍才是最关键的。

其次，在集团化办学过程中，输血是启动方式，造血才是最终目的。集团化办学在开始时需要总校派干部和骨干教师到分校去带队伍，总校干部、骨干教师要成为“干细胞”，引领分校干部、教师“造血”，而不是单靠总校“输血”。北京小学教育集团被派往分校的每名骨干教师都有一个“二传”任务，即传播经验和传播文化。

当好这个“二传手”，就要带好队伍，把个人的好经验传给分校教研组，同时将总校先进的文化传播到分校；让分校的骨干教师到本校学习，通过文化“浸泡”来提升其专业能力。总校力争通过连续三年输送骨干教师，使分校具备“造血”能力。

再次，连锁是企业模式，联邦是教育模式。“连锁”追求的是标准化和统一性，“联邦”追求特色化和多样性。教育具有独特性，在一个学校的文化构成中，人是最活跃的因素，即老师和学生、家长。学校与学校之间最大的差异在于各自的文化背景不同，要注重各个学校之间的文化互融。

集团化办学过程中，办学机制与办学条件是相对应的，否则就没有效率、效果和效益。因此，集团成员校是不是一个法人代表，要从实际出发。因此，建设一支集团化办学的核心团队大于一个法人代表。（了解更多教育新闻请关注现代教育报微信号：modedunews）

文/现代教育报记者赵艳国郑祖伟见习记者何文洁

申请延期答辩

本人马步洋，我校非全日制项目管理工程硕士在职研究生，由于去年答辩论文几次未通过外审，去年年底，和导师沟通过后，决定修改论文题目，到目前为止，论文还没有写完定稿，故申请参加2015年下半年的论文答辩工作，请相关领导考虑本人在职读研的决心，再给最后一次机会。

此致

敬礼

申请人：能源动力工程学院 马步洋

20150324

第二篇：石景山中小学教育集团

石景山中小学教育集团

中学联盟小学 打通“小升初”

去年，石景山区为推进教育均衡优质发展，先后成立九中教育集团和古城教育集团。九中教育集团成员包括九中、金顶街二小、金顶街四小和民办佳汇中学，据了解，九中初中部有8个班，将拿出3个班，对口接收金顶街二小的100多名学生；佳汇中学对口接收金顶街四小的学生，这将使两所小学的学生免除“小升初”的烦恼。此外，九中高中部还将拿出部分名额，招收本校初中部和佳汇中学的学生。成员间还将相互开展教学交流、师生互访、教师培训等活动。另外，古城教育集团由古城第二小学、古城外国语学校和古城高级中学构成。古城第二小学和古城中学都是历史感厚重的传统校，成立古城教育集团，从全新的视角出发，深入挖掘和提炼两所学校的文化内涵，梳理和概括出适应时代发展需要的新型学校文化，打造石景山区绿色教育品牌。

第三篇：北京城排水集团有限公司卢沟桥污水

北京市城市排水集团有限公司卢沟桥污水 处理厂一期工程项目竣工环境保护验收公示材料

一、工程基本情况

项目名称：卢沟桥污水处理厂一期工程项目

建设内容：卢沟桥污水处理厂工程远期污水处理规模为20万t/d，此次验收的一期工程建设规模为10万t/d，污水截流干管长度8.79km，处理厂退水管道长度0.5km，厂区建筑物及厂内外配套市政工程按20万t/d规模建设。

一期工程截污管道依地势由高向低流入污水处理厂，无泵站。建设单位： 北京市城市排水集团有限公司 建设地点：北京市丰台区看丹乡杨树庄

工程投资：投资总概算为3.7544亿元，其中项目资本金由北京市城建专项资金安排；资本金以外部分，利用世界银行贷款，国外贷款本息由北京市负责偿还。

工程建设情况：2002年12月工程正式开工，2004年9月工程全部建成并投入试运行。

监测期实际生产负荷： 实际生产负荷均在75%以上。环评编制单位： 北京市环境科学研究院 设计单位：北京市市政工程设计研究总院

验收监测单位：中国环境监测总站、北京市环境监测中心

二、环境保护执行情况 按照国家有关环境保护的法律法规，该项目进行了环境影响评价，履行了建设项目环境影响审批手续。项目建设严格执行配套建设的环境保护设施与主体工程同时设计、同时施工、同时投入使用的环境保护“三同时”制度。

本工程污水处理部分采用改良倒置式A2/O处理工艺。污水流经3条进水渠，经粗格栅和中格栅拦截污水中较大杂质，由污水泵提升，再经细格栅进一步去除水中杂质，进入旋流沉砂池去除砂粒，然后进入生物池，去除BOD5、N、P等污染物，依出水情况投加化学除磷药剂，最后经沉淀池沉淀分离，上清水汇入处理厂退水干管，经接触池加氯（季节性），排入马草河。工程对各种类型的噪声源分别采取了隔声、降噪措施。固体废物由北京市一清环卫工程集团有限责任公司负责统一外运。

卢沟桥污水处理厂设有运行班组，具体负责工艺、中控、设备等运行与管理。污水处理厂的环保工作由生产部门负责，并制定有较为完善的环保规章制度。

三、验收监测结果

中国环境监测总站组织北京市环境监测中心于2005年11月30日~12月1日对该工程进行了现场监测：

该项目的截污管道是按照自然地势由高流向低引入污水处理厂，无泵站建设，因此，没有泵站的噪声、恶臭监测内容及泵站选址、应急措施检查内容，仅对污水处理厂产生的废气、废水、厂界噪声进行监测。

1.废气厂界无组织排放

根据NH3、H2S和臭气浓度厂界无组织排放监测结果，卢沟桥污水处理厂废气厂界无组织排放的NH3、H2S和臭气浓度均达到《恶臭污染物排放标准》（GB 14554-93）（NH3：1.5mg/m3；H2S：0.06mg/m3；臭气浓度：20（无量纲））2.废水(1)进水情况

进水中的SS、BOD5和CODCr均超过施工图设计中污水处理厂进水指标的最高浓度要求。（2）出水情况

①pH值、色度、SS、CODCr、BOD5、动植物油、石油类、阴离子表面活性剂、氨氮、总磷、六价铬、总铅等指标均达到验收执行标准《北京市水污染物排放标准》排入地表水体及其汇水范围的标准二级标准和参照标准《城镇污水处理厂污染物排放标准》（GB 18918-2002）二级标准。

②粪大肠菌群数和总氮的一天监测数据分别超过验收参照标准《城镇污水处理厂污染物排放标准》（GB 18918-2002）二级标准。

③主要污染物去除效率均达到卢沟桥污水处理厂设计要求。3.厂界噪声

根据厂界噪声监测结果，昼间厂界、夜间厂界噪声均达到验收执行标准《工业企业厂界噪声标准》（GB 12348-90）I类标准（昼间：55dB(A)；夜间：45dB(A)）。4.固体废物

本污水处理厂的固体废物主要来自污水处理系统排放的栅渣、沉砂和脱水污泥，各系统排出的污泥经管道送入集泥池，再经污泥浓缩脱水机后，由3台无轴螺旋输送器运至污泥堆置棚直接装车外运；浓缩池和脱水机产生的污水回送至厌氧池处理。目前污泥处理量为85t/d，由北京市一清环卫工程集团有限责任公司负责统一外运。

第四篇：中小学教育

小学教育，体力增强，精力旺盛，具有了一定的知识经验和独立工作与生活能力初一

学生由于身体生长发育显著，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感，希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。

4.新鲜感与紧张感的统一。跨入初中，新学习环境、新认识的教师和同学，尤其新的作息时间、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同。这一切使初二年级《中小学教育》是教育部主管，由中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的国家一级教育专业期刊。本刊以探寻本真理念、关照教育实践、引导改革潮流、推动教育创新为宗旨，为理论研究和教育决策提供参考，为教学实践提供指导。

《中小学教育》上月刊为资料摘录，下月刊为学术期刊。

《中小学教育》是由中国人民大学主办、中国人民大学书报资料中心编辑出

版的教育专业期刊。

是新的学科，如生物、地理、历史等，内容丰富多彩，是他们小学时未曾接

触到的，这些使他们产生从未有过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。征稿内容：素质教育、环境教育、德育教育、心理健康教育、教育管理、能力培养、问题探讨、教法研究、复习考试、现代教育技术、教育教学感想、综合研究等教育教学类作品。

中小学教育非常重要，大家必须重视。一个好的开始是成功的一半，中小学教育成功，学生才能更大他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他们特别留恋小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生活的美好。

程度的成才。

第五篇：教育集团工作总结

发挥公办教育集团核心校作用，推进区域优质教育均衡发展

——小学公办教育集团工作总结

区教育局曾先后组建了打一小学教育集团、小学教育集团，带动了一些普通校的发展。新《义务教育法》颁布后，区教育局更加关注素质教育的优质均衡发展，又组建了小学公办教育集团。经半年筹备，本集团于今年4月正式成立。她由二小学、小学分校

（原河间路小学与双阳路小学合并而成）、二联小学、凤城新村小学四所小学组团成立，其性质为非事业法人、非企业法人、非社团法人的公办学校教育发展联盟体，接受区教育局统一领导。本集团成立以来，紧紧围绕“骨干交流，教研共建，特色互补，文化共建”十六字办学方针，在推进区域优质教育均衡发展过程中做出了一些成绩，积累了一些经验，也遇到了一些问题，很有必要在今天的“区教育组团式发展工作推进会”上做个交流，敬请各位专家指导！

1、骨干交流，优质资源共享。

名校最大的教育资源就是骨干教师资源，实现集团内部骨干教师流动是公办教育集团的重要任务之一。我校派遣五位教师到分校支教，担任一年级四个班的班主任和语文、数学教学工作，一去就是三年，且每年派遣一批。其中我校的教导主任李玮老师担任分校的校长助理，带领支教老师团队开展日常教育教学管理及教学质量监控工作，同时协助分校校长管理各学科的教学。分校同时派前五位老师到我校跟教，安排在各个年级组担任班主任及语文、数学教学工作。两校互派教师已形成制度，目前运作状况良好。分校一年级招生留住了绝大部分的地段生，满足了薄弱学校地块学生享有名校教育资源的需求，总体来说，降低了择校热度。分校党政领导对支教老师关爱有加，积极营造良好的工作环境和教育教学研讨氛围，尤为幸喜的是：他们还专门为每一个支教老师制作了班级管理、课堂教学的影视专辑，在班主任工作推进会上播放，请支教老师现场讲述教育故事，各有侧重地介绍《班主任工作手册》的使用、班级文化环境建设、广播体操的训练、家校互动的体会、一年级学习准备期的工作经验等，进一步放大教育资源，激励班主任的常态工作要贴近新标准，迈上新台阶。交流到控二的老师融入各年级组，带班、教学不甘落后，工作成绩也很突出，在学校教学调研、组内循环课交流以及流动循环红旗评比中均走在年级组前列。原先最大的忧虑是：教师每年流动，是否影响核心校的质量？现在看来这种担忧是多余的。

2、教研共建，课程改革同行。

在公办教育集团各成员单位之间，我们逐步落实常态下的教学研究项目。为聚焦学科教学，扎实有效地开展观课评课研究，九月份，召集集团所有语文教师在二联小学多功能厅听取特级教师卞贤俊语文教学观课评课辅导报告。十月份，在控二小学低年级教学区召开了一年级准备期教育教学实验阶段性成果汇报会，先由控二小学副校长顾晓云作专题介绍，再由我校一年级老师交流经验，最后各校教导主任和教师代表互动研讨。十一月份，在控二分校举办数学新理念、新教材、新教法课堂教学研讨会，由我校李玮老师开讲座，青年教师储雯黎公开教学，集团所有数学老师参加研讨，区教研员陈老师做点评。十二月份，在凤城小学举行集团成员单位班主任工作推进会，由我校德育名师——市十佳班主任标兵王律言老师做班主任工作经验交流。除此之外，本集团还借助控二小学名师培养基地活动，邀请市特级教师、市教研员和名师高研班学员开展“与课改同行，与名师互动，在实践中成长”大型研讨，公办教育集团各成员单位均派遣骨干教师参与研讨，收获良多。教育集团各成员单位的党政领导有力的支持教研共建活动，确保共建计划的有效落实。

3、特色互补，校本课程多元

公办教育集团各成员单位均有自己的办学特色，实现集团内部的办学特色互补是我们共同的愿望。十一月份，我们举办控二公办教育集团“特色互补”项目成果展示会，各校党政对此举投入大量精力，他们先在各校分头准备，组织兴趣特长生展演自己的作品，然后在我校科技楼布置展台、展板，提供特色项目作品，组织特长学生活动。如：控二小学的创造教育、科技教育、知识产权教育、科学院小院士小发明等；分校展示现代信息教育成果，组织学生现场拍摄、制作媒体等；二联小学展示绿色环保教育和家庭德育教育成果等；凤城小学展示了集邮教育成果等。市创造教育学会、区教育局、教育学院领导以及有关科室的领导和专家应邀参加了这次展示会。凤城小学为本次活动提供了首日封，各校都组织了教师和学生到现场观摩互动。我们想在此基础上进一步完善各校校本课程，为区拓展型课程的开发与研究做出应有的贡献。特色互补还需要名师引领，特色教教师跟进。控二小学的两位特级教师带头到集团成员单位走教。周中梁老师每周一次到二联小学授课，开设《小小造船师》校本拓展型课程，并辅导该校的科技教育，带教科技类教师。卞贤俊老师每周一次到分校授课，开设五年级《诗化语言》校本拓展型课程。分

校老师听走教老师的常态下的课堂教学，并现场录制课堂教学盘片，积累教学资源。

4、文化互渗，管理层面融洽

公办教育集团各成员单位之间的学校文化建设互渗也是我们追求的重要目标之一。九月份，劳坚红红书记组织集团全体党员在控二小学开展了迎特奥知识竞赛活动，十一月份，劳坚红书记组织集团全体教职员工在分校礼堂听取中共十

七大辅导报告。集团的成员单位的校长、书记、工会主席、大队辅导员、之间通过相互交流，校园文化在互相渗透影响，初见成效。分校辅导员来总校采访支教老师的子女和曾经带过的班级学生，编制成影视片在分校班主任工作会议上播放；总校大队部与分校大队部共同策划一年级学生“苗苗团”入队仪式，内容丰富，形式活泼，效果很好。

宗上，小学教育集团正在有效的落实“骨干交流，教研共建，特色互补，文化互渗”十六字办学方针，取得阶段性成果。

我们的问题与困惑是：

第一，师流动后本集团核心校支教老师按理事会章程每月享有500元支教津贴，教育局领导非常支持，已按专款下拨，跟教老师原单位在发放月工作激励奖时也有相应的倾斜（取第一档次），理事长有考核奖，集团理事们以及参与并具体承担集团工作任务的有关老师的经费没有来源。

第二，核心校每年输出骨干教师，连续三年之后留在本校的骨干教师所剩无几，教师职称比例和区、校两级的骨干教师的比例可否适度放宽。

第三，本集团当下运作主要是骨干交流，教研共建，特色互补，文化互渗，比较硬性的动作就是骨干交流，其他三项只能通过相互协商后徐徐推进，尚未形成教育局统一领导下的较为明确的教育集团管理模式和操作运行机制以促进各成员单位在教育组团式发展过程中既能发展各校原有的特色又能提升整体办学水平。以何种方式介入管理是教育组团式发展的一大难题。