高效课堂简报

第一篇：高效课堂简报

高效课堂简报

第一期

枣阳市教育局

2011年3月30日

编者按

根据市教育局《市教研室关于在全市中小学开展创建“高效课堂”活动的实施方案》（枣教文【2011】20号）文件的要求，自市教育局召开中小学教学工作会以来，各中心学校和中小学校积极行动，结合当前课堂教学现状，开展“三大”活动，并在学习借鉴“杜郎口经验”和“洋思经验”的基础上，制定措施，精心组织，全面开展“实施有效教学，打造高效课堂”系列活动。活动开展以来，各学校在管理策略、备课方式、课堂教学和学生学习等方面出现了可喜的变化。为了营造更加浓厚的活动氛围，推进创建工作顺利开展，发现典型，推广经验，表扬先进，鞭策后进，市教育局拟从3月份开始编辑《高效课堂简报》，每月一期，希望各单位认真组织教职工学习，不断改进工作，提高课堂教学水平，提升教学质量。

工作动态

草根研究，问题研究即课题。市一实小

领导垂范，全程督导与评鉴。市三实小扎实推进高效课堂，开展有组织的“全员听评课”活动、随机的“推门听课”活动、及全校区的“观摩研讨课”活动。从开学第一天起，学校书记、校长杜修锋亲自挂帅，每天带领由副校长、教学主任组成的高效课堂活动领导小组、会同学科专家指导组深入课堂调研，听课已经多达9节。通过观课议课、全体会诊等形式，分析成绩、剖析问题，寻求突破，探讨高效课堂教学规律，着力提高课堂教学质量与效益。

联片教研，名师示范与引领。开发区中心学校校长杜占强放下招商、基建等其他事务性工作，倾心投入到学科教研活动中，并对研讨课进行点评，对学科教研活动提出明确的要求。近日，开发区中心学校以构建“高效课堂”为主题，组织“专家指导组”在靳庄小学开展听评课活动。市教研室主任吴耀辉、副主任任劲松以开发区“专家指导组”成员、语文教师罗长梅所讲《七颗钻石》为案例，对全体与会教师进行如何构建“高效课堂”的主题培训。

多措并举，抓实课堂促高效。北城中心学校校长侯杰峰同志，经常深入各中小学听课。他详细记录课堂教学中的每个环节、步骤，并结合高效课堂的评价要素，做出具体分析，提出独到见解。自全市启动全力打造高效课堂活动以来，侯杰峰同志已经先后多次带领教学组人员深入到北城各中小学随堂听课，随堂评析，座谈走访收集材料，科学分析，摸清情况对症下药。从而为下步制定出打造高效课堂的针对性措施奠定了坚实的基础。此外，他还多次请市教研室和一小、二小领导到北城指导工作，请骨干教师讲示范课。通过他的率先垂范，求真务实，着力营造出一种“大调研，大讨论，大建设”的浓厚的具有北城特色的教研氛围。（任言瑞 潘志强）

熊集中心学校：

刘升中心学校：刘升镇中心学校认真学习刘局长高效课堂推进会上的重要讲话和两个“实施方案”，结合实际，立即行动：一是组织全镇校长、教师认真学习，解放思想，转变观念，制定了自己的实施方案。二是中心校教学管理人员到所辖6所中小学3天内听课72节调查教学现状，掌握第一手材料。三是将“高效课堂22条”印发给每一位教师，组织教研员下到每所学校对教师进行了全员培训并交流、探讨“高效课堂”的每个环节。四是组织镇内学科专家以“高效课堂”为主题进行讲、说、评课。五是邀请教研室专家及省级优质课教师来该镇指导展示“高效课堂”。

刘升中心学校：李琦 侯俊杰 周正国

兴隆中心学校：兴隆镇召开中小学名师培养对象培训启动会3月29日上午，兴隆镇中心小学四楼多媒体教室春意盎然，热闹非凡，全镇中小学名师培养对象培训启动会在这里隆重召开。兴隆镇各中小学名师培养对象140人、中小学校长8人及中心学校全体同志参加了会议。会议还邀请了市教育局教师工作科赵道贤科长、市教研室吴耀辉主任参加。

会上，首先由兴隆一中谢勇、兴隆二中陈高林两位优秀教师代表作表态发言，他们向大家讲述了自己参与枣阳市名师工作室活动的经历和感受，展示了个人专业发展的职业规划。市教研室吴耀辉主任结合自身经历给大家讲述了自己的名师、特级成长之路。教师工作科赵道贤科长给大家做了《促进教师专业成长的有效途径》专题报告。最后，兴隆镇中心学校校长刘国俊强调：中心学校要建立教师专业成长电子档案，锁定目标，重点培养；各学校要高度重视名师培养工作，要为教师搭建平台，不求人人成名师，但求个个有进步；要求各位教师敢想敢为，锐意进取，争取早日实现自己的名师梦想！

管理策略

实验初中以督导检查组和验收评估组保证 “双效”活动效果

教学督导组在教导处领导下，对全校的教学质量、教学管理和教学秩序进行经常性的检查、督促、指导和反馈信息的工作组织。其主要职责如下：①监督、指导全校日常教学工作的各个环节的实施情况，对在各教学环节中发现的问题，及时向教学主管部门反映，以便及时改进工作。②调查研究各学科、实验室、科研以及师资队伍建设的情况与经验。③组织听课，督导组对组内每位教师每学期至少听课1节以上，了解、掌握教师上课情况，并提出意见和建议。④监督、检查学校和学科教学管理工作，并提出意见和建议。⑤调查了解学校的学风建设情况，协助学校有关部门采取相应措施，加强学风建设。⑥了解师生对学校教学工作有关政策、措施和规定的意见、建议与要求，并及时向学校反映。⑦对教风、学风中出现的重要问题进行调查研究，并向学校提出教育、教学和管理工作的改进意见和建议。⑧每学年向学校递交书面工作总结及改进学校教学工作的建议。

验评组由学校领导领导及市、区级名师组成。负责对全校高效课堂进行指导、检查、督导与评价。①研究学科“高效课堂”教学模式，提出高效课堂指导意见和评价标准，指导学科开展校本研训工作。②着眼学校发展培养和培训教师，督导教师帮扶计划的落实，定期检验教师成长效果。③组织开展高效课堂的评价验收，提出改进意见。④向学校教学管理部门反馈课堂中存在的带有普遍性和共性的问题，研究改进措施。⑤调查研究学生素质发展状况，定期进行教学质量分析，促进教学质量全面提高。⑥参与高效课堂立项课题的研究，指导课题组进行研究，督促课题资料的收集、成果的形成与转化。⑦总结高效课堂中的成功经验和典型案例，定期向学校进行专题汇报。⑧每学期结束，对组内每一位老师进行“双效”评价及鉴定。其结果直接运用于学校其他方面的评比，每学期验收一次。

雾渡河镇对“双效”活动实施分层管理分级负责

中心学校职责：组织动员会，出台镇“双效”方案，督促学校开展活动，实施过程管理，树典型总结推广经验。

中小学校职责：结合学校实际制定学校实施方案，并组织实施，培养典型，总结经验，推广应用，收集活动资料建立活动档案。中小学的工作重点是调动教师积极性，让教师群体主动地参与到活动中来，变被动参与为主动参与。

学校教务处职责：开展教学目标达成的过程监督与管理,开展课堂教学模式有效性研究,结合实际制定教学过程管理的具体要求.教务处要充分地发挥教研组和学科组的作用，有效地监控教师的教学过程，保课堂教学的有效开展。发现先进典型，交流推广经验，发现问题及时矫正。

学校教研组备课组职责：以集体备课和校本教研为阵地，组织教师重温新课程标准、研究各学段的知识结构体系，把每个课堂、每个教学单元、每个学期教学目标定位到具体的数和量上去。具体负责各阶段教学目标达成监督，向教务处报告教学目标完成的情况。

学校教师职责：在学科组内确定各阶段课堂、单元、学期教学目标，应用有效的教学手段完成各阶段的教学目标。要求教师必确做到三点：一是一堂课、一个单元、一个学期的教学目标是必须弄明白，这个目标要凭借学科组的集体智慧建立，以防出现教学目标的定位不准。一堂课的教学目标不仅要写在纸上还要记在心中；二是学生的主体地位必须得到尊重，建立以学定教的思想，课前、课中、课后做到心中有学生，让每一个学生学有所获、让每一个学生每一堂课学得充实，杜绝师生无效地重复劳动；三是采取多种形式和途径地反馈教学效果，发现问题及时补救。目标达成了就可以认定为有效，目标轻松完成了就可以认定为高效，不强调一定要有统一的模式。

邓村小学优化教学管理策略，实施“双效”过程考核

邓村小学在“双效”活动开展以来，认真组织教师学习，提高了教师认识。运用“听课、检查、问卷、考核”等活动加强了教师的教学管理，针对教师教学中存在的问题，确定了“侧重要求，分层推进”打造高效课堂的工作思路，在改变管理策略上积极探索，优化教学环节过程管理，实施了“双效”活动考核。

为了促进全校教师认真落实教学环节，积极参与“双效”活动研究，有效提高教学质量，学校教研组制定并实施了《邓村小学“双效”活动过程考核办法》。

对积极参与课堂教学研究，在校内外上观摩课、示范课、研究课的教师，按评定的不同等级给予考核、奖励。

学校在月备课检查中，按《教师备课评分标准》进行评比，凡得“优秀”等级的教师，给与考核、奖励。

“双效”活动的最终目的是提高教学质量，为了提高教师的质量意识，监控“双效”活动效果，学校本期进行了教学成绩“月考”，凡是“三率”达到学校确定的目标，给予相应等级的考核、奖励。

倡导教师积极进行教学反思、撰写优秀论文、教学案例。组织评比，积极投稿，对参评作品按等级给予不同的考核、奖励。

为“实施有效教学，打造高效课堂”所有教育教学活动均纳入本考核范围，这样，有效激励了全体教师认真落实教学环节，积极参与教学研究，有力的推进了“双效”活动进程，校内掀起了“抓教研，促质量”的良好氛围。

模式探索

分乡初中在“双效”活动第二阶段，在全校开展了模式课的探究和构建活动，仿鉴洋思课堂模式，植入“先学后教，当堂训练”课堂理念，旨在改革传统的“学生被动学，老师主动讲”的教学方式，改善“课内精练，课外补练”作业方式，改变“散打式”的课堂结构，进而提高课堂效率。通过“示范启动，典型带动，骨干推动，名师促动，分轮滚动，分科联动”分阶段完成了“模仿课”“探究课”“对比课”活动，初步构建了语文、数学、英语、物理等学科模式，把洋思课堂模式进行校本化研究，打造具有分乡特色高校课堂模式：复习测疑——探究存疑——师引释疑——当堂练疑，各学科根据学科特点初步构建了学科课堂模式。在探究和构建的过程中，注重三种模式的研究即课堂模式、课程模式、课型模式，侧重三个环节的探究即围绕课程标准定目标，围绕目标定重点，围绕重点定检测，看重三个到位即学生自学自究是否到位，互学互解是否到位，师引师教是否到位。

附：分乡初中语文组课堂教学模式

一、检（可口头提问，可书面训练，形式不拘，直求实效）

二、导入新课（1、注意导入的有效性；

2、花时不可太多，1-2分钟）

三、出示学习目标

1、目标紧扣教材，不拔高，不降低。

2、目标具体明确，学生牢记于心。

四、学生自学

1、自学前的指导

用1-2分钟布臵自学内容，明确要求和方法。

2、学生自学

教师加强巡查，关注学生自学情况，做到心中有数。

3、检查自学效果

学生反馈自学效果时，教师适当引导，点拨，更正，归纳；有疑则教，无疑不教。

五、课堂小结（教师或学生针对学习内容从知识点、写法、思想等方面作小结归纳）

六、当堂训练

不少于5分钟，须针对学习目标设臵，独立完成。分乡初中数学组高效课堂模式：

1、复习巩固.大约2---3分钟,对前一节内容进行复习巩固,了解学生掌握状况,引入新课.2、学习目标.大约1–2分钟,先由教师展示本节课的目标,突出重点,要求具体,少而精.3、自学了解.大约5---6分钟,展示自学提纲,教师也可以加以适当提示,引导学生如何学,针对教材特点,若自学引导有难度,教师针对每节课的内容适当调节.4、释疑运用.大约10---15分钟,这是突出重点,突破难点,提高学生能力的一环,教师要精心准备,既要掌握基础,又要难点突破,要求学生会的不讲,理解有障碍的引导,以学生思考完成为主.5、检测反馈.大约5—8分钟,这一环节是教师了解学生知识掌握情况的重要途径,当堂检测,当堂批改,以便及时补充,巩固.6、小结收获.大约2—3分钟,主要针对目标,自己总结这节课的得失,也可以提出问题,大家共同处理.7、课后作业.进一步巩固所学内容，以便教师掌握目标达成情况.环节突破

分乡小学大力推进作业的二次批阅

批改作业是教师的一项重要的常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。在当前的小学教学中，存在着这样两种误区：一种是学生的作业交上来以后，教师批改的十分认真，学生的作业本上到处都是教师改正答案后的痕迹，教师几乎对学生的作业改错全部包办；另一种是教师对学生的作业进行批改后，没有进行追踪批阅，至于学生是否对错题进行更正，教师也不再检查。不管是哪种现象，学生都没有对作业中出现的错误进行更正，第一次出现的错误就累积了下来，日积月累，学生的错误只会越来越多。

鉴于以上两种现象，分乡小学在开展“双效”活动中，以实施作业的“二次批阅”为突破口，通过教师对学生作业的二次批阅，力争让学生在第一次出现的错误在第一时间就能被教师指出来，并且让学生在主动更正的的前提下得到解决。

为了让作业的“二次批阅”真正落到实处，学校在新学期将这一要求写进了学校的教学工作计划，并且在第一次教学工作会上向全体教师强化了这一要求。同时，学校通过教学管理人员工作会、校本研训活动向全体教师作了关于作业“二次批阅”的具体、详细要求，即学生的作业有交必改，对于学生作业中出现的错误，教师要给学生明确指出来，并要求学生进行更正，在下一次作业时，教师要先对学生上一次作业的纠错情况进行批阅，并提倡教师用不同颜色或不同标记进行批阅，若有错则再次让学生纠正，直到完全正确为止。教研组每两周进行一次作业的二次批阅情况检查，学校教务处每月对教师落实作业“二次批阅”情况进行一次抽查，并将抽查结果向全体教师通报。

经过一段时间的实践，作业的“二次批阅”这一制度正在分乡小学生根发芽，学生学习拖沓的现象也正在逐渐减少，学生的学业任务“日清月结”正在逐步成为现实。

红土小学以良好习惯培养促进有效学习

红土小学为今秋新撤并学校，开学初在对原校学生学习状况摸底中，得知其质量统测不理想，有几个年级甚至位于全区后列，什么原因导致了这种状况？带着这个问题，开学一个月来，学校领导采用随堂听课、教学巡查、教师问卷等进行了调查，发现其中一个主要原因是学生的学习习惯不好（41份教师问卷中有38份提到这个问题），具体表现有：

1、学生不知道做课前准备，学习内容不预习（甚至本节课将上什么课不了解），书本、用具不知如何摆放；

2、课中无常规，不讲究条理；学生静不下心，坐不住；不善做笔记，对重点、关键语句、疑难不能进行圈、点、画，光听不记；不愿举手发言，使老师不能准确了解学情；布臵的作业不能按时保质完成，甚至部分班超1/3的不交作业。

凡事预则立，不预则废。根据现状，学校对全体学生作出了统一要求：

1、每位学生抄一份本班课表，熟知节次内容。每节课前书本、文具等按学校统一要求放于触手可及的位臵。

2、课中常规到位，课前一支歌、问候、告别、举手均统一规范。特别强调坐姿端正，书写姿势正确。

3、作业按时上交，每人自备一个作业本用作“错题集”。以上几条均有当堂任课教师检查，确保督导落实，做好记载。

此外，还分层分重点进行主题培养：

低段：以养成教育为主，以纠正课中不良习惯为重点。要求学生做到：课前学具准备到位，课中“三不”：不做小动作认真听，不讲话打扰同学，不潦草书写。

中段：培养课前预习的习惯，重点培养课中“听—想—说—写”的习惯（听要坐得住，想要积极思，说要大胆言，写要专心写）。

高段：培养快节奏、高效率的习惯。重点学会合理安排学习时间，作业快速保质完成。

对整个活动，学校分层划定了责任人：每班班主任为第一责任人，每日晨会讲解传达，每周五班会班内总结；任课教师为第二责任人，负责当堂课的督导检查、记载，为学校评比提供依据。学校以一月为活动周期，评出“表现突出班级”，给予奖励。

通过此活动，极大地扭转了班级学风，有效地促进了班级管理和学生的学习。

经验交流

三斗坪镇中心学校探索高效课堂出新招

教学质量是一所学校的生命线，是办人民满意教育的核心所在。三斗坪镇中心学校组织各中小学学洋思经验、促课堂高效。

1、“同科互教”促发展。镇中心学校与所辖两所小学校长一起研讨，在两所小学之间做实“同科互教”交流活动：即两校教师一段时间互换，进对方学校办公、备课，教对方学生，参与对方教研，全时段全方位体验和参与。改变倾巢而动、热热闹闹、交通成本、生活成本、教学秩序成本高，交流面少，时间少的问题。力求使镇中心小学质量位次进入全区个位数行列；中堡岛小学提升两个位次，用两年时间达到至少一个小学拿下区质量提升奖项。

“同科互教”活动为教师打造高效课堂提供了展示平台，促进了两校教师之间相互学习，提高教学技能，推进全镇教育均衡发展，促进教研工作一体化，提高了教师的业务素质和适应能力。

2、“双基周过关”见端倪。三峡初中就打造高效课堂制定三条措施：一是从抓“双基”落实入手，学校每大周对学生实行“周过关”；二是开展全体教师“高效课堂大比武”，领导带头，人人参与，从备、讲到效果检查体现高效课堂的要求，做到逐人过关；三是改变教学质量评价方法，力求更加科学，更能体现高效课堂要求。

3、盯住质量定目标。各中小学在镇中心学校的指导下，召开教学工作会，下达各学科教学目标，让全体教师明确自己所带学科在全区位次，并拟定奋斗目标。同时细化镇中心学校领导联系学校方案，重心下移，为联系学校做好服务，实行与联系学校教学质量绑定制度。

下堡坪中小学领导带头,强力推行,扎实打造高效课堂

今秋以来,为提升教育教学质量,下堡坪中学以高效课堂为抓手,以课堂教学模式为突破口,学校领导亲临示范,强力推进,扎实展开了打造高效课堂活动,正以良好态势走向深入。

一、组织理论学习，抓实业务培训。今秋开学以后，每大周进行一次业务学习和培训，先后学习了有关打造高效课堂的文件，陈局长、王局长、研训中心陈主任等领导在2010年全区教学工作会议上的讲话精神及指导意见，提高了全体教师对打造高效课堂的认识，并对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式进行了几次专题讲座，观看了洋思中学的语、数、外、物、化等课堂教学视频，学习有笔记或体会。教育干事陈玉奎到校向全体教师介绍了杜郎口经验。

二、领导带头，以身示范。教导主任朱从仲赴洋思培训学习回来后，先后在不同年级上示范课、汇报课、研讨课多节，充分体现了“先学后教，当堂训练”教学模式，庄有虎、朱从仲等学校领导以及教研组长陈德萍等，听课已达30多节，并组织评课，肯定成功之处，提出改进意见。

三、建立机制，扎实推行。每位教师先上一节探讨课，然后申报学校高效课堂达标课，现已进入达标课验收阶段。学校要求每人都要达标，一次不行二次，直到达标为止。达标课验收有专班评委、有评分标准，达标课过关后才能申报高效课。

资金上，保证教学开支，新购了一体化速印机、照相机等，期中考试后对优秀学生、优秀教学工作者进行了表彰、奖励；管理上，建立健全了“双效活动安排表”、“双效活动评价表”、“研究问题解决一览表”、“教学质量目标登记表”等，并及时登记通报。同时还制定了相应的高效课堂评价结果应用和及时奖励机制。

城乡联谊

东湖小学开展校际联谊教研，合作共创高效

为深入开展“双效活动”，东湖小学从整体规划上做文章，按照备、教、评、练四步模式开展双效教学活动。学校尤其注重校际之间的交流，以此作为东湖小学双效活动的重要抓手，为教师提供提升课堂教学水平的舞台，以交流达到促进教学、提高教学技艺的目的。

语文联谊活动，分不同的观测点评价教学。9月20日上午，东湖小学、鄢家河小学、黄花小学、鸦鹊岭小学四校语文学科校本教研活动在东湖小学进行。四所学校共40位语文老师参加了这次特殊的校本教研活动。

本次教研活动由东湖小学语文骨干教师王川玉和胡爱玲两位老师执教观摩课。评课中，东湖小学的老师们从四个观测点（教学设计、教师语言、学生活动、教学手段）对两节课进行了评价，并提出了中肯的建议。

数学联谊活动，分不同层次评价教学。10月20日上午，东湖小学小学携手鄢家河小学、黄花小学开展了数学双效探究交流活动。

东湖小学陈卫老师执教了《比和比的应用》和陈坤老师执教的《有余数除法》。这两节课是两位年轻教师根据学生不同的基础、学情与学力进行设计，两节课均围绕各自设定的三维目标进行教学，注重学生习得的过程，让学生动手操作，得出并验证规律，教学过程顺畅自然，比较成功。

东湖小学采用分组分重点评课的方法，从目标分层——过程分层 ——作业分层——辅导分层——评价分层的侧重点对几位老师的课堂进行了细致研究，鄢小提出教学目标预设分层、让每一名学生找到自己的位臵和倾听课堂不同声音的观点，黄花小学提出的学生主导与合作交流的实用性观点，让参加交流的教师受益良多。整个活动体现出重科研、求发展、促提升、重数学思想渗透的良好氛围。

英语“同课异构”活动，分不同学情评价教学。2010年11月5日下午，夷陵区东湖小学英语组的老师同宜昌市金东方小学的英语老师进行了英语同课异构的教学联谊活动，黄花小学也派英语老师到现场进行了全程观摩。金东方黄瑾老师与东湖小学胡捷琳老师执教“My fifth stade class”同一个内容，黄老师教学形式灵活多样，富有生活情趣，寓教于乐，学生在轻松快乐的氛围中学习英语，师生激情飞扬，课堂处处呈现出生命的狂欢，老师教的轻松，学生学得愉快。胡老师的“高效课堂模式下的分层英语教学”以及导学案理论指导下的精彩学案的预设，把英语学习的主动权还给学生，学生自主学习、互助学习、合作探讨学习，每个学生都是学习的主人，老师只是学生学习的伙伴和点拨人，在合作交流中培养了学生的探究意识和创新能力，更具另一番韵味。下课后，金东方的美籍外教老师——布朗恩老师与东湖小学六（2）班同学开展了即兴英语互动对话。

通过联谊活动，大家一致认为联合教研活动能让老师们聚集课堂，互相学习借鉴，实现资源共享，对于实现教学“双效”必将起到巨大的促进作用。

示范引领

实验小学名师教学提炼风格，助推“双效”创建特色

夷陵区实验小学根据学校实情，脚踏实地抓好“双效”活动。学校充分利用名师资源相对集中的优势，因地制宜开展打造“高效课堂”活动，使“我的课堂我的课”独具特色。

一是名师带头创高效。学校组织区级以上名师按照教学进度讲高效特色课一节；二是名师主导一次集体备课。在名师上课的准备阶段，由学校首席教师负责组织，名师作为中心发言人，说教材编写意图、说教学重难点、说重难点突破方法，说教学流程设计的基本思路、教学中应该体现的教学思想，说课堂中借鉴“洋思模式” 和“杜郎口模式”的基本做法；三是名师上课后分组进行人人评课、议课活动。活动中首先名师说课，并总结自己的教学风格，然后教师人人评课，评议名师的教学风格。省级名师罗君校长带头在三年级上了一节数学课《四边形》，她结合这堂课以及如何设计“双效”教学与全体教师进行了坦诚地交流，赢得了大家的赞赏。

追影行动

龙泉镇中小学立竿见影、行动成影

龙泉镇在“双效”活动中抓住时机，利用洋思影子专家启动“追影行动”以来，六所学校积极行动、立竿见影。

龙镇小学、土门中学、车站小学、钟家畈小学分别邀请赴洋思学习的王校长、刘校长、赴杜郎口学习雷干事进行专题讲座或专题辅导，龙泉中学区级以上名师上好对外公开课，用示范课引领教师打磨课堂，进一步明确了高效课堂“一二三四五”工作思路，教师争上研究课达到40节次。龙镇小学成功举办“鸦龙”联片教研活动，区级名师送示范课2节，镇级名师上展示课2节，专家精彩点评，使老师们收益匪浅；请优秀教师谈课堂高效的切身体验，让全体教师领会可操作性的实践技巧，本次活动吸引近百名教师观摩学习，影响广泛深远。龙镇小学开展了交流教师教学活动周，从内部寻找“双效”活力源，把优势资源转化为生产力。土门中学积极开展高效课堂模式研讨活动，语文组率先迈出可喜的一步，先学后教，当堂训练，作文教学统一规定了时间。钟家畈小学发挥优势，从课堂教学点滴做起优化课堂模式。车站小学名师送教与高效课堂研讨同步进行，收获多多。宋家嘴小学借鉴小溪塔三小“导学、探测”的教学模式，老同志焕发青春，人人上了研究课。11月10日，谢总干事带领全镇中小学管理干部35人到金东方、天问等学校考察学习，有力助推“双效”活动向纵深发展。

目前全镇中小学“三小”研究各具特色，以“以学定教，当堂训练”为主的课堂模式正在形成。

疑难困惑

1、电子白板进入教室，部分教师废弃了黑板和粉笔，白板能不能代替黑板？怎样合理运用现代化辅助教学手段提高课堂效率？

2、在“学案导学”教学活动的推进过程中，如何有效编制和使用导学案？

3、在“双效”活动中，如何进一步规范办学行为，确保教育质量长期稳定？

4、农村偏远学校教师年龄大，教师编制紧，如何有效开展教研活动？

5、在课堂教学过程中，如何培养学生自主学习能力，促进学生和谐发展？

热点透析

高效课堂要正确处理好十大关系

影响高效课堂的因素有很多，实施有效教学，打造高效课堂需要每一位教师正确处理好以下十对关系。

1、老师与学生：高效的课堂教学充分尊重学生，让学生充分的发挥作用，当然就要求给学生一个安全、宽松、民主的课堂氛围，这就要求老师与学生的关系要民主平等，老师在课堂的舞台上不再是权威，只是学生在学习过程中的伙伴，这样学生在求知的路上才会迸发出创造的火花。这一点其实不难，只要老师心态转变了，放下架子，敢于和学生做朋友，就可以做到，这一点老师自己完全可以自己解决，决不是说这一点不重要，恰恰相反，这一点至关重要，因为这一点是整个课堂关系的基础，没有良好、健康的师生关系，就不会有高效的课堂教学。

2、老师与教材：老师是活的，教材是死的，看似没有关系，但在一定的情况下死和活是可以相互转化的，处理不好，老师是死的，教材也是死的。新型的高效课堂教学要求老师是活的，教材也是活的，这就要求老师自身克服惰性和惯性，同时克服教材的霸权主义，实现呈现内容和方式的灵活性和科学性。这一点很难，不是老师一日之功，但我们可以发挥集体的智慧，比方说统一使用学案等等，使教材活起来。

3、老师与老师：老师与老师的关系是个问题吗？难道我们老师整天不是一团和气吗，但一团和气并不能说老师与老师之间没有问题，老师的教育观念和教育方式在没有刻意的统一下是千差万别的，不说有的背道而驰，但说老师与老师之间的观念和实施策略有矛盾是不为过的，而这种矛盾足以抵消高效课堂的高效，可见有老师与老师教育观念和策略上的矛盾，高效就无从谈起。

4、课堂的动与课堂的静：一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度，一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。动与静和谐统一，方可实现课堂的高效，什么时候动，需要学生交流，需要展示时；什么时候静，全班需要一个声音时；需要安静要保持绝对的安静，需要交流就要人人都迸发出讲解和倾诉的热情。这一点没有什么难的，规则，只需要规则，但规则引领，以至形成习惯就很难。

5、合作学习与个别辅导：这里所说的合作学习仅指小组合作学习。实践经验表明，小组合作学习是构建高效课堂的主要学习方式，但就目前的现状而言，小组合作学习还存在着注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象，在小组合作学习活动中，往往是优等生的天下，学困生则失去了学习的机会。因此，正确处理合作学习与个别辅导的关系是构建高效课堂应该重点关注的环节。我们的要求是：①根据本班学生的学习现状，分层次建立学习合作小组，并按照学习合作小组编排座位；②根据小组内每位学生的特点进行合理分工，推选出小组长，并明确各自职责，确保合作学习有效进行；③组内成员之间要搞好协作，遇到困难一起商量解决的办法；④教师应加强薄弱学习小组的学习指导，必要时还要进行课后个别辅导。

6、面向全体与个性发展：根据苏霍姆林斯基“个性全面和谐教育思想”，教师要教好每一名学生，同时，教师也必须尊重学生的个性特点。教好每一名学生，并不是说每一名学生都要达到某个高度，而是指每一名学生通过学习都能得到不同程度的提高。这就要求我们遵循儿童的身心发展规律，认真研究学生的个性心理特征，了解学生的共性，熟练掌握课程标准中规定的目标要求并以此组织教学。同时，教师又必须认真了解学生的个性倾向性，根据学生的兴趣爱好做到因材施教，培养学生特长，促进学生个性发展，以学生的个性发展带动全体学生共同成长。

7、课上与课下：课堂是教学的主阵地，但课下也是课堂教学有益的补充和延伸，没有课下学生有效、高效的巩固和学习，实现课堂上学习的高效是不可能的。所以高度重视学生课下的高效学习，是解决课上高效学习的一个重要环节。学习本身就是一个：课前预习、课上学习和课下巩固的良性循环，哪一个环节脱节都会使良性循环断节，从而出现不良的恶性循环；可以毫不夸张的说，学生的差别主要是在课下产生的，这不是推卸老师的教学责任，而是客观的指出课下学习的重要性，任何说把问题都解决在课上的说法都是不切合实际的，对学生的学习、对老师的教学都是有害的，所以我们老师要高度重视课堂教学的高效，又要不断提高学生在课下学习的效率，只有这样，课上和课下统一，学生的学习才可能出现正常甚至是良性的循环。

8、习惯、兴趣与学习：我们做老师的都有一个感受，就是看一眼学生就知道这个学生学习好不好，说白了就是看的学生的非智力因素­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­-------学习习惯和学习兴趣，于是一个成熟的老师，都高度重视起始年级学生习惯和兴趣的培养，我们进行的高效课堂更需要学生有良好的学习习惯、意识和兴趣，没有这些就根本谈不上高效。所以我们实施高效的课堂，需要有进行高效学习的学生，没有高效主体的存在，“毛将焉附”？

9、预设与生成：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学本身就是一个矛盾的过程，又是一个解决矛盾的过程，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的关注；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。巧妙地预设，恰当地抓住生成的时机，能够更大程度地提高课堂教学的有效性。当然，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都要服从于有效的课堂教学，让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

10、主动学习与被动接受：新课标明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。而目前的实际教学中，仍然存在着以教师讲解灌输为主学生被动接受的传统教学方式，很难实施开放型、探究性的教学，特别是农村小学教学设备跟不上，教师的观念没转变，家长们依然只看重分数和结果。因此，这种课堂教学使学生失去了主动学习的机会，必然不能满足学生的不同需求。所以我们要处理好主动探究学习与被动接受学习的关系，寻求两者之间的平衡。

编者按：创先争优活动开展以来，县教育系统以“办人民满意教育”为目标，紧扣中心工作、突出实践主题，使创先争优活动成为推动科学发展、促进校园和谐的动力及保证。现将一中、二中的具体做法予以刊发，以供参考。

县一中强化管理促进学校内涵发展

县一中以“一年夯实基础，两年加快发展，三年形成特色”为思路，以良好的校风建设引导师生，以严格的制度体系规范管理，以优质的教育质量回报社会，全面推进学校内涵发展。

夯实基层基础，强化校风建设。以创先争优活动为契机，抓好学校党建工作，发挥党员教师先锋模范作用，提高学生德育素质。一是抓好党风带校风。党支部要求全体党员带头执行，凡是教职工要做到的，党员首先要做到，特别是加强了“廉政廉教”建设，提高了党组织的影响力和威信，党员队伍中至今没有发现一起违纪事件。二是创新载体增活力。坚持“有利于学校发展，有利于党员教育管理”的原则，在学校党组织中广泛开展“三个一”活动，即召开一次座谈会，讨论如何紧扣学校特点开展党的活动；提一条合理化建议，组织党员召开“教代会”，针对学校管理等方面开展建言献策；每人每月为学校办一件力所能及的实事、好事，使党的工作更好地服务于学校的发展。三是开展师德教育和学生德育工作。由党支部组织，每月召开一次德育工作会，开展教职工职业道德教育；开展学生日常行为规范教育，成立“学生会”、“学生社团”等组织，成为对学生进行思想教育、才艺教育的有效载体，努力营造以导代管、管导并举的良好教育环境。

探索教学规律，提高教育质量。提高教育质量，必须从常态教学抓起。该校举行高

一、高二“规范月”示范研讨课，要求年级组长以上干部，同学科教师必须听课，帮助教师更好地改进教学，不断提高教学质量。每一次考试结束，学校不同层面、不同年级都要求进行有针对性的试卷质量分析，包括年级组试卷质量分析、教研组试卷质量分析、班级试卷质量分析、任课教师试卷质量分析、学生个人试卷质量分析等。每一次的试卷分析，都是查找教学问题原因，破解问题的重要途径。教学重于课后反思，要求教师综合思考教学中的“得”、“失”、“新”、“疑”，再联系学生的反馈信息和教学目标形成教后感。

注重细微环节，加强学校管理。一是加强教师管理。学校实行教师工作“日查、周评、月总结”制度，确保教师8小时内认真搞好本职工作。详细制定教师目标管理及工作考核办法，从德、能、勤、绩、廉五个方面对教师的工作进行全面评价，把每位教师的工作成绩，从定性到定量进行全面考核。二是加强教学管理。严禁无教案上课，坚决杜绝教师讲课的随意性和课堂教学组织失控，杜绝课堂教学过程中学生睡觉现象。加强考试管理工作，严格监考制度，确保各类考试顺利进行。三是加强班级管理。制定班级目标管理及考核办法，把班级管理工作细化为12项可操作性强的目标。每学期逐班逐项进行一次全面考核，从中评选30%的优秀班级，并以此作为班主任评优选模的一项主要指标。

县二中注重创新提升育人水平

创先争优活动开展以来，县第二中学以 “打造优秀教师队伍、创新培养模式、优化育人环境、创建坝上名校”为争创主题，内挖教师潜力，外树学校形象，争办群众满意学校。

深化主题活动，打造优秀教师队伍。该校把建设一支师德高尚、业务精湛、敬业奉献、充满活力的教师队伍作为此次活动的重点目标。选树“师德标兵”提升教师修养。召开“师德标兵”报告会，6名党员教师分别从为人师表、热爱学生、钻研业务、爱岗敬业等方面作了个人师德报告。报告会后，广大教师积极向师德标兵学习，自觉撰写心得体会文章190多份。“教学大练兵”强化教师基本技能。制定了包括理论学习、课标研究、教案书写、课堂艺术、学生管理、课题研究、多媒体运用、实验操作八大科目练兵计划。练兵结束后，评出一、二、三等奖，给予一定的物质奖励，并以此作为职称评聘、评模选优的依据。“名师工程”催化教师素质升级。为更多的中青年教师尽快成长为教学骨干、学科带头人，该校实施了“名师工程”培养计划。在内学的同时，重点组织外学，本学期先后选派20多名一线教师参加各级骨干教师培训，暑假又选派23名教师参加了在唐山市举行的省级骨干教师培训。

创新教学模式，提升教育教学质量。坚持德育、智育并重，注重创新培养模式，提高育人水平。构建德育网络，形成教育合力。开展“幸福文化”课题研究，通过科研探索新时期学生管理的有效方法，进一步优化学校德育工作，形成德育与科研良性互动的局面；办好“家长学校”，向家长讲授有关青少年心理发展规律以及现代家庭教育方法等相关知识, 巩固学校德育成果；建好社会校外德育工作队，聘请派出所领导为校园治安副校长，聘请退休老干部、老党员和“两院”干部为校外辅导员，本学期县检察院耿建平副检查长为我校全体师生做了“预防青少年犯罪”专题讲座。构建高效课堂，提升学习效率。积极落实“轻负担，高质量”这一教育目标，进一步深化课堂改革，全面推行“学案教学”，深化集体备课，强化课堂调控，细化教学反思，注重教师主导，突出学生主体地位，优化课堂教学。

搞活校园文化，优化育人环境。通过举办形式多样的校园文化活动，不断推动校园文化建设，为学生创设良好的学习环境。美化校园活动。在学校门口、教学楼走廊里张贴名言警句和学生自己创作的美术、文学作品，营造良好文化氛围。制作图文并茂的黑板报和内容丰富学习园地装扮教室，美化学习环境。“校园之声”广播。创办的“校园之声”广播，已连续播音近7年，共计播音1000多期，累计播音500多个小时，共有6000多人次参与了校园广播，“校园之声”已成为二中校园一道靓丽的风景，极大满足了广大师生的精神文化需要。读书活动。成立了全市首个“红云图书室”，进一步满足了广大师生的阅读需求；每学期组织一次全校性的“读书报告会”，引导广大学生养成“好读书、读好书、读书好”的习惯。开展系列主题活动，通过开展演讲比赛、校园歌手大赛、法律知识竞赛、文明礼仪主题教育周、校园书画展、年级篮球赛等活动，既丰富了师生的校园文化生活，又让学生从中感受到校园生活的快乐美好。

第二篇：高效课堂简报

2013年第6期

打造高效课堂 实施有效教学

为打造高效课堂，实施高效教学，加强教师之间的相互学习和相互交流，切磋心得，取长补短，从整体上推进我校高效课堂的实施效果，进一步提高教育教学质量，2013年3月28日，我校召集学区全体教师在刀告中心小学进行了高效课堂教学研讨会。研讨会由学区教导主任吴玛才加同志主持。

会上，吴玛才加首先对研讨会的目的和具体要求作了简明扼要地说明和安排。随后，以教研组为单位，全体教师按照任教科目在教研组长的组织下参加了研讨活动。学校领导班子成员随时进入研讨现场，对研讨活动进行旁听和指导。研讨中，各位教师按照预先准备的书面材料，结合当前我校高效课堂教学的现状，特别是实际教学中存在的困难和疑惑，发表了各自的见解，交换了各自的观点，并就热点问题展开了热烈地讨论。研讨现场，气氛活跃，百家争鸣。

研讨结束后，立即召开了反馈会。会上，各教研组长对本组的研讨结果进行了集中反馈。反馈既肯定了教师辛苦得来的宝贵经验，也代言了在课堂教学实践中存在的困惑。学校党支部书记吾杰才让和校长扎西次旦也分别进行了发言，发表了各自的观点和意见建议。

本次研讨会，为一线教师搭建了相互交流学习的平台，总结了我校高效课堂教学模式实施以来的成败得失，总结了有效的方法措施，澄清了部分教师的错误认识，达到了集思广益共同提高的目的，对今后的教育教学工作必将起到积极的推进作用。

第三篇：高效课堂简报2

湖北随州经济开发区中心学校

高效课堂研究简报

2013年第二期

2013年5月

●本期目录●

【卷 首 语】 教育即点燃

【开坛论道】 小组合作理论学习与实践心得交流 【方 案】 高效课堂推进第二轮实施方案 【制 度】 高效课堂考核奖励制度

【模 式】 小组合作自主学习“学标导学”教学模式 【总 结】 小组合作学习阶段总结--众人拾柴火焰高

【卷首语】

教育即点燃

星星之火，可以燎原。

纵观中外历史，那些名士辈出的年代和国度，鲜活灵动的教育无疑像是燎原的烽火，点燃一个时代，创造出一个个永恒的典范。而在教育僵硬的国家和时代，则一种万马齐喑的悲怆和心悸。

教育，这个闪烁于黑暗前沿的火把，所要点燃是一种生命的狂欢，包括了学生和教师，家庭与社会，以及一切可以称之为教育的存在。因此，高效课堂的应该还原教育初始的形态，自由而鲜活灵动。我们应让教育成为点燃人性和知识的火把，光明的指引，而非一个束缚压抑生命的囚笼。

教育的根本在于人，在于一种“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的契合，这种契合存在于教师和学生、学生和知识中间，只有如此，才能有主动与交流，自主与探究，生命才能够被照亮而非灼伤。

教育即点燃。这里的教育，我们且狭义的理解成学校教育。

教师是学校教育最直接的执行者。传统教学中，教师是蜡烛，是春蚕，是伟大牺牲者的化身，成全了教师的伟大而忽略了学生的存在，教学变成了一种单向的灌输和讲解，教而不学，缺乏主动性的学习。

而高效课堂下的教师，是学习的参与者，学生的同行者。“三人行，必有我师”，教师和学生本就应该是并肩作战的战友，而非拿着指挥棒肆意挥舞的主宰。高效课堂将教育还原成点燃。这里，教师的角色更像催化剂，缓解或加剧发生在学生身上的化学反应，更重要的是让学生自己“动”起来，身动，心动。这种教育是鲜活的，是流动的，可以从教室流向校园，从学校流向社会，像是一种指引，一种信仰的存在。

忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。所以，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了，结果是什么也没有剩下，那就意味着你白受了教育。教育不是一种单纯的传递，而是一种启发，一种催生，一种点燃。高效课堂迫切倡导教育理念的转变，教育方式的转变及教师角色的转变。换汤不换药永远不能彻底治愈顽疾。

愿教育在改革中涅槃。

【开坛论道】

小组合作自主理论学习与实践读书心得交流

本学期，在开发区中心学校的号召下，淅河一中开展了读书活动。教务处根据实际情况，结合开发区中心学校在全区打造“高效课堂”的意见，我校制定了“小组合作自主学习”教学的实施方案，学校并为教师购买了《小组合作学习操作全手册》，积极开展了全民阅读活动，教务处实施了“日读半小时，周周有交流”的读书计划，并于每周五例会组织了读书心得交流会，各位教师都能将阅读的书籍内容与自身教学实际相结合，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，言语中洋溢着顿悟、启迪后的喜悦，大家尽情分享着读书的快乐。读书交流会不仅激发了教师们的学习热情，提升了大家的阅读水平，更让大家反思了自己的教育教学工作，发现了一些教学中的问题，找到了新的方向和目标。

【方案】

开发区中心学校打造“高效课堂”暨“课内比教学”

第二轮“课堂教学质量月”赛课实施方案

主题：聚焦小组合作自主学习课堂教学模式，打造高效课堂

一、指导思想

以整体提升教师队伍素质为目标，以建设高效课堂为抓手，进一步加强教学管理，充分发挥备课组集体智慧及骨干教师引领作用，提高教学质量。

二、组织领导

为保证教学月活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组。将共同做好教学质量月各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性、和实效性。

领导小组成员： 组

长：冯小明

副组长：杨万富、周德顺、黄飞

成员：余正武、戢祥登、徐波、各学科教研组组长

三、活动主题

聚焦小组合作自主学习课堂教学模式，打造高效课堂。

四、活动时间

2013年5月9日----2013年5月31日

五、活动安排

1、宣传发动阶段(4月26日)：确定主题，制定活动方案，召开全体教师会议进行第二轮的宣传发动.2、活动开展阶段(2013年5月9日----2013年5月31日)：

（1）组织集体备课。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。

（2）互动交流点评。由执教教师汇报执教设计思路，交流执教心得，听课教师点评。

（3）五月份第二周综合学科，第三周语文、数学学科，第四周英语学科。

（4）各教研组长组织好本组七、八年级教师进行现场观课、评课活动。

3、总结反馈阶段。

（1）上课教师上交研讨课学案（打印稿），并附上教学反思。

（2）活动结束后，教务处分学科根据活动开展情况进行总结经验，认真总结高效课堂的形式、经验、成果，并形成书面材料存档备查。

六、工作要求

1、强化领导职责。在“教学质量月”活动中，学校将排除一切干扰，深入教学一线，带领全校教师静下心来抓教学，沉下心来抓质量。

2、加强教学研究。一是抓实集体备课活动。二是研究本校教学工作中的问题，把校本教研课题化，组织力量，寻找解决问题的得力措施。三是规范课堂教学环节，对每节课的自学检测、导学与训练，施教与反思进行探讨，力求建立具有我校特色的“小组合作自主学习”下的高效课堂模式。四是认真研究知识落实、能力提高的问题，抓好堂堂清，日日清和周周清。

3、教学月中，各学科、同年级组教师全员参与集体备课、磨课听课、评课活动，不得无故缺席。

附：赛课安排：

聚焦小组合作自主学习课堂教学模式，打造高效课堂赛课日程安排

日期 星期 午别 节次 授课教师 学科 班级 备注 5月14日 星期二 上午 第一节 余冬梅 地理 7*5 第二节评课 5月15日 星期三 上午 第一节 杨传兵 历史 7*3 第二节评课 5月16日 星期四 上午 第一节 李昌安 思品 7*2 第二节评课 5月17日 星期五 上午 第一节 唐再云 生物 8*6 第二节评课 5月21日 星期二 上午 第一节 杨凤玲 数学 7*7 第二节评课 5月22日 星期三 上午 第一节 刘秀玲 数学 8*7 第二节评课 5月23日 星期四 上午 第一节 龚冬梅 语文 8*1 第二节评课 5月24日 星期五 上午 第一节 孙静敏 语文 8*6 第二节评课 5月28日 星期二 上午 第一节 何国任 英语 7*1 第二节评课 5月29日 星期三 上午 第一节 向大建 英语 7*3 第二节评课

【制度】

开发区中心学校推行“高效课堂”考核奖励制度

为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导小组合作自主学习课堂教学模式，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃的状态之中，逐步形成小组合作自主学习课堂、高效课堂。我校特制订如下激励机制：

一、指导思想

建立奖励制度，是为了进一步调动教师的教学积极性和创造性，使优秀人才脱颖而出，培养和造就一支高素质的教师队伍，提高我校的整体教学水平。

二、奖励范围及条件

1、七、八年级任课教师。

2、名额分配：

语文、数学学科各4人，英语学科3人，物理、生物共2人，政治、历史、地理共3人。

3、基本条件：

①积极进行高效课堂，在教学中，使用学案教学，并取得一定成绩的。体现出课堂的高效性。②主动承担打造高效课堂教研任务，带头参与讲课、听课、评课、议课等教研活动。

三、评奖办法：

1、学生测评。学校教务处制定任课教师高效课堂推行情况问卷调查表，深入各班级开展问卷调查。

2、学校测评。学校的两级督查组根据课堂巡查情况记载及深入班级听课情况及参加教研活动情况进行测评。

3、教学效果。依据本学期期末考试成绩，期末考试成绩位居倒数第一、第二的不立于推行高效课堂的奖励之列。

4、奖励的确定。学生测评（占20%）、学校测评（占40%）、教学效果（占40）。确定各学科的候选人，报请分管校长审核，经校长同意，并予以公示。

5、奖励。各学科的候选人公示结束后，在学期末教学总结会上予以表彰奖励。评奖结果作为开发区中心学校推行高效课堂评选校优秀教师、先进工作者等活动的重要依据。

四、本制度自发布之日起执行，由教务处负责解释。

【模式】

“小组合作自主学习学标导学”教学模式

一、课堂教学基本模式：定标、学标、议标、达标。

二、“学标导学”教学模式的基本内容和操作方法 定标（准确度）

1、导入

操作：根据学生的年龄特征，学段学生认知特点、教材特点、采取复习导入、激趣导入、谜语导入、谈话导入、情境导入等恰当的方式导入新课。

目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。

2、制定目标

操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。

目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。

3、明确目标

操作：师生总结归纳学习目标，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。

目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。学标（思维度、参与度）

1、学生自学

操作：学生在学习目标的指引下，采用各种方式自主学习。如：小组合作、自主探究、提问答疑。

目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。

2、交流

操作：学生针对学习目标，交流通过自学已经学会的知识。找出无法自己解决的难题。

目的：培养学生自学能力，让学生不仅学会，而且逐步会学。议标（思维度、广度和深度）

1、提出问题

操作：师生共同归纳学习重点和难点，（学生通过自学无法达成的目标）目的：培养学生不怕困难，敢于突破难点的精神。进一步明确难点学习目标，深入研究疑难问题。

2、合作探究 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。

目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。

3、归纳整理

操作：师生共同归纳整理突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。

目的：帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。达标（满意度）

1、当堂检测

操作：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，采用多种形式检查学生的学习情况。如；同桌互查、全班齐查等。

目的：通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。

2、辅导提高 操作：教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学生达成学习目标，如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。

目的：关注每个学生，让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

【总结】

众人拾柴火焰高

——小组合作学习阶段总结

课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,这一点是我们学习杜琅口教学模式的共识。那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。近来我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。为此，我创建了以小组合作学习为基础的四环节模式：预习检测—展示交流—合作探究—达标训练。

1、学案（引导案）导学——小组合作学习的前提和基础。

课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。

2、展示交流——小组合作学习的关键。

在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。经过一阵激烈的讨论后，学生对本课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

3、合作探究——小组合作学习的主体。

在自主预习、初步感知的基础上，对本节课知识点进行升华，并组织小组讨论。这一环节，学生在老师的引导下，先明确任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。在这个过程

中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要在第一时间就给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同完成学习任务。

4、达标检测——小组合作学习的检测。

在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。小组合作学习采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。

采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：

一、小组合作学习,让学生学会探究

以前的课堂学生就像嗷嗷待哺的麻雀，老师喂，他们吃，很多造成了消化不良，更有甚者懒得张嘴，但使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

二、小组合作学习，让学生学会了沟通。

小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。

三、小组合作学习，让学生拥有了自信。

在我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。

我们往往认为学生合作学习了，老师就可以放松休息了。其实不是这样的，我认为老师比以前更忙了，备课也要更加充分，只有老师的作用发挥好了学生的合作学习效率才会高，我认为老师在小组合作学习中的作用为：

1、科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生分好组，让每个学生在合作中都有展示自己的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提高，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组中的成员要分好工。

2、小组合作学习时教师要参与

小组合作学习即使学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与与指导是分不开的。因此、在学生合作学习的时候，教师不能没事干，而应该在小组内巡视，对每个小组的合作进行观察了解和介入，对每个小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

3、对合作学习后的总体评价

教师对合作学习进行及时地总结评价是非常重要的，在学生合作学习的过程中我们可以收到很多反馈信息，反思成果与不足，对学生可进行全面地评价，这样做有利于改进教学。我们可以通过课堂观察、练习题的反馈、学生的发言等方式收集信息，反思取得成功的经验和教学的不足之处，然后针对每个小组的表现再作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样能使学生取得良好的学习效果。

第四篇：高效课堂活动简报

实施有效教学 打造高效课堂

通羊五小实施高效课堂教学模式实践简报

自全国小学第三代课堂改革以来，“构建快乐高效课堂，打造和谐特色校园”是我校的奋斗目标。学生动起来，课堂活起来，效果好起来是我们不懈得的追求，课改给了我们一个深刻的启示，要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。立足课堂主阵地，解放学生，开放课堂，才是我校当前的主任务。我校在尝试“自主学习，合作探究，反馈达标，自我展示，当堂达标”的课堂教学模式，取得了初步成效。

一、自觉更新教学观念，全力实施课程改革

为了强力推行快乐高效课堂改革，我校积极开展学课标、研课本、探教法、写反思等为主要形式的校本培训。认真组织教师学习先进的教育教学理念，加强教学研究，建立符合我校校情、学情的课堂教学模式，不搞形式，不摆花架子，用自己的思想，办自己的事情。每次派出去学习的老师回来都要交流学习心得。附教师业务学习照片

二、课堂大舞台，人人展风采

本期，我校确立以比教学活动为载体，继续开展以“实施有效教学、打造高效课堂”为主题的高效课堂展评活动，旨在改革教师教学方法，转变学生学习方式，追求课堂的优质高效。语文、数学、英语、综合等各教研组积极参与，30位教师先后执教研究展示课，建立了平等参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，合作完善，自主参与，个

性发展的课堂氛围。活动持续四周，教师参与面100%，较好地起到了锤炼教师队伍，提高教师教学水平的效果。

以下为教师课堂教学精彩瞬间

1、领导垂范，全程督导

2、师生探究 合作学习

3、你说我讲 快乐课堂

4、先学后教 自主学习

5、试一试我能行，比一比我能赢

6、走近学生心田 倾听学生心声

7、只有参与才能体验 只有体验才算理解

8、在合作中分享成功 在实践中体验快乐

9、预习展示皆精彩 你争我抢乐开怀

总之，开展高效课堂活动，不是为活动而活动，是一个三位一体的系统工程，是一项适宜常抓不懈的长久工程。万事开头难，有了良好的开局，我们确信，通羊五小的高效课堂一定有美好的前景。

第五篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。