让家庭远离暴力反家庭暴力如何走出困境

第一篇：让家庭远离暴力反家庭暴力如何走出困境

让家庭远离暴力

——反家庭暴力：如何走出困境

张良广/武婉娴CCZhang Liangguang, Wu Wanxian 2012-8-19 11:29:16 来源：《中国社会工作》(京)2011年12上期第23～26页

【专题名称】社会工作

【专 题 号】C42

【复印期号】2012年04期

【英文标题】Anti-domestic Violence: How to Get out of the Woods

【作者简介】张良广，广州优势力社会工作发展中心执行总监，曾参与联合国儿童基金会与全国妇联合作的“反对对儿童暴力”项目在广东的试点；武婉娴，香港社会服务发展研究中心督导，香港基督少年军注册社工，在香港和深圳两地积极参与并推进家庭暴力的调处与防治

在今年的“国际反家庭暴力日”前夕，社会热议的几单新闻均与家暴有关，其中既包括深圳公务员虐老事件，也包括沸沸扬扬的疯狂英语创始人李阳对妻子的家暴事件。近日，由全国妇联和国家统计局组织的第三期中国妇女社会地位调查结果显示，我国24.7%的女性遭受过不同形式的家庭暴力。作为一名社会工作者，我们不应仅停留在旁观、议论的层面，而是要从自身专业角度出发深刻反思：如何借助专业思维解读和分析家庭暴力？如何介入和调处、缓和、减少家暴事件的发生？本文结合内地的实际并参照香港经验，希望从社会工作实践角度探究家庭暴力处遇的困境及出路。

对反家庭暴力意识的澄清

反家庭暴力的目的不仅仅是惩罚施暴者，也不仅仅是保护受暴者。作为专业社工，需要引导人们在反家庭暴力中增进以下三方面的意识：

首先，强化反家庭暴力的系统意识。反家庭暴力至少包含预防、制止、救助、惩罚在内的一整套机制的建立，关系到立法与执法、政府部门联动、各类专业及组织的合作介入以及良好社会氛围与道德文化的净化。为此，我们必须清醒地意识到，反家庭暴力不是某一部门、某一专业针对某一群体实施的某一方面的干预或教育，它需要社会广泛参与、充分论证、通力合作，形成家庭保护的体系。

其次，在反家庭暴力的过程中，绝不能陷入追求“零投诉、零发案”的怪圈，而是要树立面对家庭暴力“零容忍”意识。经验告诉我们，勇敢地拒绝家庭暴力中的“第一次”，对任何情形下发生的家庭暴力始终保持不能容忍的态度，既是对自我的保护，也是对良性家庭文化的倡导。

最后，逐步引导社会形成对家庭暴力归因、解决的宏观结构意识。家庭暴力不是简单的家庭问题，而是与每个人都有关的社会问题。反家暴也要关注家庭所处的社会环境等结构性诱因，注重对社会舆论的引导以及社会支持体系的构建，并对社会发展阶段尤其是社会转型对于家庭的影响予以关注、纾解。

当前国内社工处理家庭暴力的内忧外患

在我们看来，目前国内社会工作者在面对和处理家庭暴力个案尤其是危机个案时，既存在自身专业训练不足、敏感性不够等内部困扰，也存在缺乏法律、机制等体系支撑的外部困扰，可谓内忧外患。

(一)面对家庭暴力时的专业隐忧

通过与社工的多次沟通，并通过自我反思，笔者发现当前社工在应对家庭暴力时至少有以下三方面的不足：

首先，社工实践理论储备不足。绝大多数社工在面对家庭暴力中的受暴者或施暴者以及其他家庭成员时，不知道可以选择什么样的社工实践理论指导自己的行动，也不知道当自身感到困惑时，可以从哪方面的知识脉络中汲取营养。这在某种程度上也反映了当前国内的社工教育缺乏对具体社工处遇情境的理论指引，许多理论传授并没有实践情境的推演。社工在校学习时并没有习得可供将来处理危机、解决问题的理论套路，致使其毕业后的专业性大打折扣。我们认为，目前在处理家庭暴力个案时，可分阶段采用不同的理论范式，在危机状态下建议使用危机介入理论，而在解决某一具体问题时可选用焦点疗法，在帮助家庭成员建立正确解决家庭冲突的认识与行为时可以参考认知行为疗法或理性情绪疗法等。

其次，社工行业或机构尚未开发处理家庭暴力的程序指引，在实际操作中毫无章法可循。家庭暴力的处理可以根据不同的类型来制定不同的程序指引，然后按照具体情况列明将要开展的服务流程及风险应对办法，这是社会工作专业化的必要产出。而程序指引本身，也是社会工作者在面对此类问题时最为重要的参考，以此保证处理问题的效率与效果。为此，社工机构或行业协会可以开展专题研讨与培训，提升社工应对家暴的整体能力。

最后，社会工作者的敏感性不够，往往忽略重要人物与信息。目前，国内社工在处理家暴个案时显得过于被动，往往是求助才接案，而且只关注求助者本身，致使我们没有敏感到除了求助者以外有无其他受暴者的可能，例如在已婚妇女求助时必须敏感到其子女有无同时遭受或目睹暴力。在事后介入调处家庭暴力的同时，对社区可能引发家庭暴力的高危风险家庭或事件的跟进与关注度不够，致使预防与提早介入的机会大大降低。

(二)面对家庭暴力时的外部困扰

首先，反对家庭暴力是一个相对复杂的社会系统工程，这一工程的基础便是法律，明确、清晰、可操作化的法律法规是实现反对家庭暴力成效的前提。但是，虽然国内多部法律均明确规定惩处家庭暴力，却多属于宣示性条款，缺乏可操作性，在司法实践中无法作为判案的依据，处理家庭暴力案件经常是很高的证据认定标准、中庸的解决方式、极低的处罚措施。因为对家庭暴力司法干预不力，引发的投诉呈上升趋势，恶性案件时有发生且成蔓延趋势。而在我国香港、台湾地区以及欧美地区均有专门针对家庭暴力的法律出台，且大多规定得十分详细，在有法可依的前提下，处理家庭暴力的成效大大提高。因此，社工要想从根本上减少家庭暴力的发生，必须参与到推进我国家庭暴力立法的行列中来，熟悉法律、运用法律、完善法律。

其次，在处理家庭暴力时，政府部门各自为政，缺乏责任主体与通力配合。虽然在全国妇联出台的意见中，明确规定了公安、司法、民政等部门在应对家庭暴力方面的职责任务，但在实际操作中往往是大事化小、小事化了，沿用过去“清官难断家务事”的旧理，致使法律条文束之高阁。因此，要想动员各部门加入反对家庭暴力的行列，必须明确责任主体，由其牵头制定可以执行且有问责效力的机制办法，并在实际运作中不断完善。

再次，家庭暴力的介入是一个相对严密的链条，而当前缺乏必要的配套体系。许多遭受家庭暴力的对象，需要医院出具伤情验证证明，需要庇护场所与国家监护(包含带有法律效力的强制保护令)。另外，遭受家庭暴力而不敢选择离婚的妇女大多顾虑自己一旦离婚后无房可住，因此有必要为遭受暴力对象提供开启新生活的廉租住房，等等。如果这些配套体系没有着落，那么承受暴力的个体就仍然是一叶浮萍，漂浮不定。

最后，不可忽视的是当前仍然有滋生家庭暴力的文化氛围，且其根植于人的内心，引导着人的行为。相信每一个人对此都深有体会，在此我们不再赘述。

香港应对家庭暴力的方式与方法

下面以一个改编的个案“陈小明受虐案件”来说明香港的家庭暴力个案是如何处理的。

陈小明(化名)，小学三年级，家住香港深水埗区，这是全港家庭收入最低的地区之一。小明一家挤在一个狭小的居室之内，父亲从事一份低收入工作，母亲为内地新移民。从小到大，小明的学业成绩不好，行为有点调皮。母亲表示，父亲一直不太喜欢小明。父亲有酗酒的习惯，每逢不顺心时便喝酒，一回家见到小明便会动手殴打。学校老师多次发现小明身体受伤，经查问得知小明经常被父亲打骂，于是将小明转介给同区的家庭服务中心社工跟进。

社工接手个案后，首先进行危机处理，第一时间停止暴力或防止暴力再发生，尽量防止伤亡，保护受害的孩子及其家人的安全，此为专业介入的首要任务。在评估危险性方面，首先需要考虑以下四项主要因素：

第一，评估孩子受虐情况。例如，事件是怎样发生的？严重性如何？发生的频率为何？孩子哪些身体部位被殴打？孩子的情绪、行为与精神状况怎样？孩子有没有实时的严重危险？

第二，评估施虐者(即父亲)的情况，包括：父亲饮酒的习惯是怎样的？饮酒后有什么反应？父亲是否有其他精神健康问题？除了打小孩之外有没有其他的家暴行为？

第三，评估家庭的关系，包括家人之间如何相处。譬如，父亲和其他的孩子是怎样相处的？孩子与母亲及其他兄弟姐妹的关系如何？

第四，评估家庭的资源。例如，有没有亲戚朋友能支持他们？

在进行危机评估以后，社工需要做的是邀请母亲帮助小明，并且与母亲制订一个实时的安全计划。在香港，处理虐待儿童个案是采用“多专业模式”。处理虐待儿童个案时，社工、医生、临床心理学家、老师等人士会出席多专业个案会议，讨论个案性质，并拟订福利计划以帮助该儿童及家庭。此外，香港社会福利署保护家庭及儿童服务课社工、临床心理学家会联同警方虐儿案件调查组警员就某些个案成立保护儿童特别调查组，用录像会面的方法为部分遭受虐待的儿童录取口供，以减轻他们在调查过程中所受到的心灵创伤。

社工在接触小明时，发现他焦虑、做恶梦，由于长期生活在暴力之下，他承受着极大的心理压力，感到不安和惊慌。社工通过反映感受和游戏治疗技巧来帮助小明疏解内心的压抑。另外，社工邀请小明参与制订安全计划，想想保护自己的安全措施，并且告诉他可以为他安排暂住宿舍及暂时停学等事宜，使他有一种掌控感以减低他的不安与忧虑。

虐儿个案的处理，与社会文化有着莫大的关联。如果社会普遍支持和赞同用体罚或者暴力管教孩子，虐儿的问题便不会被察觉和承认。从上世纪70年代开始，社会普遍否定虐儿问题的存在，视管教儿童为家务事。到了上世纪80年代和90年代，香港社会福利署辖下成立保护儿童课，专门处理虐儿案件，修改了保护儿童的法例，编订虐儿个案处理守则，并且明确处理虐待个案时的跨部门合作指引。随着社会的进步，人们对保护儿童的意识有所提高，2010年香港警方接获的涉及刑事成分的虐儿案件有1508宗。即便如此，虐儿问题举报也可能只是冰山一角。

从以往的家庭暴力防护工作中可见，我们需高度关注某些高危社群，包括贫困家庭、低收入家庭和失业、负债、赌博、酗酒、童年经历或目睹家庭暴力人士及犯罪者等。香港大学在2003年进行了一项虐待儿童及虐待配偶研究，2005年发表研究报告表示，与虐待儿童有关的危机因素包括：父母之间的暴力行为、父母的教育程度较低、家庭的经济状况较差、人际关系及社交网络欠佳等。而首次接触家暴个案的接触点，如学校老师、警察、社工、医院工作人员等，应提高敏感度和警觉性，若发现疑似家暴个案，则应转介给专门处理家暴的部门/服务中心处理，实时对受害人及儿童提供支持服务并对施虐者开展辅导计划。

有关对施虐者的辅导计划，由香港社会福利署和非政府福利机构负责，通过改变施虐者的行为和态度，降低他们再次出现暴力行为包括虐儿行为的机会。

应对家庭暴力的出路及方向

(一)锤炼内功，增强社工应对家庭暴力问题的能力

社会工作者在接受家庭暴力处遇训练时，首先要强化对家庭的认识与解读，尤其是强化对家庭结构与家庭系统的掌握，意识到家庭权力结构在家庭暴力产生中的内部运作机制及根本动因，敏感到身处不同家庭生命周期阶段的家庭沟通方式与家庭冲突解决技巧带给家庭的影响，了解可能发生家庭暴力的高危风险家庭或个体的特性，加大外展力度，做到预防和干预相结合。

在应对家庭暴力时，最先开始的是保持对家暴问题的敏锐性、警觉性，一旦接手此类个案，则不论任何情况，安全是最优先考虑的；其次便要进行分类，依据不同类型开展不同的服务。在华人文化中，我们鼓励以家庭系统的视角进行家事调解，但也必须警惕以家庭整体利益倾轧个体生存感受的情况出现，反省不同价值立场带给社会工作者及案主的影响。我们主张借助优势视角，发觉家庭成员对于家庭未来的希望，提升家庭应对冲突的能力，从而重建家庭和谐。

社工务必坚持自我检视可能对家暴个案判断造成妨碍的盲点，通过专业进修来增强辨识和处理家暴个案的能力。在处理家暴个案的过程中，保证受害人安全永远是放在第一位的。因此，适当帮助受害人分析和制定减少暴力发生或远离暴力的方式方法也是十分必要的。我们也鼓励社工寻求督导及其他同工的专业意见，以降低独自面对和承担家暴个案的风险和压力，保证案主利益的最大化。

(二)组建机制，完善社会应对家庭暴力的系统

我们赞同全国妇联提出的预防和制止家庭暴力应当贯彻预防为主、标本兼治、综合治理的方针。在呼吁完善立法的同时，应该更注重执法的细化。此外，应当在跨部门、多专业的基础上制定处理应对家庭暴力的程序指引，明确责任主体，设立专责部门统筹此项业务，增进对解决家庭暴力问题的投入，加强回应家庭暴力问题的社会服务，以政府购买专项社工服务的方式推进关注和解决此类问题的社工组织与专业社工的培育。各部门应依法履行各自的职责，保障开展预防和制止家庭暴力工作的必要投入(包括人员、经费、设备、条令等)，制定可操作的处理办法，并纳入考核问责体系，加强部门协作、配合，建立处理家庭暴力案件的协调联动和家庭暴力的预防、干预、救助等长效机制，依法保护家庭成员特别是妇女、儿童、长者的合法权益。

最终，在学习借鉴香港等地经验并结合自身实际的基础上，形成既有法律保障又可依法执行的家庭暴力法律体系，与专责部门牵头，多部门、多专业、多组织参与的实践体系相结合的家庭暴力预防、处理机制体系，我们就可以真正向家庭暴力说“不”了！

第二篇：让家庭远离暴力社会工作专业模式下的反家暴工作探索

让家庭远离暴力

——鹏星：社会工作专业模式下的反家暴工作探索

赖耀龙

2012-8-19 11:32:10 来源：《中国社会工作》(京)2011年12上期第19～23页

【专题名称】社会工作

【专 题 号】C42

【复印期号】2012年04期

【英文标题】Pengxing: The Exploration of Anti-domestic Violence Work under the Professional Mode of Social Work

【作者简介】赖耀龙，深圳市鹏星家庭暴力防护中心

深圳市鹏星社会工作服务社的“反家暴社工援助项目”于2009年11月25日“国际反家暴日”正式启动，开始了社会工作专业模式下反家暴工作的探索。项目由深圳市福彩公益金资助。

2010年5月6日，项目组在深圳市民政局正式注册成立“深圳市鹏星家庭暴力防护中心”(下称“中心”)，成为深圳市暨国内首家专业的民间家庭暴力及防护研究中心。同年6月，中心成为中国法学会反对家庭暴力网络团体成员。

中心旨在通过预防宣导、家暴危机因子的介入、危机干预三个服务级别，以及在受暴者、施暴者、目击者、救助者及社会五个服务层面，预防和减少家庭暴力事件的发生，帮助受害者走出困境，协助受困人群重建美好生活，促进社会和谐。

历经近两年的实践探索，中心在家庭暴力防护领域初步建立了家庭暴力危机干预、个案管理、心理辅导、法律援助、社区宣传教育、网络服务推广等为一体的家庭暴力综合预防和保护体系，形成了“政府主导推动，中心自主运作，社会多方参与”的发展格局。

服务理念

在很多中国人的预念里，都认为“家庭暴力是家务事”、“家丑不可外扬”，因此，施暴者总是能为自己的暴力找到借口，受暴者往往对暴力采取容忍态度，旁观者往往也认为家暴是家务事不好干涉而未能采取行动，这就使得中国社会的家庭暴力问题变得隐秘而严峻。因此，对家庭暴力的“零容忍”是中心的核心理念，中心认为“任何形式的暴力都是不能被接受的，任何人都没有权利用暴力的方式对待家庭成员”，并且坚信“平等、尊重不仅仅是人与人直接交往的守则，更是家庭和睦、健康的基础”。对家庭暴力的“零容忍”，是要对暴力不再沉默，是用行动对暴力说“不”，我们所有的人不施暴、不受暴、不旁观。

在此核心理念的指导下，中心致力于开展各类反家暴服务，以满足社会需求，预防和减少家庭暴力事件的发生。中心致力于倡导“零暴力”的家庭与社会环境，为家庭和谐而奋斗。

运作机制

1.资金来源

2009年初，深圳市民间组织管理局启动了福彩公益金资助社会公益项目，面向社会公开征集公益项目。深圳鹏星社会工作服务社藉此契机，申请了“深圳市反家暴社工援助项目”，获批成为第一批福彩公益金项目资助的项目，以与深圳市民间组织管理局签订“合同”的形式由政府购买为期1年的服务，然后自主运作项目，在项目实施期间接受购买方及第三方的评估，并在终期评估通过后，由政府兑现全部购买费用。2011年，项目再次获得深圳市第三批福彩公益金项目的资助，并在2011年下半年申请第五批福彩公益金项目的资助。另外，中心还向社会其他方面申请服务项目。

2.运作模式：社工主导、义工协作

在组织架构方面，中心实行理事会领导下的中心主任负责制，中心主任全面负责中心的各项工作。中心有1名主任和3名社工，分别负责行政、服务和财务工作。

另外，中心坚持以社工为主导，进行日常管理与统筹工作，通过义工队伍来协助具体工作的开展，如网络及热线咨询、法律咨询服务、社区活动开展等。项目组在项目实施过程中逐步明确了社工与义工的关系，采用优势互补的方式组建了认同度高、专业性强、职业素质高、知识结构合理、实务经验丰富的心理咨询师义工队伍、律师义工队伍、活动义工队伍，并形成了职责分明、协同配合、深度互动的运作模式。

3.注重项目内部管理，提升服务效率

在项目内部的管理上，中心严格执行深圳市鹏星社会工作服务社各项管理制度，同时根据反家暴项目的特殊性，建立了一套规范的服务流程，形成一套标准化的管理模式和指标体系，明确社工义工职责、服务内容和服务标准等，使项目工作及考核有章可循，推动服务质量的提升。

同时，中心严格档案资料管理。针对家庭暴力个案的绝对保密性，中心对档案资料的管理严格遵循保密原则，制定了一系列存档规范流程和档案管理制度，专门设立了档案柜用于存放档案资料，并由专人负责档案的管理。完善的档案管理制度，一方面为案主提供长期持续服务提供了完好的记录；另一方面也为中心的研究工作及督导学习工作提供了原始记录。

4.资源整合，构建综合防治资源网络

通过近两年的实践努力，项目逐渐形成了社会工作手法结合心理咨询、法律援助等技术的工作手法，并致力于整合社区、学校、公安部门、医疗部门、司法部门、民政部门、社工机构和相关公益组织等资源，构建综合性的家庭暴力防护资源网络，为受害者提供一站式服务。

5.以常规家暴干预服务为主，拓展服务深度与广度

项目启动初期，中心主要针对遭受身体暴力的受害者，身体暴力受害者也是中心最常规的服务对象。项目实施至今，中心在服务的深度上已拓展到为精神暴力、性暴力、目睹暴力等受害者服务，在服务的广度方面也拓展到为施暴者、老人、儿童，以及相关接触家暴事件的社区工作者、医疗工作者、司法工作者、公安人员、社工等服务。此外，中心还在逐步制定一套针对目睹家暴儿童、儿童虐待等的社会工作干预机制。在不断拓展服务深度与广度的同时，中心也逐步促进服务的制度化和专业化。

服务模式：三级预防体系

目前，中心已基本建立家庭暴力危机干预、个案管理、心理辅导、法律援助、社区宣传教育、网络服务推广等为一体的家庭暴力预防和干预体系。该体系分为预防宣导、危机因子介入及危机干预三级，我们称之为三级预防体系。

1.第一级别：预防宣导

所谓“预防宣导”，就是通过各种宣传活动增进社会大众对家庭暴力的认识，倡导“暴力零容忍”的社会氛围，提倡以正确的方式解决家庭问题，同时普及正确解决家庭问题的技巧以及正确辨别、应对家庭暴力的知识与技巧，形成反家暴的强大的社会基础，从源头上减少家庭暴力的发生。

中心通过家暴知识社区展示、游戏、讲座、学术交流论坛、反家暴剧场、电子刊物发布、网络宣导推广街头表演、行为艺术等形式开展预防宣导工作。同时，对深圳市家庭暴力的现状、需求进行调查研究，以便更具针对性地开展服务。

在现实工作实践中，中心通过走访了解社区居民、社区社工、学校社工及妇联相关部门，了解家暴发生率较高、需求较为强烈的社区或学校，对其优先和重点开展反家暴的各类宣传活动。通过这些直接走进社区或学校的方式，让更多的人了解家庭暴力的危害，了解应对家庭暴力的技巧。

在社区层面，中心依据社区发展的模式，倡导社区居民相互守望、相互支持，如发现身边居民正在面临家庭暴力问题，要及时给予关心、慰问、鼓励及支持，同时倡导社区居民在发现或遭受家庭暴力时向专业家庭暴力防护机构求助。

在学校层面，中心除了开展常规的讲座活动之外，还根据在校学生的不同年龄层次，有针对性地开展“儿童目睹家庭暴力”宣传活动、“恋爱暴力”讲座与小组活动等，以便让儿童从小就能辨别和应对暴力，让处于青春期的青少年能正确辨别“危险情人”，能应对和处理恋爱暴力。

正确地处理家庭暴力，正确地帮助家庭暴力的求助者和施暴者，可以使暴力危害降至最低，也可能使暴力终止于此。因此，中心还针对可能接触到家暴的社区工作者、教育工作者、公安司法人员、医务工作者等，开展家庭暴力知识及处理技能宣传与培训。

另外，中心还开发了行为艺术、街头表演等形式新颖、吸引力强的反家暴宣传方式，通过这些艺术性的方式去触及人的心灵，让社会大众能更深地体会家庭暴力给个人及家庭带来的身体及心灵深处的伤害，反思自己在家庭暴力问题上的态度及行为。

预防和宣导工作如同反家暴事业的金字塔之基，只有夯实这个基础，才能真正从源头上预防和减少家庭暴力，才能更好地做好干预工作。

2.第二级别：初级干预——危机因子的介入

家暴危机因子是指有可能引发家庭暴力的因素，是家庭暴力潜在的危机因素。家暴危机因子的介入主要针对的是在家庭关系或亲密关系中存在沟通障碍、家庭存在危机、初次遭受家庭暴力的人士等。中心通过开展各种相关的知识性讲座、小组活动、个案面谈、工作坊、网络咨询、电话咨询等形式为这些人士提供初级干预，提供情绪支持和相关专业服务，将家暴的危机因子扼杀在萌芽期，并提升这些人士的社会功能，提高其正确应对及解决同类问题的能力。

在每次宣传及其他活动中，中心都会通过活动反馈表的形式，收集参与者的反馈意见及对服务的需求，从反馈表中发现大众较为普遍存在的家暴危机因子及需求。另外，中心还通过开展需求调查等发现问题及需求。针对存在的家暴危机因子及需求，中心开展相应的活动，如“亲子沟通工作坊”、“恋爱暴力的预防”讲座、“情绪减压”讲座等，来协助参与者应对及处理这些危机因子，以降低家暴发生或升级的可能性。

初次遭受家庭暴力的受害者或存在家庭危机的人士，往往会选择网络咨询及电话咨询来寻求帮助。中心为这类人士提供耐心的咨询服务，协助其排解心理及情绪问题，制订应对暴力及危机的计划书，从而在一定程度上帮助他们应对可能发生的下一次暴力及危机。通过这种循序渐进的方式，也可以提升来访者自己处理问题的能力。

3.第三级别：危机干预

“危机干预”是为受家庭暴力影响的人士提供紧急危机干预。中心主动接触及关怀有需要的受害家庭，制订服务方案，提供长期个案跟进咨询服务，帮助受暴者自我认识和成长、建立新的相处模式，帮助施暴者自我认识和成长、建立以非暴力的形式解决问题的模式，整合司法、公安、社区、医疗、民政等资源，为有需要的求助者提供相应资源。

危机干预作为家庭暴力防护的金字塔顶端，是难度最大也最为紧迫的工作，因为这一环节是面对暴力发生之后的情境，是终止危机及将危机伤害降至最低的环节。在危机干预方面，针对个案的基本工作流程主要是：接案—预估(安全评估)—计划(安全计划与介入计划)—全面介入—评估—结案，为受暴者提供治疗性服务。同时，通过开展相应的工作坊、治疗性小组等提供辅助服务。

由于这一环节案主的危机性及紧迫性，因此这一环节中通常是以深切的个案治疗为主，与案主订立较为长期持续的治疗性服务方案(现有的个案中一般都是跟进半年以上的)，通过持续的心理辅导治疗、资源整合提供、支持网络建设等，来协助案主成长，解决“去危机”问题，提升其解决问题的能力。

在实践工作中，中心也在逐步探索施暴者与受暴者共同接受服务、共同解决问题的模式来解决家庭暴力问题，既要减少受暴者的伤害程度，也要减少施暴者施暴的可能，构建受暴者与施暴者之间新的、良好的互动模式，以达到非暴力解决问题的状态。

到目前为止，中心除了接受紧急身体暴力的危机干预外，还成功化解了多起由家暴引起的自杀危机。

发展路径

1.研究与实务相结合

项目在服务实施过程中，坚持实践与研究相结合，坚持“先调研后定服务”、“先宣传推广后实施服务”的策略，以保证提供的服务符合社会需求。中心先后开展了家庭暴力需求调研、家庭暴力现状调研和家暴受害程度调研。同时，项目实施期间，中心邀请境内外知名学者专家召开研讨会、交流会，促进学术研究。另外，中心在实践工作中，不断开展针对家暴个案和家庭防护工作的具体研究，总结相关经验，形成了一套较为清晰的工作模式。项目立足深圳，辐射全国，努力发展为家暴领域的权威防护与研究中心，在开展具体服务的同时，注重为各地反家暴项目及相关组织提供专业支持和培训。

2.开拓创新，形成形式多样、特色鲜明的服务方式

中国传统意识中“家庭暴力是家务事”、“家丑不可外扬”的思想，给家庭暴力防护工作的开展带来了先天的困难与阻力，社会大众对家庭暴力的关注也相对有限。为了让“反对家庭暴力”的理念得到更好的传播，也让更多的社会大众参与到反家暴的事业中来，中心在项目的实践探索中不断开发新的形式。例如，中心开创性地建立了一支反家暴民众艺术先锋队伍，通过反家暴民众戏剧巡演、行为艺术表演、宣传视频等前卫的艺术形式，开展反家暴的预防和宣传、戏剧治疗工作。先锋的艺术形式从一开始就获得了社会大众和行业内的高度认可和关注，宣传效果大大提升，同时也吸纳了更多的市民参与活动，参与到艺术反家暴、快乐反家暴的队伍中来。

鹏星家庭暴力防护中心在家暴防护领域的实务工作方面已经建立了较为有效的服务模式。中心期望在未来的发展中，成为家庭暴力防护领域的倡导者和领军者；建立全国性的资源整合及合作交流平台，构建一个跨专业的家庭暴力综合防治网络；试点建立“零暴力典型社区”，并将成功模式推广到全国；加强家暴防护工作的研究工作，成为全国家暴防护工作的培育机构；致力于在现实问题层面及心灵成长层面解决家庭暴力问题，建立一个“零暴力”的社会。

第三篇：坚强让我走出困境作文

坚强让我走出困境作文

坚强，是我们生活组成的一部分。没有坚强就没有克服困难的勇气；没有坚强，就没有通向成功的动力。只要你坚强，不管遇到什么困难最终你都会走出困境。

那天，我跟着爸爸去学溜冰。爸爸先买了两双溜冰鞋，然后带我走进溜冰池。啊，溜冰池里的人真多啊！我看着这些大哥哥、大姐姐在溜冰场上高兴地滑着。有的单脚旋转，像在跳《四小天鹅》；有的张开双臂快速地滑着，像大鹏展翅；有的还在波浪式的地方滑，就像大海上的一叶扁舟。他们各有各的绝招，我真羡慕他们呀！

于是，我让爸爸赶快教教我。爸爸耐心地说：“你先把两脚分成八字形，接着一步一步地向前滑去。有我在，你不用担心滑倒。”听了爸爸的话，我迫不及待地开始溜了。可是，刚迈出两步，就摔了个四脚朝天，像海滩上的乌龟一样寸步难行了。我摸着摔疼的屁股，像霜打的白菜——焉了。这时耳边传来爸爸意味深长的话：“不要灰心，要学会坚强。失败是成功之母嘛！”听了他的话，我又鼓勇气，朝前滑去。

功夫不负有心人，我终于会溜了，而且还能溜得飞快。正在我得意忘形的时候，忽然前面出现了一个坡。我大惊失色，刹车已经来不及了，可我总不能听天由命吧？爸爸的坚强的话语又鼓励了我，我把握好身体，腾空而起后，转了一圈就顺顺当当地落了下来。顿时，场上响起一阵掌声。我自豪地看看爸爸，他正竖着大拇指夸我呢！

那一刻，我学会了坚强，终于走出了缺乏自信的困境。那一刻，我才明白：没有坚强就没有克服困难的勇气；没有坚强，就没有通向成功的动力。

[坚强让我走出困境作文]

第四篇：如何让中小学书法教育走出困境

如何让中小学书法教育走出困境

摘 要：各个中小学校加大了对书法教育的重视，同时也取得了很好的效果。但在实际实施过程中，中小学书法教?W还是存在一些突出问题，需要结合当前中小学书法教学的实际，提出具有针对性的方略和模式，以期解决存在的问题。

关键词：中小学；书法教育；书写水平；走出困境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、当前书法教学面临的困难

学生写不好汉字的现象已经非常普遍，在义务教育阶段显得非常严重，学生写字的姿势、执笔方法等方面缺乏正确的指导，书写水平的态势堪忧，这主要在于书法基础教育还陷于困境，其因简析如下。

（一）成果难出

书法教育是一个漫长而艰辛的过程，许多学生、家长甚至学校在短时间内看不到学习书法家的显著效果，不懂得书法教育成果是在日积月累的时光中熬出来的道理，不懂得“退笔如山”是学习书法的艰辛之道，只想着要有“今日学书法，明日挂堂上”的快捷“成就”，不知道练就一字一画才可写好一字，学好一字一词方可成就一行的道理，更何况通篇布局、博采众长需要何其漫长的道路。

（二）流于形式

一是在当前应试教育的大环境下，教师在升学率的指挥棒下想出成绩的办法应有尽有，教师利用书法课给学生上课的现象普遍存在，学生在书法课上做作业的现象依然屡见不鲜。二是虽然在义务教育阶段书法课是正常教育计划中的组成部分，但由于书法课授课内容有弹性，评价体系不明确，教学质量一般不作考核，又因学校缺乏书法教师，所以书法教育只能由语文教师充当其中，这就为语文教师在书法课上学语文提供了便利，更有甚者，在学期末或期中复习检测阶段公开让书法课让位于其他学科进行复习指导。

（三）观念难改

对中小学书法教育的不正确观念有如下两点。

一是“天赋说”。本人无意否定“天赋说”，学习书法固然有天赋的成分在内，但书写水平的好坏不能与天赋直接画等号，因为，字写得端庄秀美与天赋并无直接关系，很多人过分强调与盲目迷信“天赋”，认为字写得好坏是与生俱来的，与练与不练、学与不学没有多大关系，这直接磨灭了学生学习书法的兴趣。义务教育阶段是普及性教育，并非专门人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天赋说”，就能轻而易举地掐灭学生学习书法、热爱书法的权利和希望，甚至有些孩子还来不及知道自己是否有书法“天赋”，就被轻易地阻断了这条美好的艺术之路。

二是“学书无用说”。古人写字作画都用毛笔，今天的我们除非专业书画家，一般人写字很少动用毛笔，甚至利用电脑直接打字即可，因此，现在毛笔的利用率非常低，同时，在目前中国的教育体制下，考高中、考大学书法并非必考科目，学校就会尽可能地删去与考试无关的课程，这样一来，书法课便是必删课程之一。不过话说回来，如果不从传承和发展民族文化、培养民族凝聚力和完善人才综合素质的角度出发，谁也看不出书法教育的实用价值在哪里。所以，更多的时候，更多的家长、学校和教师，都会普遍地认为，学习书法与学生的升学、就业、成绩没有更直接的关系，学习书法对学生而言，并没有直接利益可得，于是，“学书无用说”也便大行其道，然而，这样的功利性，对我们国家的发展与繁荣，文化的独立与传承，百害而无一利，我们的精神领域赖以依靠的除了文化与精神，还能有什么呢？

2013年自《中小学书法教育指导纲要》颁布以来，随着教育部和地方教育部门对中小学书法教育起来起重视，学校书法教育出现了可喜的局面，学校都能按要求把书法教育课程安排起来，虽然如此，但要想使书法教学走出困境，我认为必须从以下几个方面做起。

二、改变书法教学困境的策略

（一）校里校外营造书法教育氛围

环境对学生有着潜移默化的影响，为激发师生写字的热情，应该在校园内、家庭环境中营造书法教育的氛围，让学生在校里校外很好地感受传统文化的气息，陶冶其情操，浸润其人生。

第一，我们可以在校园内或教学楼道里开辟专门的文化走廊，甚至在每个楼层间都可以设计书法主题，内容可以“历代书家名帖”“中国书法发展史”“书法常识”等为主题，或者把师生的硬笔书法作品、毛笔书法作品以及将甲骨文、隶书、楷书、行书、草书等有代表性的经典书法作品展示出来，让学生在这样的文化走廊中感受浓郁的翰墨情怀。

第二，学校还可以将教师和学生的书法作品在班级门口或教室内展示，以此为学生营造书法翰墨氛围。

第三，教师要在日常工作和学习生活中大力宣传书法的价值和意义，在寒假春节临近时可以布置学生参加或亲临春联书写的现场，让学生在现实中感受书法在重大传统节日时所具有的魅力。学校还可以组织书法专业教师编写书法教材作为样本课程，通过学生对样本教材的学习引起他们在思想上的重视，为以后书法教学的顺利开展打好基础。

（二）不断加强培训专业书法教师

由于学校严重缺乏书法专业教师，小学阶段书法教师大多则由语文教师充当，初中则由美术教师兼任，但是，尽管他们学有专长，教学经验丰富，但因缺乏书法学习、实践和创作的经验，尤其缺少书法教育的理论素养和书法专业训练，在从事书法教学中无形中会捉襟见肘，要么理论知识不足，要么书法功底不实，在书法教学的细节中无疑会给学生带来困惑或不正确的学习方法，这对学生学习书法教育是非常有害的。部分学校很重视书法教学课，还聘请当地的书法家来执教，他们虽然精通书法，但创作与教学是两回事，具备书法创作经验不等于就会上好书法课，所以，培养书法教师是当前书法进课堂的非常重要的任务之一。

总而言之，书法教育是中小学阶段教育教学的重要内容，对学生健康的成长、知识的获得以及思想的成熟都有着非常重要的作用，书法教育的可持续发展之路已摆在我们面前，复兴中国书法，传承中华文化，抓好书法教育便在首位，这是一项着眼于未来且必须尽快行动的基础工程。

参考文献：

[1] 常汉平.书法基础教育中若干观念辩证[J].中国书法，2015（9）.[2] 谢贵民.新课程改革背景下的小学书法教育――湖州市练市小学的个案调查与研究[D].华东师范大学，2011.

第五篇：如何让中职语文课教学走出困境

如何让中职语文课教学走出困境

有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。随着社会的变革与经济的发展，当前，社会对优秀人才的需求越来越大，就业形势愈发严峻，尤其现代企业更加看重人才的内在素养和潜力，这无疑给我们中职学生就业增添压力。

而近几年，我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，语文课教学问题尤为突出，如何让中职语文课教学走出困境？一直以来成为困扰大家的难题。

一、教学现状

1、学生基础差，使语文课教学遭遇尴尬由于受“普高热”影响，中等职业教育的生源绝大多数是升入高中无望的学生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就头疼。有的学生甚至明言：“我来这里就是为了学技术的，我如果语数英成绩好，还来这里干嘛？早就上高中去了！”

2、评价机制旧，让语文课教学“宽松”由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易得多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而语文课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的。

二、解决办法

1、培养信心，激发学生学习积极性中职学生大多是经过升学考试筛选过的，他们往往内心自卑，缺乏上进心，思想素质较差。若教育不当，容易使其越来越差。因此，职业学校的语文课教学在教书授业的同时，必需要强调传道育人。比如在中国家喻户晓的诗人屈原，多数学生只闻其名，却不了解他终身报国、投江殉国的可泣事迹。因此我在教《屈原列传》一文时，向学生大致介绍了他的生平故事，尤其是他的两次遭流放的惨痛经历。即使被流放，他仍然心系楚国，不计个人得失，最后怀石投江而死。学生听后唉声一片，有的骂楚王昏庸无能，有的哀叹屈原遭遇悲惨。

2、建立机制，提高语文科教学品位教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课学科教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。

3、增强语文教学的趣味性、乎、者、也”和让他们头疼的写作，如何提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是我们语文教师值得

探讨的。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教

学环节。过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代

表作品。我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿

意去听。

4、加大语文课与实践相结合的力度 把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受现实生活的气息，如果只是一味的灌输科学文化知识，忽略了学生的感受，忽略

了学生对生活体验的需要，就会造成学生的厌学。语文既是交际工具，又承载了人类文化。

又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。

因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。

中

职

学

生

语

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2006

年

09

月

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摘要：为提高中等职业学校学生学习语文的积极性，教师要关注学生的心理需求和成长需要，在教学过程中应积极进行教学改革，灵活运用多种教学策略，着力培养学生学习语文的兴趣和能力。

关键词：中职语文现状教学对策

语文是中等职业学校各专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，应当受到相关教育部门和教师的重视，然而，中职语文教学的现状却令人堪忧。这种让人担忧的状况可以概括为：学生基础太差，教师难教，中职语文教学已成为整体语文教学不景气情况下更为步履艰难的学科教学。本人认为，在迅速变革的社会中，中职教育必须与时俱进，中职语文教学方面的讨论和研究也要不断地深入。本文将结合自己多年的语文教学实践和体会，对中职语文教学的相关问题做一点粗浅的分析和探讨。

一、中职学生语文学习现状

目前，相当多的中职学生文化素质太差,连最起码的语文常识都不知道。语文学习状况如下：

（一）缺乏学习动机。很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习？”、“我为什么要学习这个专业？”等一系列问题，不知不觉成了学习语文课程都困难的学生。

（二）缺乏学习兴趣。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此；有的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力较弱，学习语文有一定的难度，往往因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心；有的学生认为自己到职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。

（三）语文基础薄弱。这是中职学生语文知识的现状，也是中职语文教学举步维艰的主要原因之

一。二000年以前录取的中职学生中，还有部分学生语文基础相当不错，但目前这种学生的比例却很小。以我市某所职校为例，一个班48个学生，语文基础较好、语言感受力和理解力较强的不到10人，以中考语文成绩作参考，语文及格的人数只占班级总人数的30%。多数新生语文基础极为薄弱，表现为“听说读写”几乎无一过关，听话不得要领，说话辞不达意，阅读障碍重重，写作言之无物，错别字连篇，不会写请假条，语文测验得几分„„，此类情况在学生中相当普遍。

中职学生在语文基础方面存在的问题主要表现在以下几个方面：

1、字词句掌握情况差。还以上面这个班为例，全班48人在作业过程中存在错别字的学生占班级总人数的90%以上，不少学生把一些使用频率很高的日常用字写成错字或是别字。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确使用成语的学生少，多数作文几乎都用口语，并且乱用词语，语法错误的现象也随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。初中阶段要求掌握的语文常识比如文体常识，相当多的学生未掌握，小说的三要素说不全，不知道“散文形散神不散”是什么意思，分不清表达方式和表现手法，分不清论证方法、说明方法和修辞方法的区别，绝大多数学生不了解语法知识。

2、口语表达能力普遍低下。按照语文教学改革的要求，语文课应当摒弃过去那种一言堂的做法，主张教师启发学生思考和参予讨论问题。事实证明，这种做法在中职学校是行不通的，因为多数学生思考和分析问题的能力很差，除非教师公布答案，否则大多数学生就会无所适从。即使个别学生有一些粗浅的看法，但回答问题时又往往辞不达意甚至不着边际，只能让教师去猜测他的意思，所以在普高里二十分钟能完成的讨论，中职生两节课也不一定能完成。如果真正在中职学生中采用启发、诱导式教学或自主学习，恐怕教学计划将完全乱套。

3、阅读能力低下。从语文教学实践来看，中职学生自读一篇1000—2000字的较浅显的文章，如果理解80%，多数人需要半个小时以上，少数在教师讲解后仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志、借物传情一类的文章，多数学生不能通过自读理解领会，教师必须启发甚至不得不把结论和盘托出。

4、写作能力普遍低下:要求中职学生写作600字左右的作文（而普高要求是800字以上），能够写出300字以上的很少，大多数达不到要求，一般只写150字左右。相当多的学生作文时没有话说，即使

写了一定的内容，也往往是语无伦次，思路混乱，言不由衷。

5、文言文基础严重不足。大多数学生只会死记硬背字词意义用法，文言文考试只考学过的课文也有近半数学生不过关，几乎没有学生能够比较准确地翻译文言文。

二、教学对策

上述情况表明，中职学生语文知识欠缺的现状实实在在地存在着于我们的教学中，这是中职学校语文教学普遍存在而又急需解决的问题。如何填充，如何使中职学生的语文素质真正得到提高?我认为，语文教学综合性强，教师应研究与学生实际相适应的语文教学策略体系，从观念、目标、教材和教法等方面改变目前这种状况。

(一)关注教学对象

1、全面了解学生。近年来，各中职学校纷纷扩大招生规模，招生专业多，学生构成复杂，教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异，对学生具有的知识、读写能力、学习方法等方面进行研究。这样，既可探清学生的思想和知识底子，也可为以后有针对性的教学作个铺垫。

2、培养学生学习语文的兴趣。兴趣是人们力求认识某一事物或爱好某种活动的心理倾向，人们—旦对某一事物或某种活动产生了兴趣，就会竭尽全力去认识它、了解它的内部规律，探索它与外界事物的联系，或者如痴如醉地从事某种活动。对学生来说，兴趣就是学习的内动力。它的作用远远超过来自家长、教师的外动力。因此，中职语文教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。

（二）对教材内容进行筛选

按照常规要求,中职语文教学应当依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动，然而目前中职学生语文基础差、能力低下并呈逐年下降的趋势，使中职语文教材已难以适应现在的中职语文教学实际。所以，任课教师要有全新的课程意识，要在培养中职生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课的定位（有目的，有计划，系统地以培养学生的一般能力和全面素质为主，为学生的未来做准备，为学生的终身学习提供保证）来研究现行的中职语文教材，有选择、有扬弃地对其进行整合。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材，精选能全面培养学生的语文素养，以适应未来工作和继续学习的课文为必学知识，挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的课文为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力的课文为任选知识。这种对教材进行“量力性”的分类和筛选，能使教学更有针对性，既可为“强者”提供拓展知识的空间，又能完成对学习困难者的基本教育任务。

（三）科学地分配教学时间

教育心理学研究成果表明，在45分钟的课堂教学时间内，学生的心理运动处于经常波动之中，分为五个阶段，中职学生也是如此。第一阶段，上课开始的前5分钟，学生处于兴奋的初级阶段；第二阶段，5至15分钟，学生的心理维持在较高的兴奋状态中。这段时间，学生的求知欲比较旺盛，注意力比较集中；第三阶段，15至25分钟之间，学生兴奋状态减弱，抑制增强，注意力涣散，出现疲劳现象；

第四阶段，从25分钟开始，学生的心理又开始兴奋，持续到第40分钟；第五阶段，从40分钟之后到下课这段时间，学生的心理又开始疲劳。针对这种情况，教师应合理地安排教学内容。在第一阶段，可运用复习旧课、导入新课等办法，吸引学生的注意力。在第二、第四阶段，可讲授课文的重点和难点。在第三阶段，应适当提问、讨论，或做课堂练习，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。在最后几分钟，可让进行口语训练等，以便学生把掌握的知识迅速转化为技能。

（四）注重学法指导

方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打开知识宝库的钥

匙，就是掌握了学习语文的技巧，就能不断地获取新的语文知识。本人曾在教学实践中摸索的几种学法就对学生的学习有一定的指导作用。第一、“预习听课法”，要求学生在听老师讲解分析一篇课文之前，按一定的教学要求，通过自学解决一部分问题，对较难理解的或不懂的内容进行圈点勾划，再通过听课解决这些问题。采用这种学法，学生学习的期望性大，听课时目的更明确，注意力会更集中，学起来也会更轻松。第二、“复习作业法”，要求学生在语文作业前，首先应对已学过的语文基础知识作系统全面的复习，以进一步巩固所学知识，提高语文作业的准确性。运用这种方法，能以作业的手段来强化学生复习，通过作业来进一步复习巩固知识，从而使学生真正掌握所学的知识。第三、“作文构思方法”，按照常规要求，学生动笔作文前须打腹稿，要对整个写作过程作一个全面的安排设计，要考虑如何落笔、行笔和收笔，但实际上不是这样。绝大多数学生作文时，轻思考，重动笔，不多加思考就作文，因而导致 “咬笔头”、“半途而废”、“重起炉灶”等现象。这样既浪费时间，又会导致学生作文毅力的减弱，信心的减退，兴趣的降低，最终造成怕写作文的结果。解决这种现象，要求教师在学生动笔前对其进行指导，帮助学生确定文体，确定写作方法，对整篇文章的先写什么和再写什么进行设计，最后才导其动笔。这样，学生就能写出符合要求的文章。

（五）重视薄弱环节

1、强化基础知识教学。基础是后续学习的能源地，基础知识坚实与否，对学生后续学习的积极性具有很大的影响。中职教学对象的知识有断层或空白点，对后续学习的消极影响过大，当他们再次走进教室，面对课本时自然会感到茫然无措，力不从心。因此，激发学生后续学习的动力，就必须从基础抓起。对基础特别差的，大胆地降低要求，提出最低目标，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶；对有一定基础的学生，则主要针对薄弱环节作一些专题辅导，做一些专题训练和过渡练习，为其后续学习扫清障碍。

2、很抓课外阅读。学习语文只注意课本内容是远远不够的。就这一问题，魏书生老师曾提出过三个结合：语文与做人结合；语文与学生生活结合；语文与发展学生智力结合。这就明确地告诉我们，语文教学必须重视第二课堂，语文教师要引导学生利用课外时间多读一些中外名著、名人传记等有价值的书，多背些经典的范文。这样既能引导学生走进广阔的语文天地，感受重点文本主题的内涵和语言的魅力，丰富知识，扩大视野,同时也能解决学生课余的无聊。例如，我在讲授《项链》一文时，根据小说构思巧妙的特点，及时向学生介绍“小小说”和“微型小说”等刊物，这些刊物价格低、易买到，而且易懂、有趣，学生能接受，不少学生因此经常借阅，养成了看这些刊物的习惯。又如本学期讲授古诗5首时，我借机向学生补充有关唐诗的知识，讲解推荐重要流派重要诗作，课堂上要求学生借阅相关书籍并背诵其中的100首，第二天学生的手中就出现了这些书籍，并且马上在全班传阅开来。学校图书室的老师很欣慰地说，现在的学生又爱读书了，学生中那种放荡不羁的现象得到了改观，思想情操也得到了陶冶。

3、注重能力训练。学生理解了知识，并不等于完全掌握了知识，更不能说形成了技能、技巧和分析问题、解决问题的能力。只有把知识运用于实践，学生的积极思维才能发挥到最高度，而练习正是学生的—种重要的实践活动。成功的练习，不仅能帮助学习巩固知识，而且能进一步打开学生的思路，开拓学生的眼界。教学实践中，我依据《中职语文教学大纲》关于语文能力训练的要求和学校制定的教学计划，针对学生的具体情况，以能力培养为主线，有目的地编排语文能力训练内容和训练程序，采用灵活多样、切实可行的训练方法，有效地提高了学生的能力。对学生的练习，我主要抓了以下几点：第一、立足于用，即引导学生在一个新的结构中运用旧知识去解决新课题。第二、遵循由简到繁，由易到难的原则，引导学生进入练习的轨道，在练的过程中尝到成功的甜头。第三、采用多种训练方式，如单项练习、过渡练习、综合练习，以综合练习为主，使学生听、说、读、写等几个方面的能力都在接受训练的过程中得到了锻炼和发展。

以上几点是本人自中职教育开办以来在承担语文教学方面的一些探索和体会，也可称为自己的教学理念。那就是：语文教学应该关注学生的心理需求和成长需要，教师要灵活运用多种教学策略，稳扎稳

打，步步为营，通过语文课程的教学，将母语文化渗透到学生的人格中去，丰富学生的积累，扩大学生的视野，让学生的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长铺设最真纯最亮丽的心灵底色。