EEPO有效教育理念让教师走出教学困境

第一篇：EEPO有效教育理念让教师走出教学困境

EEPO有效教育理念让教师走出教学困境

随着时代的进步及教育改革的不断深入和发展，教育的发展方向也成为教育者关注的焦点，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，MS-EEPO有效教育则是教育战线上一道亮丽的风景。

EEPO是由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创建的一种教学模式。其核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性―个性―创造性、主动―互动―能动。它是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决这个问题。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导、学生为主体的教育思想。在这样的课堂中，学生积极性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也相应提高了。学生在这样的课型中能充分调动感官，全神贯注地投入学习中。

在近两年EEPO有效教育学习探索实践中，我的教学理念得到了更新，教学方式得到了完善，评价方式得到了优化，这一切使我的课堂教学逐步走出了困境。EEPO新课堂追求的最终目标就是教育的有效性，这与新课程的理念完全一致，它是新课程改革进一步深化的产物。在EEPO方式的研究、实践过程中，曾有不少教师发现，EEPO新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的，甚至认为EEPO新课堂就等同于过去的优质课。为此，在操作实践中，有人仍凭着以往的教学经验来设计教学，然后再用EEPO的某种课型方式生硬地往上套。其实，这种认识是肤浅的，做法是幼稚的，这样的课即使能套上一些EEPO的课型要素，但它也仅仅是外在的形似，并不能体现EEPO新课堂的神韵。“优化课程教学，提高课堂教学效率”是EEPO有效教育思想的核心和灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生知识的传授，又保护学生的个性，同时也让学生潜在的创造性得到最大限

字投影是事先准备好的，要比课堂板书工整、美观，学生容易感兴趣。

2.巧用文字投影进行课堂练习，提高课堂检测效率

练习是课堂教学的主要环节之一。以往教师多用小黑板进行课堂练习，或在黑板上书写，由于板面的狭小和学生书写的速度慢，使“精讲多练”进行不充分，这不能不说是传统教学手段的不足，而运用文字投影可以弥补这一不足。课堂设计好练习胶片，精讲后利用投影放出，有条件的学校利用多媒体效果会更佳，能节省很多时间，使练习内容大大增加。

三、巧用多媒体拓展教学空间，扩大学生的知识面

适当采用多媒体进行教学，可以拓展教学空间，使学生的学习天地不仅仅局限在课堂内，还可以扩展到课堂外，甚至跨越时空，这种超越时空的效果，是多媒体新型教学手段的长处。如在教学《三峡》时，如果让学生仅凭书中的文字去想象，恐怕学生的想象很空白。而在学生通读全文的基础上利用多媒体教学，放一些有代表性的三峡风光片让学生欣赏，那种美感更形象，更直接。那一幅幅真实的画面，展示了昨日与今日三峡多样的美，使学生有身临其境的感觉，从视觉和听觉上受到美的熏陶，从而激发对祖国山河和人民的热爱。以上事例说明了多媒体的恰当运用，可以让学生在最短的时间内获取更多的知识，视野更开阔。多媒体的超时空作用有着传统教学无法替代的作用，能增加有效信息的传递，促进学生思维能力的发展。

总之，运用多媒体辅助语文教学，打破了传统教学单一的课堂结构，形成了多向课堂结构，引发了学生的学习兴趣，寓教于乐，学生在轻松、和谐的气氛里，既接受了知识教育和思想教育，又能得到美的熏陶，从而全面提高学生的素质，达到高质量、高效率的教学目的。可以说，电化教学是教育向科学化、现代化发展的必然趋势。

（责任编辑 陈剑平）

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

第三篇：如何让中小学书法教育走出困境

如何让中小学书法教育走出困境

摘 要：各个中小学校加大了对书法教育的重视，同时也取得了很好的效果。但在实际实施过程中，中小学书法教?W还是存在一些突出问题，需要结合当前中小学书法教学的实际，提出具有针对性的方略和模式，以期解决存在的问题。

关键词：中小学；书法教育；书写水平；走出困境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、当前书法教学面临的困难

学生写不好汉字的现象已经非常普遍，在义务教育阶段显得非常严重，学生写字的姿势、执笔方法等方面缺乏正确的指导，书写水平的态势堪忧，这主要在于书法基础教育还陷于困境，其因简析如下。

（一）成果难出

书法教育是一个漫长而艰辛的过程，许多学生、家长甚至学校在短时间内看不到学习书法家的显著效果，不懂得书法教育成果是在日积月累的时光中熬出来的道理，不懂得“退笔如山”是学习书法的艰辛之道，只想着要有“今日学书法，明日挂堂上”的快捷“成就”，不知道练就一字一画才可写好一字，学好一字一词方可成就一行的道理，更何况通篇布局、博采众长需要何其漫长的道路。

（二）流于形式

一是在当前应试教育的大环境下，教师在升学率的指挥棒下想出成绩的办法应有尽有，教师利用书法课给学生上课的现象普遍存在，学生在书法课上做作业的现象依然屡见不鲜。二是虽然在义务教育阶段书法课是正常教育计划中的组成部分，但由于书法课授课内容有弹性，评价体系不明确，教学质量一般不作考核，又因学校缺乏书法教师，所以书法教育只能由语文教师充当其中，这就为语文教师在书法课上学语文提供了便利，更有甚者，在学期末或期中复习检测阶段公开让书法课让位于其他学科进行复习指导。

（三）观念难改

对中小学书法教育的不正确观念有如下两点。

一是“天赋说”。本人无意否定“天赋说”，学习书法固然有天赋的成分在内，但书写水平的好坏不能与天赋直接画等号，因为，字写得端庄秀美与天赋并无直接关系，很多人过分强调与盲目迷信“天赋”，认为字写得好坏是与生俱来的，与练与不练、学与不学没有多大关系，这直接磨灭了学生学习书法的兴趣。义务教育阶段是普及性教育，并非专门人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天赋说”，就能轻而易举地掐灭学生学习书法、热爱书法的权利和希望，甚至有些孩子还来不及知道自己是否有书法“天赋”，就被轻易地阻断了这条美好的艺术之路。

二是“学书无用说”。古人写字作画都用毛笔，今天的我们除非专业书画家，一般人写字很少动用毛笔，甚至利用电脑直接打字即可，因此，现在毛笔的利用率非常低，同时，在目前中国的教育体制下，考高中、考大学书法并非必考科目，学校就会尽可能地删去与考试无关的课程，这样一来，书法课便是必删课程之一。不过话说回来，如果不从传承和发展民族文化、培养民族凝聚力和完善人才综合素质的角度出发，谁也看不出书法教育的实用价值在哪里。所以，更多的时候，更多的家长、学校和教师，都会普遍地认为，学习书法与学生的升学、就业、成绩没有更直接的关系，学习书法对学生而言，并没有直接利益可得，于是，“学书无用说”也便大行其道，然而，这样的功利性，对我们国家的发展与繁荣，文化的独立与传承，百害而无一利，我们的精神领域赖以依靠的除了文化与精神，还能有什么呢？

2013年自《中小学书法教育指导纲要》颁布以来，随着教育部和地方教育部门对中小学书法教育起来起重视，学校书法教育出现了可喜的局面，学校都能按要求把书法教育课程安排起来，虽然如此，但要想使书法教学走出困境，我认为必须从以下几个方面做起。

二、改变书法教学困境的策略

（一）校里校外营造书法教育氛围

环境对学生有着潜移默化的影响，为激发师生写字的热情，应该在校园内、家庭环境中营造书法教育的氛围，让学生在校里校外很好地感受传统文化的气息，陶冶其情操，浸润其人生。

第一，我们可以在校园内或教学楼道里开辟专门的文化走廊，甚至在每个楼层间都可以设计书法主题，内容可以“历代书家名帖”“中国书法发展史”“书法常识”等为主题，或者把师生的硬笔书法作品、毛笔书法作品以及将甲骨文、隶书、楷书、行书、草书等有代表性的经典书法作品展示出来，让学生在这样的文化走廊中感受浓郁的翰墨情怀。

第二，学校还可以将教师和学生的书法作品在班级门口或教室内展示，以此为学生营造书法翰墨氛围。

第三，教师要在日常工作和学习生活中大力宣传书法的价值和意义，在寒假春节临近时可以布置学生参加或亲临春联书写的现场，让学生在现实中感受书法在重大传统节日时所具有的魅力。学校还可以组织书法专业教师编写书法教材作为样本课程，通过学生对样本教材的学习引起他们在思想上的重视，为以后书法教学的顺利开展打好基础。

（二）不断加强培训专业书法教师

由于学校严重缺乏书法专业教师，小学阶段书法教师大多则由语文教师充当，初中则由美术教师兼任，但是，尽管他们学有专长，教学经验丰富，但因缺乏书法学习、实践和创作的经验，尤其缺少书法教育的理论素养和书法专业训练，在从事书法教学中无形中会捉襟见肘，要么理论知识不足，要么书法功底不实，在书法教学的细节中无疑会给学生带来困惑或不正确的学习方法，这对学生学习书法教育是非常有害的。部分学校很重视书法教学课，还聘请当地的书法家来执教，他们虽然精通书法，但创作与教学是两回事，具备书法创作经验不等于就会上好书法课，所以，培养书法教师是当前书法进课堂的非常重要的任务之一。

总而言之，书法教育是中小学阶段教育教学的重要内容，对学生健康的成长、知识的获得以及思想的成熟都有着非常重要的作用，书法教育的可持续发展之路已摆在我们面前，复兴中国书法，传承中华文化，抓好书法教育便在首位，这是一项着眼于未来且必须尽快行动的基础工程。

参考文献：

[1] 常汉平.书法基础教育中若干观念辩证[J].中国书法，2015（9）.[2] 谢贵民.新课程改革背景下的小学书法教育――湖州市练市小学的个案调查与研究[D].华东师范大学，2011.

第四篇：EEPO有效教育让课堂绽放光彩

EEPO有效教育让课堂绽放光彩

2013年5月，八步区先后引进了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一阵课堂教学改革的热潮。我也有幸地成为一名 “EEPO有效教育”的实验老师。从初识孟照彬的EEPO有效教育到现在，已经有一年的时间，通过参加EEPO有效教育的学习培训后，我对这种教学理念有了一定的了解，它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

在这一年的时间里，我经历了从理论学习到在实际教学中运用，不断地用EEPO有效教育的理论指导我的教学工作，改变了教师过去死板地教，同时也促进了学生自主地学，让学生真正成为课堂的主人。通过采用EEPO有效教育的教学模式，我发现自己的课堂绽放了新的光彩，以下是我学习探索实践“EEPO有效教育”的几点感触：

一、教师的备课方式发生了改变。传统的文本式备课，注重的是教学内容结构，顺序的罗列，往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，教师很多的时间都浪费在写教案上了。EEPO图文备课方式改变把EEPO有效教育和生本教育有机地结合起来，对我班语文课堂教学有更大帮助，学生学习更轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的课型方式上课，我感受最深的是课堂上教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。学生的参与应有明确的目标和任务，方式上应是多层面的、多角度的；参与自觉学习，养成良好的自主学习习惯和能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。使昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发，相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。在今后的教学中，我会更关注学生，力求课堂实现有效教学。了以往备课只备内容，不备学生的困惑，淡化教学内容的罗列，只需要将教学内容的要点简要列出，大大减轻了教师的书写负担。而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。

二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式” 它呈现的基本理念就是“ 看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。通过采用EEPO有效教育和生本教育相结合的教学模式，我发现自己的课堂真的变了，学生也跟着变了。我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿学、会学，课堂学习氛围浓厚了，课堂效率也提高了。课堂上，注重引导学生成为课堂的主角，通过学生小组合作、互帮互学，个性展示、发言精彩，充分展现了生本课堂“以生为本”，“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念，让学生体验了“我的课堂我作主”的魅力。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，学生学习更轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的课型方式上课，我感受最深的是课堂上教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。学生的参与应有明确的目标和任务，方式上应是多层面的、多角度的；参与自觉学习，养成良好的自主学习习惯和能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。使昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生、学生与学生之间相互启发，相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。

四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。

总之，EEPO有效教育确实让我们教师对教学工作目标更加的明确，在教学过程中确实展现了它与众不同的一面，也确实给我们的教育工作开启了一扇明亮之窗，透过这扇窗还需要我们努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第五篇：浅谈用EEPO有效教育理念上好体育课

浅谈用EEPO有效教育理念上好体育课

时常听到一些教师抱怨，现在的体育课真的不好上，宁愿多带几节其他课也不愿上体育课。究其原因，大多数教师反映体育课既无教材，又无较好的体育器材和场地，而且几乎是兼职体育教师，尤其是我们这些农村小学这些现象更为突出。同时，也由于应试教育的影响，学生一味地重视语数等学科，殊不知体育锻炼更能够帮助他们提高学习效率。所以，如何上好有效的体育课，达到素质教育的要求，建立良好的体育锻炼理念，值得我们每一位体育教师深思。

我市推广的EEPO有效教育课改已有好几年，但，如火如荼进行课改的几乎是语数等主科，像我们体育科目几乎是靠边站的，照旧是老一套教学，甚至是放羊式教学。许许多多的语文、数学等教师，对EEPO有效教育运用得游刃有余，学生个个如饥似渴的吸收着，这情形，对于一名全职体育教师来说，是分外羡慕的，我思虑着，是否能运用EEPO有效教育理念上好我们的每一节体育课，不但达到素质教育的要求，也对体育课教学方式进行改革创新呢？

要素组合课型是EEPO有效教育课型中的精华。如何运用要素组合课型进行体育课教学呢？我经过一年多的实践、探究教学，形成了一套有效的教学方式，下面，浅谈一下我的看法。

改革创新体育教学方法，运用要素组合课型中的7“要素”，即听、看、讲、想、做、动、静，是上好一节课的根本。这7个要素，能使关键知识、能力、品格等教学目标得到强化，强化次数不断攀升，充分调动学生各种感官，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。比如，一般的科目，7个要素转换，学习效果可达70%，但在体育课堂里，除了客观因素之外，7个要素转换，效果是达不到70%的，所以，必须要借鉴要素组合方式的各要素有机的巧妙组合运用这一方法，这样不但使得我们的效果达到预期教学目标，学生的兴趣和积极性也会大大的提高。

在EEPO有效教育要素组合方式文化课课堂教学中，核心要素是“想”。百变不离其宗，与室外开放式体育课也是相通的，一致的。需注意的是，由于体育的特性，不能单独的进行“想”这个环节，须与“看”、“讲”，“做”相结合。如：因体育教学的特点，在体育教学中不能过多的使用讲解法（讲），不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”（想、看、做）。在课堂中充分使用好“想”这个要素，把主动权交出来，就可以使学生的思维大量扩张，学生得到了学习的主动权，就有一个良好的思维空间环境去思考，怎样地更快更准确地掌握动作的技术要领，那样学生更好牢记动作要领。

“想”这个要素在体育教学课堂中使用的途径很多。比如：可以在创设问题（教师、自己、小组）中“想”。这时的“想”则形成师生互动问答，它有利于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用。这中“想”的形式与文化课课堂中的不太一样，教师需注意几点：（1）用简短的语言来进行；（2）不能有太长的时间来讨

论；（3）以伴随练习的思考为线索；（4）分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更为重要。比如：A 想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（这个时候会激起学生的思考，学生可以归纳出老师的动作与自己的不同点，不存在好坏的评价）；B 大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断）；C 谁来回答一下，他做的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（生判断和归纳）。这种形式，很巧妙的很有机的把EEPO有效教育要素组合课型的特点：听、看、讲、想、做、动、静7个要素组合运用其中。

也可以在创造性的环境中“想”。体育教学中的创造性情境与文化课课堂中的理念一致，只是表现形式不一样，它更偏向于运动游戏，在游戏中在快乐中自然而然地学、掌握新内容。这种方式的“想”，它有一定的情节和竞争成分，内容与形式可以多种多样，通过它起到了润物细无声的作用，培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼。比如：在《前滚翻》教学中，我是这样上的：孩子们，我们今天一起来做个“看天”的游戏（孩子们不解，上体育课看什么天呀？都仰头望着天空），我们要低着头看天（学生为难了：这低着头怎么看天呢？），而且是从胯下看，谁能双手撑着垫子翻过去，并能看到天，谁就是这节课的“体育之星”。听了我的讲述后，学生们纷纷尝试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情境满足他们 的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。

还可以在探究问题中、解决问题的过程中“想”。学生在探究解决认识任务过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探究能力和创新能力。教师要注意的是，假如教学难度大、学生基础较差、自学能力较弱，就应该把内容分解得细一些、知识容量少一些、发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展探究活动；随着学生发现能力的提高，发现过程的跨度应逐步增大，知识量也相应增多，让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力和创造能力，而且教师要适时的启发和引导他们进行联想、对比、分析，减少发现过程中的曲折，让学生以尽可能少的时间获取最好的学习效果。

一句话，在体育课堂教学中能用好“想”这个要素，让“想”与“讲”、“做”等要素结合起来，就能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

当然，想要上好要素组合方式的体育课，还要注意个性化处理教学内容，因材施教，也要根据学校实际情况处理好教材，尤其是体育师资不足、体育场地器材匮乏、教学目标单

一、教学内容单调、教学模式守旧的广大农村小学，更要重视、处理好这几方面的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣，追求最佳学习效果。

体育教师要解决“原教学计划”的束缚。小学生对新东西很感兴趣，因此，体育教师在课程标准的要求范围内自由地、随机地选择适合学生学习的授课内容，用简单，富有乐趣的内容吸引学生。注重简

单的技巧练习，培养学生的协调性、灵活性。

体育教师还可以打破原有的体育课常规。讲授新内容时，没有必要强调队伍如何整齐，只要学生能够听到教师的讲话，在教师的视野之内即可。把教师和学生融为一体，成为学生的伙伴一起参加体育锻炼。这也是EEPO有效教育提倡的转换方式，保持学习兴趣，使课堂气氛显得平等、和谐而富有生机。

体育教师针对不同的学生，个性化处理，换句话说就是要做到因材施教。可以根据学生的爱好进行分组，把全班学生分成若干个兴趣小组进行不同项目的练习。按兴趣上课使学生的特长从小就有所发展，体育教师针对个人的特长集中、系统、全面的训练，培养体育骨干。小学生的可塑性很强，只有合理训练，才能使其内在的潜能得到发展，技术水平不断提高。这样一来，学生由兴趣开始逐渐形成自觉锻炼的意识。

体育教师可以利用农村地方优势上好体育课，就是说根据学校实际情况处理好教材。农村有广阔的田野或空地，这可以是学生活动的好场地。在田野里，学生可以参加越野跑，也可以在田埂上练习直线跑。在广阔的田野里，学生兴致高昂。现在的学生很少有机会在田野上东奔西跑，享受田野里的快乐。农村的道路也是可利用资源，可安排学生进行越野跑，比在操场上现成的跑道上更能激发学生的乐趣。这样好的资源稍不留神就会视而不见，就会浪费就地取材的大好机会。比如：也可以用废旧轮胎用于课堂教学，可用于各种站位的定点，免于用石灰来做标记，可用于各种角力、套圈、钻圈等游戏；也可以

用稻草用于体操课堂教学，可代替体操垫，可代替跳马，可代替跨栏练习等等。

运用EEPO有效教学理念上好每一节体育课，这是新型教学方式课改的趋势。因为使用好要素组合方式课型上体育课，就能充分有效地避免教学活动中单一方式强化的疲劳，大幅度提高学生学习积极性，使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进，操作熟练后大面积提高学习成绩。上好每一堂体育课，这是我们每一位体育教师不可推卸的责任。