eepo有效教育培训心得体会15

第一篇：eepo有效教育培训心得体会15

“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训心得体会

我有幸在“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训，收益颇多。

孟照彬教授总结了目前教育方面面临的众多问题，感同身受：课堂教学效率低下，72%的学生不想读书，大学生42%不想工作，92%教师一种教育方法都没掌握。针对这些问题，孟照彬教授提出了有效的改革：提高课堂教学效率（从30%提高到70%），强力的方向感（有效教育到创造教育，最后是强国教育）。

这一次培训，得到了江安县县委县政府、江安县教育局的大力支持。在培训引进之前，进行了深入的调研准备，目前进入了试点实验阶段，总共有13所学校参加了试点，我所在的学校大井镇初级中学校有幸参与，试点班级是七年级和三年级。为了学校和教师无后顾之忧，教育局每年为试点学校提供100万元的资金支持。

孟照彬教授传授的知识具有强力的可操作性，现总结如下：

1、MS-课型方式：要素组合方式

要素：听、看、讲、想、做、动、静

组合：主体要互动

2、MS-学习方式

单元组：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力、原理形态单元组

约定：学科文化、班级文化、校园文化、声控、形控等

表达呈现：肢体表达、口头表达、文字表达、图文结构表达、情景故事表达等 板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等

原理结构性团队：标识、目标、角色与规则、共同完成任务、共享成果等

我有幸参加这次培训，在2013年秋季开学时严格执行教育局的要求及孟照彬教授传授的操作进行备课教学，我要做到以下几点：积极参加教育局和学校组织的师资培训，积极参加课改先进教师评选，全程记录册准备一份，每学期提交一份案例分析，每学期提交一份交流材料，每学期提交一份教学反思，每学期上一堂观摩课，在教学中有不懂的问题，积极向孟照彬教授和学校领导教师咨询，虚心学习。

第二篇：EEPO有效教育心得体会

学习“EEPO—有效教育”心得体会

天峨县第四小学：吴丽敏

我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。

培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

1、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

（3）哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。

培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。

通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第三篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

第四篇：EEPO有效教学心得体会

-EEPO

有效教学心得体会

EEPO是一种最新教学模式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。是我国实施素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。EEPO的要素组合课型方式就能有效地解决了这个问题。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特长，把经常性的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”交互使用华考范文网方式的训练，做好“听看讲想做动静”七要素的合理转换，做好学习组织的构建和合作训练。

2、用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

3、把学习主动权交还给学生。EEPO新课堂上，学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程 [华考范文网www.xiexiebang.com]习方式的训练，做好“听看讲想做动静”七要素的合理转换，做好学习组织的构建和合作训练。

2、用EEPO有效教育理念开创教育教学的新境界：“以人为本”，关注学生主体意识的培育，关注学生的个性创造性能力的发展，关注学生与他人合作的能力的培养。做好角色转变，不做管理监督者，做学生学习活动的组织引导者、欣赏者。

3、把学习主动权交还给学生。EEPO新课堂上，学生的学习应该被看做是一种创新活动，是学生通过收集信息，整理分析信息，模仿、体验，分享等方式将知识内化，转换成个人能力的过程。

EEPO有效教学心得体会

长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。

第五篇：EEPO培训心得体会

eepo培训心得体会(2013-04-02 16:09:45)转载▼

分类：培训记录

向着理想前行

---------参加ms-eepo培训有感

上学期末，学校召开了eepo有效教育学习动员会。初次听说eepo，对于我来说，那是一种很神奇的教学方法，更是一种理想的教学方式，我对eepo充满了好奇和期待。但是寒假带回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理论知识，让我又望而却步。还好，开学初就有幸参加了孟兆彬教授亲自主讲的ms-eepo有效教育培训。终于，那些气泡图，新名词在孟教授的生动讲解下变的形象，有了具体的指标。

三天的培训安排的很紧凑，有理论知识讲解、示范课还有培训老师的现场团队训练、成果展示。所有参加培训的老师都很认真、积极的参与，传统教学模式和eepo两种教学方式的对比在我们的脑海里激烈碰撞。紧张的培训后，我对eepo终于有了一些深入的了解，以下是我培训和初步实践后的一些体会：

一、eepo并不是一个传说。

相信很多参与培训的老师跟我一样，一开始都非常好奇，到底是什么样的方法，既能使学生的个性得到发展又能减轻教师的负担还能提高学生的成绩？真的有这样神奇的方法吗？肯定是不会的，教育教学是不可能速成的，那也违背了每个人成长的自然规律。第一天的学习就告诉我们，eepo并不是一个点石成金的魔法，它是一套已经研究成熟的教学操作系统。孟教授讲授了eepo的学习方式，课型方式，以及评价方式。标准方式5j的五个项目，虽然看起来简单，但是经过孟教授讲解，我们才发现这些东西包含了很多细节性的要求。相信所有老师跟我一样，一开始听到什么小组活动、表达呈现，都觉得其实这和我们平时做的大同小异啊，但再仔细一听，发现又不是那么回事。如单元组活动：我们平时只是提出了活动内容，要求学生小组学习，却没有关照到活动的各个细节。而eepo单元组活动光单元组的组成都给出了很多种定义，在这些单元组活动的时候又提出了相互关照、关注、学会倾听、利用资源、具有亲和力等要求。使单元组活动真正的落到实处，防空、防花、防泡、防单、防敌，使每个孩子都有所发展，不像我们平时的小组活动容易流于形式，没有效 率。

通过孟教授的这些仔细讲解，我逐渐明白，eepo为何称之为有效教育，它的整个教学模式扫除了平常教学的死角而提高了效率。通过训练学生的思维，发展学生的主动性自己组织和参与学习而提高了教学效率，这就是eepo的神奇所在。二 eepo对老师要求更高。

这次培训，我们还有幸观摩了eepo云南地方专家团带来的展示课。在这三节课上，我们看到无论是平台互动式、三元方式还是哲学方式课，老师都讲的很少，学生动的很多，和我们传统课堂上老师满堂讲完全不同。eepo在提高教学效率的同时也解放了老师。但这种解放，却不是轻易可以做到的，这一切都是建立在对学生学习方式训练良好的基础上的。如果老师没有按照eepo的方式来备课，没有成功的训练好单元组，没有让学生按照eepo的学习方式来学习，没有让学生做到动静结合，又井然有序，那整节课就不是一节eepo的高效课堂，也无从达到eepo评价标准的各项指标。

eepo课堂看似老师说的少了，讲的少了，其实对老师的要求更高了，除了要掌握好eepo的教学方式，还必须具有很好的课堂掌控能力和随机应变能力。正如孟教授所说，在备课的时候就要把可能的情况都备出来。想要做一个合格的eepo老师，我们还需要继续学习，继续研究，继续努力。

三 如何针对自己的课堂来采用eepo的教学方式 这是所有参与培训的教师最关注的问题，不管eepo如何有效，关键是要解决自己的教学问题。在培训后，我在自己的课堂上也进行了eepo教学方式的实验。第一节课，我用了一节课的时间来训练分组、约定，学生表现的既好奇又兴奋。第二节课，经过强化，学生已经能够基本达到单元组的五个指标关注、关照、倾听、资源利用、亲和力，约定也做的很好。然后，我把具体的学习任务交给他们，每组学习两个单词，然后教给其他组。这个时候，问题来了，因为没有提前预习，有个别学生在别的组教单词的时候，总是想继续讨论自己组的任务，我只好反复强化约定。这样下来，一节课的时间很快就过去了，个别学生一节课就在兴奋中度过，其实真正的知识并没有掌握多少，我感觉用这种方式来学习单词不是最恰当的。

在第三节课的时候，我还是采用原先自己先教单词的方式，把后来的分角色对话和课后题以单元组的方式来学习，效果就好了很多。

目前，由于我对eepo知识掌握的还很有限，只是简单运用了所学的很小一部分知识，在后面的教学中，我将继续学习、研究、开展更高层次的eepo教学实践。四 改革需要勇气，也需要不同的声音。eepo虽然已经研究出来多年并经过实践，但对于未央区的老师来说还是新鲜事物，了解它的同时，有人被吸引，也有人在揭开它面纱的那一刻退缩了，也许是因为对eepo期望太大，又或者是只看到冰山一角。无论是继续改革的同行者还是放弃改革的老师，都值得我们尊敬。放弃改革的老师对学生持有谨慎而负责任的态度，继续改革的老师则拥有更多的创新意识和勇气。

因为对eepo学习的时间很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗浅的体会。但很明确的是，教育需要改革，学生个性要发展，老师的负担也需要减轻，在我们无法改变这个教育体制的时候，最有效的方式就是优化课堂，提高效率。eepo就是这样一种教学方式，更可贵的是，它还在很大程度上激发了学生的主观能动性和创造欲，让每个孩子都得到发展。让我们坚定信心，克服改革路上的困难，迎接成功的到来，也不惧怕失败的打击，高唱战歌，向着理想勇敢前行。

通过对《期待已久的变革--广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实》一文的学习，又从网络上了解了孟照彬教授和他的ms-eepo有效教育，想想自己的日常教学，有一些自己的认识和理解。

1、学生学习方式的改变 新课程标准要求学生从被动地获取知识向主动探索知识转变，使学生成为学习的主人。很多教育专家也都强调?合作、自主、，探究?，这些理念我们都很认同，但这简单的6个字如何具体操作，在生物教学中怎样有效地体现，却没有具体的指导。

孟教授说：?没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。教 育改革不能急功近利。??有效教育就是通过组织和参与，提高教育效率，优化教育过程。?他提出了?三性三动?6个指标：?三性是指知识性、个性、创造性，三动是指互动、主动、能动。通过互动，学生能体验到人格尊重，主动参与的乐趣和能动性的提升，学习动机和学习兴趣受到激发。在生物课堂中用这样的教学方法，能有效培养他们观察、分析、获取信息的能力。?有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习品质。?生物课的教学中，我有这样的体会，使用小组合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?学生不配合是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究习惯，根本原因在于缺乏学习方式训练。学生学习方式训练是有效教育实施的基础。?小组合作学习是eepo学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓?边缘人物?是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。

她（特级教师李寿娟）发现学生喜欢团队、讨论等学习方式，而且在课堂上踊跃发言了。经过一年的训练，学生表达能力得到提升，思维广度、创造性也得到大幅度提高。结果显而易见，看来新课标要求的学习方式的转变，需要改变学习方式的训练开始，并坚持下来。

2、教师组织教学方式有改变

孟教授的?听、看、讲、想、做、动、静?七个基本要素交换使用、?平台互动方式?，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台等教学互动。其评价方式也让人耳目一新，大大提高学习的效率。七要素中，重在会想，用心想了才会爱听、愿讲、去做，做时要动起来，想时要静下来，动静结合，充分调动人的学习几大要素，发挥到极致，来提高学习效率，从而提高课堂的有效性。

教学中注重对学习方式的训练：例如?由组长（四人组）安排每 个人学习一段文言文，组员选择自己喜欢的方法学习；学生按组长安排，自学语段；小组合作学习，制作学习卡；在别人发言时一定要注意倾听，而且要一边听一边做笔记；生手心向外，表示明白。古定小学颜一红老师的发言：?比如学习方式中的‘约定’，答案正确用拇指和食指组成‘√’，错误用两个食指组成‘×’，回答对错，一目了然，减轻了老师的工作量。还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接控制动静转换。?这种动静转换调控手段是师生约定的。在假期培训里，心理老师用过，效果还是不错的。这些具体的指导要比纯理论和理念对我们年轻教师更有帮助。课堂的关注点变了。?第一次我觉得老师不出彩，是因为我的关注点在教师身上，我们应该关注的是学生是不是精彩?。?学了有效教育才知道，课堂的精彩来自于学生思想的碰撞，而非教师。作为教师，我们不能教给学生一辈子所需要的知识，而是要让他们懂得如何学习的方法。?孟教授的简短评课：?向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、善于听的、善于看的、善于做的等不同特点的学生，所以要多。这节课互动次数较多，互动就是强化，强化次数足够多，就可以不用布臵家庭作业。?多种形式的强化，即可以完成知识性的目标，又不会使学生感到厌烦。

3、备课、评课方式的变化

备课上注重图文结构备课，注重活动的设计和指导，简洁明了，操作方便。

新课改的重要目标有培养学生善于思维、善于讨论、善于分析，培养学生的探究能力、创新能力、观察分析和理解能力。教学中对?知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养?落实情况评价；对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动等方面评价。对课堂教学的基本要素：看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。评课更加科学、有效。

中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。孟照彬教授的教学方篇二：eepo学习心得体会 学习eepo心得体会

覃海如

开学之初，柳南区教研室的吴晓莉老师给我们学校的老师进行了“有效教育eepo”培训课。她结合教学实践重点阐述了eepo有效教育学习方式中的重点要素5j（五项基本要素）和5f（五防）的理论知识讲座。进行理论讲座后，她还给在座的教师们随机观看一节教学片断，让老师们组建团队进行研讨，并用5f进行评课。在整个学习的过程中，我校老师们学习热情高涨，交流讨论也非常激烈。随后，各小组汇报员向大家汇报本组研讨成果。吴晓丽副主任随机进行精彩点评，老师们都感到受益匪浅。

接下来的开学两周时间里，在学习方式训练课程中，我又有幸的得到了学校刘小剑副校长的指点与帮助，身为一个新教师的我，感触颇深。

学习有效教学eepo，我感受最深的是对学生的约定。在之前的课堂里，先不说我的上课教学水平，就单单说在课堂的组织上，我就觉得不是很理想。上学期的听课学习告诉我，老教师之所以上课纪律好，一定有着特别的科学的教学组织管理，于是我也学着慢慢摸索。当我接触到了eepo，我觉得它为我的课堂指明了一条道路。在课堂中，对学生的约定是非常关键的，这就是老师长期的训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举

手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

学习了eepo之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，我感觉到学生课堂很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，他们学到的知识掌握得牢固，学生对这样的课产生的兴趣，学习起来就很轻松。

我还觉得eepo教学模式最大的亮点是让学生组合成小组进行学习，这样的学习学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做，学习的学习才有更快提高。比如，在课堂里，我给班上分小组合作查字典比赛，小孩子的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个小组都想要第一，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持eepo的研究，对我们班课堂教学有更大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。eepo有效教育习，正一点点地改变教师过去死板地教，同时也促进了学生自主地学。通过学习和实践eepo有效教育，我发现自己的课堂真一点点地在变，学生也跟着变。我想，如果我能够坚持用eepo学习方式来组织教学，并根据班上的实际情 况加以创新，相信自己也会是个成功的教师。篇三：eepo培训心得体会 培训心得体会

玉州区九中 吴朋

通过5天的拟聘教师培训，我深刻地认识到，随着素质教育的全面实施，新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高更新的要求。作为即将成为玉州区新教师的我，必须更新观念、转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，特别是学习应用eepo有效教育，在实践中不断的探究、积累、更新，促进自我的发展。通过本次培训，使我受益非浅，让我感悟最深的就是，“eepo”有效教学的课型方式，这种课型方式的应用与实践，使课改后的课堂教学模式焕然一新。专家们结合教学实践重点阐述了eepo有效教育学习方式中的重点要素5j（五项基本要素）和5f（五防）的理论知识讲座，使我领悟了“听，说，看，想，做，动，静”的结合，不仅符合新课程的理念，而且相辅相成，运用得当，能使课堂教学生动而有充满活力。有时我也试着利用多种新的课堂教学模式，尝试与学生互动，进行交流与合作，但都是生搬硬套，起不到很好的效果。而“eepo”方式中的要素组合，互动平台这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习，合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。

我想，在今后的教学实践中，我会一步步把我学到的“eepo”方式运用到课堂教学中，学会运用七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，从而提高课堂学习氛围，提高课堂效率。篇四：eepo有效教育学习心得体会 eepo有效教育学习心得体会

今年，参加了eepo有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：

（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，使课堂45分钟更有效。特别的动静转化的时间：每7－13分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在4－12分钟为宜。什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。

（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些eepo有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。

（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。始终贯穿于一节课中，动静转换，不拘泥于形式，每位教师都能互补，不断强化。让学生学会学习，从而达到共赢的状态。（4）教师教学中一定要关注到每一个学生，尤其对于基础薄弱的学生，一定要多一点关心、多一点宽容、多一点耐心。放开自己的心态，积极面对学生存在的问题，积极的解决

（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激

情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。

（6）经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并

给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。

总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。篇五：eepo有效教育学习心得体会 eepo有效教育学习心得体会

成团中学：覃汝迪

今年，参加了eepo有效教育培训。带着激动、困惑我们参与了听课、评课。经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，明白了学习方式训练的重要性。下面我谈谈个人的体会：

（1）要素组合教学方式，这种方式最能体现有效教育的目的。它主张看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用，主要在于消除学生听课的疲劳感，能长时间集中精力学习。老师们在设计教学环节的时候要注意引起学生多个感官的参与，这是对记忆的强化的一种高效方法，使课堂40分钟更有效。特别是动静转化的时间：每5－11分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在3－10分钟为宜。“动”，在于大家参与与合作，容易令人兴奋，“静”，在于个人消化，照顾各人能力不同。但动静转化却要求老师有很高的课堂驾驭能力，我是乡下老师，几年前与县城老师一起去市里听课时见到了高手使用过这种教学方式。我们在为课堂的精彩喝彩时，却听见县城的老师叹气说：“我们学生的素质难达到啊”，我当时就回一句：“你们的学生素质都不高，那我们的就更不用说了”，这可以说明在这个环节上对很多老师来说是个巨大的困难。但我又觉得，如果每一所学校都启动这种模式，学校里的每一个班都启动这种模式，形成一种学校文化，学生都习惯了，可能就不是个困难了。

（2）随着课改的深入，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。我有幸能在山东听了一些eepo有效教育的实验课，感触很深，教学中单元组活动学生人人参与、动手、积极关注、倾听，使活动的有效性很强，对于知识点的突破非常紧凑，不拖拉。我在今后的教学中一定要积极思考，认真落实。

（3）课堂中教学的目标很明确、导向性很强。这是让学生成为学的主体的关键。（4）对于基础薄弱的学生，老师在鼓励其参与，帮助他培养自信心。（5）课改区的教师教学中很有激情，不仅学生被感染，教师也被他们的激情而感染，所以作为教师教学中必须有激

情，这样才能让学生有参与的动力和欲望，积极参与到课堂中，使课堂变为活的、有效的课堂。

（6）经过这次培训，我又有一个体会。对于团队式备课，集慧式备课。充分利用集体智慧，合作交流，使教学更加细致、有效。孟教授说备课要预设出所有可能出现的情况，并给每种情况以应对策略。这样的只备策略的备课对我们的要求无疑是更细致，更细心，更花费时间。让课堂变得有有趣、生动、更加有效。

总之教学的成败不在于教给学生多少知识，而在于对学生的信任、鼓励、坚持。让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研，实践提升自己的教学水平。