浅谈用EEPO有效教育理念上好体育课

第一篇：浅谈用EEPO有效教育理念上好体育课

浅谈用EEPO有效教育理念上好体育课

时常听到一些教师抱怨，现在的体育课真的不好上，宁愿多带几节其他课也不愿上体育课。究其原因，大多数教师反映体育课既无教材，又无较好的体育器材和场地，而且几乎是兼职体育教师，尤其是我们这些农村小学这些现象更为突出。同时，也由于应试教育的影响，学生一味地重视语数等学科，殊不知体育锻炼更能够帮助他们提高学习效率。所以，如何上好有效的体育课，达到素质教育的要求，建立良好的体育锻炼理念，值得我们每一位体育教师深思。

我市推广的EEPO有效教育课改已有好几年，但，如火如荼进行课改的几乎是语数等主科，像我们体育科目几乎是靠边站的，照旧是老一套教学，甚至是放羊式教学。许许多多的语文、数学等教师，对EEPO有效教育运用得游刃有余，学生个个如饥似渴的吸收着，这情形，对于一名全职体育教师来说，是分外羡慕的，我思虑着，是否能运用EEPO有效教育理念上好我们的每一节体育课，不但达到素质教育的要求，也对体育课教学方式进行改革创新呢？

要素组合课型是EEPO有效教育课型中的精华。如何运用要素组合课型进行体育课教学呢？我经过一年多的实践、探究教学，形成了一套有效的教学方式，下面，浅谈一下我的看法。

改革创新体育教学方法，运用要素组合课型中的7“要素”，即听、看、讲、想、做、动、静，是上好一节课的根本。这7个要素，能使关键知识、能力、品格等教学目标得到强化，强化次数不断攀升，充分调动学生各种感官，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。比如，一般的科目，7个要素转换，学习效果可达70%，但在体育课堂里，除了客观因素之外，7个要素转换，效果是达不到70%的，所以，必须要借鉴要素组合方式的各要素有机的巧妙组合运用这一方法，这样不但使得我们的效果达到预期教学目标，学生的兴趣和积极性也会大大的提高。

在EEPO有效教育要素组合方式文化课课堂教学中，核心要素是“想”。百变不离其宗，与室外开放式体育课也是相通的，一致的。需注意的是，由于体育的特性，不能单独的进行“想”这个环节，须与“看”、“讲”，“做”相结合。如：因体育教学的特点，在体育教学中不能过多的使用讲解法（讲），不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”（想、看、做）。在课堂中充分使用好“想”这个要素，把主动权交出来，就可以使学生的思维大量扩张，学生得到了学习的主动权，就有一个良好的思维空间环境去思考，怎样地更快更准确地掌握动作的技术要领，那样学生更好牢记动作要领。

“想”这个要素在体育教学课堂中使用的途径很多。比如：可以在创设问题（教师、自己、小组）中“想”。这时的“想”则形成师生互动问答，它有利于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用。这中“想”的形式与文化课课堂中的不太一样，教师需注意几点：（1）用简短的语言来进行；（2）不能有太长的时间来讨

论；（3）以伴随练习的思考为线索；（4）分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更为重要。比如：A 想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（这个时候会激起学生的思考，学生可以归纳出老师的动作与自己的不同点，不存在好坏的评价）；B 大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？为什么这样说？（同学们可以自主判断）；C 谁来回答一下，他做的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（生判断和归纳）。这种形式，很巧妙的很有机的把EEPO有效教育要素组合课型的特点：听、看、讲、想、做、动、静7个要素组合运用其中。

也可以在创造性的环境中“想”。体育教学中的创造性情境与文化课课堂中的理念一致，只是表现形式不一样，它更偏向于运动游戏，在游戏中在快乐中自然而然地学、掌握新内容。这种方式的“想”，它有一定的情节和竞争成分，内容与形式可以多种多样，通过它起到了润物细无声的作用，培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼。比如：在《前滚翻》教学中，我是这样上的：孩子们，我们今天一起来做个“看天”的游戏（孩子们不解，上体育课看什么天呀？都仰头望着天空），我们要低着头看天（学生为难了：这低着头怎么看天呢？），而且是从胯下看，谁能双手撑着垫子翻过去，并能看到天，谁就是这节课的“体育之星”。听了我的讲述后，学生们纷纷尝试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情境满足他们 的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。

还可以在探究问题中、解决问题的过程中“想”。学生在探究解决认识任务过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探究能力和创新能力。教师要注意的是，假如教学难度大、学生基础较差、自学能力较弱，就应该把内容分解得细一些、知识容量少一些、发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展探究活动；随着学生发现能力的提高，发现过程的跨度应逐步增大，知识量也相应增多，让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力和创造能力，而且教师要适时的启发和引导他们进行联想、对比、分析，减少发现过程中的曲折，让学生以尽可能少的时间获取最好的学习效果。

一句话，在体育课堂教学中能用好“想”这个要素，让“想”与“讲”、“做”等要素结合起来，就能促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

当然，想要上好要素组合方式的体育课，还要注意个性化处理教学内容，因材施教，也要根据学校实际情况处理好教材，尤其是体育师资不足、体育场地器材匮乏、教学目标单

一、教学内容单调、教学模式守旧的广大农村小学，更要重视、处理好这几方面的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣，追求最佳学习效果。

体育教师要解决“原教学计划”的束缚。小学生对新东西很感兴趣，因此，体育教师在课程标准的要求范围内自由地、随机地选择适合学生学习的授课内容，用简单，富有乐趣的内容吸引学生。注重简

单的技巧练习，培养学生的协调性、灵活性。

体育教师还可以打破原有的体育课常规。讲授新内容时，没有必要强调队伍如何整齐，只要学生能够听到教师的讲话，在教师的视野之内即可。把教师和学生融为一体，成为学生的伙伴一起参加体育锻炼。这也是EEPO有效教育提倡的转换方式，保持学习兴趣，使课堂气氛显得平等、和谐而富有生机。

体育教师针对不同的学生，个性化处理，换句话说就是要做到因材施教。可以根据学生的爱好进行分组，把全班学生分成若干个兴趣小组进行不同项目的练习。按兴趣上课使学生的特长从小就有所发展，体育教师针对个人的特长集中、系统、全面的训练，培养体育骨干。小学生的可塑性很强，只有合理训练，才能使其内在的潜能得到发展，技术水平不断提高。这样一来，学生由兴趣开始逐渐形成自觉锻炼的意识。

体育教师可以利用农村地方优势上好体育课，就是说根据学校实际情况处理好教材。农村有广阔的田野或空地，这可以是学生活动的好场地。在田野里，学生可以参加越野跑，也可以在田埂上练习直线跑。在广阔的田野里，学生兴致高昂。现在的学生很少有机会在田野上东奔西跑，享受田野里的快乐。农村的道路也是可利用资源，可安排学生进行越野跑，比在操场上现成的跑道上更能激发学生的乐趣。这样好的资源稍不留神就会视而不见，就会浪费就地取材的大好机会。比如：也可以用废旧轮胎用于课堂教学，可用于各种站位的定点，免于用石灰来做标记，可用于各种角力、套圈、钻圈等游戏；也可以

用稻草用于体操课堂教学，可代替体操垫，可代替跳马，可代替跨栏练习等等。

运用EEPO有效教学理念上好每一节体育课，这是新型教学方式课改的趋势。因为使用好要素组合方式课型上体育课，就能充分有效地避免教学活动中单一方式强化的疲劳，大幅度提高学生学习积极性，使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进，操作熟练后大面积提高学习成绩。上好每一堂体育课，这是我们每一位体育教师不可推卸的责任。

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育。是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广（我市天等县2008年开始试点），取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效，如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。

ms-eepo是一个方法系统，因此不能单独地从教学这个环节来认识它，应该从备课、教案、上课的组织、效果的评价等全方面来认识它，下面是个人的一些粗浅的认识。

一、备课与写教案环节

平时备课是想到哪写到哪，有很大的随意性，eepo的备课则是一个从整体到部分的过程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材与学生的前提下，首先确定的是课型方式，由课型方式决定自己的教学步骤与策略。

1、框架：首先根据内容确定一节课的整体框架，大致分为多少个节点（参见eepo教案示例中的圆圈，每个圆圈就是一个节点），每个节点要占用多长的时间（时间轴），有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴的下方），明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴的上方），明确一节课对基本知识和技能的强化次数（基本知识和技能始终要抓好）。

2、步骤：确定节点后，根据每个节点所要解决的问题，通过“学生自主探究——小组合作探究（讨论）——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”的基本流程，完成问题的解决，从而实现“自主学习——生生互动（含组内互动和组间互动）——师生互动”多维度的参与到学习中，或许这就是eepo的精髓——参与式合作学习。

3、策略：每个节点都要充分考虑学生的心理特点，以eepo“要素组合方式”为例，教学中“七个要素轮换着用”，它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在认知活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行。这就改变了传统的课堂大多采用老师讲，学生听的单一方式，据资料显示：教师不讲，只让学生看，效果只有20%；教师讲，学生听与看，效果只有30%；如果学生听、讲、看结合起来用，效果可达70%；如果七种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。因此，在备课中，要思考好“听、讲、想、做、动、静”七个要素如何交换着用。同时将基本知识与技能强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡（扶中的学案其实是学习卡的更高级形式）的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教学目标要具体化（不能模棱两可，要具有可测量性），教学内容要问题化（知识分解成问题），教学过程要实践化（重视探究过程和学生的参与度而不是结论的得出），由于学生是学习的主体，造成课堂上瞬息万变，因此eepo格式的教案要有很大的宽容度，不大可能去设计每一个细节的师生交互和生生交互，老式的问答式详案就不适用了，只能大致确定 基本节点、节点完成的任务及用时，这样教师在教学中可以随机应变。详细请参阅教案示例。

二、上课的组织

eepo的核心理念，即“有效教育是通过组织和参与来实现的”。我们都知道，教与学是教学活动中的两个方面，教师是主导，而学生才是学习的主体，这也正是新课程所倡导的。所以在教学中如何充分发挥学生学习的主观能动性，就显得至关重要。孔子在论述教育时，曾说道：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。我们可以将孔子的智慧做一修改并扩充，使之成为我们eepo教学中学生学习的信条：对于我听过的东西，我会忘记（传统的满堂灌）。对于我听过和看过的东西，我会记得一点（自学和讲授）。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解（讨论法）。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能（探究式学习）。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握（eepo模式的深层次）。因此，eepo的教学流程是这样的： 学生自主学习………………………初步感知 小组讨论学习………………………解决问题

组内评价和组间交流………………掌握知识 ←相当于教别人的层次 教师评价……………………………辅助作用

这种组织模式，使学生真正成为学习的主人，是舞台上的主角，教师不再是导演，只是一个观众，而掌声就是评价，会让主角愿意更卖力地表演。小组合作学习的组织：以往的小组合作学习一般都是在学生领完合作任务后，便有一个人在组内发表自己的想法，而其他人只是在做观众。甚至还有一些小组成员干脆做些与学习无关的事情，说说笑笑，实效性何从谈起；这样的课堂看似注重学生的参与，可学生的学习能力怎能提高。eepo有效教育把小组合作的操作模式进行了细化，分别从小组的构建、目标的明确、合作要求、关注边缘人物、成果展示等五个方面进行了细致的阐述，每个小组成员之间都能努力做到互相关注、互相关照、互相倾听、而且他们能努力营造有亲和力的氛围，为了完成任务，有明确的责任分工，能做到真正意义上的互助性学习。只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极的参与到学习活动中来，教学效率的最优化才会得以实现。（我校目前正在进行小组合作学习的试点，有许多地方要完善）

三、评课

eepo创始人孟照彬教授再三强调：教学中主动权能不能交出去，交出去多少，交出去后还要看能不能收得回来，这是衡量学生主动性的一个重要标准。评课要从学生参与度这方面去衡量

eepo的评课模式要求能记录时间线，活动及活动目标，目标达成程度，基本知识技能的强化次数，并试图分析存在问题和改进意见。（见示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研读

一、有效教育概念

就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。有效教育是一个系统工程，共分五大板块。

二、五大板块。

（一）、课型方式。1要素组合方式 2平台互动式 3哲学方式

（二）、学习方式。1小组学习团队学习

（三）、评价方式。1经典性评价 2单要素评价 3学科性评价 4项目性评价 5过程性评价

（四）、备课方式。1图文备课式 2模块结构式

（五）、管理方式 1单元组管理 2 e---s管理 3逻辑框架管理

三、经典表达方式。

三性合一：知识性 个性 创造性 一般表达方式：互动 主动 能动

（一）、知识性的五性： 1是什么的知识 2为什么的知识 3何时何地的知识 4谁的知识 5怎么做的知识

（二）、个性：

1、听：善于听的学生只占5分之1

2、看：善于看的学生只占5分之1

3、讲：善于讲的学生只占5分之1

4、做：善于做的学生只占5分之1

5、综合性：善于综合的学生只占5分之1

（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。人家没有做过的事，你做了。人家没有组合过的，你组合了。

（四）互动：

1、师生互动

2、生生互动

3、人机互动

（五）主动：

1、主动前要教，教多少由目标而定。

2、主动前要讲策略。

（六）能动：

1、兴趣

2、产生动机

3、效应 效应包括一八效应 二八效应 三八效应

四、e-----ms要素组合式：

就是在课堂上将看、听、讲、想、做、动静转换，这7个要素同时起用，用不同的方式刺激学生，同时将强化次数上升，一个知识点至少要强化7到12 次，学生才能掌握。专家研究使用学习卡，可提高7到12倍。所以在课堂上采用小组学习并用学习卡的形式对知识点进行学习，这样可以使强化次数上升，提高学习的效率。

一、要素组合方式

基本概念：“要素组合是eepo方式最基本的课型方式，也是eepo方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。

2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。

3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。

实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形 态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。操作要点：

1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。

2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。

3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。

4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。

资料链接：

为什么要进行要素组合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

二、哲学方式

基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在eepo教学方式中处于核心地 位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。

操作要点：

1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯……

2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。

3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。

哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。

4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充……

三、平台互动方式

基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动方式主要流程：

筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。

实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是eepo十大教学方式中的主要教学方式之一。操作要点：

1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。

2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕

3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。

4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。

实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。操作要点：

1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。

第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。

通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。

3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。

在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。

4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。

体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。

第三篇：EEPO有效教育心得体会

学习“EEPO—有效教育”心得体会

天峨县第四小学：吴丽敏

我有幸成为学校EEPO有效教育实验教师，并于2010年12月至今先后参加了四次培训会，培训中孟教授和区级专家组给我们精心培训了MS—EEPO有效教育的基本理论和操作方法。一年多来的几次培训，使我深有感触，下来简单谈谈我的学习心得。

培训是给我印象最深的是在介绍MS教育操作系统的基本方式中谈到教学有法，但教无定法，贵在得法，作为教师必须学会撑握3-5种的教学方式。其中“基本上课方式”——要素组合方式。指的是，把 “听、看、讲、想、做、动静转换”这几种方式组合起来上课，效果最好。因为孟教授根据研究发现，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。特别是“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式。而研究发现，中小学生专注时间是7到8分钟，往我们的课堂大多是学生坐着听，回想起来，真是浪费了很多学生的时间，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的动静转换就是要求我们在教学时，到了学生的专注时间上限时就应该让学生动起来，这也就是我们常说的动中学。而在动与静的转换过程中，我们可以用“约定”来节约时间，从而提高课堂效率，这就要求我们对学生的学习方式要训练到位。只要我们朝这样一个最佳教学模式努力，课堂教学效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统包括：

1、学生学习方式，2、教师教学课型方式，3、教学评价方式 学生学习方式训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。

教师组织教学的课型方式包括许多种，主要有以下三种：（1）要素组合方式

要素组合方式重点是关注看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。

组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效率只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达90%。

（2）“平台互动方式”，就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

平台互动方式的主要流程是：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个性表达等。一般地可以采用：问题——学生思考——学生做（一名学生上黑板）——教师点讲——下一个问题的流程。

（3）哲学方式

哲学方式是EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。但是这一方式还没有机会具体接受培训，期待下一期培训能具体学习并掌握。

培训中使我感触最深的是有有效教育的强化次数的问题。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。这样一来，学生做得累，教师改作业也累，而效果反而很差。有效教育主导的是在课堂中找准关键知识点和考点，然后在课堂上用多种形式把这些知识点和考点提升强化次数，最终完成课堂教学目的。而课后作业应设计学生感兴趣的作业，这样一来不仅照顾了学生的素质教育，也照顾了知识性的教育。

通过培训，我深刻认识到有效教育是当下中国教育改革的科学途径，而我感到了一种前所未有的紧迫感，我只有努力掌握这种全新的教学方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：上好一节有效的体育课

上好一节有效地体育课

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

随着新课程改革的实施，我校全面贯彻《学校体育工作条例》和《全民健身计划纲要》，积极推进体育与各项教育教学工作的全面协调发展，充分发挥体育活动在学生成人、成才中的重要作用。营造让每一个学生懂体育、爱体育、会体育、练体育的良好氛围。真正达到“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的体育锻炼宗旨。

一、指导思想明确

我校的办学理念是以学生的发展为本，我们认为在学生的发展中身体的发展是最基本的，有了健康的身体才会有其他的发展。我们的办学目标是为培养高素质创造性人才奠定基础，我们认为高素质包括强健的身体素质。基于以上认识，我们将学校的体育工作定位为“三全”，一“全”是“全面发展”，发展学生的全面素质；二“全”是“全体学生”，面向全体学生，提高全体学生的身体素质才是我们的体育工作目标；三“全”是“全面开展”，我们的体育工作不搞单打一，而是全面开展各项体育工作，在把好日常体育课堂教学关的同时，有机渗透课外体育比赛活动和课间训练。

二、遵循教学常规，搞好课外活动，促其全面发展。

1、搞好常规体育教学，促进学生身体素质发展

一是课前常规

（1）体育教师必须认真学习《新课程标准》和《体育与健康》，在钻研教材和了解学生的基础上制订好完整的学年、学期、单元教学计划。学校制定了《体育课教学常规》、《体育活动安全保护制度》

等规章制度，保障我校体育教学正常进行，学生受到正规的体育训练，确保学生安全。

（2）体育教师必须按教学计划，教学进度认真备课、写好教案，准备好教学所需的场地、器材和教具。

（3）学生因病、伤不能参加激烈活动的，课前应主动向任课教师说明情况，得到允许后方可随堂见习、安排适当的活动或休息，同时体育教师应随时做好详细记录。

（3）体育教师仪表庄重，须穿运动服、运动鞋提前到达规定上课集合地点等待学生上课。

二是课堂常规：

（1）、上课预备铃响后，体育委员应在指定的上课集合地点整队、检查出勤人数，队列应右高左低（学生同方向），列队方位应夏季背阳，冬季北风（教师相反）。

（２）上课有礼节，体育委员整好队，向学生下达“稍息”口令后转向教师报告整队情况，报告词为：“报告！（教师应立正）本班应到××人实到××人，缺××人，整队完毕，请老师上课。”教师听完报告应回话“归队”，体育委员转向学生下达“立正”口令，跑步至队列排头，随后师生相互致礼问好，教师即向学生宣布本课内容和要求，安排好见习生随堂见习或参加适当活动，迟到的学生应向老师报告，说明原因，经教师允许方可列入队尾。

（3）每次上课必须有严格的点名制度，教师应详细记录学生的出勤情况。

（4）学生须穿轻便服装和球鞋或布鞋上课不准携带尖利物品。

（5）学生应遵守纪律，不得擅自离开指定的地点，对下达的学习任务应努力完成，做到刻苦认真，互相帮助，在练习过程中，应注意安全保护，不嬉笑打闹，避免和杜绝伤害事故发生。

（6）课结束前，教师应集中全体学生，对本课堂进行小结讲评，布置课外练习作业，宣布下次课学习的内容，安排学生课后整理场地和归还器材。

（7）下课时，教师应在队列前与学生进行下课礼，教师宣布“下课”学生方可解散。

三是课后常规：

（1）下课后应检查学生整理场地和归还或移交器材的情况。

（2）课后教师应主动征求学生对本堂课的教学意见、及时填写课后小结。

（3）教师对缺课的学生做进一步的了解，必要时给予补课或辅导。

2、以兴趣小组为抓手，开展第二课堂教学，开展各类体育比赛活动，激发学生兴趣

（1）一至三年级学生参加跳绳、仰卧起坐、快速对墙打乒乓球的比赛；四至六年级学生参加了跳绳、踢毽子、快速对墙打乒乓球的比赛；高段学生开展拔河比赛，以培养团体协作意识，增强集体的凝聚力。

（2）开展阳光体育活动，广播体操，校园集体舞，阳光体育之歌等活动，面向全体学生，提高参与率。

（3）结合我校实际和学生爱好自编花样滑板，花样跳绳，少林拳等项目。使更多的学生从观看者成为参与者，一次次比赛不仅仅是班上同学的较量，更是拉拉队的比拼，让学生生活中多了一些新元素的点缀，显得多彩纷呈。

3、充分利用好体育器材配备设施，培养学生专项体育技能 主管教育部门为我校配备添置了乒乓球台7副，标准篮球场地一

个，羽毛球网台1副，大小体育垫子22个，篮球2个，排球4个，拔河绳一条，单双杠各一副。

学校也专门组建了体育器材室，专人负责，严格督促器材借用使用情况，要求体育教师利用体育器材，丰富课堂教学内容，使用并以器材强化学生专项体育锻炼，提高专项体育技能，并且结合我校实际组建了一支传统项目的乒乓球体育代表队。

4、因人而异，因材施教，在体育课堂教学中帮助学生消除运动心理阴影。

围绕学生在体育课的教学过程中所表现出来的运动心理阴影的问题，首先作为教育工作者应有一种积极的态度，不能视此为小问题，或个别现象，而不加以重视解决，更不能对存在心理阴影的学生采取简单、粗暴的公开批评，因为这样做，往往会适得其反，非但阴影无法消除，反而会有扩散之危险。

如何行之有效地帮助这部分学生消除运动心理阴影呢？我认为，既要点面结合地抓，又要因人而异地教 ；既须深入细致地进行心理疏导，又须正确无误地给予技术指导。

所谓点面结合地抓，那就是要让学生普遍地认识到体育锻炼的重要意义。教师每学期都应坚持上一两节，甚至更多一些理论课，从道理上向学生们宣讲体育锻炼对于身体发育、智力发展、性格形成、精神陶冶等方面的意义；以此激励广大学生对体育运动的热爱。小学生毕竟还是小学生，只有让他们 “乐学”——乐于学，也快乐地学，这样才能收到良好的效果。因此有针对性地结合游戏开展饶有趣味的体育活动，创造愉快的学习环境，使学生在不知不觉中消除心理阴影，积极投身于热烈的大集体中。然而，只是面上的工作还不足以消除部分学生的运动心理阴影，作为教师一定要深入具体到每个具有心理 阴影的学生身边，了解造成他们运动心理阴影的原因，加以心理疏导。

例如，对于保守型的学生，要根据具体学生的实际情况，激发他在体育方面的上进心，指出他在能力上的优势，并时时根据他的实际 承受能力，给他提出新要求、新任务，也不妨在需要学生演示动作时找他出来，客观上给他显示自己的机会，并多给他赞扬，刺激他的荣誉感和上进心。报以一个信任的目光，一句勉励的话语，对他们来说无疑都是极大的心理安全点，会提高他们的动作成功率，从而逐步消除紧张的心态。

4、抓好体育健康教育。

体育老师要加强钻研，积极实践“新课标”，在课堂上多下功夫，让学生喜欢体育课，让学生乐学、乐练，扎扎实实的上好课。教学中做到课堂与课后相结合，发展技能与体能相结合，传授知识与培养意识相结合，加强对学生进行体质健康意识的培养，促进学生健康意识的形成，强化对学生健康行为能力的指导，切实提高小学生的体质健康水平。体育教师要发挥主观能动性，根据“新课标”的精神，创编出更多好的体育活动内容和形式，组织学生锻炼，提高学生体质，为学生体质健康作贡献。

学校要主动营造锻炼氛围，有效的发挥班主任的作用，体育老师与班主任密切配合，组织各种形式的锻炼活动，引导学生去参与体育锻炼，及时的给予表扬和鼓励，调动学生的热情，培养学生的锻炼习惯和健康意识。

学校要向家长宣传“健康第一”、“每天锻炼一小时、幸福生活一辈子”„„提高家长认识，更加关注子女的体质健康问题。调动家长的积极性，发动家长的创造力，从营养、体育锻炼、个人卫生等各个方面与学校配合，增强学生体质，培养学生的健康意识，养成学生良好的习惯，强化学校教育效果。

学生体质健康教育的好坏，重要一环在教师。学生在学校有所得、有所获，能否学得更好、学得更多主要还是取决于教师。体育教师要积极与校卫生室，以及其他科目老师联系、配合，认真做好对学生的健康教育工作，搞好卫生知识宣传，进行饮食与营养、运动与保健的指导。加强对学生进行常见病防治知识的学习，特别是季节性传染病知识的宣传、学习，提高学生健康意识和良好的卫生习惯，增强对学生的适应能力和对疾病的抵抗能力。

5、加强教师培训，互相探讨学习，共同进步提高。

今年四月份，优质课活动，学校要求以体音美为主，通过活动提高培训体音美教师。

要求所有体音美教师上一节自己认为最好的体音美课，评委组安要求严格附分量化，集体点评，人人发言，相互学习优点和长处，了解存在的缺点和不足，共同探讨改进的方法和措施，有侧重点的加以指导，以此提高教师教学技艺，优化教师队伍。

健康是人类最宝贵的财富。学生拥有强健的体魄是其一生幸福的基石。让我们从小学生抓起，上好每一节体育课，为学生的全面发展积累财富，培养起一代有良好身体素质、竞争意识、进取精神的综合性，全方面高素质人才而努力。

第五篇：用“五心”上好体育课

用“五心”上好体育课

胶南市泊里镇中心中学陈明海2011年7月29日 20:03

新课标下该如何上好一堂体育课？为此，我结合近几天的研修和实践提出一些肤浅的看法和观点，与广大体育教师交流。要上好一堂体育课，我认为：教师首先要明确学生在本节体育与健康课上将获得什么？其次，要以学生发展为中心开展丰富多彩、形式不一的活动，正确处理好运动技能教学中的几对关系，发挥出体育教师的主导作用，用好“五心”引导学生自主快乐的参与。具体的讲：

一、细心分析教材和学生以及《新课标》，备好课。

教材是体育教师组织教学活动的基本依据，教材不仅是师生交往的媒介,而且确定什么样的教学目标,因此教师应认真细致的分析教材内容的重点难点，结合学生的生理、心理状况确定三维目标教学；力求在教学过程、教学法、负荷及时间安排、器材与场地方面都细心备好，备好课才是上好体育课前提。

二、精心去设计教学过程和布置场地器材，营造一个和谐的课堂环境

精心设计教学过程与布置教学场地器材是吸引学生主动参与体育锻炼，提高体育教学质量，培养良好品质实现课堂目标的必要保证。在课下，有部分学生呼吁：“喜欢体育，不喜欢体育课”，出现了不和谐的现象。我认为：关键是教学过程与器材场地的不完善。但也有相当一部分体育教师在场地、器材十分匮乏的情况下，体育课上得有声有色，十分精彩，仅有的场地、器材条件能够超水平利用。正像我们有的体育教师讲的那样，在有限的条件下上好体育课是我们体育教师的职责，充分发挥我们每一个体育教师的聪明才智，激发体育教师的工作能动性，“勤定能补拙”。

三、专心指导学生，促其掌握“渔具”

体育课堂教学过程中教师作为学生的导师，就应该专心诱导、引导、指导学生，从学生兴趣进行入手，例如学集体舞时，教师先和学生一起谈论一下基本动作，而没有跟学生讲解怎么做，而是自己先做出个动作示范，然后问了学生：“你们会吗？”学生看到老师的动作就可以跟着做了，这是潜移默化的，引导学习的好方法。像“请你跟我一样做”的游戏也是一种导学方法，通过这种引导把学生的注意力集中过来，教师做，学生模仿、跟做就可以了。但是教师在指导过程过程中不只是让学生学会，更重要让学生会学，正所谓：授人以鱼不如授人以渔”。

四、耐心辅导，让后进的学生也体验成功的乐趣。

关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，因此在体育课上总是难免有掌握不了的学生，教师对这些学生更应保持耐心，千万不要打击他们的自尊，而要保护他们的自信，自信是成功源泉，相信只要我们利用课余时间加以语言激励和耐心辅导，他们也会成功的！

五、爱心去评价每一个学生

世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中我们也找不到两个完全相同的学生。上面讲到 “关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。由于受先天遗传、后天环境的影响，学生在身体条件、心理、兴趣爱好、运动能力等方面会呈现出千姿百态、多种多样的差别，差异是一种客观存在。教师要做出相应的评价，关爱每一个学生；只要多一句爱心的话，世界同样更精彩！

体育课堂教学有别于文化课教学，受自然条件、环境条件和社会条件的制约，同样教师的专业素养、教师的语言、场地器材的限制等等也是一堂好课的因素，通过研修我将和体育同仁共勉，力争用心上好每一堂课，以上仅为个人观点，如有不当敬请批评指正！