网络班级,让班级精神走进学生心灵4

第一篇：网络班级,让班级精神走进学生心灵4

化无形为有形

——网络班级，让班级精神文化走进学生心灵 林口县第三小学 田颖

在班级管理中，单纯依靠规章制度约束学生是不可能达到目的的，因为班级管理的细节实在太多，总是会出现制度的“盲点”，那么如何约束这些“盲点”呢？这就要依靠班级文化的力量。

一、不断探索，在实践中创新班级精神文化建设新模式。

记得有一次，我班胡金洋同学上网吧被发现了。大家都认为他会被我狠批一顿，有人还鼓起掌来。同学犯了错误，他们的表现竟是幸灾乐祸，实在让我吃惊，在这种情况下，我没有对胡金洋进行空洞的说教，而是在等待最佳教育时机的同时，开始反思班级的精神文化建设。

后来，在一节实践活动课上，胡金洋因为没带需要的材料，周围的同学又都被他欺负过，没有人愿意和他合作。这时，我及时出现，调动他周围的同学和他合作，并手把手指导他，最后还把他的实践成果向全班展示，他很受感动，也向我敞开了心扉。我在和胡金洋的交流中得知，他想和同学玩儿，人家不理他，他就大打出手，结果就更没有同学和他玩了，他听说上网会交到朋友，就跑去网吧了。了解了胡金洋同学上网吧的前因后果，我在想，有没有一种载体，它能时刻为我和同学们搭建心灵沟通的桥梁,让老师和学生在互相理解中因心情愉悦而和谐共处，进而对班级产生自豪感、责任感和集体荣誉感。

在2010年参加“知行中国”培训后，我找到了网络班级这一载体。

二、班训无趣变有趣，释放网络班级精神文化建设正能量。

一个班级的班训就相当于班魂，但往往我们煞费苦心一手弄出来的班训，学生并不感兴趣。结果，班训高挂在墙上，学生却不买账，班训变得一无是处。

创建网络班级后，我在网络班级开展了一个征集班训的活动。同学们以各种形式积极参与，最后投票选出自己喜欢的班训。班训选出来后，为了让每位学生“心中有班训”，我又在网络班级上征集根据班训内容编出的诗歌、小故

事、顺口溜等，学生在课余时间无论是自己编，还是背一背顺口溜、看看小故事，就将班训的内容记住了。记住了这些，学生心中时时会有一股力量在涌动，就像有一根指挥棒指引着学生努力进取，让学生感觉在这样的班集体里生活快乐又充实。

三、借助网络班级创建和谐的师生、生生关系

“亲其师，则信其道。”教师只有赢得了学生的心，才能进而打动学生的情，真正走入学生的内心世界。

我在现实的班级管理上是一个严格的人，在课间与学生互动相对较少，因此显得严肃有余而活泼不足。开通网络班级后，我将自己的网络头像设计成一张我和卡通人物的合影，让每一位来到网络班级上的学生都了解到老师生活中有趣的一面，拉近了我们这间的距离。我还将每天的工作日记写在我的日志中，和同学们就学校、班级的一些现象进行讨论，通过这种互动，让学生学会了与老师沟通，使师生之间的关系更为融洽。

在网络班级留言板，学生有什么困惑或疑难问题，可以在这里说出，老师和同学们根据自己的经验，给予一些意见或建议。有一次，我班的王帅同学和李梓赫同学因为一些小矛盾闹得不可开交，最后升级到家长之间的矛盾。看着这样的结果，我能感觉到两个孩子都后悔了，可是都不好意思主动站出来和解。于是，我以匿名的方式在留言板写下一段道歉的话，并让他们都以为这段话是对方在向自己道歉，就这样，一段矛盾被无声地化解了，他俩之间成了亲密无间的好朋友。

网络班级是增进了解，凝聚人心的桥梁，不仅锻炼学生与他人交往的能力，还让他们学会关心别人、帮助别人、谅解别人的过失。

因为网络班级的成功创建，我被中国教师研修网评为2010年度人物，但比这更让我欣喜的是网络班级让班级精神走进学生的心灵，使班级到处充满积极向上的“正能量”。网络班级，让我的班主任工作有了新舞台！

第二篇：让爱走进班级

【原创作品】

让爱走进班级

曲沟镇曲沟小学 教师秦慧敏

最近电视上热播的文章的处女作《小爸爸》深深吸引了我。剧中的小主人翁——夏天用爱一次又一次地感动着爸爸。最终，爸爸和儿子相濡以沫、不离不弃。这一切都是应为爱。是啊！只要有爱，就可以战胜一切。

爱是教育的基础，爱学生是教师的天职，人生需要爱的温暖。犹如沙漠需要绿州，春草之盼甘霖。可见，没有爱就没有教育，教师应从爱入手，深入学生的心灵。

1、博爱。“博爱”，就是老师应该一视同仁，应该“为了一切学生”。因此，在我成为曲沟小学四年级班主任的第一节课堂上对学生说的第一句话是“我爱你们每一位同学，无论成绩高低；无论贫富贵贱；无论高矮胖瘦，在我眼里你们大家都是一样的，只要你比你以前有进步，我就肯定你，我不会歧视任何一个人。”

2、教会学生去爱。每个人心里都有爱，教师必须教会学生怎样去爱，只有这样，才能奏响师生爱的和谐音符。平时，只要班级里有同学帮助别人、捡到东西、为班级服务等现象，我就会大力表扬。久而久之，我班涌现出一批批有爱的同学，如：助人为乐的范宇豪、米德政；拾金不昧的闫秋瑶。

只要用心地去爱每一位学生，并且让学生真正地感受到你的爱，就会有心与心的交流，师生之间的心灵与情感就有了最和谐美妙的碰撞。

第三篇：走进心灵建设和谐班级

走进心灵，建设和谐班级

作者姓名：乔春海

工作单位：天津市蓟县东赵各庄乡初级中学 联系电话：***

走进心灵，建设和谐班级

所谓“班级管理”是指一定组织中的管理者，通过实施计划，组织人员配备，指导与领导，控制待职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的过程。在这个过程中，我们追求民主、公平、诚信、友爱，充满创造活力，人与人和睦相处的理想境界。

一、构建和谐人际关系让学生正常交往

中学阶段的学生“成人感”增强，学生对成人的依赖性减轻。一方面学生在生活和学习上，他们衣来张手，饭来张口，缺钱掏（父母）兜；老师讲题必须是“道道全”，否则学生会抱怨的说：老师这道题没讲，我能会做吗？他们缺乏举一反三的实践能力，表现出完全的依赖性。另一方面他们又力求挣脱束缚，如果谁想关心他们，他们贯用的语言就是：我的事，不要你管！表现出很强的独立倾向。又加上当今的社会，独生子女越来越多，他们害怕被孤立，不被别人接纳，又不能很好地融入社会。一些学生人际关系不良，并不是他们不想与别人和谐相处，而往往是因为他们不懂如何正确处理人际关系。人际关系不良的学生往往在自己和他人，自己和学校、社会之间划上一道鸿沟，把自己关在一个狭小的天地里面，置自己于集体大门之外。在这样的自我封闭中，他们自然不能正确认识周围的世界和周围的人，也不能清楚地认识自我。这样时间一长，学生会产生孤独、自卑、自傲等不良的心理，导致心理障碍。曾经有这样一名学生，对同学不是友爱互助，而民恃强凌弱，欺负比自己弱小的同学。他将一个坏了显示 2

屏的mp4带到学校，并将几名个子比他小的同学聚到一起，要求他们出100元钱，为他修mp4。幸亏老师发现得早，才免生一场事端。有些学生受社会不良风气的影响，讲究哥们义气，在同学之间拉帮结派，遇到困难故意躲开老师、家长的帮助和指导，自行其事，甚至做出严重的违纪违法的事。这些时刻警醒着我们：现代的学生不仅需要丰富的知识，更需要学会在人际交往中端正态度，摆正自己的位置，学会向他人学习，学会宽容他人，学会融入集体。卢志文曾说过：“用别人的智慧充实自己，不用别人的智慧贬低自己；用别人的成绩激励自己，不用别人的成绩折磨自己；用别人的错误提醒自己，不用别人的错误娱乐自己。”我看给我们的学生用是再恰当不过了。和谐的人际关系能促进学生之间和睦相处，增进学生生活和学习的乐趣。同学们长期生活学习在一起，会产生友谊，也会产生矛盾，班主任应善于协调同学之间的关系，架好学生之间的情感融洽的桥梁，打破他们自我封闭的思想障碍。我们的做法是：建立学习小组和勤工俭学小组，组建兴趣小组，搞好班集体活动（包括艺术节、春秋季运动会、体操表演、拔河比赛、趣味运动会等），这些拉近了学生间的距离，形成团结友爱、健康向上的班风，这样的班风，给每个学生创造了良好的学习和生活氛围。男女生之间的正常交往，历来是师生之间敏感的话题，对此我们给予的是支持和鼓励，给他们创设正常交往的条件，在各种活动中男女搭配、自由组合，在班级里，他们之间关系非常和谐，这对学生的身心发展大有益处，既减少了他们之间的神秘感，也避免了早恋现象的发生。

二、学会用赞美的眼光看待周围的人

在班级管理中，我们经常遇到这样的情形：一个学生怒气冲冲地找到班主任，诉说着自己的遭遇及心中的不平，说到伤心处，还要以泪洗面，大有世界末日到来之感。当班主任将“肇事者”找来问时，他却一脸无辜，张口就是“老师我没错，都是他„„”还没等说完，第一个进来的同学马上会抢过话头：“都是你„„！”由此一场口舌之战又要开始，当然我们不会让他们把这场戏演下去，且不说处理结果如何，对于学生的这种态度和语言，我们经过深入思考就会发现：在这些学生的心目中，只有别人是错误的，自己永远都对。针对这种现象，班主任有必要让学生学会一分为二地看待周围的人和事物，学会用赞美的眼光看待别人。做到 这一点并不难，班主任和学生每天生活在一起，学习在一起，要做到随时引导教育，善于发现学生的闪光点和微小的进步，进行赞美，只要我们的赞美里有“诚信”二字，学生就会认为老师的赞美是真诚的、公正公平的。学生在享受鼓励表扬的同时，也体会到赞美的美好，从而他们学会了主动赞美他人。他们主动赞美他人时，就学会了取长补短，学会了友爱、公平、合作沟通，学生在这种赞美别人的过程中逐步形成高尚的人格和积极向上的心理。

三、建立新型的师生关系

在教学过程中，学生和老师都是主体，学生是具有主体能力和个性的人，最终要靠他们去积极主动接受知识。教师的主体性则表现在为学生创造条件，促进学生知识的掌握和个性的发展。只有这样，才

能与学生建立新型的尊师爱生的师生关系。现实生活中，多数学生，尤其是农村学生是在父母的类似这样的语言里过生活的：“你简直是个废物!/你可真行，竞能做出这种事情!/住嘴！你怎么就是不听话呢？/我说不行就是不行！/我再也不管你了，随你便好了。/求求你别再这样做好吗？/你若考了100分，我就给你买„„„„。/你做这种事，真让我伤心透了。”这样的教育实在不够科学，如果我们在教育过程中再用“不许”、“不准”等方法强行约束正在成长中的学生的思想和行为，这样的做法既不利于和谐关系的建立，又会扼杀学生的独立性、积极性和创造性，而且极易导致学生产生逆反心理。马卡连柯有一条著名的教育原则：“对人最严格的要求和对人最大的尊重与信任。”在教学实践中，我们往往只记住了前半句，而忘记了后半句。教师要学会尊重学生发现学生的长处，教师必须信任学生，看到学生的发展变化，以他们为自豪，让他们愉快地学习，对于学生的缺点要耐心教育，要学会在不伤害他们自尊心的情况下，鼓励学生改正。尊重学生的人格，不能讽刺、挖苦，更不能在众人面前数落他们，尤其注意不要在办公室里批评学生，因为那里老师很多，你一言我一语，会给学生自尊心带来更大的伤害，不利于问题的解决。即使你要批评学生，也应注意自己的语言，还要选好谈话地点。教师尤其是班主任，要了解学生的思想水平，根据学生的实际情况适当降自己的标准，当学生感到教师的想法与自己的差不多时，就会产生亲切感，从而和你有较多的共同语言。一个热爱学生的教师，容易受到学生的尊敬和信任，这时，班主任说的话学生也乐意听、乐意办。有时学生顶撞老师，往往不是

因为事情本身，而在于教师对学生的心态。“没有爱就没有教育”，这种爱就是我们做好班级工作的基础。面对形形色色、性格差异的孩子，班主任要有爱心和责任心，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与要求，以心灵感受心灵。

四、建设和谐班级的实践

我希望我们的孩子，以及这个国家内所有的孩子，都要知道你们生命深处的极限，就是实现你们的梦想，以及你们是否愿意为这些梦想而努力。（米歇尔·奥巴马）由此我们知道国家对于学生的成长是多么关注。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成和发展的关键时期。对于教育工作者来说，每个学生都很特别，每个学生都是一座宝藏，等待我们去开采，不要等以后，你奇怪所有平凡的成年人到底是从哪来的。在班级管理上，班主任要着眼于学生作为现代人所必须的素质上，如团队精神、规则意识、社会责任等，所以班主任要转变观念，学会放权，站在学生和班级的角度，与学生共同制定班级目标和班级发展计划。还记得那次，学校让每班办一份手抄报，我在楼道里看到了这样的一幕：一个学生回头问另一个学生：“你不是挺会画画的吗？为什么不报名参加呢？”“老师又没请我，我才不去呢，咱们班这次比赛倒数第一才好呢！咱们班主任，就盯着那几个学习好的，我这个差生算什么，姥姥不疼，舅舅不爱的。”看来，学生都有强烈的表现欲，都希望在班级管理上露一手。我们应根据学生的这种心理特点，让学生参与班级管理，教育家说过：普通学生能做的，组长不做；组长能做的，班长不做；班长能做的，班主任不做。班主任

要从“帮手”到“助手”到“总管”，培养以班长为首的一班人统揽和驾驭全局。大胆选拔、培养和使用，使班干部成为班级管理的行家里手。实践证明，在探索和实践班级管理理念的过程中，一个民主、公平、和谐，积极好学、充满活力的集体就会形成。在自己的事情自己做，别的人事情帮着做，不会的事情学着做班里的事情抢着做，的班级管理实践中，营造学生自我教育，自我管理的良好氛围，强化了班级自身的教育力和感染力。

班级管理还应建立一套行之有效的班规，依靠机制运行获得管理效益，实行这种精细化管理、需要注重制度创新：由班级全体成员制定“家规”，制度的人性化所追求的核心就是和谐。在民主制原则指导下制定行之有效、科学规范的班级管理和学生行为准则体系，主抓学习习惯的养成以及行为习惯的矫正，在班里树立学习正气，以学风带班风。

班级要发展，人心是关键，一个整洁、美观的班级环境给学生创造良好的学习和生活的氛围。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”我把美化环境的任务交给学生，创立净化、绿化教室，他们把教室打扫得一尘不染，从家里带来花花草草，教室变得温馨起来。学生们利用文化学习园地栏提出“班级是我家，建设靠大家”的口号，这形成了物质与精神的合力，促进了班集体的发展。也激发了学生热爱班集体，努力为班集体争光的情感。

班级管理是一个永远谈不完的话题，望着一届届毕业的学生，一首歌的歌词很能代表我们的心声：“花开在眼前，已经开了很多遍，每次我总是泪流满面，像一个不解风情的少年；花开在眼前，我们一起走过从前，每次我总写下诗篇，让大风唱出莫名的思念。”希望有更多的班主任在新的教育实践中做出更好的尝试，在教育工作中成为最幸福的人。

第四篇：走进班级学困生的心灵

走进班级“学困生”的心灵

摘要：学困生是班级中的“弱势群体”，如何帮助这一特殊的“弱势群体”？

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；

二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。班主任要善于发现他们的特长，对他们在活动中点滴好的表现，及时鼓励赞赏，让他们体会成功带来的快乐。

三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。

四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。

“学困生”是班级中的“弱势群体”，他们语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学，有较严重的压抑和挫折感，他们渴望得到老师的关爱和同伴们的尊重，常常采用调皮捣蛋的方式唤起周围人对他们的“关注”，然而他们常常被老师和同伴漠视，因而屡教不改，破罐子破摔„„如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。下面，我就个人在班务工作中转化“学困生”的点滴做法谈几点感受。

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。

在班级管理实践中，我感觉“积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样”，这就要求班主任要全面地了解学生，仔细认真地分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，尤其不少家长，他们看重的只是孩子的考试分数，缺乏对孩子正确的引导和评价。一旦孩子受到不良环境的熏染或几次考试成绩落后时，他们对孩子就失去了信心。这些孩子在经历多次失败或挫折后，就会逐渐失去进取的动力，丧失学习信心而沦为学困生。我任二年级班主任时，冯某同学入班的语数成绩均不及格，她这样低的成绩能学好二年级的课程吗？我带着疑问接收了她。接收后，我立刻找到家长了解原因。原来这个小姑娘的家长望女成凤心切，规定它每单元考试必须在90分以上，这对于贪玩的她来说，无疑加了一个沉重的精神负担。起初，每次考试她还能达到80多分，但不能上90分，家长对其埋怨，又加压，久而久之，她对学习失去了兴趣，丧失了自信，而且经常和父母对着干，她这样一个真正意义上的学困生就 诞生了。找到了根源，我和她谈了一次话：“丹丹，我一看见你，就知道你是个聪明、可爱而又认真的孩子，你愿意和我一起把语文及其他各科学好吗？„„”此后，她贪玩的时候少了，第一单元语文考试就考了72分，数学75分。对她的进步我大力表扬，全班同学推荐评选她为“进步之星”。进而，我又和家长沟通，只让他们观察孩子在家的表现，对孩子不埋怨，少限制，多关心，多赞赏，并与老师随时联系，同时我又和任我班数学课的倪老师联系，共同关注冯某同学。过了两个月，这个孩子活泼多了，并愿意和家长谈论每次单元检测的成绩。她在这两个多月里进步特神速，第四单元测试语文已达到84分，数学小测验也达85分，她再不是以前那个学习差而又贪玩的冯某了。到期末考试时语数均上了90分，竟然跃居全班第二名。这一事例告诉我们，班主任在教育引导学困生的同时，要科学分析，因人而异；要刚柔相济，良药苦口；要和风细雨，小桥流水；要有的放矢，综合治理；切忌简单粗暴、武断鲁莽。要清楚地认识到，“学困生”的转化工作，不要总想着靠班主任一个人单打独斗，而应该多与科任教师联系，勤与家长沟通，争取多方面互相配合。这样，什么困难就能找到症结，也就能迎刃而解。

二、挖掘特长，引导激励，让学困生体会成功的快乐。

许多班主任常有这样的错觉：班上学习好的学生什么都行，学习差的哪方面都不行。其实我们都知道“尺有所短，寸有所长”，每个人都有他擅长的一面，只要我们班主任平时留心观察、仔细了解，就不难发现每一个学困生其实都有他闪光的一面。班主任要善于发现他们的特长，为他们展示自我创造机会，如在办板报、做手工、劳动竞赛、朗诵等活动中尽可能的让学困生参与，对他们在活动中点滴好的表现，班主任应及时鼓励赞赏，让他们在同学羡慕的目光与掌声中体会成功带来的快乐。这种快乐会激励他们产生向上的动力，班主任要及时抓住这一契机，进行引导和激励。我班上有一名叫文文的男同学，在同龄人中他显得身强力壮，高人一头，但就是经常不完成作业，学习成绩特差，开始时我简直拿他没办法，看到他我就觉得心烦，恨不得让他早点毕业。但是一个偶发的事件让我改变了对他的看法。有一天晚自习后，一女生玲玲突然因发高烧晕倒，我当时又不在学校，正当其他学生都手足无措时，他背起这位女同学及时送往医院，并同 其他几位同学一起凑了二十三元钱交给医生，帮这位同学打上了点滴，使其脱离了危险。第二天，我知道了这件事，既感动又内疚，心想：这位在学习上最让我头痛的“小家伙”不也是有闪光的地方么？为什么平时自己光看到他坏的一面，把他当作无可救药的差生呢？我再也不能放过这个机会了，我要设法改变他，让他在学习上也能体会到成功。为此，我专门为他召开了一个主题班会，让同学们对他这次关心同学的事迹展开讨论，当然同学们都是夸奖他。最后当同学们让他自己也谈点感想时，他感动得哭了，好半天才结结巴巴地说了一句：“谢谢大家„„这是我第一次受到这么多人夸奖。”半学期过后，他的学习成绩有了明显的进步，各科成绩都在六、七十分以上，并被大家推选为班级劳动委员，工作极负责任，我们班经常被评为卫生先进班级。通过这件事，我深深体会到对学困生的教育应是“温情胜于强压，一个学困生成功的背后是班主任的不断激励。”

三、爱心浇灌，诚心待人，促其主动进步。

学困生的形成，绝大多数是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他们总觉得自己各方面都不如人，属于“随便扎到人堆里便找不到”的人。他们心里总盼着引人注目，可别人的目光总是从自己身上一掠而过，看到优等生得到老师的宠爱和同学的称赞，而自己却在别人的阴影里生活，没有属于自己的蓝天，心理极为不平衡，从而自暴自弃，破罐破摔。这样会给他们造成严重的心理障碍。因此，班主任在做他们的教育转化工作时，一定要有做到“真心，诚心，爱心，善心”。

有个叫微微的学生，在五年级第二学期开学不到一个月就辍学了。我在整理他没拿走的书本时看到了他写的一篇日记，他在日记中写到：“在班上，我的学习是最差的，家庭经济也是最差的，一切都在别人的后面。我既不能为班级争光，也不能给父母争气。在班级我得不到老师的关爱，是一个多余的人，在家里得不到父母的疼爱，也是一个多余的人，看来将来命运注定要让我成为社会上的一个多余的人„„”当时我心里特不是滋味，心灵受到良知的拷问，我觉得我失职了，我为什么没有在生活中更多的了解、关心他呢？我不能让他失学，如果他真成了社会上多余的人，我会觉得我是一个罪人。第二天，我和班长一块儿去他家，见到了我他非常意外，一时不知如何是好，当我说明来意时，他哭了。在我的耐心 劝导下，他终于返回了校园。此后，我以一个母亲的责任和爱心去温暖他，以心换心，以爱生爱，常常让他在我家里吃饭，和他进行心与心的交流。并让多数学生主动和他玩，和他一块儿学习。两个月后，他彻底地变了。性格变得活泼开朗了，学习成绩也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老师我想对您说”的习作中他这样写到：“感谢您，李老师，是您让我重返校门，是您给了我生活、学习和做人的信心和勇气，您是我的老师，更胜于我的母亲，我会珍惜这个机会的，我会一辈子记住您——李老师。”

爱是最大的动力，没有爱就没有教育，只有热爱学生，才能教育好学生。一位教育家说：“哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧。”对学困生来说尤为如此，班主任在教育学困生时，要满腔热情地投入真心、诚心、爱心、善心，使学困生有了苦闷的心事想找你诉说，有了疑难的问题想找你解答，有了不吐不快的话想给你和盘托出。到了这时，你就真正成为了他们心灵的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。

四、宽容错误，正面引导，使其感受班集体大家庭的温暖。

学生中经常会发生一些迟到、打架，不按时完成作业等事情，遇到这种情况，怎样处理为上策呢？初为人师时，一碰到这种事，我就严肃批评，并联系家长，让学生在班级检查等。后来，我发现，这样做，表面上解决了问题，但往往让学生对老师产生对立情绪，有时还使学生一蹶不振。学生对此做法也非常反感，他们称家长与班主任的对话是“今夜有暴风雨的前奏。”我感到，这种处理方式带来的负面作用比较大，容易在学生幼小的心灵中形成阴影。因此，以后再碰到学生犯错时，就先宽容，淡化错误，再正面引导，给孩子一个改正的机会，不急于求成。这样做后，我发现效果很好。我任四一班班主任时，班上新转来的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍许香放在书包里的九元钱（后来了解到这名女同学在家里由于父母从小娇生惯养，任孩子任意妄为，并多次受到老师的严厉批评，公开做过检讨，可总是改不掉这种习惯）。事发后，我叫她到我房子里了解情况，她以为我要体罚他，吓得两腿打颤。但对于偷钱的事还是拒不承认，见她这样，我就没有再追问，让她下去了，并说了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和许香拿错了书包，你们的书包很相似呀，想起来了跟我说一声就行了。”我把自 己的钱给许香找了五元，让她先用，并叮嘱她，不要再提这件事。过了两个周，我在批改习作时，发现了一张小纸条，上面写到：“李老师，您为什么不狠狠地揍我一顿、骂我一顿呢？这是我第一次偷拿了别人东西却不被批评，不做检讨，不在全体同学面前丢脸，其实老师您是知道真相，为什么这样宽容我呢？这两周我一直在想，我终于想明白了，老师您是想让我真真正正从根子里改掉这种毛病。老师，您的宽容使我感动，班级里没有了冷言冷语，我更感动。我决心改掉这个习惯，重新做人，那九元钱我已偷偷放回了许香的书包，不过请您替我保密。从今以后，我保证在生活和学习上不会让你失望的。”看后我非常感动，我也给他写了张小纸条：“谁没有犯错误的时候，可贵的是你能知错就改，我为你的进步感到自豪，我等着你有更大的进步！”两个月后，这位同学学习进步还真的不小。类似的事情再也没有发生，学校班级管理表扬栏里经常会看到她的名字。

新的教育理念时刻在提醒我们“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不要求同步提高；每个学生都要合格，但不要求相同的规格”，学困生的“困”不单单是学习上的，也可能是情感上的“困”。学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。尽管这个过程布满荆棘，但只要我们教育工作者有满腔热情，能遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的信心，学困生的转化就一定会成为现实。在这个教育过程中让我们要永远牢记一句话：“没有爱就没有教育！”

参考文献：《陕西教育》、《人民教育》。

第五篇：让学生管理班级

魏老师经常说这让学生

级样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”从魏老师的这句话里，体现了他民主、科学的管理思想，他认为民主管理提高了学生对管理的认识最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。魏书生身兼数职,校长,班主任,语文教师,一年有一半的时间在外讲学,但他能把班带好,把课带好,这不能不说是一种奇迹,这种奇迹绝对不是靠管,卡,压,勤,严,细创造出来的,靠的是他在民主,科学思想指引下的一系列制度,措施创造出来的.依靠学生,而不是仅仅依靠班主任本人,把学生当助手,而不是当对手.学生才是一个班级真正的主人。在作出每一项决定时，魏老师总是要和学生“商量商量”。最后要大家举手表决后才予以实施。这“商量”就是发扬教育民主，就是要每位学生都积极参与到学习决策、班级管理决策中来。民主的“商量”、“商量”的参与，是魏老师教育激励的重要

表现。

这种教育激励不仅体现了民主更多的是让班级每个同学参与班级管理，做班级管理的主人，就像我们每一位教师和学校领导者一样，哪一天一位领导者跟你说“某某老师你看这一方面你有什么看法，建议”。我想即使你是个门外汉也会开动你的大脑努力的去思考，去想办法。学生更是这样，他们需要我们的认可，需要我们的尊重需要我们把他们放在心上，所以班级的事情尽量让学生去完成。而这一点是我在去年做班主任工作时比较欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累。在这样科学的民主的管理下呈现出有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。尤其是劳动不吃大锅饭，大扫除15分钟完成，一分钟内全班调动完座位，两分半钟收好资料费，班规班法的制定

等具体实例都给我留下了深刻印象，也启发我不断思考，不断琢磨处理各种班务的方法。