15课题研究中期汇报

第一篇：15课题研究中期汇报

课题研究中期汇报

一、课题的提出：

我们课题组选择小组合作有效课堂策略作为实施素质教育的切入口，基本立足于以下思考：

1、学生的主体发展是素质教育思想的基本体现。

素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来；只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。

2、调动学生主体发展是学生生理心理发展的要求。

心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

3、学生发展的主体性是提高课堂教学效率的有效途径。

素质教育目标的实现，在很大程度上取决于课堂教学质量，实施素质教育的主要途径在课堂。但由于长期受到传统教育思想的束缚，应试教育和旧教材的影响，课堂教学基本上还是以教材为中心，按照大纲所列的知识点进行着机械呆板的“填鸭式”教学，管教不管学、以教代学、以讲代练等现象依然很普通，习惯依靠外力的逼、压、灌来提高教学质量，忽视学生的主体地位，忽视对学生的能力培养。久而久之，往往会使学生成为学习的奴隶，知识的接纳器，对课堂的学习失去了兴趣，甚至产生了厌学的情绪，不仅课堂效率低，学生素质的提高，能力的发展也很缓慢。因此我们说，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

4、学生主体发展是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力、学习的苦恼，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课后机械性作业的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

二、课题研究的背景

国内外专家主要有以下的论述：

1、教师角色的变化：知识的传授者转化为学生发展的促进者；由居高临下的权威转向“平等中的首席”；学生的管理者转化为学生发展的引导者。

2、学生角色的变化：知识机械接受者；知识机械、意义接受者；知识的主动建构者（意义接受和发现者）。

3、教学内容的变化：知识到知识、能力到知识、能力、情感。

4、教学方式的变化：（1）知识结构的变化由三部分组成：教科书及教参提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。（2）课堂控制方式的变化：

1、结构化、封闭式结构

非结构、开放式；

2、教科书知识、教师个人知识的比例相对(逐步)减少，师生互动产生的知识比例较大。

（3）课堂常规经验的变化：

1、将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生听、练、背；

2、通过相互矛盾的事物，引起学生从认识的不平衡，引导完成解决问题，监测

学生反思。

5、教学的不确定性：

（1）教学目标与结果不确定性：如知识、能力、态度、情感、价值的多元取向。

（2）教学内容的不确定性：教材、教参为教师留有较大的余地。（3）教学方法的教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，教学过程可支配因素增多。

6、教学评价：

教师：以学生成绩为依据进行评价变以每个学生的是否发展为依据进行评价

学生：单一的终结性（成绩）评价变多元结合评价（评价的社会、家庭、学校的结合；过程和结果的结合；教师评价和自我评价的结合；定量评价和定性评价的结合等）

三、研究目标

（一）教师发展目标

1、让教师提高素质，发展为教育教学的研究者。

2、让教师更新观念，发展为课程的建议者和开发者。

3、让教师转变角色，发展为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。

（二）学生发展目标

1、转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和学习兴趣。

2、促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。

（三）教学模式发展目标

1、通过教学，实现课程的创生与开发。积极参与校本课程的开发。

2、让教学成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、教学过程重视探究、选择、创造，重视学生科学精神、创新精神、正确世界观的逐步形成。

4、建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。

四、课题研究的原则

1、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的教学模式。

2、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。

3、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。

4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

五、阶段性成果

经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学模式的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，教学成绩也显著提高。由于在课堂教学中，改进了课堂结构，采用了新的教学方式，充分调动学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果显著提高。课题组成员所任班级学科成绩均名列学区前茅，得到了联校的表彰。

六、关于本课题研究存在问题的反思

我们在课题研究的过程中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度来思考问题，“应试教育”、“普遍追求成绩”的阴影时时笼罩在我们的心头，甚至束缚着我们的大胆探索和实践，诸如如何处理好学生能力和成绩分数的关系，如何把握好课堂教学中知识、能力、素质的“度”的问题，“实施有效课堂教学”涉及的面很广大，研究的切入口、重点放在哪里更恰当。

由于部分教师存在着认识问题，所以在进行教学研究时表现出课题意识比较淡薄：（1）备课缺乏落实课题的目标。（2）部分教师带题授课的意识不强。（3）部分课题组依据课题的理念分析、总结规律不够。但我们坚信，我们的选择是正确的，是符合素质教育的发展方向的，我们的研究是有价值、有意义的。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中应重点提高与改进的地方。我们相信，在学科专家、课题研究专家的指导下，在联校的大力支持下，在教育局领导的帮助下，通过我们全体教师的努力，我们的课题研究会取得更好的成绩。

第二篇：课题研究中期汇报

课题研究《初中英语阅读能力的培养》

汇报材料

各位领导、专家：

你们好！

我是彭镇中学的英语教师魏国翠，在多年的英语教学中我深知近几年的中考加大了对阅读能力的考察，阅读理解题呈增多趋势，知识面在不断扩大，灵活度也在逐年变化。同时《新课程标准》对学生的阅读能力的要求也提高了。

通过我们对学生的问卷调查，了解到我校许多学生阅读理解能力普遍低下，考试中阅读题失分现象很严重，主要原因有以下几种：① 大多学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉阅读一些课外资料，来扩大知识面。②学生没有正确的阅读技巧，在阅读文章时，总是逐字逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽视了阅读技能的培养。③ 教师阅读训练方法简单。④ 许多学生碰到阅读文段时，产生了畏惧心理，怕读，不想读，一遇到有难点的词、词组就放弃了继续阅读。

正是基于以上原因，我校课题组将“提高学生英语阅读能力”作为一项课题研究，希望通过对这个课题的深入研究，努力寻找到更切实可行的教学理论和教学方法，并有助于我校英语阅读教学现状的改变，培养学生的阅读能力，提升学生的综合语言能力，最终实现我校英语教学质量全面提高。一． 研究目标

1、通过本课题的研究，培养学生良好的阅读习惯，掌握正确有效的科学阅读方法。

2、通过本课题的研究，提高教师阅读课堂上的调控能力，探索阅读课上的有效教学模式。

3、通过本课题的研究，培养学生对英语阅读的兴趣，提高英语阅读效率。

、通过本课题的研究，提高学生的阅读理解能力，提升学生的综合语言能力。

二．课题研究的步骤与进展

第一阶段（2013.10---2013.12）对七 八年级英语阅读的状况做调查与分析，通过调查学生，教师找出教学中遇到和要解决的问题, 选择研究方向，组建课题组，开展相关的调查，撰写课题研究方案。

第二阶段（2014.1----2014.10）研究实施阶段

① 改进课堂的授课方式，使学生提高阅读的兴趣。② 向学生传授精读，泛读、跳读的阅读方法。③ 定期选取阅读文章检测学生的阅读速度。

④ 开展各种形式的研讨会，及时总结研究情况，并针对所取得成果及存在的问题继续研究。

第三阶段（2010.11---2014.12）研究总结阶段 ① 课题组举行课题研究结题，总结和研究工作成果 ② 整理资料，分析总结，撰写课题结题报告。到目前为止第一阶段准备阶段、第二阶段实施阶段已经完成。第三阶段总结和研究工作成果正在展开中。

三、主要收获及阶段性成果

1.通过这一个学期的实践，学生已经能够掌握一定的阅读方法，如：快速浏览、跳读、细读等，学生的阅读能力和阅读速度有了明显 的提高。学生的英语阅读的习惯有了很大的改观。

2.初步探索出了中学英语阅读教学模式，主要分为三个部分，阅读前、阅读中和阅读后。阅读前主要目的是营造英语学习的氛围，激发学生的阅读兴趣。阅读中除了帮助学生理解所要阅读的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，使学生养成良好的英语 阅读习惯。阅读后的活动主要训练学生的综合概括能力和进行独立思考的能力，读后活动一般可以包括：复述课文 ；根据所学内容进行角色扮演；讨论；续尾；写摘要等。

在阅读课上，我坚持采用这种教学模式培养学生的阅读技巧与方法，激发了学生的英语阅读兴趣，提高了学生的阅读速度和阅读能力，同时，通过本课题的研究，还巩固和扩大了学生的词汇量，增强了语感，使他们的英语阅读能力得以提升。

3，本阶段形成研究成果论文三 篇,心得体会一篇。教学反思两篇。

四、存在的困难与问题 1，教师在阅读教学中向学生传授了阅读技巧，但是学生的词汇量有限，猜词能力比较差，阅读速度达不到满意的状态，2，学生铺捉信息的能力，判断能力及分析能力需要进一步培养。

3，学生对有故事情节的文章感兴趣，而对科普类的文章感到头疼。

五、下阶段研究的设想与建议 1.加强理论学习，提高教师的业务素质。

2.继续进行学生英语阅读能力的培养，再次组织英语阅读公开课，把课题研究真正落实到教学实践中。3.针对教学实践中的问题写教学叙事。4.再召开2次研讨会，进行深度的研究和探讨

第三篇：课题研究中期汇报材料精选

课题研究中期汇报材料精选

一、前期工作总结

自从我组申报了课题以后，全组同志积极参与，分工协作，结合语文教学，结合我校课改实际做了大量工作，陈组长负责组织安排，罗长梅老师负责资料收集整理，课堂实录。熊小瑜老师资料上传，万婧、邓良峰老师分别做了教师、学生的调查问卷，何辉同志对课堂环节深入探讨。

新的教学改革，强调以学生的发展为根本，一切着眼于学生整体素质，变学生被动学习为主动学习，还给学生在学习中的主体地位，实现学生学习方式的根本转变。

我们认为这次选择的课题，符合语文教学改革的需要，符合我校教师语文教学的需要，有很强的针对性，实用性。我们在调查学生、老师的基础上，弄清了学情为我们提出问题，探究问题，解决问题提供了依据。通过同课异构的方式，进行对比分析，细化预习，检查，展示、检测环节。结合我校的“两部四段”教学模式的推广，取得了良好的效果。作为课题研究的重要组成部分，我们每位同志精心准备了一节教学设计、一篇教学心得。我们及时把所感、所悟形成论文。万婧同志的《浅谈高效课堂中的小组合作学习》、熊小瑜同志的《使用导学案好处多》等论文在我校课改活动日进行了交流，并被编辑成论文集。

二、存在问题和疑问。

1、协调好学生作业量的问题。各位教师按自己要求布置作业，习惯于让学生大量做练习，占用了大量时间。学生预习不能够充分开展。预习任务不具体，内容单一，大多停留在字词，看一遍课文上，在台阶式布置预习任务上，缺乏精巧设计，循序渐进，长时间下去，让学生感到乏味。

2、合作学习的形式化倾向。分组、合理分工、控制合作时间和次数、在有效调控好合作的过程，处理好“放”和“收”的关系、预设和生成关系。

3、探究目标偏移，不能为了探究学习，认为地将简单的知识复杂化，学生的探究偏离了教学目标。（2）探究设问空泛，探究问题单刀直入，直指探究内容，给学生明确的探究方向。（3）探究组织放任，教师不能在布置探究任务后，不在搭理学生，对学生探究过程，探究方法及如何引导学生克服困难指导不够。（4）探究步骤固化，用“按图索骥”式的探究，把指向性非常强的问题来“引导”学生，实际上完全是在越殂代疱，把学生思维禁锢在教师预设的通道里。

三、后期设想和打算。

“两步四段大循环”教学模式体现了自主学习、合作学习、探究学习的客观要求。我校根据学校实际和学生实情推出了“两步四段大循环”教学模式。学习过程是预习加上课两步。上课环节四段“检查——展示——点评——检测”。经过两年多的实践取得了一定成果，教师逐渐角色逐渐成为生活素材的提供者、规律的提炼者，纠偏的提醒着，正确价值导向的提议者。学生学得轻松了教师也真正获得

了“解放”。《课题研究中期汇报材料精选》

第四篇：课题研究中期汇报材料

内蒙古自治区基础教育科学“十二五”规划课题 《信息技术环境下创新性教学研究》子课题

中 期 汇报材料

课题负责人： 闫平旺

所在单位： 凉城县第三小学

填报日期： 2014年11月

课题名称： 运用信息技术优化小学语文教学的研究

让研究成果作用于广大学生

——中期汇报材料

乌兰察布市凉城县第三小学课题组

一年来，我课题组以课题研究为龙头，始终坚持“科研兴教、科研兴校、科研育人”的方针，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，已取得了明显的进展，课题研究取得了较大成果。

一、对前期主要工作的回顾

1、建立、健全学校课题研究的管理制度

课题的正常与有效开展离不开课题的管理。正式实施时，学校建立了课题的组织、管理制度。由校长直接领导，课题具体组织安排各项任务。

为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组，由课题负责人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

对课题组成员明确分工：课题负责人闫平旺负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员张文礼负责实施六年级，并积累资料，做阶段性总结；组员温照光负责五年级，并积累收集资料，做阶段性总结；组员王俊英负责四年级，并积累收集资料，做阶段性总结。

2、把课题研究的实施内容列入常规教学

每学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、讲公开课、听课、评课、研讨等一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。

课题组老师结合课题研究内容，按学期研究计划，有序开展。从理论学习、讲公开课、参加研究活动、撰写论文这些工作中，对实验教师进行期末考核，激励教师的科研热情。积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。在每次的研讨会上，请实验教师介绍研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

3、加强理论学习，不断更新教育观念

课题研究开展以来，课题组通过专门的业务刊物或网络收集理论资料，组织课题组成员学习，采取分散学习和集中学习相结合的方式。认真阅读并撰写学习心得体会，并将此列入学期末的课题组考核内容。另外，课题组还鼓励教师将自己的研究学习心得撰写为论文和案例，作为研究成果。

4、明确研究思路

课题组成员在交流中产生思维的碰撞，在交流中进一步明晰了课题研究的思路、重点。是指课题研究以课堂教学为落脚点，扎根课堂，开展课堂教学中操作活动的实践和研究。将课堂教学中所获得的一些细小的案例、思考等进行整合，反复研讨，结合理论知识，加以提炼，从而生成操作的策略。这些生成的策略再回过来指导我们的课堂教学，然后在此基础上再提炼、再指导，如此形成一个不断重复、不断提高、循序渐进、螺旋上升的过程。

5、及时提炼，加以推广

课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。经过近一年的的研究，我们总结探索出了信息技术环境下小学语文有效教学模式，并将这一研究成果将在课堂教学中加以推广。

二、前期主要研究成果

（一）培训与学习，促进了教师专业化成长。

我们进行课题研究不企求在理论上有什么突破，主要追求的是将最新、最前沿的理论加以消化和运用。通过校本培训、教研活动、课题研讨活动，我们系统地学习了有关教学法理论以及信息技术与教学整合的有关理论。通过学习和实践探索，一批骨干教师脱颖而出，有几位教师的论文发表在省级教育杂志。在课题研究中，课题组成员的理论素养和操作能力都有了质的提高，同时带动了学校信息化整体水平的提升。

（二）完善了学校的现有教育设施。

信息化设施的配备是保证实验顺利开展的物质基础。自开展研究以来，学校十分重视教育现代化设施的投入。完善了计算机室，多媒体综合教室，为教师开展课题研究创造了条件提供了必备的工具。这些现代化的设施给课题研究提供了物质平台，保证了课题研究的顺利进行。

（三）活跃课堂气氛，提高学生学习语文的兴趣

在教学过程中，教师必须重视激发学生的学习动机和兴趣。除经常注意向学生进行正确的教育外，更重要的是采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法，以引起学生学习的动机和兴趣。幻灯、投影的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学习的积极性。

我们知道，小学生由于受时空、生活经验以及认知水平的限制，与一些久远的人、事、景物存在一定距离，由此产生隔膜感，而现代教育技术媒体，能再现现实情境，凝千时为片刻，汇万物于一体，化远为近，化静为动，创设出声像并茂，情趣盎然的教学氛围，以形成强烈的学习欲望与学习动机。

（四）促进语文能力综合效应

多种媒体的综合效应，可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高其吸纳和输出语言信息的质量，从而有效增强其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情景，可增进教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然，使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。

兴趣是最好的老师。课堂教学中注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。

通过一段时间的实践，好多老师能根据教法、学法，并注意视听与读写相结合。尤其能充分发挥多媒体交互性、结构化的特点和音频视频功能，创造一种生动活泼的学习环境，提高学生的学习兴趣，让学生交替使用多种感官，从不同角度、不同方面感知对象，增大课堂教学容量，加快教学节奏，从而有效地提高课堂教学效益。

（五）对信息技术环境下小学语文教学方法在理论和实践上进行了探索，进行了总结。探索出一些新的语文教学模式：

在课题研究过程中，课题研究人员经过实践，在阅读、习作、口语交际等方面探索出将信息技术运用到语文课堂教学中的模式，这些语文教学模式有效地提高了语文学科教学质量，并在全校得以推广、运用。

在信息技术环境下，小学语文阅读教学的基本流程则如下表所示： 教师：（运用信息技术）创设情境、出示目标→自学指导（自学内容、方法、要求）→相关内容出示（师生互动交流）→扩展延伸

学生：进入情境、明白目标→自主学习（或小组合作学习）→师生互动交流→提高自己

借助课件充分感知教材；借助录像激发学习兴趣；借助多媒体提高教学效益。实践中我们巧妙运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。

在信息技术环境下，小学语文习作教学的基本流程则如下表所示：

激发兴趣 →指导方法→演播场景→当堂作文→展示修改→及时讲评→完善作文；

精心制作多媒体课件，激发习作兴趣；巧妙演播具体场景，创设特定情境；投影展示作文修改过程，提高讲评效益；运用现代教学手段，引导学会批改。

在信息技术环境下，小学语文口语交际教学的基本模式如下表所示：

“激趣导入→情境导说→小组互说→代表发言→师生点评” 以上的教学实例让我们看到，现代信息技术步入语文课堂教学，它对传统课堂教学所带来的强大冲击，又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

三、存在的问题：

1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管一年来阅读了一些专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。

2、部分成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，教学工作相当的繁重，疏于对材料的收集和整理。

3、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。

四、下阶段研究计划：

下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成信息技术环境下小学语文的有效教学策略，撰写实验研究报告。组织结题鉴定。具体工作为：

1．根据教师专业发展需求，科学的、有针对性地组织开展更多形式的促进教师专业发展的校本学习、研究活动。

2．积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，丰富教师学习活动氛围，促使教师专业水平和素养内涵的有利提升。

3．利用学校各种学习研究形式，组织教师学习有关课题研究方面的理论文章，并进行探讨与交流；鼓励教师收集相关学习资料，定期开展课题研讨活动，使大家在自学与互动中不断感悟与提升。我们课题组的工作是踏踏实实的，我们的课题组活动是积极而多彩的。我们的科研实验立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学在取得的成效使学生们受益，使领导和家长们满意。

课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，争取把课题的研究工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。

第五篇：课题中期汇报材料

关于课题研究中期报告撰写要求及范例

课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。

研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。

疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。

后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。

附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。

注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。

范例：

《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数

学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无

私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。篇二：课题研究中期报告 2009－2010全国基础教育外语教学研究资助金项目

课题研究报告

课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研 报告撰写者：朱法敏 课题负责人：赵学海 朱法敏

主要参研人员：廖平鸾 李卉 宁孝国 邓远梅 杨帆 承担单位：贵州省榕江县第一中学 立题时间：2009年1月5日

目录：

1、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2、理论思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

3、研究目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

4、研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

5、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

6、研究过程及收获„„„„„„„„„„„„„„„.3

7、研究阶段成果„„„„„„„„„„„„„„„„.4

8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想„„.6 国家级课题：

《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》

课题中期研究报告

一、研究背景

纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。英国著名的语言学家威尔金斯（dr.wilkins）曾经说“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)。根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。

时代呼唤教育，教育需要创新。鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。

为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。

二、理论思考

1、有关概念的界定

1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。常见的词根有： vis（看）port（拿，带来）tele（远）sta（站，立）如：visit参观 visible可见的 revision复习 television电视 portable可拿走的 import入口 export出口 report报告 support支持 telephone电话 telegram电报 television电视机 telecontrol遥控 stage舞台 stay停留 station车站 stable稳定的 2）词根记忆法的优势：

一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具

体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。若按pro（向前）pel（推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。认识一个词根，就可以认识一群单词。就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的)user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。真可谓闻一知十，触类旁通。

2、理论假设

本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标

1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。

2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。

3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。

四、研究内容

1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究

重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。及时调整研究方法和措施。

3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力

六、研究过程及收获

（一）研究过程

本课题的研究期为一年，分四个阶段进行

1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。

2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。

3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。

测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。

通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。

4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。进行成果汇总和结题。

体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书

如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获

开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色

（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。篇三：课题中期报告范文

《县域优质教育资源共建共享

及有效应用研究》中期研究报告

为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容

1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。

三、课题研究步骤

1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。

2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。

3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。

4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。

5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。

四、注重研究过程

抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平

1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。

要求各校上交参赛作品数量:（1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。

（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。

（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【2012】209号）

2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案（详见永教宗【2012】107号）

3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。（详见永教综【2012】206号）

4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。（详见永教仪【2012】1号）

5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动(永教综[2012]42号).6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教仪?2011?8号)

8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。（永教综[2012]134号）

五、阶段性研究成果

为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。

六、部分子课题阶段性成果

1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析。并以小、中、大三个年龄段为基准在各个班级分类实施，以“信息技术教育”和“乡土美术教育”两个方面为研究的突破口，在专家引领和同篇四：课题中期汇报材料

湖南省军区幼儿园 2012年11月

于 静

“十二五”研究课题实施情况中期汇报

湖南省军区幼儿园 于静

教科研工作一直以来都是我们湖南军幼特别重视的一项工作，多年来，在广州军区幼教办的引领下，我园开展过一系列的军区课题和全军课题的研究。“十二五”期间，我园更是将课题研究作为教师团队建设、幼儿园科学发展的重要手段来抓，我们重视课题研究的动态过程，充分发挥课题研究任务对教师的驱动作用，全力打造教科研强园。

从去年9月至今，我园在全面落实军区“规范化”工作的同时，将所有的精力落在了深入研究军队课题——《体育游戏资源的开发与利用》上，取得了部分阶段性成果，现将课题实施情况汇报如下：

一、课题运行情况 此课题于2011年9月开始部署，2012年2月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我园成立了课题领导小组，课题运行历经“制定——引领——学习——梳理——架构——修定”六大环节。我们十分重视课题研究动态过程中每一个步骤的价值，将课题做“实”。

（一）收集资料，制定研究方案。2.收集整理我园“十一五”课题《体育游戏创新研究》成果。在“十一五”期间，我园开展了《体育游戏创新研究》，在体育游戏内容、方法的创新上已有一定基础，有大量论文发表与获奖，大量体育游戏活动在各种研讨现场公开，我们将其整理为一本小册子——《幼儿园体育游戏创新》。内容统计如下“： 表1 3.开展体育游戏资源的开发与利用现状调查。（进展依据）我们设计了《幼儿园体育游戏资源的开发与利用现状调查表》，在湖南省省级示范园、市级示范园、街道幼儿园、贵族园、托儿所等不同性质的幼儿园进行调查，陈秋娟老师撰写了相关调查报告，发现了一些问题，如：体育游戏资源开发的意识提高了，但是没有系统的、可直接操作的体育游戏课程；体育游戏资源开发和利用的创新思维有局限，仅有小部分的老师认为“只要能玩的都是体育游戏资源”；全园性体育游戏大多都是在园内进行，缺少走进大自然的野外锻炼等。为课题的研究指明了方向。4.查阅文献，撰写《行进中的幼儿园体育游戏》——幼儿园体育游戏资源开发与利用的文献综述。（理论依据、进展依据）

我们发动教师收集网络、杂志、教材中有关体育游戏的相关资源，收集到大量研究报告、活动设计、论文、玩具制作等。通过查阅文献，我们发现同行们对体育游戏内容的研究已经比较深入，出版的有关体育游戏教材已经比较丰富。但活动内容单

一、策略单一现象严重，且科学性、循序渐进性、系统性教差。全国很难找出一套可拿来就用的3——6岁儿童，从小班到大班6个学期、108个星

期、756天在园体育游戏活动的方案，更别说与之配套的每日晨间锻炼、户外活动，每学期的课间操、全园性大型体育游戏活动等内容了。因此，我们确定了我们的研究方向。5.制定“十二五”课题详细方案。

经过以上五个步骤，我们进行了认真分析，将突破口放在研究和制定一整套幼儿园大、中、小班体育游戏资源包即体育游戏课程上，立志将此课程做细、做完整，使之为军区各姐妹幼儿园乃至全国各地幼儿园所用。为此，我们倍感兴奋！

（二）多方对话，引领扩大。1.专家引领。首先，我们邀请专家来园和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中收获了思路、收获了方向。2.文献引领。我们在查阅大量文献的同时，我们还进行了系列文章分享活动，老师们除了将自己收集的相关文献重要理念做分享外，还要结合自己的理解，谈自己对课题的建议。在与文献对话中收获了理念。3.实践引领。我们将每周一次的教研活动量化到人，分期分批的进行体育游戏现场研讨，通过“同课异构”等策略，通过设计——思考——准备——实践——说课——反思等环节，即提高了教师们对体育游戏资源的理解，又提高了教师的操作能力，还使得我们研发的资源包内容经过反复验证，性度和效度均有很大提高。

（三）思维共振，学习研讨。

首先，我们针对课题需要，进行了《纲要》、《指南》、《标准》相关条文的解读培训。

其次，我们制订了课题例会制。原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

（四）对比诊断，梳理研究思路。

注重积累课题准备阶段的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比诊断，理顺研究思路。

（五）举一反三，架构课题成果蓝图。

课题定位于设计、整理一套涵盖幼儿园大中小三个年龄段、六个学期的所有体育游戏活动，内容包括：小班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；中班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；大班36个晨间活动、72个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动。呈现形式为：文字说明、图片、cd、vcd等。

我们将在全园使用这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，让我园的健康特色得以凸显，使我园的孩子健康成长。与此同时，我们将充分发挥“广州军区示范园”作用，将此资源包辐射至湖南省、长沙市、各地州县，辐射到广州军区各大小幼儿园，乃至全国各大小幼儿园，带动和形成一批“健康园所”，让更多的儿童受益。我们的这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，是在《纲要》的引领下，结合《指南》中对健康领域的要求，从晨间活动、集体的体育游戏、户外活动、课间操、大型体育活动等环节入手，将“地面体育游戏、军事体育游戏、情境性体育游戏、一物多玩”等内容渗透到幼儿的一日活动之中，将体育游戏资源内容开发到极致、利用得全面，既填补了幼儿园课程体系中有关系统性“体育”课程的空白，又将“体育游戏资源的开发与利用”这一问题单列出来，引起幼教同行的关注，教育主管部门的重视，学术价值斐然。

（六）自我扬弃，修定课题方案。

二、课题阶段性成果

（一）资料成果。目前，与课题相关的获奖论文、案例已有10篇，已整理的活动集、课间操方案、大型体育活动方案、自制体育器械等166个。

（二）幼儿对体育游戏活动兴趣增强，体能全面提高。自开展体育游戏相关课题以来，我园幼儿是最大的受益者。他们在一次次体育游戏课例研讨中收获身体锻炼活动的快乐；在自制体育器械等活动中收获动手能力；在“亲子趣味运动会、军事主题运动会、锅碗瓢盆运动会”等一次次大型运动会中收获成功感动。

（三）教师设计组织体育游戏活动的能力大大提高。教师是课题进程中的主体。在本课题中，我园有30多位不同层次的教师全程参与了研讨过程，每位教篇五：小课题中期汇报材料

培养小学生数学语言表达能力的研究

中期汇报材料

五十五中学小学数学组

一、问题提出

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发

展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。

因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作

二、研究目标

进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

三、研究方法步骤

1、研究对象：一年级——六年级学生

2、研究时间：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。

4、课题研究的实施：

⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。

为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。

⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为： 1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○

准备。

2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○

概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。

3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○

学语言，达到内化。

4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○

这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。

课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。

⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。

①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。

②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。

③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。

④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。

四、课题研究的初步成果

1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。

2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。

3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。

五、课题存在的问题和下阶段设想

1、课堂教学中有些数学语言展现不到位。