骨干教师培训报告

第一篇：骨干教师培训报告

提高初中英语阅读理解能力研究课题 何燕虹

一、研究背景

面向21世纪，课堂改革和发展的必然是从“知识传承型”教学向“全面素质型”教学发展，随着与各国经济文化等方面交流的增加，对外语人才的数量、质量、层次和种类提出了更高要求，我校学生的英语水平低，教师的教学方法存在费时较多，收效低，很多学生读初三了，不能阅读简单的英文原版书籍，甚至很简单的阅读文章都无法读懂，新编高中英语大纲中提到高中英语教学的目的是“在义务教育初中英语教学的基础上培养学生在口头上和书面上运用英语进行英语交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。从大纲的要求可以看出，英语阅读理解能力的确已成为发展其它语言技能的基础和前提，我县是一个边远地区少数民族自治县，英语教学设施差，英语教师对新的教学理念不够重视，英语教师的素质和队伍结构不容乐观，学生、家长对英语不够重视，再加上师资短缺，尤其是乡镇中学的英语教师短缺，一些非英语专业的教师在上英语课，导致学生基础很差，初中英语教学严重脱节，再加上在高考指挥棒的指挥下，片面追求升学率，把英语作为知识来传授教师的教学方法和手段落后，不重视培养学生的能力。

二、课题研究的目标

课题研究的目标和主要内容是我们子课题组根据英语教学大纲的要求，在口头上和书面上培养学生运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力，主要内容是“通过三遍阅读法”训练学生能对所读文章进行概括、推断，把握文章的篇章结构，分析长难句，理解作者的态度和意图以及从文章中提取隐含信息，预测下文，及快速寻找特定细节的能力，通过略读（面式读法）的方法，粗略地阅读全篇文章，能推断作者在文章中表露出的态度和语气，能快速找到文章的主题句，通过跳读（点式读法），寻找与问题有关的特定细节，放弃大部份无关内容。快速找出与所问问题有关的某一点或某几点培养学生寻找特定细节的能力，能快速完成高考题型中的细节理解题。通过细读（线式读法），即仔细地阅读与问题有关的每一个句子，分析语言特点，从中提取表面信息及隐含信息，准确地完成推理判断题及词义猜测题。

三、课题研究的理论根据 1）皮亚杰的建构主义教育思想

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环节相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架，皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基本上建构的,离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。皮亚杰的建构主义教育思想给我们有益的启示是：教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，而对这个过程加以指导分析，对于提高学生学习积极性，激发他们的求知欲望，培养各方面的能力有促进作用，建构主义学习理论强调以学生为中心，因此要求教师由知识的传播者，灌输者转变为学生主动建构意义时的帮助和促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃传统应试教育中以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的教学模式，有效地激发学生的兴趣，提高教学效果。

四、课题研究过程

1、自2009年11月1月，我们提出“如何有效提高农村英语课堂教学课题”后，由于本课题较大，我校英语组7人中，有6人参与了此项课题，按照提高学生听、说、读、写四种能力的要求，以中考题型的特点，开展了课堂教学的调研，分层次、分年级、分题型举行了小范围的研究课，负责人张彩丽和成员张海玲、张小琴、张海香、窦爱荣、乔彩霞、胡朝霞等共同拟定研究方案，进行了专题论证，理论文章的学习，确定实验方法。

我对如何有效地提高初中英语阅读能力的具体做法及实验方法如下： 2、2009年11月上旬：探索实验阶段 实验方法： 1）被试

被试学生为我校初三142—154班为参照班，学生总人数436人。2）实验过程：

①前测（Pre-test），以去年中考试题阅读第一套测试卷的测试成绩为前测。②实验策略

A：成立“学习小组”、“学习小组”以班级学生座位分布情况确定，5人为一个学习小组，学习小组长由“学习小组”推选，共分为6个小组。

B：选择了九年级的目标检测的阅读文和我校规定的四省中考题的阅读理解12篇为阅读材料。

C、“学习小组”对阅读材料采取“三遍阅读法”.第一遍略读:重点训练学生的概括能力.第二遍跳读:寻找与问题有关的特定细节，培养学生快速，准确寻找细节的能力.第三遍细读:即仔细阅读与问题有关的每一个句子，分析句子结构，瞻前顾后寻找与问题有关的关键词、句，挖掘出句中隐含的信息。

D、“学习小组遵循明确要求（每天5篇阅读文章）→独立完成→小组讨论→教师辅导→评价测试”的程序进行学习。具体要求如下：

明确要求：教师向学生介绍三遍阅读法，即：略读（面试读法）、跳读（点式读法）、细读（线式读法），把着眼点放在把握文章的篇章结构，认识主题句，理解作者的态度和意图以及如何从文章中提取隐含信息上，每周用一节课作为阅读课，其余均为课外阅读。

独立学习：学习小组以目标检测上的材料为训练材料每周一、三、五，晚自习下后（晚上9点——10点），由学习小组长组织，把课桌打成圆形，每个小组的学生坐在圈中的凳子上，首先以40分钟的时间独立完成5篇阅读文章，然后进行小组讨论，根据组中每个成员的做题情况，组内核对答案，对于有异议的题进行讨论，在讨论的过程中，发挥集体智慧，基础较好的学生多帮助基础较薄弱的学生，对于组内无法确定的问题，第二天由组长把本组存在的问题用书面的形式汇报给代课教师，老师根据每组中存在的问题，综合分析，然后进行“问题”辅导，解决学生学习过程中存在的棘手问题。在辅导的过程中注意帮助学生归纳、整理，总结一些知识规律和做题规律。

E：对照班：阅读时采用普通的阅读方法，阅读内容相同。

F：后测（Post-test）：第一阶段实验结束，老师根据学生学习情况出了一份难度相当的阅读题（5篇）进行后测。（3）实验结果

“学习小组”实验组与对照组前后测主旨大意，细节理解，推理判断及词义猜测的平均分比较。其结果见表1 表1：实验班与对照班前后测主旨大题，推理判断题，细节解题以词义推测题平均分比较表。

班别 人数 前 测

1、主旨大意

2、推理判断

3、细节理解

4、词义猜测 实验班（142）班 30人 3.5 5.8 9.5 2.5 对照班(145)班 30人 3.9 5.2 10.3 2

班别 人数 后 测

1、主旨大意

2、推理判断

3、细节理解

4、词义猜测 实验班（142）班 30人 4.1 6.5 10.3 1.6 对照班(145)班 30人 4 5.9 9.7 1.1 注：阅读满分为40分，其中主旨大意（6分），推理判断（12分），细节理解题（18分），词义猜测为（4分）。

4、实验分析：

根据表1的数据信息分析，实施“学习小组”策略，以学生为主体，采取三步阅读法对提高学生的英语成绩是非常有效的，实验基本达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显的效果，这极大地增强了我们继续实验的信心。

第二阶段（2008年11月中旬），正式实验阶段，在前一阶段的基础上，加强了实验准备和设计，教学策略的实施更加程序化，操作化。实验方法：

1）被试：与第一阶段相同。2）实验过程

①前测（Pre-test），以“中考满分阅读4套测试题作为前题。

2、实施策略

“学习小组“按座位顺序前后6人一组，小组长根据第一阶段的表现情况作了适当的调整，共5个学习小组，使训练内容更加具体化。

C、“学习小组”对阅读材料仍然采取“三遍阅读法”，即面试读法，点式读法，及线式读法。

D、“学习小组”按照“教师指导学法→独立学习→小组讨论→老师点拨”的程序进行。

阅读材料为《阅读讲、练、测》这本书上的阅读题按照每周训练的技巧不同进行专项训练。

实验步骤及实验策略

2009年11月下旬，训练重点为如何认识主题句以及如何选择文章标题这一阶段重点训练为如何把握文章篇章结构及如何分析长难句。我先对学生进行学法指导。并上一节如何认识主题句及如何选择文章标题的阅读课。然后，利用周一、三、五晚自习下后进行专题训练。③2009年12月上旬训练重点为如何抓住文章的关键词及如何理解作者的态度和意图。12月中旬为综合训练时间,每周一.三.五的晚自习下了以后的9点——10点为课后训练时间，学生针对讲、练、测上的阅读材料采取“三遍阅读法”进行独立学习的训练，学生进行独立训练后，对发现的问题及存在的异议进行小组讨论，目的是让学生多思考、多概括，多比较，寻找出适合于自己的学习方法及解题技巧，然后针对全组存在的问题进行个别辅导及点拨，并针对阅读这一块做了两次阅读解题技巧的专题讲座，还上了一次多媒体阅读课。

E：对照班仍为自已复习，采用传统的阅读方式，但阅读材料与“实验班”相同。

3、后测：根据训练情况，我出了一套针对各种题型进行测试的阅读测试题共5篇（40分钟完成）。

实验结果：课题研究处于实践研究阶段，研究中出现了一些喜人的局面：

（1）、经过一段时间的实验研究，各实验班级均能建立良好的课堂常规，每一教学环节都能够稳妥落实，学生的良好学习习惯得到培养。（2）、实验教师能借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，是充分发挥教师的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。

(3)、参加实验的教师遵循English Only的原则，一律用英语组织课堂教学，用简单、清楚、流利的英语来讲解课文内容、表达思想情感、和学生进行交流。这非常有助于学生听说能力的培养。在完成教学任务的同时，教师经常给学生穿插一些英文歌曲、日常英语、英语动画片等，来激发学生的学习兴趣，练习口语与听力。在每次上课前的几分钟，他们还经常用英语和学生进行交谈，让学生充分发表自己的看法，达到练习口语的目的，使他们逐渐形成用英语表达的习惯。课堂教学主要是通过游戏和活动来开展英语学习，从而发展和提高学生的口语水平，培养学生进行自主学习、合作学习的习惯和能力。同时，积极为学生创设展示的平台，如个人表演、小组展示，在家长会表演和迷你秀等。在攀登英语课堂上，老师试着做孩子们学习的同伴，鼓励孩子大胆地站到讲台前面来表演，老师就像一个裁判一样，拿着小印章，等待表演结束后，给表现好的孩子以奖励提供展示机会。(4)、及时评价

充分发挥多元化的教学评价手段，建立了日评价、周评价、阶段评价和个人评价、小组评价等相结合的评价系统，有效提高学生的学习兴趣，并帮助孩子们树立学习信心。我们每周都根据学生的表现评先出周攀登之星，同时，还挑选优秀的学生当小老师或小组长，不但提提高了他们自主学习能力，而且协助教师组织课堂教学也非常有帮助（5）、开展课题实验以来，本学期召开一次家长会，请家长到校参加一次攀登英语的活动。让家长了解孩子在学校的情况和表现，并向家长发放问卷调查表，及时了解家长对学校的要求以及学生在家的表现。部分家长的教育理念发生了根本性的转变，变得更加关注孩子、更加注重欣赏孩子。

“学习小组”实验班与对照班前后测试平均分比较，对“实验班”与对照班前后的成绩平均分进行统计，其结果见表2。班别 人数 前 测 主旨大题意 推理判断题 细节理解题 词义猜测题（142）班 30人 4 9.5 9.8 4 对照班(145)班 30人 3.9 10.2 9.2 4.2

班别 人数 后 测

主旨大题意 推理判断题 细节理解题 词义猜测题（142）班 30人 3.5 10.5 8.8 3.8 对照班145 30人 2.7 9.1 7.5 3

4、实验分析

从表2的各项数据可以看出，实验班后测和各项平均分都高于对照班，这说明实施“学习小组”策略进行阅读训练是有效的，在一定范围内产生了明显效果，学生阅读理解能力提高了，兴趣也提高了。

五、结论

本实验通过对建构主义学习理论的学习，构建了“学习小组”教学策略和教学程序，提高了初三学生的阅读理解能力，通过各种方法及文体的训练，提高了学生的学习兴趣，“学习小组”体现了以学生为主，教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的学习环境中发挥主动性，积极性和合作精神，“学习小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效手段，是学生主体参与学习的主要学习方式，是提高教学效率的一种有效的方法，通过这次教学实践，我感慨很深。①教育科研是教师专业发展的重要途径。在做科研以前，我认为科研是专业人员做的事,认为是一件很难的事，我们老师不必做什么科研.做了这次课题后我才深刻体会到,教学科研其实就是教师对自己的教育教学实践的体验和总结,是教师不断获得新生的过程。②英语教师要把精力放在如何教学生“学”上，使学生学会学习，指导学生懂得获取和处理信息的方法。教学活动以学生为主，让他们在自己的学习过程中悟出学法，课堂上尽量少灌输。③摆脱传统的教学模式，转变教师的角色，不断学习新理念，大胆创新，积极投身到教学改革中去。

八、课题研究的经验体会

1、在选材方面，要尽量选用生动有趣、与学生的学习和生活密切相关的素材，由浅入深，从易到难，循序渐进, 逐步提高，力求让学生体验到阅读的乐趣。

2、在训练方式方面，务必多样化，避免因形式僵化而使学生产生厌烦情绪。常见的阅读训练形式有：掠读、查读、快读、细读、泛读、集体阅读、自我阅读等等。

3、善于接受反馈信息，深入了解学生阅读时的心态，以便及时调整训练策略。例如，当发现多数学生普遍出现不断回视的现象，或总体平均成绩低于70分时，这就表明阅读材料的难度高于学生的阅读能力，应适当降低阅读材料的难度。

4、培养学生进行大阅读量、长时间阅读的耐受力。许多学生习惯于5—8分钟的单篇阅读理解，而当面对总词数达2000左右，历时35分钟的阅读理解总量时，不少人表现出烦躁不安、缺乏信心的情绪来。因此，有必要组织学生在35分钟内阅读与高考难度相当且阅读量也相当的材料或近几年的高考英语阅读理解题，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。

存在问题

1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。

2、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。

3、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。

4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

下阶段工作

1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。

2、完善各年级阅读课堂教学模式。

3、有计划编写校本英语阅读教材。

4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。

第二篇：骨干教师培训学习报告

骨干教师培训学习报告

美岱召中心校王慧敏

2011年我有幸在土右旗进修学校参加了两次骨干教师培训学习,让我沐浴在名师的春风里，以虚心的态度、虔诚的心情吮吸着名师带给我的甘露。

学习期间，我不放过每一个环节，力争做到不辜负学校领导的期望。叶霞老师的拼音教学，识字教学让我受益匪浅，她打开了小学低段语文教学的新纪元，让低年级的孩子们沐浴在快乐的学习氛围中；孟彩霞老师的习作教学是我工作的启明星，她结束了我在作文教学中的漫漫长夜，并且还为我制定好了每个年级，每个学期，甚至每个星期的训练计划，让我在以后的工作中有理可依有章可循，还为我的创新提供了范本，真是我们的良师益友；周红霞老师的阅读教学深入到我们工作的每一个细节，告诉我们日常生活中如何培养学生的阅读能力，并且向我们展示了积极乐观的生活态度，让我们从精神上受到了一次洗礼。老师们给予我的还有很多，在此我不一一赘述，在培训学习的每一天都能让人】我感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪，同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情，也留下了太多的思索！

在本次培训中有幸让我们听到了各位老师对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的波澜，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己：我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式；这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

一、教师必须多读书、丰富自己的知识、提高自己的修养

本来一直感觉自己是一名语文老师，在小学来说工作是最繁重的，所以日常生活中总是很放松自己。可是在我听完各位老师的讲座之后，我觉得我们教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师的形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐，也让学生快乐的人。要想让自己的课讲的更好，更加吸引学生。就必须提高自己的个人素质。有一句话讲的非常好。“什么是教育？教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他，帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力。” 教老师的这个观点引起了我深深的思考，我在面对学生的时候更多的关注的是学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面。只有改变了自己的观念，提高了自己的修养，多读书，读好书，不断的学习，不断的提高，才能讲出生动的一课，才能培养出符合社会要求的人才。

二、尝试多种教学方法,创造多彩课堂.教师就必须在各个方面提高自己，尤其是在教学方面。一个优秀的教师要有多种多样的课堂方式.只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，从而从各个方面提高学生的水平.这就要求我们教师必须以《课程标准》为指导，统揽自己所任选课的教科书，在备课的时候也绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，学什么还有困难。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，还要看学生能提升什么，突破什么，我们要使课堂变成思维的舞蹈者。所以作为当代的老师不能只满足目前的状

态.应该从现在开始学会适应社会、适应学生，在科学的理念指导下，改变教学方方法。

三、转变教师角色。

“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主动权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变自己固有的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上能够踊跃发言，积极地表现自我。

四、教师要学会终身学习。

新时代、新知识、新课程都要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

骨干教师培训让我更深刻的审视了自己的日常工作，并且找到了努力的方向，相信在正确的理论指导下，我会走的更高更远。

2012年5月18日

第三篇：骨干教师培训材料

骨干教师培训材料

小说阅读教学

长春市一五三中学八年级语文组

骨干教师培训材料

小说文体知识

小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。[考查要点] 1．明确小说的要素，理解作品的主题思想。

2．能分析小说故事情节的阶段（开端、发展、高潮、结局）。3．能分析小说人物形象的性格特点。

4．能分析小说刻画人物的主要手法（外貌、语言、动作、心理等描写方法），能分析直接（正面）描写，间接（侧面）描写和细节描写的作用。

5．能分析环境描写（自然环境描写和社会环境<交代时代背景>描写）的作用。6．能结合语境理解和辨析一些关键词语、精彩语句、重点段落和含义及其蕴含的思想感情。[知识归纳] 一．人物描写

1．小说的人作描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

2．对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像（外貌）。3．对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。

4．从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。

二．人物形象

1．小说的三要素是（生动的）人物形象、（完整的）故事情节、（人物活动的）环境描写。

2．在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。

3．人物形象的核心是人物表现出来的思想性格分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。

三．故事情节 1．故事情节是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。2．

开端 是作品所反映的矛盾冲突的第一件事； 2 发展 是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；

高潮 是决定矛盾各方的命运工主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张，最激励，最尖锐的阶段；

结局 是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。

四．环境描写

1．环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

2．自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

3．社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。4．环境描写的作用主要有：

1）交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。2）渲染气氛、烘托人物；

3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

小结：

1．小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，能更好地把握人物的性格。2．小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行动描写、语言描写；通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征进而理解其反映的社会情况。

3．小说中的环境包括社会环境和自然环境，社会环境交代事件的时代背景，自然环境描写包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景，是为了表现人物的身份、地位、性格、渲染氛围，表达人物的心情、表现主题等

小说阅读教学

一、课标摘录：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，这是语文教育的特点决定的。”

“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；最作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

二、小说阅读目标：

小说单元学习。小说是一种常见的文学体裁，为学生所喜闻乐见。人物、情节和环境是传统小说的基本要素，总的来说，文学是人学，任何文学作品都离不开对人的关注。本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说，目的就在于引导学生抓住小说的主要因素──人物，了解小说的主要特点，深入体会小说的思想和艺术魅力。在学习时，要注意从外貌、动作、语言、心理活动等方面入手，抓住人物特征，概括人物的性格特点。在此基础上，分析体会作者隐含在字里行间的思想感情，联系小说的时代背景和社会背景，深入理解小说的主题。同时，还要关注小说的结构和篇章布局，体会作者艺术构思的巧妙。小说的语言往往是鲜活而又经过精心锤炼的语言，学习时要注意细心揣摩。

（一）达成目标

1．知识与能力：抓住小说要素，了解小说特点，体会小说思想和艺术魅力。

2．过程与方法：学习时注意从人物描写入手，抓人物特征，概括人物性格特点，联系背景，理解主题，悟出其社会和人生意义。

3．情感态度价值观：认识大千世界的丰富多彩，培养高尚的情操和健康的审美情趣。

（二）基本内容

《孔乙己》运用以喜写悲的艺术手法，塑造了孔乙己这一弱势知识分子形象，揭示了封建科举制度对人们的毒害及世态人情冷漠的社会现实。《范进中举》作者塑造了深受封建科举制度毒害的知识分子的形象。作品通过他周围人物自己言行的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了具有奴性的人物。《老人与海》作者塑造出一个刚毅顽强、不畏艰险、永不言败的铁汉形象。

（三）单元教学要求

注意从人物描写入手，抓住人物特征，概括人物的性格特点，深入理解小说的主题、艺术构思和精炼的语言。

（四）综合性学习

内容：重点了解小说中科举时代下层知识分子悲酸的命运，了解时代变迁的人物形象。

形式：通过小说读书报告会，引领学生认识大千世界的丰富多彩，培养其高尚的情操和健康的审美能力，激发学生的阅读兴趣。

目的：以“走进小说天地”为主题，可设计多项活动，引领学生走进多姿多彩的小说世界，探求生活的真善美。《范进中举》教学设计

一、教学目标

知识目标

1．《儒林外史》的介绍。

2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。能力目标

1．欣赏小说的讽刺艺术。2．比较阅读的能力。情感目标

1.了解封建科举对知识分子的毒害。

2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。教学重点

1.个性鲜明的人物语言与动作。

2.对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

教具：多媒体课件 课时：二课时

第一课时

一、导入课文：

1、以能概括范进中举前后的不同境遇的对联“十年窗下无人问，一举成名天下知”“ 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！”导入课文。

2、“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。”被古人称作人间四大幸事。前三件人皆有之，惟独第四件乃幸中之幸。试想：插花游街，衣锦还乡，该是何等的荣耀！于是就有了一代一代士子的“十年寒窗”，于是有人“金榜题名”，有人“一举成名天下扬”，这不，报录的人来了，范进中举了，“金榜题名”了，可范进呢？我们一起去看-----（板书）

二、走近作家作品

1、作者：吴敬梓，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

2、作品：本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。它是中古 代讽刺小说的典范。

三、回溯科举常识

1、科举制度的起源：始于隋唐时代，明代八股取士，清代实行分级考试。

2、清代科举分为三级：乡试；会试；殿试。乡试第一名称为“解元”，会试第一名称为

“会元”，殿试的前三名称为状元、榜眼、探花。

3、科举历程：童生→生员→秀才→举人→贡士→进士

4、科举内容：八股文、五经、四书。

四、放录音，整体感知课文。

1、在听的过程中，勾画出文中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。①范进、胡屠户、范进娘、胡氏、众报录人、邻居甲、众人、众邻居、报录人中的一个、邻居乙、邻居丙、管家、张乡绅。②范进

2、框出文中的生字难词

五、师生互动，研讨并探究课文。

1、《儒林外史》这个书题如何理解？

儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。

2、试划分本小说的情节结构。（五部分或三部分均可）

脉络：中举前→ 中举→中举后→（喜极而疯）→（清醒过来）

3、研讨课后习题二，体会对比手法的运用。（点生上台填表后，师生共同订正）

① 中举前 中举后

胡屠户 称呼：现世宝、烂忠厚没用的、癞蛤蟆 老爷、天上的星宿、贤婿、姑老爷

态度：（前倨）（后恭）

众乡邻 态度：漠不关心（a、家里饿了两三天 热心帮忙（a、拿东西b、寻范进

b、到集上卖鸡说明无人过管）c、细心照顾他）

张乡绅 态度：不屑一顾（同在桑梓，竭力拉拢（贺喜、叙“世好”、一向有失亲近）赠金又赠房）

范进 遭遇：贫寒困顿（茅草棚、每日小菜饭）有人送米送菜，赠金又赠房

②对有钱有势的人极力巴结；对无权无势的人冷漠无情。

4、通过上面的对比分析，请用简洁的语言概括下面人物的性格特点。（生说师板书）

范进：懦弱委琐、甘受屈辱、自卑自贱、迂腐无能、逆来顺受。是一个热衷科举、深受封建教育毒害的下层知识分子。（中举前）圆滑世故、狡诈虚伪。（中举后）

胡屠户：欺贫爱富、趋炎附势、贪婪虚伪、庸俗自私的势利小人。前倨后恭（市侩

形象）

张乡绅：圆滑世故、狡诈虚伪、攀附权贵。

六、判断：读完课文后，你对范进喜极而疯的场面肯定留下了深刻的印象，想一想，这是喜剧，还是悲剧？（可畅所欲言，说出理由）

1、喜剧：①文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；②揭露了当时士人热衷功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；③ 范进最终清醒过来，结局圆满。

2、悲剧：①封建科举制度彻底地腐蚀了他的灵魂，范进已失去了他独立的人格和自由；②世态炎凉，人情冷暖，在他身上发生戏剧性变化，这个社会是可悲的。

七、迁移：你还知道哪些封建科举制度下的悲喜剧？说出来和同学们交流一下。

八、作业：完成《开放练习》

第二课时

一、导入新课

上节课我们学习了《范进中举》这一课，这节课我们继续深入研读课文。

二、课内语段阅读，生齐读第五段，思考：

1、这一段可分几层，用“/”划开，并用简洁的语言概括。

2、这一段着重写范进什么事情？（发疯过程）

3、这一段有关范进的动作描写有什么作用？ 渲染范进喜极而疯的丑态，含有无情的嘲讽意味。

4、这段刻画人物采用了什么方法？ ①多层次的细节描写

②侧面烘托

三、深度探究：从范进疯态的描写中，可以窥见作者对科举制度批判的态度。（读一读，议一议。）

1、课文哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？

报录人有这样的经验，表明他见过类似的情形，这就透露出发疯的并非范进一人。

2、醒来后的范进并不是个感情容易外露的人。这对表现他一见报贴欢喜得发疯，有什么作用？

内心欢喜无法用理智控制，反常举动，可以更充分的表现范进利欲熏心的可悲可笑。更深刻的揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书的腐蚀和毒害。

3、作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠很打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？

表现了作家对科举制度的深恶痛绝的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到不可救药的地步。

4、从中可看出当时怎样的社会风气？ 庸俗、势利、等级森严、冷酷无情。

5、试概括本文的主题思想。

课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那天截然不同的境遇，着重刻画范进发疯的丑态与他周围人等趋炎附势的嘴脸，批判了封建科举制度及整个封建社会。

四、品读：欣赏本文的讽刺艺术，表现在哪三个方面，并找出例句。

1、夸张手法的精彩运用

A、范进喜极而疯，一个巴掌清醒过来，这是夸张的虚构，具有讽刺性。B、胡屠户把个巴掌仰着，再也弯不过来。C、洗下半盆猪油。D、胡屠户在路上为范进扯滚皱的衣服“扯

了几十回”。

2、对比手法的运用

写胡屠户、众乡邻、张乡绅等前后用了对比手法。

3、运用典型的细节描写精心刻画人物的形象。

A、范进的发疯过程（第五段）B、写胡屠户的虚伪、贪婪相。（第12段的动作描写）

五、比较阅读：师放鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》，再和本文比较。

1、范进与孔乙己，一个中举，一个始终没有中举，潦倒而死，但从思想性格方面说，有什么相同之处？两篇从不同的角度暴露了科举制度怎样的弊病？

①都老实善良，但毫无反叛精神，甘心受封建文化的毒害，甘心受科举制度的愚弄，热衷名利，迂腐可笑。②一面是爬在人民头上的老爷，一面造成一大批对社会毫无价值的废物，致使社会对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。

2、这两篇小说，你更喜欢哪一篇，为什么？（可畅所欲言，言之成理即可）

六、拓展阅读：故事新编《范进减肥记》

七、摘抄积累：范进生活在一个冷漠、没有爱新的世界里，这也注定了他那悲惨的命运。关于爱心，名人这样说：

1、人间如果没有爱，太阳也会灭。-----雨果

2、上天生下我们，是要把我们当成火炬，不是照亮自己，而是照亮别人。----莎士比亚

3、冷漠无情就是最大的残忍。-----威尔逊。你能说一条吗？

八、点评名著，师朗读：展示人物内心世界的“无我之镜”----读《儒林外史》，之后可让学生用一句话点评课文，语言要精辟。

九、学以致用：（作业）请你也用对比的手法写一个表现人物前后心态变化的小小说，600字左右

板书设计

范

进

中

举

中举前----穷困潦倒，受乡邻冷遇、丈人辱骂

主题

今

（住茅草棚，卖鸡买米，拱手作揖）

欺贫爱富

非

科举

昔

对

比

趋炎附势

制度

比

（社会环境）

罪恶

中举后----丈人巴结，乡邻捧场，乡绅附势

第四篇：骨干教师培训材料

课堂教学的追求之有效教学

教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。驾驭这个主渠道的人——是教师。作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。

在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学。

一、有效教学

课堂教学的第一追求应该是“有效的”。这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？

有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。课堂教学改革改什么？一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念，我觉得是不符合辨证法的。

我们都知道学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的45分钟之内完成的。因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右（含节、假日、考试、活动）具体则每一个学科时间要少了。断然如此，我们不能够无视“课”的效果和效率，我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过，我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在，无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗？我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格，去浪费学生的生命呢？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。这些目标和任务，在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。仅举司空见惯的一种教学行为：在日常的教学中，我们常见到很长的一个问题，学生在等着教师一点一点的往黑板上抄，每看到这种情况，我都心痛，每一秒钟那都是学生的生命；我们在课前应该做好必要的准备。

我们强调有效教学，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面却有所 发展和进步，保证使我们的学生在45分钟的课堂上有一定的提高和收益。使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义，使我们不在尴尬，帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。课堂教学的追求之高效教学

“有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求，仅仅是一个最基本的要求。如果仅仅停留在这个层面上，那是比较粗浅的。课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学”。“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。

所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。

但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

教师的课堂教学力求从身边感受得到的事、物开始。我认为每一门学科都可以找到一种孩子们喜欢的学习方式，每一个课堂都可以创造出精彩，只有教师有自由发展的空间，学生才能够自主地“呼吸”，要想培养具有独立人格的学生，首先要塑造具有独立精神具有建树的教师。高效教学的课堂应做到信息量大、思维含量高、情感培育要真正触及人格与灵魂。新课程改革的主旨思想、一些教材其实给我们教学提供了发展的空间，我们要理解、认识、驾御它。课堂教学的追求之魅力教学

我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。什么样的课才算一堂好课？应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。

所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。

所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之 中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。

“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。

要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。

总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。

理想的骨干教师：是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为核心的有思想的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟；通过他的努力，中年教师可以不断地消除“职业倦怠”焕发青春迈向专家行列。理想的骨干教师：要脱掉俗气、洗去浮气、除掉匠气，要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断充实自我、升华自我、超越自我。理想的骨干教师：有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。正是这些品质推动着学校不断跨越向前，无往不胜。骨干教师在校本研修活动中应该做些什么

其实，这个答案很简单，那就是四个字-----“从我做起”，而如何做好这四个字，我个人理解要从四个方面：

一、反思自己，做学习型教师。

案例1：纪连海的故事 我们大家都是初中骨干教师，看电视的时间比较少，但央视有一个栏目大家想必还是知道的，那就是“百家讲坛”。在百家讲坛的众多大家中有我们的一个同行—— 纪连海，他作为一名高中的历史教师能够登上央视给我们讲课这本身说明什么？说明无论你处于什么样的地位其实并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，《中国教育报》刊登了一篇题为：纪连海：用“包袱”抖响历史课堂的文章。文中讲到了这样一件事情：一次，纪连海上课发现有一名学生睡着了，当时纪连海就想：“我为什么把学生给讲睡着了？我怎样才能不让他睡觉？”带着这些想法他进行了认真反思，认为自己的讲述不精彩，学生才听的无味，由此他开始刻苦的学习。他学习评书的表述方法，学习评书抖包袱的手段，同时还挖掘能够抖包袱的资源（深入细致进行备课）等。就这样他逐渐把历史课上成了学生最喜欢的课，并由他的学生推荐到“百家讲坛”给全国讲课。这个案例就是告诉我们：当自己在课堂中发生一些小事情时，我要及时地抓住它，分析它，反思它，让这些不经意变成自己成长进步的基石。

二、关注自己的教学细节，做一名研究性教师。

我们的教师与名师到底区别在什么地方？其实，我们的教师在教学技术方面不比名师差，即使不如别人我们也能通过学习来进行提高，但有一点是我们比不 了的，那就是对教育真谛的理解，以及在这个基础上对教材文本的把握上。我个人认为这是我们与名师名家的最重要的区别。而这些区别具体到课堂中会体现在什么地方呢？——教学细节！

案例3：语文课堂《爱莲说》片断

（一）师：提出一个问题。生：部分学生举手，等待教师点将回答。师：顺手拉起身边没有举手的学生让其回答问题。生：小声回答出正确答案。师：让其座下。片断

（二）师：提出一个问题。生：部分学生举手，等待教师点将回答。师：指定一名举手的学生让其回答问题。生：小声回答出正确答案。师：让其旁边的学生对刚才同学的答案进行重复。生：重复正确。师：表扬并让其坐下。这位老师认为：让没有举手的同学站起来回答问题，就是想告诉他，作为一名学生只要你走进课堂就要承担自己学习的责任！让另外一名同学重复刚才同学的答案就是想告诉学生，在课堂上，不但老师的答案是对的，老师讲的话重要，同学的答案，同学的话也同样重要，要时刻养成注意倾听的意识。多么精辟的见解呀，而这样的理论就是这样通过自己设计的教学细节来一一体现的。所以说，我们在观看名家讲课的时候一定要多想几个为什么？仔细分析他活动设计背后的意图，这样我们才不会被热闹的场面看花了眼，迷了向。

三、眼睛向内，尽快提高自己的综合素质。

有一句话讲的很好：“如果你改变不了环境，那么你要适应这个环境”。这话虽然有一些偏激，但也说明了一个道理，譬如我们想要涨工资，但如果社会的外部条件不够，只有我们的想法是不可能实现的。所以，我们要眼睛向内看，多关注我们自身，多想一下，我的素质还有哪些需要提高。

这里有五个方面的建议，分别是“读”、“写”、“听”、“说”、“思”

1、读。读什么书？怎样读？有人专门做过统计，全球一年内所产生的信息量能装满5个 美国国立图书馆，我无法知道一个美国国立图书馆具体的容量，但我想可能很大。这个统计告诉我们什么？它告诉我们面对现在信息爆炸的时代，面对纷乱的信息，我们要清楚现在自己最需要的信息是什么？这很重要。现在开展校本研修活动好就好在有自己明确的主题，有自己明确的提高目标，这样我们的读书就应首先选择一些对自己研修活动相关的书籍，然后再考虑其他。另外一个问题就是怎样读，我的看法是读书要读观点。面对着作者的长篇大论，但有作者的明确的观点，如果我们没有时间的话不妨可以试一下，这样的确可以节省时间，并且能调动我们的思考力。提高阅读的效率。

2、写。我们整天与学生打交道，整天思考如何改进自己的课堂教学，那么我们为什么不纪录一下自己的课堂教学呢？有教育专家讲过：“如果一个老师坚持写10年的教育案例反思成不了名师的话，他将进行教育保险索赔”；“坚持写3年教学反思的教师一定能够成为名师”，3、听。听教学方法，更要听教育思想，教育理念。如听魏书生的讲座时我知道了自己应守卫平静的心灵等等。

4、说。这里说的首要条件：普通话。其次就是积累。

5、思。提起这个“思“字，“我们要提倡人人过一种研究状态下的生活”。多富有哲理性的一句话呀！这句话提示我们不光要学司马光一样一天要有三思，要时刻在一种思考状态下生活，要时刻思考应该思考的问题，琢磨应该琢磨的问题，我想这可能是作为一名从事脑力劳动者学习的最高境界吧。

四、做一名信息技术环境下成长的新教师。

网络的确给我们的生活学习带来了革命性的变化，并且还将继续着它的神奇的变化。而我们教师如何在这信息化时代中不断成长，不断的发展自己的确需要我们大家认真思考的问题。有的老师说，我们已经会打字，会制作多媒体课件了还要我们怎样？的确打字，做课件是老师必须掌握的教学技能，但我们还有 利用网络帮助我们来快速提高自己的业务能力和水平，这是最重要的。我们不仅可以利用网络来查找需要的学习材料，还可以利用网络进行教学活动，在沿海经济发达地区，有许多教师就是利用Blog在对学生进行作业辅导，甚至一些教学活动。同时很多教师利用Blog撰写自己的成长经历，发表自己的教育观点，很快成为优秀的教师甚至是名师或名家。目前我市就有许多教师在我们的“教育信息网”中建立了自己的Blog纪录自己的教学感悟，这就是一个很好的开始，这样不仅通过网络纪录了自己成长的经历，还利用网络结交了许多朋友，同大家一起学习，一起探讨，使网络成为自己提高素质的助推器。骨干教师应在研修活动中扮演的角色

一、骨干教师应成为研修活动的引领者。

要骨干教师在研修中引领什么？我想首先是帮助学校准确选择教师的研修主题。实践表明，研修主题选择的正确与否将直接关系到研修活动后续进行的效率和质量。如果主题选择过大就容易空洞无物。其次要帮助学校完善研修的制度建设。这里的制度是在研修活动中哪些是老师必须读的、哪些是老师必须写的，对于不必要的形式东西我们要尽量建议组织者减少或去处，以减轻教师不必要的作业负担。总的原则就是重效益，去形式。

二、骨干教师应成为研修活动的执行者。

在研修主题和制度确定以后，我们要成为研修活动的执行者。目前，我们遇到的问题很多是教师研修的积极性。其实就是为了我们自己，为了让自己的课堂教师更省力，让自己的课堂教学让学生喜欢，让自己在上课时收获成功和满足的喜悦。因为我们的研修活动就是帮助自己来扫除课堂教学中的困难，提高教师水平的。所以从这个角度来讲，我们应该成为它的忠实执行者。

三、骨干教师应成为研修成果的受益者。

因为研修主题的选定、研修过程的实施都是我们骨干教师直接参与和带领的，而研修的成果也理应得到我们的分享。这里的成果不是弘篇巨著的理论文章，也不是费尽心思发表报纸上的“豆腐块”，而是给自己、该大家教学技术带来的进步和突破。对我们老师来讲，这应是最好也是最想得到的奖励了。因为，没有那个教师不想上好自己的课。当我们收获一点成功时，要及时地进行相互交 流，共同进步，因为，教学活动不是一个单一的个体活动，它需要大家的协作和帮助，只要我们大家都在进步，那么我们的教学生命才能充满欢乐和幸福。

新课程应注意的三种不良倾向

今天，新课程的浪潮澎湃而来，席卷着神州大地。我们广大的青年教师，作为时代的弄潮儿，都积极投身到教学研究与改革中去，创新着、实践着，推动着课程改革向前发展。许许多多的新课例和好做法，以及上升为理论的教学教研论文，如雨后春笋般出现在人们面前，让人目不暇接，煞是喜人。但是，在关注这一切并认真学习的过程中，与新课程标准一对照，却发现其中存在着一些与新课程标准看似一致却在精神实质上相背离的一些做法。

一、“虚假的自主”

新课程理念的一个重要内涵，要尊重学生的个性，发挥学生的主体性。但是，在有的实践中，某些课例或文章中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。如有的课上，学生整堂课都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌” 地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着„„而很难看见学生有时间进行思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。我想，自 主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来展开学习活动，从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。

二、“无效的合作”

现在课堂上，合作学习风行，令人欣喜。但是，在与他人的交流中，或从一些教学经验中，我和某些老师发现，有些合作学习片面追求形式，结果是花费了许多功夫，却无效果，我们称之为无效合作。无效合作也是我们应该力求避免出现在课堂上的一种不良倾向。要做到这一点，我想，我们首先要明白，合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。否则就只是为个别优生提供了展示的机会，而其他学生则会对学习逐渐丧失兴趣。例如，有的课堂上，教师没有提供足够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是充忙的。因此，往往学生拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。有的是为了合作而合作，没有在平时注重培养学生形成长期合作学习的机制。如果再加上分组不分工，结果往往是课上各个小组各自为阵，乱哄哄的，甚至说着与课堂无关的话题。有的则把一些没有价值的问题也放到学习小组里来合作思考，讨论解答，美其名曰重过程，培养学生的能力。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去了兴趣，甚感无聊。再则，当小组讨论后汇报结果时，往往是每一个小组选派一名代表发言，而发言人往往是优生。他们主宰着整个课堂，他们的结论就是小组的结论，他们的见解就是小组的见解。而其他小组成员相对能力较弱，反应较慢，长此以往，他们要么形成对优生的依赖性，要么形成一定的盲从性，非常不利于自身的发展。并且在这样的合作当中，大多 数学生的进取心会逐渐丧失。我想，真正的合作学习，必须要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，必须要给予足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生讨论，而是要根据学习的内容，在恰当的时机进行。

三、“纵容不良个性”

强调对学生的人文关怀，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，也是新课程标准中提倡的先进教学理念。但是在实践中，却有一些尴尬的情景出现。如学生在课堂上不假思索地说，无根据地说，任意地说，编造着说，不负责任地说。对此，有人著文为之叫好，认为这体现了对学生个性发展的尊重。我以为，这貌似尊重学生个性发展的课堂，实际上是对学生不良个性的纵容，是与“形成良好的个性与健全人格”相悖的。有人说对学生的学习和行为提出要求会束缚学生个性的发展，并拿美国学校的自由课堂作为论据来说明这个问题。我想，这种说法也是不科学的。如对个别学生不遵守课堂纪律，影响大多数学生学习的情形视而不见，不给予直接的、正确的、足够的帮助与教育；对于学生发言中的明显错误，尤其表现其思想意识方面的错误，如不及时地巧妙地给予指出和帮助，就是在纵容学生的不良个性，非常不利于学生的健康成长。我想，在课堂上要避免出现纵容学生不良个性的情况发生，我们首先就要明白我们现在培养学生的个性最低要求也应该是健康的、积极的。再高一点的要求，应该是能够体现出科学的思维方式，文明的生活习惯。而优秀的个性，还应该体现出优秀的文化传统，高尚的道德规范，先进的思想导向。那么，为什么会在新课 程的教学中出现以上的“虚假的自主”、“无效的合作”、“纵容不良个性”等三种倾向呢？我想，从根本上说，是我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。这些，是我们在新课程的教学中一定要注意的地方。只有经常关注并反省这些问题，我们的新课程标准才能真正落实，我们力求提高整个民族素质的素质教育才能真正落到实处。主题式教研活动

一：主题式有效教研活动的流程

主题式有效教研活动的流程分为三个步骤：第一步确定主题，第二步实践，第三步反思。这项活动是否有 效，主题的确定至关重要，主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题的原则”，是整项活动的纽带。第二步实践分为三个环节：第一环是结合主题进行理论学习，第二环是在理论学习的基础上，进行课堂实践，第三环是围绕主题对课堂实践进行点评。第二步是整项活动的灵魂，集中体现着这项活动的价值所在。第三步就是对主题确定和实践过程中的各个环节进行认真的反思，从中发现问题，为下一个主题的确定打下基础。二：“主题式教研活动”教研模式

校园文化建设的内容包罗万象,但校园文化最重要的一项离不开课程文化。开展的“主题式教研活动”教研模式为:

1、教研组根据期初制定的计划和研究课题，确定本次教研活动的研究主题并落实教学内容；

2、全组教师围绕主题，备好该教学内容的课；

3、交流备课，每人特别说明在教学中如何关注并落实研究的主题；

4、完成体现集体智慧（在落实研究主题下的）的新教案，推荐上课教师；

5、上课。组内听课教师分工关注教学过程中关于研究主题的体现；

6、上课教师围绕主题谈教学体会及反思，组内其他教师围绕主题谈课堂。

7、形成关于本主题的共识及非共识的意见（组长形成书面材料）；

8、教师将研究主题与自己日常教学结合，反思得失，以叙事的方式写出小文章。

9、交流学习，取长补短。三：有效教研活动的特征 教研活动：是教师围绕教育教学工作展开的一种学习与交流，是提高教师教育教学能力的重要形式。

（一）研究主题与形式的针对性

教研活动的针对性有两方面涵义：一是解决问题的针对性；二是对于不同教师群体需求的针对性。

任何一次教研活动，其实都有一个背景。我们能否把握住背景中本质的一面（包括客观形势与自身特点的分析），从而明确本次教研活动的意图、目标与主题，是教研活动策划的要点。不同人群所关心的话题是不同。教研活动的针对性同时要反映对不同人群需求差异的把握。

（二）活动过程的可参与性

教研活动应该设置让参与者感到值得思考或行动的参与点，并提供参与者及时交流的机会。可参与性不仅仅体现在任务设置上，教研活动中平等、合作与分享的氛围也会影响参与性，这对组织策划者和参与者都有相应的要求。

（三）解决实际问题的建设性

针对性与可参与性都是教研活动是否有“建设性”的重要基础。如果，教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么“蹬阶”就是活动后能否提出改进教学行为的理解与建议。

（四）研究主题的连续性与渐进性。

几次活动之间的工作过程能否亦是持续研究的一部分，可能是决定教研活动成效的关键。对某一主题的连续研究，应该体现形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”的特点。

（五）关注过程的生成性

教研活动的有效性常常反映在对这种生成的敏感度、驻留度与利用度上。

（六）理论结合实践的指导性

我们的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理。教研活动是教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。四：有效的研究方式

一旦研究活动的主题（或形式）确定后，教研活动所采取的方式（研究的过程行为）是否有效，将直接影响活动目标的达成，学校教研活动的主要形式及相关的研究方式有：

1、以更新观念为目的专题理论学习和研讨。专题拟定后要提前布置，具体的活动方式为“先进行分散学习，后进行集中研讨”，重点应将自己的困惑和收获进行交流和探讨，以达到共同学习，共同提高目的。这种活动适合学科的任何一种教研组织形式的开展，但活动的频率不宜过高，因此选好共同关心的专题很重要。

2、以解决教学中实际问题为目的专题研讨。当教师们在教学中遇到实际问题而此问题又带有共性时，就应该针对此问题拟定研究方案采取系统的研究方法。其通常的做法是“确定专题→制定方案→行动研究→行为反思→行为跟进”，必要时“行动研究→行为反思→行为跟进”要重复、深入的进行。这种研究除群体要参入外，学科骨干应起引领作用，有条件的尽可能聘请相关的专家指导，以减少低水平的重复研究。如果提炼出的问题属学科共性则以教研组的形式进行研讨较好，如果是某一年级特有的问题，则可以备课组的形式进行研讨较好。值得注意的是，在这种研讨中，每个成员应有明确的分工，而不是少数人干，多数人看。

3、以提高课堂教学有效性为目的的教材教法研讨。教材教法研讨应是一个很原始的话题，但如何与课改的理念融合，同时又能提升教师的教学技能，进而提 高课堂教学的有效性，实践证明较为有效的方式是“预设性研讨、反思性研讨”，其主要的研究过程综合起来有以下几种：

（1）备课组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。

预设性研讨是指以教学周为单位，本周对下一周的主要（或重点）教学内容进行课堂教学的预设。其流程为：个体解读→集体交流→形成共识→个性设计。即活动前个体必须对研讨的内容进行解读，然后带着自己的思想、观念参与集体交流，交流后由活动策划人提炼出共识，活动结束后由个体依据共识、融入个性写出自己的教学设计。

反思性研讨是指对上一周经过预设性研讨的教学内容，通过教师的具体教学后，出现了那些和预设性研讨相比的“意外”，并对这些“意外”进行归因分析，接着再对下一周的主要（或重点）教学内容进行预设性研讨。每周按这种方式重复的滚动推进。这种研讨方式最大的好处就是在综合提升教师专业能力的同时，张扬了教师的个性发展。如果是对具体的某一节课的教学内容进行研讨时，在预测性研讨和反思性研讨的中间环节，也可进行“同课研究”，形成“课前预设性研讨，课中比较性研讨，课后反思性研讨”的完整体系。

（2）教研组“预设性研讨、反思性研讨”的活动开展。教研组开展“预设性研讨、反思性研讨”的活动，相比以备课组的形式开展，对教师个体的要求会更高，因为教师必须跨年级钻研教材教法。活动的基本程序与上面是相同的，区别在于①研究的内容覆盖每个年级的主要内容（在教研计划中要作具体的安排）；②研究那个年级的内容就有哪个年级的教师在研究共识的基础上编写教学设计并上研讨课；③听课者和授课者一起进行反思性研究；④不一定每周进行。由于规模不大的学校大量存在，而教材教法的研讨又非常必需，因此，这种方式的推行和完善应引起策划者和参与者的高度重视。

4、以促进观点和经验动态交流的教学沙龙。教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现一个学校学习氛围的重要指标。开展教学沙龙活动必须把握好以下几个问题：①策划者必须去收集教师们共性的问题；②主题可以很集中，也可相对松散。③参加沙龙的教师必须联系自己的教学实际对问题的反思与解决进行交流。在实际操作过程中，可视人员的多少和时间的长短来确定主发言交流的人数。交流过程中，对不明白的地方可以随时提问。这种形式的教研活动最大的特点是“结合教学实际的观点和经验的动态交流”。

5、以现代教育技术手段为载体的网络教研。如果说其他教研活动的形式是以学校为阵地进行的群体同步研讨活动，那么，网络教研则是拓展了教研时空更张扬教师个性的异步现代教研形式。如：专业的实名教研论坛、博客、远程培训、虚拟研究室、主题学习网站等。这种研讨活动最大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔”。

6、其他形式的教研活动。

以提高教学效率，促进共享为目的的资源建设的研讨。这种活动最大的特点是“团队合作、共同建设的过程又是教师研究提高的锻炼过程”。

以竞赛的形式促进教师专业素质提高的活动。这种活动最大的特点是“亲身体验、学而即用”。

当然，教研活动的形式很多，随着时代的发展活动的形式也在不断的更新。但我们更关注的是某一形式下具体的研究方式。因为任何一种形式都具有教研活动的价值取向，而有效的研究方式则是实现教研活动价值取向的关键。在研究方式的掌控方面，基本原则是“针对教师的需求，设计教师的活动，营造研讨的氛围，关注行为的跟进”。五：主题式教研活动框架 主题式教研活动 [做什么] 主题：„„ [怎么做] 第一阶段：理论学习

认真学习有关新课程理念的理论文章，以提升自己的教学理念，更新自己的教学思想，改进自己的教学行为。学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。第二阶段：讨论交流

各位教师集中交流自己学习后的认识及体会，并提出在自己的教学实践中遇到的困惑，讨论。第三阶段：课堂实践探索

在理论学习、体会交流的基础上，进行课堂实践探索。

1、确定老师开出公开课供大家研究探讨。

2、要求其他老师在自己的课堂教学实践中自觉地运用，及时记录在课堂教学中策略运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。第四阶段：研讨交流、同伴互助

1、上课老师进行说课，谈自己的课前设计（如何运用？为什么？要达到怎样的教学效果？）及课后反思（成功之处、失败原因、今后行动的方向）。

2、其余老师评课。要求说出至少

一、两点值得学习的地方，也要指出至少

一、两点值得商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。第五阶段：总结、反思

在上述研究的基础上，借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。要求每位老师写出一篇成功或失败的教学案例或论文。附件：教研活动的反思：

主题性校本教研活动取得的最明显的效应就是赢得老师们的热情参与。在活动过程中，一线教师敢于运用新课标的要求去审视富于灵性的教与学行为，能够以平和的心态表述各自真实感受，并创造性地开展教学创新活动，老师们真切地流露出“我们期盼的就是这样真实、实惠的教研活动”的心声。每当老师们就某一问题说“我这样认为”、“我想那么尝试”时，我想：我们的教师真正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一种行为自觉！从这一点上说，活动才是富有成效的。

现实中校本教研活动存在的最大不足有：一是部分教师没有真正进入角色，互动环节薄弱；二是教师反思能力有待提升，尤其是不能从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为和学生的学习反应。分析原因有二：一是有的教师或许怕“出丑”，尤其是在校外教研人员直接参与的情况下，不能投入地、坦诚地碰撞；二是教师的理论储备较为匮乏，参与行为缺乏深度。例1：

教研主题---“常态课下学生活动方式的探究”

通过活动，教研组的教师对这一主题有了初步的认识：从理论层面看，教师们认识到要体现“以学生发展为本”的理念，就必须重视学生活动方式的设计，通过设计活动方式来体现学生的主体地位，同时教师们也认识到不同学段的学生由于思维规律和认知水平的差异，对不同的的学习活动方式的适应性也有所不同。因此，设计学生活动方式的时候，要充分了解不同年龄阶段学生的心理特征以及由此决定的思维规律。从实践层面看，教师们认识到学生活动方式以不同的标准来划分，具有多样性的特征，从表现形式来看，分为隐性活动和显性活动；从活动的空间来看，又分为课内活动和课外活动；从活动动力来看，又分为主动活动和被动活动；从活动的人数来看，又分为个体活动和群体活动。从反思层面看，教师们通过反思活动过程认识到，在当下的课堂上，还充斥着各种各样的“伪活动”，也就是我们常说的课堂“作秀”，另外，有的教师有人听课时，学生活动热闹非凡，没人听课时就“满堂灌”，无视学生的主体作用。如果任这种状况继续充斥课堂，势必和新课程理念背道而驰。鉴于上述状况，教师们认为有必要深入探讨学生活动方式的合理性和有效性。例2：

1、关于探究式教学----怎样营造学生自主探究的情境；怎样通过实验培养学生的探究能力；怎样培养学生控制变量技能；教师在学生探究活动中的角色。

第五篇：骨干教师培训材料

骨干教师培训材料

主讲：刘砺勤 地点：教研活动室 时间：2016年4日21日

感悟——伴随新课程改革的成长体会

1.积极学习，转变教学理念。

思想是行动的先导。实施新课程首先要学习教育理论，理解新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。就教学目标而言，教师要关注过程与方法、情感态度和价值观；就教学方式而言，要重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，要给予学生问题的思路，让学生发现问题，解决问题，自己得出结论。这是学生自我探索的真思维，是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合新课程改革的目的。就学习方式而言，在课堂教学中，要通过创设历史情景，设计形式多样且有意义探究活动。通过探究活动，可以让学生体验历史，感受历史的变化，感悟历史发展的真谛。

2.尝试创新，优化教学设计。

当今以多媒体和网络为代表的信息技术飞速发展的时代，新课程改革了教师的教学方式，要求教师通过现代化技术自觉的学习，主动的探索，以加快提高教师的专业成长的速度。但是，网络学习与培训并不是“照搬照抄”，要尝试创新。

3.积累经验，实现成长跨越。成长就是积累与借鉴。在新课程改革的实践中，我们要不断积累，取长补短，要有所思、有所悟。要写出自己的教学心得，实现自我成长的跨越。

4.反思课堂，走出教学误区。

教学反思是教师专业发展的核心因素随着新课程的推进。“经验＋反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式，已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

反思我们新课程改革的历程，我们许多教师为了防止“穿新鞋，走老路”，却走进了教学的误区： 一是不钻研教材，少讲或不讲，囫囵吞枣的教授新课。有的教师授课时只是让学生表演、读诵、看图片，没有实质性的内容。

二是人云亦云，东施效颦，乃至“跟着感觉走”。

骨干教师培训材料

主讲：马英 地点：教研活动室 时间：2016年6日7日

课堂教学的追求

一、课堂教学的追求之有效教学

教学工作在学校各项工作中处于中心地位，教学质量是学校生存和发展的生命线，随着教育改革的不断深入，随着素质教育再次提到一个高度，人们冷静了，理智地认识到：在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂里的，课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。驾驭这个主渠道的人——是教师。作为一名教师，特别是骨干教师我们首先要明确，时代需要什么样的课堂教学。在新课程改革背景下，课堂教学应该有以下三种追求：有效教学、高效教学、魅力教学。

课堂教学的第一追求应该是“有效的”。这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求，如果不能保证这个底线，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生的一种伤害。因为“无效教学”和“低效教学”只能是对学生生命的一种浪费。我们都有同感，认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课，课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感，现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大？ 有时在我们的教师中存在一种模糊的认识，一提课程改革就抱怨新教材怎么样，一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子，这是不对的。新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方，但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。课堂教学改革改什么？一种教学理念，代替另一种教学理念，一种教学模式，代替另一种教学模式，一种教学方式，代替另一种教学方式，一种教学行为，代替另一种教学行为。那种把推进新课程与教学效果，教学效率相对立起来的观念，我觉得是不符合辨证法的。

我们都知道学生生命的每一天在校是6小时，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。因而，课堂学习是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。这一节一节的“课”构成了学生成长、成材、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右（含节、假日、考试、活动）具体则每一个学科时间要少了。断然如此，我们不能够无视“课”的效果和效率，我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过，我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在，无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗？我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格，去浪费学生的生命呢？实施新课程以来，我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度，“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”，这三维目标的提出，并不是降低了教学要求，放松了质量期望，而恰恰是进一步丰富了教学目标，提高了质量要求。这些目标和任务，在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以我们在“课”中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。

我们强调有效教学，就是要进一步增强教师的责任感，增强教师课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步，保证使我们的学生在40分钟的课堂上有一定的提高和收益。使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义，使我们不在尴尬，帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。

二、课堂教学的追求之高效教学

“有效教学”仅仅是我们课堂教学的一个底线要求，仅仅是一个最基本的要求。如果仅仅停留在这个层面上，那是比较粗浅的。课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学”。“高效教学”应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学观念的折射和反映。

但是“高效教学”不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。

三、课堂教学的追求之魅力教学

我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。什么样的课才算一堂好课？应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。

所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。

所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。

而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。

“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。

要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。

总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。

骨干教师培训材料

蛮会中心学校