农村小学体育课堂教学生活化的研究

第一篇：农村小学体育课堂教学生活化的研究

农村小学体育课堂教学生活化的研究

发布时间:2006-3-10 8:57:14 信息来源:陈志明 作 者: 浏览次数:911 【大 中 小】

摘要：课程改革给我们农村体育教师在教学内容的选择上拓展了空间，体育课堂教学中运用生活化的体育器材、将课堂教学的内容生活化、情景化是否可行？效果又如何？本文通过理论研究和实证研究法来阐述体育课堂教学生活化是可行的，这样的教学更贴近生活，提高了课堂教学的质量，激发出学生更强烈的锻炼热情和欲望。

关键词：新课标 教学内容 学习方式 生活化

1、引言

国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在上世纪初美国教育学家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，倡导学生在活动中学习。国家正式颁布的《体育（1－6年级）课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。

但是长期以来，小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式”课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单

一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。在教学的改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。

2、研究方法 2.1 文献资料法：查阅了近年来体育教学改革各级观摩课的部分教案和国内外有关体育教学方法改革的文献，为实施“生活化”的体育课堂教学奠定了一定的理论基础。

2.2 观察法：对近年来中小学体育教学中的一些教改课、观摩课、评优课的实际教学或录像进行一定数量的观摩，为我们“生活化”的体育课堂教学提供了具体的实践基础。2.3理论研究法

2.4实证研究法:在广泛调查体育生活化教材内容在体育教学中开展的具体情况的基础上，结合理论研究成果，分析归纳体育教学生活化内容实施的途径和方向。

3、结果与分析

学生普遍对简单、机械、反复重复的体育教学内容和没有实际应用价值的项目，缺少锻炼的欲望，如队列、投掷垒球等，对技术难度较高的项目也表现出一定的避让心理，如跳高等；而对一些平时能用到的、娱乐性较强的运动内容有浓厚的兴趣。

教师认为教学应该激发学生的兴趣，满足学生的需要，要从学生的实际需要出发，结合他们在校内外的活动，制定符合教学目标的贴近生活的、具有实用性的教学内容。专家与学者则强调，要从提高生活质量，生命质量的高度去认识体育内容生活化的问题。对教学内容的研究不能只停留在项目本身的功能、特点、作用的分析，和对项目的增添、消减上，而必须对其整体结构和功能进行认识把握。据此，我们进行了以下两个方面的研究和探索。3.1理论框架的研究

3.1.1小学体育教学生活化的涵义

体育运动是人们长期在生活实践中为满足自身的需要而逐渐形成的一种社会活动。它具有非常鲜明的健身性和和娱乐性。但是长期以来，学校体育受竞技体育的影响，过份地强调意志品质的培养和磨练吃苦耐劳精神，忽略了体育的娱乐、享受功能。新的体育课程标准以目标统领教学内容，教师可根据学校和学生的实际情况选择教学内容，因此在传统教材的基础上，补充和增加一些实用的健身体育、现代生活体育、娱乐游戏体育，使学生真正体会到体育对他们产生的价值，使体育锻炼融入他们的生活，成为自觉自愿的实践者并贯穿终身。3.1．2小学体育课堂教学生活化的内容

传统的教材内容分类是以项目为主体，以技术掌握的层次为教学进度的主线，最终还是以检查该项目的完成、掌握情况为主，忽视了培养学生发展性学力和创造性学力的内容，忽视了体育的功能性。因此笔者认为，体育教学生活化的内容要根据体育课程标准的理念，以达成五大领域目标为前提来进行选择教学内容。基于此，我们将内容分为健身、竞技、游戏娱乐和保健四大类，在此基础上，针对小学生的年龄特点，结合教学规律和认知规律，把学校体育教学内容划分为“基础性”和“提高型”两大类。以跳跃运动为例：

基础型：指具有跳跃运动项目的整体概念和特点的知识及运动方式。理论部分为基础知识和运动常识等，实践部分包括以跳跃为媒介的各种身体活动，了解跳跃运动的特点使学生具有一定的感性认识。

提高型：在理论上了解跳跃运动对人的身心发展产生的积极影响，根据水平划分，制定在生活中便于开展的形式和规则。如：水平一 “袋鼠跳”、“青蛙跳”、“跳格子”、“跳房子”，在实践上运用这些方法促进身心健康，并体验竞技运动特征，区分它们的不同。3.2实证研究 随着研究的不断深入，我校在各个水平阶段均开展了体育教学内容生活化的课程实践。学校开展的体育锻炼项目逐年增多，学生在课外从事的体育锻炼的人数和时间均有不同程度的增加，学生的体能都得到相应得增长，学生参与体育教学的主动性和积极性都有明显好转，并通过公开教学和平时的教学、评课、研讨得到印证。如：2002年10月，笔者的“小白兔学本领”在全区进行了公开教学获得了一致好评；2002年底“快乐的圣诞节”对市级领导和全区进行公开教学获得好评，在2004年举行的苏州市教学能手比赛中笔者获得一等奖，并将代表苏州市参加江苏省的比赛；2003年11月，盛建峰老师的“小蝌蚪找妈妈”获苏州市一等奖等。上课学生普遍认为情景式、生活化的体育课堂教学使他们更能接受，生活化的教学内容使他们更乐于去从事体育锻炼。笔者对进行体育课堂教学生活化的班级进行抽样调查，在三个水平阶段6个班级发出调查问卷288份，收回288份，有效问卷282份。

其结果如下图：

通过几年来的实践与研究，我们认为，实施体育课堂教学生活化的途径与方向应包括以下几个方面： 3.2.1淡化竞技运动要求

竞技运动的特点是规则的严格化,场地的标准化,技术的精细化,竞争的激烈化.这些被学校体育延用了几十年的竞技内容越来越不适应当前体育教学改革的需要,无法体现健康第一的指导思想.3.2.1.1降低规则的技术难度

3.2.1.2将技术的教学融合于游戏中进行教学.3.2.1.3从学生和学校的实际出发,对竞技体育内容重新改造,不能盲目照搬.3.2.1.4注重教学内容的健身性和娱乐性.如在投掷运动的处理上,以各种投掷的形式:扔手帕、装水的小气球打水仗、打雪仗等

3.2.2结合生活中传统节日、儿童故事、季节变换，将教学情景化，也是实施小学体育课堂教学生活化的有效途径。根据小学生的年龄特点，他们更愿意过童话般的生活，将一些枯燥的技能技术的学习结合日常活动、传统节日、儿童故事等情景中完成教学，学生更愿意接受，而且表现出极高的兴趣。如：秋游、圣诞节、小蝌蚪找妈妈等。3.2.3注重提与锻炼的娱乐性 随着人们体育观念的不断更新，追求体育活动中的娱乐已经成为越来越多的价值趋向，因此要在教学中增加快乐的“元素”。例如：（1）增加游戏的成分，在游戏中比高、比快、比远、比强等。（2）创编新颖独特的联系方法和形式；（3）自制器材（4）结合社会热点（健美操、有氧操、体育舞蹈等）

4、结论与建议 4.1 实践证明，体育只有当其成为生活的一部分时，才能真正发挥其健身作用和娱乐作用。随着社会的高度文明发展，体育教学生活化的趋势越来越明显。4.2 按照本研究，选择和设计生活化教学内容，符合小学生体育学习的需要，容易体会到学习的意义，产生浓厚的主动学习的愿望，养成体育锻炼的习惯，树立终身体育观。

4．3 由于各地的办学条件不同，决定了教学实现的不同。统一内容、统一进度、统一要求，对当前教育不仅不适合，而且在一定程度上起到了阻碍发展的作用。因此，《体育（与健康）课程标准》中，强调“抓两头，放中间”，即抓目标体系和评价体系建设，而放开教学内容这一块。所以各地区、各学校可以根据自己的实际情况遵循确立体育课堂教学生活化教材的原则，制定各自得、符合学生现实条件的教学内容，是生活化的体育课堂教学真正走进课堂、走近学生。

● 主要参考文献：

1、教育部基础教育司 《体育（与健康）课程标准》

2、《汽车轮胎在小学体育教学中的运用可行性研究实验报告》 阮晓燕 王克明

3、《体育教育展望》 季浏 胡增荦

4、《中学体育教学内容生活化的研究》 陈峰 徐文奎

如何提高农村小学体育课堂教学质量

农村小学体育教学现状一直是各教育有识之士所关注的焦点。在农村小学，由于受到各种条件的制约，体育设施不完善，体育器材缺乏体育师资不足等诸多因素的影响，新的课程标准一直难以贯彻。学生要在有限的场地环境和体育器材中得到不同的健康发展，这确实不容易。在全面推进素质教育的今天，上好每一堂体育课是我们每一位体育教师不可推卸的责任。作为体育教师，怎样去上好体育课，从而让每个学生体验到体育学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要呢？

一、在教学中激发学生的兴趣。

《新课程教学设计》明确指出：“兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性、主动性和积极性的重要因素。传统的体育教学过与重视运动节能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，而忽视学生的运动兴趣，结果导致学生既没有很好的掌握运动技能，也没有激发参与运动的兴趣和热情。

实际上，学生多学或少学一些运动技能，掌握运动动作是否规范，并不是最重要的（当然，实际教学中应尽可能使学生多学一些运动技能，掌握的运动动作也尽量规范一些。）如何激发和保持学生的运动兴趣，才是体育课堂最重要的事情。因为，即使学生的运动技能再多，技术动作在规范，如果对运动没有兴趣，不坚持参与体育锻炼，那么，学了也是白学、学也无用。因此，新课程体育教学观将激发和保持学生的运动兴趣放在重要地位。学生有了运动兴趣，才会经常参与体育锻炼，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，使体育活动成为自己生活中不可或缺的重要组成部分。

二、注重学生个性化的发展，针对不同的学生因材施教，结合课堂教学目标实行差异性教学。

农村小学生大多数是体育中的弱势群体，学生之间的差异性也特别大，一些学生甚至对体育有畏惧心理。因此，教师应该走进他们，真切的关心他们，摸清学生的相关知识基础、能力和心理素质的实际，针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。让他们在体育活动中感受到体育活动带来的乐趣，以激励他们的学习体育的动机与兴趣。

由于学生的体育素质差异性较大，我们只有针对不同的学生因材施教，根据学生的身体素质帮助学生选择适合自己练习的项目，也可以由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师必须鼓励他们锲而不舍地坚持锻炼。

首先，教师要根据学生的爱好把全班分成若干个兴趣小组进行不同项目的练习。按兴趣上课使学生的特长从小就有所发展，体育教师针对个人的特长集中、系统、全面的训练，培养体育骨干。小学生的可塑很强，只有合理训练，才能使其内在的潜能得到发展，技术水平会不断提高。

其次，按性别分组。针对性别的差异选择不同的授课内容。女生可以选择跳绳、玩呼拉圈、羽毛球等授课内容；男生可以选择篮球、引体向上等授课内容。这样的授课形式既可以提高学生的身体素质，又能唤醒他们自觉锻炼的意识，达到素质教育的要求。又如：在篮球投篮练习中，学生可以任何投篮动作投篮，选择适合自己的投篮方式。

三、充分利用现有的场地器材来实施教学与训练，多想办法，活用器材设施。农村小学不能一下子投入大量资金短期实现高标准的场地与器材设施，只能根据实际需要逐步完善和补充，所以，农村小学教师应该着眼于现实，要针对实际情况来实施教学与训练，不要仅因为设施不充分就不起用这些设施。既然场地和器材短期之内不会有大的改观，我们就应该把立场放在目前，想办法怎样才能把现有的场地器材灵活用好，有的老师可能会因为器材不够用就干脆不用，结果使学生的各种体育活动受到限制，成了最大的牺牲者。其实大家提高认识，在课堂组织结构上多想想办法，组织严谨些、分组细些，灵活变通之下同样还是有出路的。

四、将民间的一些体育游戏融入进课堂教学中，营造出一种自主合作的教学氛围，让体育课始终充满盎然的活力，激发学生热爱体育的兴趣。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，学生如何会喜欢上你的体育课呢，小学生都有活泼好动和贪玩的性格特征，在体育课堂上，如果每一节课都按照书本上规定的轨道去走，那也是枯燥乏味的，有时适当地增设进一些传统的民间体育游戏，这既激发学生参与的热情，也创设出了一种自主、合作的学习方式，同时营造了一种宽松的课堂教学环境。如：推铁环比赛，规定路程、时间和技巧，学生在比赛中得到了各种综合素质的锻炼，这既锻炼了技巧，又锻炼了跑的速度，这比单一地练习短跑或长跑就有趣得多，同学们也非常喜欢这样的活动和锻炼方式，老师的压力也得到了减轻。又如踢毽子比赛，我把一个班的学生分成男、女两组进行比赛，每次比赛分三局：“第一局，男生一次，女生一次，踢毽子数量最多的那方为胜；第二局，每方各踢3次，多的一方为胜；第三局，对踢(又称盘踢)，一次定胜负。”比赛开始，“1个、2个、3个……”在同学们叫喊声中，比赛的同学越踢越有劲，赢了比赛的同学心里异常欢喜！输了比赛的同学也觉得很有意思！整个一节体育课都充满了趣味性，全体参与的意识得到了增强，课堂气氛非常活跃。

总之，提高农村小学体育课堂教学质量的途径是多渠道的、全方位的，不仅仅是场地、器材和课堂组织教学几个方面。如：提高体育教师的综合素质也是关键所在，有了数量充足，思想上进，业务过硬的体育师资队伍，体育教学质量才会有保证，否则再好的体育硬件设施也是枉然。

有效备课提高小学体育课堂教学质量的几点看法（原创

新课程背景下，很多教师对如何上好一堂体育课进行了深入的研究与挖掘。而如何上好课，首先最重要的是备好课。怎样来备好课已经成为了一线体育教师专研的课题。只有拥有有效的备课，才能呈现更为实效、精彩的体育课堂。

一、合作备课，深化常态课堂。

随着课程改革的逐步发展，体育教师的常态课备课形式已经发生了较大的变化。主要表现在由过去个人单一备课逐渐向合作备课方式的转变，同学科、同年级不同层次教师间的业务合作与相互促进、真正达到资源共享，从而使得我们的体育常态课更为实效。合作备课遵循“初步备课（个人初备—集体研讨—修改完善）—动态分析——教后反思”的模式。让我们一线教师的备课真正体现集体智慧，更好地为课堂教学质量服务。

1．初步备课（一度备课）

初步备课主要包括个人初备、集体研讨、修改完善这三个环节。个人初备是集体研讨的基础、延伸和提高；集体研讨是个体备课成果的展现、交流和汇总；修改完善是整个初步备课的成果展示。这三个环节缺一不可，对我们的有效备课都起着重要的作用。

合作备课前每名备课组成员要根据课内容深挖教材，研究课标，搜集相关信息，设计教学思路，完成个人初备。进行集体研讨时，主备人将个人精备的教学方案，以说课的形式进行交流，按照“析教材——说学情——定目标——讲过程——释原因”的要求，展示自己的教学思路、过程。参与集体研讨的教师认真听讲、及时记录，按照“再分析—视缺漏—提建议—添方法”的要求互动交流，把对教材的处理、目标的制定、重难点的分析、教法的选用、学法的指导、过程的设计、场地器材的选用等，调整到最佳程度，形成优化“共案”。

2．动态分析（二度备课）

这里所谓的动态分析，是指在分享合作备课的成果时，引导教师结合学情，进行增减，形成个案。这就需要教师结合本班学生的实际及个人教学风格对形成的共案进行修改完善，形成个性化教案。在教案实施过程中，要根据学生的学习情况及时调整教学方案，进行二次备课。不断完善教学方案，更好地体育课堂高效发展服务。例如：在《认真上好体育课》一课中的开始部分动态分析为“让学生自觉地将课堂常规牢记于心，采用合作游戏、儿歌等孩子喜欢的方式，让体育课堂常规深入人心。”基本部分动态分析为“正确的坐、立、行姿势不是单靠老师的说来进行教学的。要靠教师自身平时的正确示范，并运用儿歌等小方法让孩子更直观地认识到怎样的姿势才是正确的。反复的练习略显枯燥，可能部分学生的注意力会不集中，教师可以采用“小红花”奖励等方法来调动孩子学习的积极性”。“做早操的好处这一部分的教学，教师主要起到的是引导作用，引导孩子开动脑筋、积极思考，能真正认识到做早操的好处。”“抓手指小游戏旨在让学生积极融入氛围中，学会合作、分享游戏的乐趣。教师在此环节加强孩子的游戏规则养成教育。”结束部分动态分析为“师生在和谐、轻松的氛围中结束游戏。师生共同评价、共同交流本课学习的心得。”

教师在进行动态分析的时候，要关注教学设计的思想性，对体育教材的理解。教学环节之间要有衔接合理，身体练习既有显性的技术和技能的表现形式，也隐含的身体内部的活动。并认真考虑体育教师采用手段、方法和教学步骤有没有把握教学的自身规律，甚至包含教师在教学中使用器材品种、数量是否恰当。

3．有效源于反思

体育教学的反思旨在引领我们教师关注自己的教育教学行为，总结自己的体育教育教学经验，分析课堂过程中出现的问题与困惑、成功与失败，进一步提升教育教学的智慧，提高教师自身体育教育教学的质量。

体育教师的教学反思可以从教材本身每上完一次课就应该完善一次，如果任教同年段的四个班就能有四个次不断完善的机会。四节课下来，教师对本内容就有了完整而清晰的认识，这时我们的备课才是真正完整的。这样经过反复反思和检验的教学设计肯定是精彩、有效的。如在《立定跳远》一课中反思如下：

一、运动技能的掌握要重视：本堂课的教学内容为立定跳远，将教学的技能目标定为：学生会用正确的立定跳远动作技术，绝大多数学生能越过一定高度的橡皮筋能跳得更远，超过第二条标志线。从课的实施效果来看，这一技能目标能较好地达到。

二、情境创设要合理：在课的准备部分，我首先采用了走迷宫的情境。这样的情境是否为教学服务是需要深思熟虑。采用吸引学生注意力的游戏更为适当、有效。

三、课堂形式要开放：由于本堂课是借班上课，难免心里有些不安，担心学生不够配合。因而在形式设计时都采用较为简单的组织形式，忽视了开展体育教学时应该注意教学组织队形空间要大。队形的组织要做到两个有利于，有利于教师的观察，有利于学生的练习。在安全的教学环境中，创造开放的课堂形式。课中的分组环节得到了听课老师的一致好评，“1——5的报数”简单易行，分组效果好！在基本部分的立定跳远和游戏匍匐前进环节，加入了小魔术环节。学生兴致高，为了小组的荣誉纷纷献计，并通过大家的共同努力将场地变换好，呈现出开放的课堂形式。

四、学生的兴趣要培养：本堂课中我采用了走迷宫、口令“一、二、三”、过关小游戏、匍匐前进小游戏进一步调动学生参与课堂的积极性。在课的结束部分，学生和听课老师感叹课怎么这么快就结束了。我想那是因为他们也真正融入到体育课堂，享受到体育带给他们的乐趣。

这样细致的课后反思是对我们课堂是否有效的反映。特别对于我们年轻的体育教师来说，我们的教学水平就是在这一次次反思中不断地提高自身的教学水平、提高体育课堂的教学质量。

二、小组磨课，亮化研讨性课堂。

研讨性课就是我们常说的优质课。它的主要功能是引领一种理念，这种理念能在常态课中得以贯彻，从而指导常态课的教学。因而研究性的课堂对于我们整个体育教学质量的提高起着至关重要的作用。小组磨课是研究性课堂备课环节经常采用的方法。在我校的小组磨课主要包括课前针对性的探讨、试教后的多次磨课以及三分钟点评这三个重要环节。

1．课前针对性探讨

研讨课的前期教研组组织成员进行多次的课前针对性研讨。主要从课的内容的选择、教材的分析、教学目标的确立、重难点的把握、课的各环节设计、教学方法手段的采用、学生的学情、场地器材的设计等方面进行共同探讨。在参加青改小组活动执教《投掷轻物》一课，课前教研组进行探讨，将这一教材进行细致的分析，原地投掷轻物的教学能进一步发展学生的投掷能力。通过教学可以培养学生原地投掷轻物的意识与能力，对于学生发展上肢力量和协调性有显著的作用。经过大家的讨论确定本课的教学目标为：认知目标：充分调动学生学习的积极性，让学生自觉参与到体育运动中去，在愉快的环境中掌握动作技术；技能目标：让学生初步明确助肩上屈肘、背后过肩的原地投掷轻物的动作技术，初步掌握正确的原地投掷轻物的动作要领。情感目标：培养学生既动手又动脑的创新精神和实践能力，提高协作配合能力，培养克服困难的意志品质。将整课的环节确定：首先利用小游戏导入起到积极的热身作用，进一步激发学生学习的欲望；通过学习原地投掷轻物和原地投掷轻物越过一定高度的障碍物来发展学生的技术与运动能力；通过趣味接力游戏，将课到达一个高潮，让学生在互帮互助的氛围中进行比赛；最后师生在音乐声中共同放烟花，从而达到身心放松的效果。重点确定为出手高度，难点为发展学生的投掷能力。

2．多次磨课

通过多次试教，让课渐渐成型、成熟。每次试教后都针对课中一些环节和不到之处进行磨课。为了上好《投掷轻物》这一课，特别邀请了区体育教研员参与磨课，给予更到位的指导。唐老师对课的主要部分的环节提出了要为重难点服务的要求，强调在课的实施过程中教师的教与学生的学要融为一体，努力创造和谐的课堂氛围。教学手段要为学生更好地掌握动作来服务，采用循序渐进的方式方法让孩子更好地掌握动作要领。关注课堂中的细节，让细节体现出教师的大智慧。课的整个过程要考虑课的强度与密度是否达到，精确到各个环节的练习强度与次数，从而正的达到练习的效果，更好地提高体育课堂的教学质量。

3．三分钟点评促成效

三分钟点评是我校研讨课中有特色的一个环节。一堂研讨课结束后，由一位教师进行专业点评，剖析课中成功之处与不足之处。教研组成员都参加此次点评，并发表自己的独到的见解，真正提高课堂效果。张老师对于《投掷轻物》一课的三分钟点评为：（1）创设片段情境，采用多种游戏方式，激发学生参与活动的兴趣。使学生在游戏中体验体育活动的乐趣，促进同伴的交往和学生的身心发展。

（2）“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。本课注重突出学生的主体地位。首先，通过安排多样有趣的游戏活动，激发并保持学生的兴趣。每个活动都把学生置于教师服务的对象。

（3）课的结构清晰。各部分衔接科学、过渡自然。

需要改进的地方：

（1）本课在投远环节，能否多分几个组，多设置些目标物以减少全班整体的等待活动的时间，或在此环节，设计成几个小组轮动的环节，让全班学生在同一时间同时参与不同的活动。这样，也许更能提高学生活动的效率。

（2）适当让学生多交流一些如何投掷更远的方法和注意点、多给学生一些时间和空间，让他们自己尝试、探索交流动作要领。

（3）本课教师的讲解和指导主要是面向全班学生的，没有体现出教师对不同差异学生的指导和帮助，教师需要多关注学生的差异。

三、特课议备，优化典型课堂。

在日常教学中，每个体育教师都有失败课的经历，这些往往是由于教学设计出现问题。特课议备，即每个教师把自己的难课题选出来，同时结合新内容，大家相互交流，形成新的更科学，更贴近学生实际的教学设计，为后面的教学提供依据和指导。

在学期初，教研组要求组员把在平时的教学过程中遇到的难点捡出来，最后大家共同商量确定内容作为本学期的“特课议备”的主要内容。如：本学期教研组将“特课议备”的内容定为：《七彩阳光》广播操的教学，后滚翻、篮球运球等。每周进行一次备课组活动，每周确定主题，明确该要解决的问题。备课活动中进行研讨，要求每个教师就选定的主题提出自己的设想，大家提出异议，真正能形成有效的解决方法，达到“特课议备”的效果。在研讨《七彩阳光》教学过程中，教师1认为作为基本体操的教学还是需要采用传统的多练的方式，让学生在多练的过程中牢记每一节操的动作要领，从而达到会做的效果。而教师2认为正是我们这种传统不愿创新的思想，使得我们的体育课堂缺少了活力。我们应该改掉教操就是枯燥、乏味的思想。在教学方法上多下功夫，可以采用儿歌提示法，比如可以把第二节伸展运动形象化变成“开飞机”，并用语言来提醒学生“开始起飞了，准备，向左飞，完毕。开始起飞了，准备，向右飞，完毕。向上飞，向下飞，打开左机翼，完毕。向上飞，向下飞，打开右机翼，完毕”这样的方法比枯燥的数字要吸引学生，而且效果更好。我们可以学会放手，让学生分小组进行练习，充分发挥小组长的作用。练习完成后进行展示，评出优秀小组并进行奖励。经过激烈的研讨后，成员们认为基本体操的传统教学方式不能丢。教学中教师要将动作示范到位，学生要学到位。加入新的创新方式，无疑让我们的课堂更精彩，效果更明显。形成研讨结果后，每一个成员要在自己的课堂中加以运用，以检验“特课议备”的效果。运用后，及时、认真总结，做好组内反馈机制。

“特课议备”是在原来的集体备课的基础上发展起来，是集体备课的创新与深化。它以典型的特殊案例为参照，建立在教师的教学反思上，以解决在现实教学疑难问题为目的的备课新形势，对于我们一线的体育教师来说具有极大的针对性，对于我们体育课堂的日趋完善起着不可忽视的作用。

有效备课是体育教学的重要组成部分，离开了有效备课，我们的体育教学过程就不再完整。有效的备课对提升体育课堂教学质量起着至关重要的作用。在新课改的理念下，教师应该本着“以学生发展为本”的原则，因地制宜，做好校本教研不断实践、开拓创新，争取取得满意的教学效果，为有效教学添上生动的色彩。

浅谈如何提高农村小学体育课堂教学实效

随着课程改革的不断推进，体育教学评价的目的逐渐由重视选拔和甄别的功能转向重视发展、激励和反馈等功能的转变。农村小学体育设施、基础条件较为薄弱，体育教师要善于分析学生的具体情况，因地制宜，采取相应的评价方法和手段，通过多种评价手段，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，来提高体育课堂教学实效性。

所谓教学实效就是学生能从体育课堂教学中学到最多，获得最多。那么，新课标下农村小学体育教师如何使课堂具有实效性呢？

体育课堂教学中可以从以下几方面着手：

1．贯彻“健康第一”的指导思想。

通过体育教学，使学生掌握必要的健康知识和科学的健康方法，提高学生对自身的认识，坚持经常锻炼，培养健康意识，最终形成健康的行为和健康的生活方式。

要把“健康第一”的课程理念落实到每个学生身上，即我们的体育教学更应面向全体学生，对所有学生要一视同仁，要具体到教学目标的确立、教学内容的选择、运动负荷的安排、教学方法的运用、考核办法的制订等方面，都要考虑到个体的具体情况，使学生能接收，能乐意学习。新课标中的健身体育、愉快体育、民族体育以及与体育密切相关的营养、保健、生理、心理健康的知识，都应向学生传授，这更有利于提高学生的心理素质，陶冶情操，发展个性，促进学生的社会化。

教学中注意增进学生的心理健康，要营造生动、活泼、和谐的氛围，使学生受到集体的温暖和情感的愉悦；要合理安排运动负荷和教学内容；合理组织活动，使学生充分体验运动交流的快乐。通过安排克服障碍和经受与适度挫折的训练，培养学生勇敢顽强的意志品质，提高学生的抗挫折能力，情绪调节能力和社会适应能力。

2．明确师、生在教学中的地位

体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应该精神饱满、充满活力、和蔼可亲。这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，就会产生积极的情感，有强烈的求知欲望，思想集中，反应敏捷，容易学会动作，即使有一定难度动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它，学会它。

教师不能偏执于师道尊严。由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师有时会失去“先知先觉”的角色。教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发、相互激励，课堂就成了师生之间平等交往，互动的场所。课堂教学的时间更多的还给学生后，学生的奇思妙想就会有新见解，新建议，甚至可能对教师的指导性建议提出疑问，这时教师就应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并要大力鼓励学生提问题，生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施。

在教学中，教师要当好“导演”，让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程的自觉性、主动性，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。如(水平二)三年级蹲撑前滚翻的考核，可以先讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，这样的考核完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力。

3．发挥教师“导”的作用

在新课程理念下，教师的角色定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴，因此教师的指导性不可能是绝对权威的，也不可能采用强制性手段。教师在新课程教学中的指导作用主要体现在适时、高效、全面的指导上。

“适时”就是不能老放马后炮，要有洞察本领，如能洞察一切则更好，最起码应做到适时指导：学生对动作要领或是动作要求不理解时，或是练习没劲感到厌倦时，或是学生之间有纠纷时等，都要非常及时的给予指导。

“高效”就是指导要得法、得当，只要教师适时地一点拨，就能驱散迷雾，让学生豁然开朗。

“全面”就是全方位、多方面的指导。课的任何一个部分都要关注，都要指导。指导不仅仅是知识、技能，还有行为习惯、情感心理。

为使自己达到“适时、高效、全面”的指导，就应适应时代的要求，提高自身的素质，要研究吃透教材，要了解和研究自己所教的学生，既要研究学生的知识、能力基础，又要研究学生的心理、情感、态度和价值观。只有这样，才能站得高，看的远，才能接得上嘴，插得上手，点拨学生思想的火花，为学生提供学习的信息，提高指导的效果。

4．注重教学中的激励作用

有的体育教师把评价当板子，对那些上课不守纪律的，对绝对权威有不同意见的，就任意压分数，致使师生关系紧张，矛盾恶化；有的教师更为了显示自己的威严，对学生总是没有好声好气，如学生一提问题，就责怪学生：“这也要问！”有的学生协调性差些，前滚翻动作做不好，就冲着学生说：“这么简单的动作也不会做，笨得像猪一样”等等。诸如此类不合理的评价，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生锻炼身体、学做真人的积极性，成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

马卡连柯曾说过：“教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力”。的确，体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想，教学实践中应从多方面考虑，掌握这门教育艺术从而提高体育教学评价的实效性。高效的体育教学评价可以启迪人的智慧，提高学生学习新知的欲望，促进学生全面的身心发展。

首先教师要巧妙启发和引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的理念，每时每刻，随时随地的注意他们的心理动向和学习动态，了解他们的内心世界，巧妙引导、开拓思维，敢于学习。其次勇于赏识学生。榜样的力量是无穷的，教师要把握好个体与群体之间的关系，大胆赏识“多面手”。如教师对那些“体育尖子生”或大胆勇敢尝试的学生赏识，这样无形中起了表率的作用，还带动了全班同学，提高体育课堂教学氛围，有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。

一堂成功的课，一堂真正有实效的课，是与教师扎实的基本功密不可分。一堂课有效与否就要看本堂课有没有明确的教学目标，是否能找准重、难点，能否挖掘出教材中潜在的文化内涵，能否层层深入地抓住教材的明线和暗线，再根据教材安排、学生的年龄及特点，将其有机地结合，构建完美的课堂预设。

在教学中应合理地运用一些现代信息技术手段，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，这样可以有效的优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

要使课堂具有实效性，作为新形势下的教师必须以新课标为依据，不断更新的教学观念，充分发挥学生的主体性，才能构建和谐课堂、实效课堂，只有这样才能切实地提高农村小学体育教学质量。

第二篇：小学数学生活化课堂教学有效性研究

小学数学生活化教学的研究总结

回顾一学期的科研工作，我校在全体教师的共同努力下，认真执行课程计划，以课堂为主阵地，激起了全体教师的科研热情。现就本学期的此项工作总结如下：

一、主要成绩：

1、备课、上课：

一学期里，我们每位科研教师都能够认真备课，搜集能够解决数学问题的生活常识，尽量把数学知识生活化。在听课过程中每位教师更能够做到讲通，讲透，理论联系实际。

2、评价、研讨：

每周一交流，每月一研讨，都有相关的记录和过程性材料。对每一节实验课做到认真的分析，总结，找出缺点和不足，达到共同进步。

3、二年级和四年级的两节数学研讨课，让学生学习生活中的数学，起到了数学生活化课堂的引领作用。教学设计以备案。

4、以有两位教师根据自己以有的理论基础和课堂实践，即将完成两篇和《小学数学生活化教学的研究》相关质量较高的科研论文。

5、在校长的带领下，坚持理论学习，教师们在一段的时间内养成了利用课余时间多看书、多学习、多思考、多动笔的好习惯。经过一学期的不懈努力，教师们的数学理论水平都有所提高。

二、问题与不足：

1、虽学习，但是，我们教师的水平还是有限的，缺少相关专业的指导和培训。

2、课题组成员在学习和交流的过程中发言不够主动，许多工作落实不是很到位。

3、对生活中的数学理解不是很透彻，缺少对生活中数学素材的捕捉。

三、今后工作设想：

1、收集本校《小学数学生活化题集》。

2、加强学习，积极参加各类专业培训，借鉴新的教育理念，指导科研工作。

总之，由于我校的教科研工作还刚刚起步，基础较薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它将给我校的教育教学工作注入新活力和生机。今后我们只有脚踏实地，步步为营，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第三篇：小学英语生活化课堂教学的研究研究报告

《小学英语生活化课堂教学的研究》研究报告

宜兴市徐舍小学英语教研组

本课题为宜兴市“十五”规划立项课题，是我校2004年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下，我们通过二年多的课题实践，初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式，大面积提高了英语教学质量，取得了一些显著的成效。

一、课题的背景

1．时代的呼唤

英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。

2．课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

3．学校自身发展的需要

我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

三、研究的目标

1．通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。

2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。

3．在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂

1．以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：

⑴．适当补充教材内容

在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵．扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。

⑶．调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。

2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中，铺垫的方式可以有：

⑴．和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。

⑵．师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷．教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。

3．以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting.Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴．展示生活中的素材，促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。

⑵．再现生活化的情景，帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶．设计生活化的活动，强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。

⑷．探索生活化的学习，巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程

1．课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

2．课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

五、课题研究的初步成果

二年来，通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。

1．在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。

2．在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。二年来，课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖，并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后，发展了学校的教学特色。通过课题研究，教师积累了丰富的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，提高了教科研意识，全面促进了学校的教育教学改革。同时，通过教学科研，形成了英语学科“生活化”的教学特色，促进了我校“成功教育”特色学校的创建。

总之，《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。

2006年11月23日

执 笔：邱叶芬

第四篇：(朱)小学语文课堂教学生活化的研究

小学语文课堂教学生活化的研究

无锡市孙桥小学朱激文

《小学语文课堂教学生活化的研究》是我校申报的市陶行知研究会“十一五”立项课题，2007年5月开题立项。经过了一年多的研究与实践，课题组积累了一些有价值的实践经验，也取得了一些初步的课题成果。

（一）营造生活化的语言环境

传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学„„而新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。我们努力创设生活化课堂环境，使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，营造一种民主的学习环境，使学生对文本内容有独特的理解，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。

1、教室氛围语文化

教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境。教室图书一百多本书，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。在后面“小主人”栏张贴陶行知图片 及 “语文小课堂，生活大学堂”等陶行知的名言。

2、班级生活语文化

班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟演讲评论班级生活，中队主题队会；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。

把班级生活“语文化”，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现语文生活化，生活语文化。把语

文教育扩展到生活这块广阔的天地，既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质。

（二）构建生活化的课堂环境

新一轮课程改革教材条理清晰，操作性强，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。教材是课堂教学的载体，我们在充分挖掘教材生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

（1）寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系，借助学生已经有的经验和积累，互相交流，互相学习，加深学生的感悟，强化学生对文本的理解。

（2）利用多种形式，创设生活场景

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

如学习《王二小》一文，教师借助《歌唱二小放牛郎》如泣如诉的音乐，营造出来与课文内容相匹配的气氛，很多学生觉得悲伤，达到了入境动情的境界，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟那个时代的精神。

（3）课堂教学活动设计生活化

教师有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地

展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

如教学苏教版第六册的《放飞蜻蜓》一课，课文的主人公就是陶行知，通过教学，让学生走近陶行知，感悟陶行知，让陶行知的品行深深地扎根于学生心中。

(三)创造性地开展生活化语文实践活动。

（1）“思维热身”。即每节课前五分钟，进行开火车，用一句话表述一个主题，如：我今天的心情；上学路上；我最想对老师说的一句话；我今天想„„；这些与生活紧密联系的话题，让学生很感兴趣，同时，又训练了学生语言表达

能力，学生对这一活动非常喜欢，常常可以听到学生很精辟的极富创造性的语言。

（2）口语交际训练。每周安排一节口语交际课，专门供学生进行口语交际，可以单人演讲，讲故事、介绍新鲜事、说新闻都行，或者几个同学、小组一起进行口语对话也可以，这个时间，让学生充分描述生活，评论生活，实话实说，自由表达，学生的目光被引向了生活，关注生活，做生活的有心人。

（3）开展“三个一”活动。即每天抄一佳句，读一篇文章，写一段话。这个活动，不增加学生的负担，而且弹性很大，学生通过在生活中日积月累，语文综合素质有很大的提高。

(4)巧用媒体，创设生活氛围。

充分利用广播、电影、电视、录像多媒体、网络等各种现代教育媒体，为语文的生活化提供有力的操作技术平台。运用听觉媒体，再现生活事件中的声音，引发想象，如课间，我们精选一些旋律优美的轻音乐以及优秀的少儿歌曲，放给学生听；运用视觉媒体，定格学生生活中情趣性、感染性的情景，深入体验；运用视听觉媒体和交互媒体，立体再现历史生活场景和学生现在的学校生活、家庭生活、社区生活，把生活搬进课堂。我们还结合上电脑课，指导学生浏览从网上下载的各种少儿读物及信息。

（四）开发生活中的语文学习资源。

会学习是使学生终身受益的技能，把学生引导到生活中学习，培养学生自觉学习的习惯是本课题研究的一项重要内容。重知识积累，重能力提高，重情感、价值观培养，紧紧围绕新课标的教学目标，营造学习氛围，组织学习活动。学生在生活校园大环境中，这里有老师，有学习伙伴，有学习的气氛，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。我们努力开发校园学习资源，有以下形式：

（1）培养学生的听说能力，我们利用早上和下午课前二十分钟播放儿童喜爱的故事，诗歌、演讲、音乐等录音资料，让学生静听，并展开想象。在训练听力的同时，也使高雅的语言艺术对学生的精神领域产生深远的影响。

（2）每周五的中午，是 “一周新闻”时间，学生自己组织，以演讲、提问、对话等形式，对家庭、学校、社会发生的具有典型意义的事件发表自己的看法。

（五）采用多元的语文学习评价方式。

多主体评价:学生自己，学习伙伴、教师、家长共同参与评价，重视学生的自主评价。

动态评价：注重学习过程，通过评价，让学生看到自己的进步，以周、月为时间单位，记录作业评优情况、课外阅读情况、听写情况等。

（六）课题研究的成果。

1、是落实语文新课程理念的反映。

（1）贯彻了新课标理念。新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。生活化教学打破传统语文教学模式，它所倡导的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

（2）开发了语文课程资源。语文学习不再应该是独立的、封闭的、机械的，它是灵活的、开放的。本课题研究引导学生走出课堂，全面开发学校语文学习资源、家庭语文学习资源、社会语文学习资源，让学生多形式、多渠道学习语文。

（3）充分体现了教师为主导、学生为主体的新型的师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习语文营造了良好的环境和广阔的学习背景，并努力引导学生自主学习。学生不再是被动的接受容器，而是学习的主人，他们运用自己的生活经验和知识基础，主动地学习语文，能动地吸收语言，积极地运用语言。

2、锻炼了教师队伍，提高了教师素质

（1）促进教师专业化发展

广泛学习与语文教育相关的理论著作和教研杂志，并与新课程改革相结合，大胆进行教学革新，锻炼了科研能力，锤炼了专业基本功，促进教学思想教学风格的初步形成。

（2）促进教师角色和观念的转变

教师角色行为的转变。教师成为学生学习中的帮助者、促进者，与学生一

起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师人才观、学生观、发展观发生了变化，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平和教育教学水平，逐步形成了有理论底蕴，能上好课的科研型的教师。

本课题实验取得较好成效，全校教师根据自己的教育实际，确立自己的子

课题研究，教育科研气氛浓厚，“教学即研究，问题即课题”，把教学与科研紧密地联系起来，“科研促教、科研兴校”管理模式逐步形成。

（七）课题研究中存在的主要问题

课题的研究在课题组成员的共同努力下，已取得了一定的成效，但研究还

只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，形成具有指导性、可操作性的教学模式，以期全面提高我校语文课堂教学效益。

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面。

2、本课题研究成果主要通过课题研究报告、学生作品、教师论文、教案、教学案例等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

3、由于涉及到学生安全的问题，因此在带领学生走近社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。

4、在开展研究的过程中，有时无效的“非语文”教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考。如何精心设计语文活动，使其对语文教学起到促进作用。

（八）对下阶段课题研究的思考

1、通过一些有效的途径，更新家长和学生的观念：宣传“语文生活化，生活化语文”新教学理念，强调学生在教师引导下，在家长的督促下，逐步使孩子养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，提高他们的语文能力。而不应该紧紧盯着语文考卷上的成绩。要用发展的眼光来衡量学生的语文学习状况。

2、精心策划、巧妙安排，让校园生活、班级生活成为语文学习的大舞台。学校许多活动潜含着语文学习的意义，是学生语文能力锻练的好机会，千万不可忽视。比如主题班会设计，“思维热身”、班级新闻等等，只要语文教师能充分利用这些机会，并有意安排和创造时机，在校园生活活动中不知不觉形成一种“语文化”学习氛围。

3、通过研究探讨、摸索出“生活——语文——生活”的小学语文生活化教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的语文教学工作。

该课题实施一年多来，所有课题组成员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习语文，语文中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。

（获2008年市陶研优秀论文三等奖）

第五篇：小学数学课堂教学生活化的实践研究

小学数学课堂教学生活化的实践研究

实施方案

覃小英

一、课题的由来。

当今社会科学技术市场迅速发展，新技术、新知识飞速更新，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展、创新素质的培养及实践能力的提高已重重阻碍，这就给课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识，不仅从数学家关于数学本项的观念去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用与生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，让学生在生活中学数学，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

综上所述，我校确立的小学数学课堂数学生活化的实践研究，必将有其深远的研究意义。

二、课题的理论依据和实践意义。

（一）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。

（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。

（2）陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”

（二）实践意义

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的、充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。

三、课题研究的内容。

1、构建数学学科教学模式。

（1）创情导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入板题

（2）自主尝试，探究问题出示例题→提出要求→学生试做

（3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识

（4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系实际，增强学生的应用意识。

（1）找到数学概念在生活中的原型。

（2）找到数学规律在生活中的实例。

（3）学会用数学“语言”描述生活。

3、解决生活问题，提高学生的实践能力。

（1）有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

（2）增强策略意识，提高解决实际问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力。

（1）从生活实例中感悟数学思想和方法。

（2）根据生活素材构建“数学模型”。

四、课题研究的对象

一年级（43名学生）

二年级（49名学生）

三年级（53名学生）

五、课题研究的目标

1、让学生体会到生活中处处有数学，感受数学的价值。

2、将现实生活中的具体问题进行数学化，抽象成数学模型。

3、通过对数学模型的应用，培养学生的应用意识。

4、形成一系列解决问题基本的、常用的数学策略。

5、让学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

6、知识与技能

（1）领会课标，尊重教材，尊重编者意图。

（2）吃透教材，深挖教材，教师资源与教材资源有机结合。抓住重点，分散难点，提高课堂教学效率，提高教育、教学质量。

（3）培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（4）让学生在课内学好数学知识，在课外用好数学研究。

7、过程与方法

（1）摆正教师角色定位，教师是学生学习活动的组织者、支持者、合作者。

（2）教给学生“自主、合作、探究”的学习方法。

（3）引导学生由“苦学”向“乐学”的转变，改被动学习为主动学习。

8、情感、态度、价值观

（1）指导学生树立辩证唯物主义观点。

（2）激发学生热爱数学学科、热爱生活的兴趣。

（3）发展学生弹性思维，培养学生合作解决问题的能力。

六、课题研究的方法

1、行动研究法；

2、对比实验法；

3、问卷调查法；

4、反思总结法。

七、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研组织机构。

2、完善本校的科研管理制度和指导制度。

3、建立课题组，确定首批实验教师。

4、广泛学习，收集资料，酝酿并初步制定研究方案。

5、对研究方案组织论证、申报、完善，进行开题。

（二）实施阶段（2006年9月～2008年7月）

1、重点研究第一环节创情导入，提出问题（2006年9月～2006年12月）

2、重点研究第二、三环节，自主尝试，建立模型；合作引导，解决问题（2007年3月～2007年8月）

3、重点研究第四环节，拓展应用，感悟知识（2007年9月～2008年7月）

（注：每个环节的研究同时兼顾其他三个环节的研究，在突出研究重点环节的同时，与其他环节融会贯通。构成模式。

（三）总结、推广阶段（2008年8月～2009年7月）

1、完成学生后测工作，并进行分析、比较。

2、对阶段成果进行整合，撰写结题报告。

3、进行成果展示，邀请专家、领导进行结题鉴定。

4、结题时间：2009年8月～2010年3月

八、课题研究成果的形式与表达。

1、实验教师每月一篇教学反思，每学期一篇教学叙事案例，每年撰写两篇有关课题方面的研究性论文。

2、《我身边的数学》学生论文集。（每年每个实验班推荐10篇）

3、编辑校本教科研通讯（每两月一期）。

4、撰写结题报告。

5、设计“十一五”规划课题研究成果展示板。

九、课题的研究组成参研单位：抚松县东岗小学

课题组成员：

组长：管清华

副 组 长：隋晓平、祝庆昌

组员：崔维臣、辛晓明、宋文志、姜玉芝

实验教师：张道荣、陈艳、梁中华

十、课题研究的保障措施

1、组织机构的保证。

我校有强有力的教科研组织机构，校长亲自参研，确定本项工作为“一把手”工程。

2、组织制度的保证。

学校建立健全了教育科研管理制度和指导制度。

3、经费的保证。

学校确保经费落实，确保专款专用。

4、学习的保证。

研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。