中小学音乐教师校本培训的实施路径

第一篇：中小学音乐教师校本培训的实施路径

中小学音乐教师校本培训的实施路径

摘要：音乐新课程的实施为教师发展提供了广阔的空间与机遇，要解决中小学音乐教师校本培训存在的问题，必须切实制定校本培训的目标，创新校本培训内容以及构建校本培训的新模式。

关键词：校本培训 实施路径中 小学音乐教师

中小学音乐教师校本培训是指中小学学校以校为本的培训，它是适应我国基础音乐教育改革的需要，适应与之相关的学习方式、教学策略以及新教材出现的需要，同时也有利于新教师的快速成长。在其他学科的师资培训中己成为热点的今天，相对于中小学音乐教师的历史与现实原因，我们对中小学音乐教师的成长与培训的重视程度，远远还没有纳入到学校的整体培训规划之中，富有成效的培训活动还不能适应当前中小学音乐教育课程改革蓬勃发展的新形势。因此，建立一套长期的、稳定的、切实可行的培训举措，以推动新课程中小学音乐教师培训向纵深发展。

一、中小学音乐教师校本培训的问题

笔者根据长期在音乐教育实践一线的相关调查，目前，中小学音乐教师校本培训存在着以下问题。

首先，对于音乐教师校本培训的认识，有41.9％的教师没有仔细想过，仔细想过的教师占15.7％，没有想过的教师占37.5％，而有38.1％的教师还没有听说过音乐教师校本培训。从以上数据看出，我们中小学对于音乐教师培训开展不普及和观念相对陈旧。

其次，培训目标普遍存在的问题，对于中小学音乐教师校本培训整体规划的了解上，了解的只占到16.8％，大致了解的占59.9％，而认为“记不清”和“从没宣传介绍过”占13.7％和7.7％。由于校本培训的民主性、针对性以及可操作性不够，致使音乐教师对学校校本培训具体情况了解甚少。

再次，音乐教师校本培训的内容和培训方式比较狭窄和单一，56.8％的教师认为培训的内容从满足音乐教师教学的实际需求只是一般的满足。而在于所在区域音乐文化的比重方面，认为一般的占42.0％，认为比重很小的占到了36.6％。与此同时，没有根据音乐新课程的要求把教师与学校培训有机融合，更有选择时尚的音乐教育元素而丢掉特有的传统音乐内容，所以，培训内容和现实需求的距离是客观存在的。

最后，对于音乐教师培训的过程互动和反思的缺乏，音乐教师培训的跟踪记录资料零散，特别是关于培训资源的开发与利用比较滞后，传统与现代民间音乐资源的搜集、整理与当前音乐新课程严重不适应，更是缺乏有准备、有策略地迎接课改的校本培训实施规划，这不利于中小学音乐教师的专业发展。

二、中小学音乐教师校本培训开展的有利条件

音乐新课程的实施为教师发展提供了广阔的空间与机遇，同时也为中小学开展校本培训实施成为了可能。

1． 音乐课的教学手段丰富多彩

传统音乐课堂教学的手段相差无几，教师教、学生学。在新课标的指导下的音乐课教学手段变得丰富多彩，它突破了传统教学方式单

一、枯燥、乏味的模式，结合教学内容的要求、设施以及学生的接受能力，灵活的选择与设计音乐教学的手段与方法。如，笔者在教《音的强弱》这一课时，应用多媒体的教学软件，根据小学低年级学生的特点，和他们一同探索声音的强弱，鼓励学生积极参与音乐活动并与他人合作。在《雪橇》教案中，我充分利用多媒体展现冬日的画面，白雪皑皑，银妆素裹，一辆雪橇出现在远方蜿蜒的小道上。这时，导入音乐，学生在聆听音乐的同时，并根据标题结合画面展开各自的想象。

2．多姿多彩的民族音乐文化资源

我国有56个民族，5千年的文明积淀了丰厚的音乐资源。比如，在我国的云南省，民族山歌小调达11万种之多，有1255个民族民间舞蹈，传统的乐器有200多样，这些多姿多彩的民族音乐文化资源是我们校本培训的活化石。同样，每一所学校所在区域都蕴藏着及其珍贵的民族民间音乐资源，只要我们留意开发创作就能变为我们宝贵的教学资源。但是，由于我们校本培训的局限性，对于我们身边的教学资源能够进行研发与创新比较稀少。如果我们学校通过一系列的培训活动，就能提升音乐教师发现、整理、编创与运用民族民间音乐资源能力。

3．现代化网络为培训提供了发展空间

随着互联网的迅猛发展，专门的音乐网站琳琅满目，各种音乐教育软件、曲目、音乐编创设备的使用与维修等等，将中小学音乐教师卷入这一信息流之中。作为新时代中小学音乐教师生活的一个重要组成部分，面对网络资源，我们只要轻轻的点动鼠标，就可以享受冲浪、挖掘所需的音乐信息资源。音乐教师校本培训的开展，对于网络资源的运用，提供了巨大可利用的空间。另外，远程教育网络校本培训的开发和建设的不断完善和发展，实现了音乐教师培训的更加便利，促进了中小学音乐教师继续教育的实效性。

4．音乐教师的合作与科研人员的参与 随着新课改不断深入，音乐教师的互助合作应成为校本培训一种研究氛围与文化，也只有这样，才能较好的建立一种积极向上的、开放的学校环境，使教师之间在课程实践活动中加强协同共进、经验共享和共同成长。同时，要使校本培训向纵深方向发展，关键是要求专业音乐教育研究人员的参与。我们要想使教师专业化健康成长，最有效的形式是在音乐教学现场的指导，这是最受音乐教师欢迎的形式，好比我们音乐表演专业的学生现场接受大师的指导和点拨一样

三、中小学音乐教师校本培训开展的实施路径

根据以上的分析，要想使中小学音乐教师校本培训取得实效，笔者认为实施路径要从以下几个方面来开展。

1．切实制定中小学音乐教师校本培训的目标 要切实制定中小学音乐教师校本培训的目标，必须紧紧围绕音乐教师和学校的需要，在解决当前校本培训存在的突出问题的同时，也要注重音乐教师专业的长远发展。

首先，音乐教师专业化发展的理论上应分为新任阶段、发展阶段、成熟阶段，从这个理论为出发点，明晰音乐教师的在各个阶段应该具备的专业素养，以使我们每一位音乐教师正确认识自己所处的专业发展阶段。

其次，制定音乐教师校本培训的目标上要密切联系音乐课程改革的实际。当前音乐新课程改革对我们音乐教师的专业素养提出了更高的新要求，因此，我们音乐教师要尽快更新和完善自己的专业知识结构，树立全新的音乐教育理念与方法，只有广博的音乐知识涵养，才能不断生成可持续发展专业技能。

再次，培训目标要以音乐教师为本的“师本”培训本质。学校发展的根本问题是教师问题，从某种意义上来讲，教师的发展决定了学校的发展。制定校本培训目标要为我们音乐教师发展提供更大的发展空间，在考虑学校发展的同时，也要有音乐教师鲜明个性的自主发展的目标。2．创新中小学音乐教师校本培训内容 创新中小学音乐教师校本培训内容，就是要使培训的内容体现出强烈的时代特征和现实性，特别要注意解决当前教学中的观念、知识的综合性以及具体教学中可操作的一些问题。

首先，培训现代音乐教育理论。要树立正确的音乐教育理论，紧紧围绕与音乐教育相关专业发展的音乐教育心理学、伦理学、创作方法、国外教育法等等，还应包括教育心理统计方法等。

其次，大力应用现代音乐教育技术。培训要结合当今先进的信息教学手段与方法，依据学校和所处的区域民族音乐文化的特点，加大音乐教育的辅助手段，对传统的音乐教学进行不断的改革探索。从学生音乐学习的积极性和创作性角度切入，来开发特色音乐课堂教学和音乐课外活动的延伸，在教师角色转换中促进音乐教师的课堂教学技能的提高。

再次，提升音乐教学的研究能力。中小学音乐教师由于环境所限，在能力、资金、时间和资料搜集上要开展音乐研究会遇到很大的困难，超负荷的工作量会占据音乐教师的很大一部分精力。因此，我们开展校本培训要从实际出发，学校和研究人员要给予技术帮助，组织好教师之间的交流与知识共享，从而通过校本培训为音乐教师研究能力提升提供一个良好的环境。

最后，积极研究开发民族音乐资源。中小学音乐教师校本培训主要特色要建立在积极研究开发民族音乐资源上来，要探寻音乐课程和区域音乐课程研究开发的有效方式，努力挖掘有浓郁地方特色的音乐资料素材，在广泛传播中以促进民族多元化音乐文化的深入发展。

3．构建音乐教师校本培训的新模式 从根本上说，音乐教师校本培训应该是不断创新的和不断发展的，笔者认为有以下几种方式。

一是案例分析式。在目前中小学音乐教师培训过程中的运用是比较广泛的，它主要是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述。学校要根据需要收集形成音乐课堂教学案例、音乐教研教改案例、音乐名师成长案例等，在此基础上形成“案例研究报告”。最后通过对特殊案例的分析取得新的发现，从而提高音乐教师行动研究的质量。

二是主题探究式。选择音乐教学中教师最为关心的主题，如音乐课堂教学生活化、小组合作教学如何进行等作为培训的中心内容，围绕音乐教学主题确定培训目标，设定培训对象。主题探究可一次完成，也可分成若干系列进行，直到使问题得到最完美的解决为止。

三是诊断反思式。在音乐教师培训中，应结合音乐教学工作实际，突出音乐教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在音乐教师自我学习的基础上，以自己的音乐教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决音乐教育教学实际问题的能力。

四是互动讲座式。这种培训方法是将音乐讲座与教师的音乐教学实践反思结合起来，弥补讲座的不足，在采取互动讲座式培训中，学校需要全体音乐教师都必须掌握学习与培训内容。讲座需要培训者具备高超的讲演能力，学校在校内外聘请一些音乐教师、音乐表演或者音乐教育研究专家来承担，解决先进的音乐教育理论与找寻解决实际音乐教育问题的策略。

上述仅仅是一些较为常用方式，当然还会有其他更佳的选择。校本培训的具体内容和学校、音乐教师们的实际状况与能力而定，因地制宜、灵活多样地进行校本培训的实施。

参考文献

[1]许伟等．校本培训创新 青年教师的视角[M]．北京：教育科学出版社，2009

[2]任登中．校本培训研究与实践[M]．重庆：西南师范大学出版社，2007

[3]侯延爽，赵晓娜，李萌．四川省中小学音乐校本培训的对策思考[J]．新疆石油教育学院学报，2009，（6）

[4]陆小玲．对中小学音乐教师校本培训的认识[J]．玉林师范学院学报，2008，29（6）[5]钮小静，蒋兴荣．基于音乐课程资源开发与利用的教师校本培训[J]．科教文汇，2009，（12）

第二篇：中小学教师继续教育校本培训工作实施意见

文章标题：中小学教师继续教育校本培训工作实施意见

为落实教育部《中小学教师继续教育规定》和省、市有关中小学教师继续教育工作的文件精神，进一步规范校本培训管理，增强培训的针对性和实效性，提高培训质量和效益，结合我县实际，根据《安远县新一轮中小学教师继续教育工作意见》，现就全县的中小学教师继续教育校本培训工作提出如下实施意

见：

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、党的十六大、十六届三中和四中全会精神为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，立足本校、立足教师、立足课程，牢固树立提高教师整体素质和综合能力的培训理念，以新理念、新课程、新知识、新技术、新教师为重点，以有[xiexiebang.com-http://www.xiexiebang.com/找文章，到xiexiebang.com]针对性地解决教师教育教学中的问题和困惑为突破口，充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件，扎扎实实开展培训和研究，切实做到教师全员参与，人人有提高，实现学校发展与教师个体发展和谐统一。

二、培训原则

坚持以校为本原则，因校制宜原则，校长责任原则及教师需求原则。

三、培训目标

校本培训的目标是为了教师的发展和学校的发展。通过开展校本培训，使广大教师在政治思想与职业道德、实施新课程的教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有显著提高；促进教师专业化成长；建设学习型学校；提高学校办学效益。在培训过程中着重提高教师以下三个方面的能力：

1、自我认识、自我评价能力。即清晰、准确地认识和评价自己教育教学实践活动的能力以及实行有针对性的学习和有效发展的能力。

2、自学能力。即在丰富的教育实践活动和生动的教育情景中吸收营养并总结升华的能力以及学会读书的能力，特别是通过网络捕捉信息并对有关信息进行重组、分析、综合的能力。

3、实施新课程教育教学的能力。即通过多种途径加深对新课程理念的理解，掌握新课程教学规律和要求，适应基础教育课程改革需要的能力。

四、主要内容

1、师德修养的内容。

2、有关教师专业发展的内容。包括基础教育课程改革、现代教育信息技术、学科最新的基础理论和教改信息及教育教学实践技能等。

3、学校根据自身的办学思想、办学特色确定的内容。

五、培训模式及方法

1、课题研究式。以课题研究的方式来实施培训，要求教师理论与实践、教学与科研相结合，提高教师的教育教学能力。

2、自修反思式。教师立足岗位，在自我进修、自我学习的基础上，就教学中的问题进行诊断、反思。可以是自我诊断，也可以是与他人共同诊断，通过诊断、反思，促进发展。

3、课堂观摩式。通过观摩课堂教学实况，让教师亲临现场观看、学习、交流、借鉴，以开阔教师的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。

4、专题讲座式。根据学校发展需要和教师教育教学中出现的问题进行的有针对性的直接传授培训。

5、案例分析式。引导教师对一个具体的教学情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。

6、校际（联片）合作式。学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。

7、师徒结对式。教师间一帮一的培训模式。

8、网络交流式。有条件的学校可以充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网（天网、地网、人网）相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式。

9、沙龙研讨式。由培训者与教师或教师之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点和疑点，形成共识的一种参与式的培训。

各校确定培训模式后，在具体实施过程中，可参考以下方法进行：

1、教育专家、县内外优秀教师来校讲学，组织教师学习先进的教育思想工作、教学技能和教学方法。

2、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，相互切磋教育教学技艺，共同研讨课程标准、教材、教学计划及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的。

3、发挥本校优秀教师的传帮带作用，指导帮助青年教师尽快成长。

4、通过组织教师听优质课、示范课、观摩课和相互听课、评课等方式，提高教师的教学技能和水平。

5、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙、教学信息发布会为教师相互切磋教学技艺提供平台。

六、组织与管理

1、

第三篇：中小学教师2012校本培训总结

随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对教师培养、培训的要求，开展校本培训成为了中小学教师继续教育的重要培训模式。

通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩 纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。

教师在教育教学活动中，是教育教学成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这学年的教师校本培训学习，使我深深地体会到做一名让领导放心、学生满意、家长信任的好教师就是要以热爱事业为核心，把热爱学生视为灵魂，在构建师生和谐关系的基础上不断进取。

第四篇：中小学教师校本培训实施方案

中小学教师校本培训方案

中小学教师校本培训方案

——《校本教师专业发展的理论与实践》研修模式

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，校本培训作为中小学教师继续教育的重要形式，在教师专业发展中发挥着重要的作用。为进一步提高我市广大中小学教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展。根据全国教师教育工作会议精神和《××省中小学教师校本培训实施方案》，结合我市实际，特制定我市中小学教师校本培训实施方案。本次培训以“教师专业发展”为专题，以特级教师欧阳明的教育专著——《校本教师专业发展的理论与实践》为蓝本，以提高师德素养、教师自主研修能力和专业水平为核心，以增强培训针对性和实效性为主线，进一步拓宽培训视野，创新培训形式，优化管理机制，为教师专业化成长搭建更加坚实的平台，为教育现代化发展提供更加有力的师资保障。

 本书特点

《校本教师专业发展的理论与实践》一书紧紧围绕教师专业成长这个主题，分别从“教师专业发展方式”“校本行动策略”“专业发展层次”“专业发展管理和评价”等方面展开分析和阐述，并罗列了很多方法和案例。具有以下特点：

1．层次清晰，内容条理

本书全面、清晰、条理地阐述了校本教师专业发展的四大动力。即由学校组织、教师团队、教师个体联合行动的“三级联动”；由校本教研、校本培训、校本课程开发、校本教育资源开发、校本教师学习、校本教师反思等多种方式组成的“立体行动”；分层次对新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师进行培训的“梯次推动模式”；由管理制度、激励机制、评价体系等共同构成的“管理驱动”。

2．理论简洁，案例实用

本书没有过多的理论说教和阐述，在构建校本教师专业发展的四大动力 2 中小学教师校本培训方案

时，坚持理论与实际相结合的原则。对校本教师专业发展的“三级联动”“立体行动”“梯次推动”“管理驱动”等四大方面进行了系统的阐述。每个都按照理论描述—实践案例—思考拓展的体例进行编写架构。使得读者在案例的情境下更加容易理解理论的内涵和逻辑的思路；在理论的指引下深刻学习各个案例的经验和做法。

3．语言通俗，实用性强

真正科学的东西是简明而深刻的。为了解决过去教师培训教材编写理论性太强，抽象难懂的问题。本书编写力求通俗、简便、可操作。在写作上，一是引入了大量鲜活的典型案例；二是语言通俗易懂，力避高深而死板。书中虽然也有一些理论，但也是一种经验式的理论。总之，本书把抽象的理论通俗化了，把科学的内容技术化了，注重它的实用性和可操作性。

 培训的指导思想

以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，树立“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念；以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提升教育教学能力为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，促进教师的专业成长，努力培养一批专业型、创新型教师，全面提高教师队伍整体素质。

 培训的目标

 市县级培训

培养教师爱岗敬业，热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养；构建现代教育新理念，养成刻苦钻研业务，严谨治学的工作作风；拓展教师专业知识，不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师的成长牢固树立终身学习的理念，把学校建构成学习型组织；掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的教学管理评价方法和教育教学技术构建团结协作，资源共享团体，使教师在学习中自我提升，在同伴互助下自我发展，在专家引领下自我 3 中小学教师校本培训方案

完善。

 校本培训

通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，为提高基础教育质量奠定基础。在本校建立一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学、符合素质教育要求的充满生机活力的中小学教师队伍。

1．通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

2．通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

3．通过培训，使教师成为具有现代信息意识和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

4．通过培训，使教师具有较高的教育科研素质，掌握教育科研方法，提高教师积极自觉地开展教学改革和教学研究的能力。

5．通过培训，使教师具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

 培训的原则

 市县级培训

1.针对性原则：以教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。

2.实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。

3.系统性原则：以市县各级教育的整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。

中小学教师校本培训方案

 校本培训

1．以校为本的原则。要因校制宜地制订校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。要贴近学校的教育教学实际，建立常规性的全员研训模式和非全员性的个别化研训模式。

2．校长负责原则。校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者。

3．教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

4.自主性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。5.开放性原则。注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求先进地区师资援助和培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

 培训的对象

 市县级培训：全市县中小学优秀骨干教师代表（含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校）和全市县各类中小学中级职称及以上（小学高级或者中教二级以上）的教师。 校本培训：全校教师。

 培训的内容

 市县级培训：搞好中小学教师专业发展培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，是一项系统工程，主要是从以下几方面开展业务培训工作：

1．现代教学理论、教育思想、职业道德修养。

2．现代教学方法、教学模式、名家教学风格。

3．教师教育教学基本技能和能力。

中小学教师校本培训方案

4．现代教育技术。

5．学科最新的基本理论及教改信息。6.全面实施新课程培训。

 校本培训：要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体专业素质。具体内容如下：

1．师德培训

以《教育法》《义务教育法》《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。（学习书目：《教育的理想与信念》《师德启思录》《中小学教师职业道德修养》《师生沟通的艺术》等）。

2．新课程培训

新课程培训主要包括通识性培训和学科教师培训。通识培训在市、区县培训机构组织集中专题培训基础上，各校要组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。学校要以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校要在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。（学习书目：《基础教育课程改革纲要解读》《走进新课程》《聚焦新课程》《中国基础教育新课程的理念与创新》《新课程师资培训资源包（8册）》《新课程教学案例》《新课程与教师专业化》《教育新理念》《中国基础教育改革的文化使命》等）。

中小学教师校本培训方案

3．教育教学能力培训

教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校中学教师和小学新教师中开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；在全体中小学教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；开展教育学、心理学等基础理论的培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。（学习书目：《现代教育思想专题》《课件制作系统操作快速入门》《教师学科基本功》《国内外教学改革动态》《心理健康教育专题》等。）

4．信息技术培训

教师信息技术培训分为初级、中级和高级三个层次，按照××市文件规定，尚未取得教师信息技术初级和中级培训合格证书者，要在××××年×月底以前取得相应培训合格证书，自××××年×月开始，启动教师信息技术高级培训，35岁以下的教师要在两年内取得高级培训合格证书。（学习书目：《计算机应用技术基础》《现代教育信息技术教程》《信息技术与课程整合的理论与实践》《计算机辅助教育研究》《电化教育技术》《计算机软件技术基础》《电化教育技能》等）。

5．教育科研能力培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，实验学校要首先带头，市、区县属学校、农村初中和乡镇所在地学校，要逐步树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。（学习书目：《教育科研专题》《中小学教育科研及教育实验》《新课程标准与教材研究》《中学文科教师科研论文 7 中小学教师校本培训方案

导写》《中学理科教师科研论文导写》《小学教师科研论文导写》等）。

6．创新意识和创新能力培训

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

7.基本理论及教育政策培训

通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习，提升中小学校长和班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念。坚持以人为本，尊重学生个性差异，注重学生个性化发展。在坚持人本管理、能本管理和校本管理的互相渗透、有机结合上大胆创新，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。（学习书目：《素质教育与教育创新》《教育政策法规》《素质教育的理论与实践》《中小学教学与管理案例分析》等）。

 培训的形式

 市县级培训：由于此级别培训的主要对象是各市县的一些职称级别高的骨干教师和名师代表，培训的主要目标是努力造就一支爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远的高素质专业教师队伍。

1.专题讲座。结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

2.小组研讨。以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。

3.教学观摩。县（市）校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。4.名师指导。聘请特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。

中小学教师校本培训方案

5.课题研究。学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

6.参观考察。组织校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

7.专项培训。根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，重点培养，研修提高，培养专家型的教师。

 校本培训：校本培训是以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种教师培训模式，这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。针对本校实际，本次培训采用“集中授课—听课评议—实践提高”的培训总模式（骨干教师引领—说课、评课、点评—自主作业、教学设计与实践—微型科研—交流、反思、总结、提高），贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。具体形式有自学反思、合作研讨、备课说课、行动研究、教学诊断、跟踪指导、教案评比等。以教师为单位，以活动为载体，以教研制度为依据，注重培训的自主性、实践性和实效性。主要按照以下培训环节实施： 1．自学

自学包括“自学教程—反思实践—撰写反思小结—接受评议”等环节。即教师每学期自学指定的一门专题教程，根据学习内容，结合实际案例反思自己的教育教学行为并进行行动实践；交流、反思、实践来达到更新教育观念，提升专业化水平的目的。

2．研修

研修包括“集体备课—公开上课—公开说课—公开评课—撰写教学反思”等环节。即全体教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究，教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修课的教案、说课稿和教学反思都要以电子文稿的形式存入教学处文件夹。

中小学教师校本培训方案

3．指导

业务指导组要在校本培训中认真履行职能，充分发挥指导作用，促进校本培训工作的有效开展。对培训中存在的问题，可采取案例教学、参与式互动培训等形式，帮助教师进行行动研究，真正实现让教师在经验中学习，在反思中成长。学校确定专人作为联络员，定期请专家到校指导培训工作。

 培训的步骤及考核要求

本周期校本培训分四个阶段进行，各阶段实践部分考核合格者记35学分，各项培训内容理论考试合格者，按有关规定另记学分。

第一阶段：学习教育理论，转变教育观念；总结自己的教育教学经验，进行自我反思（8学分）。

考核要求：以学校为单位对参训教师进行考核，考核内容包括省、市推荐的教育理论学习读本、不少于10000字的读书笔记和一篇不少于3000字的反思性教育教学论文或教学总结。

第二阶段：开展教育创新实践，不断提高创新意识和创新能力（15学分）。

考核要求：对教师的教育创新实践阶段考核内容为学科教学创新总结和学科教学创新案例（包括不少于两堂课的教案、说课、创新课堂实录和活动后自评）。

第三阶段：联系教育教学实际，开展教育教学研究（12学分）。

考核要求：本阶段考核包括教育科研方法基本知识的理论考试和实践考核。实践考核为教师结合自己研究的课题，提交科研论文或研究成果，要充分体现现代教育思想和本人教育教学特色，字数一般不少于3000字。

第四阶段：总结提高，检查验收。

考核要求：组织广大中小学教师对学习和反思、实践、科研三个阶段进行查缺补漏，进一步提高培训的针对性和实效性，从而切实提高全市中小学教师队伍的整体素质，更好地适应基础教育改革与发展的需要。通过开展各种评比、竞赛活动，对培训成果进一步综合运用，推动工作的深入开展。各区县、各学校要采取有力措施，加大对校本培训的管理、督导和评估检查力度，××××年×月底前，完成本单位校本培训工作的自评检查，并写出自评报告，报市教师教育办公室。

中小学教师校本培训方案

 培训的保障措施

1.加强对校本培训工作的领导

各区县教育行政部门要加强对校本培训工作的领导，对本区县教师的专业化发展制订长远规划，合理安排。要尽快制订本区县中小学教师校本培训规划，并负责组织实施、评价和检测。

中小学校是校本培训基地，各校应建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本培训工作。要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，为教师专业化发展提供开放的空间。校长是第一责任人，要负责本单位校本培训工作，要制订校本培训的长远规划和培训计划并组织实施。同时，校长又是参与者、实践者，要积极投身到校本培训中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本培训模式。

2．完善校本培训的管理体制

县（市）中小学教师校本培训实行“三级两线一体”的管理体制，“三级”即市、区县、乡镇三级；“两线”即市、区县、乡镇教育行政管理部门和培训机构（市教育学院、××师范学院、区县培训机构、教研室、教科所、乡镇培训基地）；“一体”即以学校为主体。教育行政部门负责制订本区域校本培训规划，对培训质量、培训效益进行考评和督导评估；培训、教科研业务机构具体发挥主体作用，搞好培训项目的集中培训、教学研究、教育科研；学校制订培训计划，确定培训内容，采取多种形式组织实施。

3．落实校本培训经费

各学校应积极采取措施，保证对校本培训的经费投入。按照有关规定，学校对教师培训的经费投入不得低于本学校教职工工资总额的5%；教师培训经费要纳入学校经费预算，并逐年有所增加；教师外出培训，应按规定报销有关费用；要积极改善办学条件，配备教学设施，逐步实现培训手段的现代化。

4．成立专家指导组

为增强校本培训的科学性、针对性，市教育局成立校本培训专家指导组，由高等院校的专家、学者和市中小学校、培训机构、教科研部门德高望重、学术、教学水平高的特级教师、省市级学科带头人、教学能手、骨干教师等组成。

中小学教师校本培训方案

5．实行激励机制，推进校本培训健康发展

校本培训是中小学教师继续教育的组成部分和有效方式，县（市）将其纳入中小学教师继续教育二期工程，教师参加校本培训考核合格者，按有关规定折算继续教育学分，记入继续教育证书；实行教师培训与职称评审、考核、评优评模“三挂钩”制度；将校本培训纳入政府每年的教育督导评估之中，作为对校长和学校考评的重要内容；在全市设立多处中小学作为“信息技术环境下研训一体化校本培训”课题研究实验学校，实行典型引路、示范带动，全面推进课题的实验和研究工作；从今年起，市教育局对各单位校本培训工作每年检查、评估一次，依据示范学校评选标准（另行制定），到××××年力争建立50所校本培训市级示范学校，推动全市中小学教师校本培训工作的扎实开展，全面提高我市教师综合素质。

 培训的具体要求

1．各校校长是本校校本培训的负责人，要率先学习明确校本研修的重大意义，牵头制定培训方案，周密组织培训活动，要以身作则，起到表率作用。各校校本培训实施方案于××××年×月×日前报送县教师继续教育中心备案。

2．各校要明确校本研修活动目标任务，加强组织管理，严格考勤制度，确保培训质量，扎实有效地开展校本培训工作。

3．县教师继续教育中心将采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各中小学校要以制度创新和务实考核为重点，强化校本研修过程管理，大力提高校本研修实效。

4.各校要重视校本培训的全程记录、资料收集、整理和归档，有条件的学校可对专题培训、主题研讨等进行全程摄像。

5．各校要对本单位开展的校本培训工作认真进行总结，并于××××年×月前将本单位校本培训工作总结，报送肥东县教师继续教育中心。

第五篇：校本培训路径

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校本培训路径

作者：彭任清 钟明

来源：《广东教育·综合》2012年第11期

顺德一中数学科组现有任课教师36人，其中80后的青年教师有17人，为了促进这批教师快速成长，科组开展了多种形式富有成效的校本培训。

一、全员参与课堂研究是校本培训的主阵地

数学科组每个学期都要组织20节左右的教研课，有同课异构，也有同课同构，有骨干教师示范课，也有青年教师比武课。科组安排每位老师每学年至少上一节教研课，课后深入开展评课活动，执教老师先进行课后反思，再由听课老师围绕研究专题运用新课程的理念从不同角度进行评课。要求青年教师积极评课，这样能更好的促使他们思考和比较，在评课实践中他们的评课水平也越来越高，青年教师的课堂教学和研究水平都有了很大的提高。

二、结合教学开放日及公开课进行校本培训

学校每个学年都举行“教育教学开放日”，邀请省内外兄弟学校老师前来观摩和交流。青年教师主动承担公开课任务，并精心准备。每一次公开课都要在科组内多次讨论教案，反复试教，精心修改课件，优化课堂教学。每一次教学开放日的公开课都得到同行的一致好评，每位青年教师都感觉到，经历一次这样的公开课，对自己的教学能力提高的确起到很大推动作用。在教学工作中，科组给年轻老师“压担子”，为他们搭建展示自我的舞台，很好的促进了年轻教师的快速成长。这种有针对性的校本研究效果非常好。

三、利用教学比赛契机，深入开展校本培训