洋思课改在教学中的实施

第一篇：洋思课改在教学中的实施

“洋思”课堂教学模式在我校的推广已经有一段时间了，每一项课改的推广都是一个艰难的过程。

刚开始实施时，存在着颇多的疑问和不解，甚至是担忧。这样完全“放松”的学习真的是学生需要的吗？这样的“自由”学生能把知识融会贯通吗？我们在课堂中尽其所有的讲解学生有时都是一知半解，这样的学生能相信吗？怀着这样忐忑的心理，我开始了自己的“洋思”课改之路。

第一阶段：准备。

我从网上查阅各种有关介绍洋思课改的资料、教学实录，结合我校老师在洋思中学的学习体会，先对“洋思”模式有了一个浅显的理解，我的头脑里出现“先学后教，当堂训练”这样的“洋思”教学模式。在网上，各地“洋思”模式的实施中，成功的经验告诉我们，这一模式是切实可行的，增强了我在课堂中实施的信心。“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。因而，我先从自己的思想入手，通过前面调查的结果显示，“洋思”课堂教学模式有一定的可行性，通过对它实质的理解，我掌握到这是我们以后在教学中必须推广的，课堂，是学生的课堂，教师是组织者，但不是主体，我们在几年前都提出了这一教学理念，但在教学中的体现是微乎其微的，“洋思”教学模式把这一理念发挥 的淋漓尽致，因而我们要学。第二阶段：实施。

这一阶段是非常重要的一个阶段。我按照自己的对“洋思”模式的理解，开始在课堂中实施应用。刚开始我是完全的照搬“洋思”模式，结果我的代价也是惨痛的，由于我带的是九年级学生，两年的以教师讲解为主的课堂教学模式在他们的心里已经根深蒂固，想要改变是非常困难的。学习“洋思”，对“洋思”理解不深，学习只是流于形式，没有掌握它的理论精髓。这是我当时遇到的最大的难题。在课堂上，让学生带着问题自主学习，这一过程对学生来说就是浪费时间，他们拿着书不知道看什么，思维不能集中，大部分时候，花很长时间而不能达到预想的效果，导致我一节课的教学任务总是拖拖拉拉到自习。课堂效率根本谈不上，我思考这种模式是不是对我们的学生不适应，有了消极的思想，不想再实施了，但是教育局、学校对这一课改举措非常重视，所以我只有硬着头皮继续实施，通过查资料我发现了自己的问题。先学阶段”我缺乏指导和引导，学生不知学什么，怎样学，“后教”也是教师讲，没有发动学生讨论质疑，交流发言等等，于是，我认真解读“洋思”课堂教学模式。“教学目标”出示后，他们强调以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。我们的学生缺少洋思学生高度的自觉性，旧的教学模式已经深深影响学生，在课堂上懒惰，不思考，等着老师讲，学习完全靠老师等等遗留问题。教师不相信学生，讲解太多，形成了形似而神不似的“洋思”教学模式。怎样才能结合我班学生实际，形成有我们特色的“洋思”教学模式呢？我陷入了深深的思考中。第三阶段：创新。

“洋思”教学模式存在着许多好的方面我们需要借鉴。

⑴、结合学校、家长和社会的力量对学生进行教育。从生活的点滴 入手，让学生学会生活，学会做人。

⑵、课堂教学模式的完全自主性，充分发挥了学生的主观能动性，“先学后教，当堂训练”是“洋思”教育教学中的第一生产力。让学生在学习中体验知识的产生，体会知识形成的过程，自主应用知识解决问题，提高素质。⑶、一视同仁的教学思想。

洋思中学牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学习中的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。在洋思，“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进洋思的人都感受到一种温暖。”

以上这些先进的经验是值得我们借鉴的，但每一种课改理念的实施，都有一定的独特性，有它自身结合本地教学的特点，完全的照搬，是不可行的，就像邯郸学步，可能会忘了基本，学得四不像。那么就要改变，结合我的实际，我在下面做了一下的改变。⑴ 分块教学。

把一节课，根据知识点的不同，分成相应的块，但一定要保证后面的自主检测的实施，留8分钟测验。我们的学生自觉性差，一节课不能长时间根据所给目标进行自主学习，分块后，基本内容不变，但给学生的感觉是课程内容变轻，把原来的集中学习变为分个突破，学生自学的积极性变强，课堂开展的效果很好。在每一块，实施洋思的“先学后教，当堂训练”，当然这里的时间就要根据内容重新设定，训练只包括第一阶段的训练。⑵ 分组合作。

我们的学生前面在课堂中也进行讨论，但基本都是流于形式，没有实质的锻炼学生合作交流的意识。为了使学生在“后教”阶段的学习有更好的发展，我决定采取老师分组的形式。组员要少，四人一组或者六人一组，确定组长。根据对学生的了解，把不同层次的学生都考虑到。在“兵教兵”时，分层次的讨论和讲解，使每一位学生都有不同的发展，体现没有教不好的的学生。这样对消灭“差生”意义很大，使得他们有了学习的动力，同时也更巩固了优秀学生对知识的掌握，教师讲的少了，但效果更好了。在这期间要着重强调组长的作用。教师在此期间充当引桥的作用，引导学生不要走岔路。教师现在是“从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者”。

我们要用发展的眼光去看改革。课堂改革的成功与否不是一日之功，这是一个长期的过程，因而我们要有信心。在“洋思”教学模式的实施中，问题很多，在实施中学习，在学习中变革，人常说“穷则变，变则通”。我们要有勇气将这一改革进行到底，形成具有自己特色的洋思教学模式。

“洋思”课堂改革在教学中的实施

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贾 曲 乡 初 级 中2010、1、11

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第二篇：课改在机械教学中的魅力文档

课程改革在机械教学中的魅力

金坛市职业教育中心

陈冬芳

内容摘要：在对教学活动、教学内容与途径、与实践教学等方面的改革探索中，培养出具备本专业所需要的专业关键能力、并具备对不同工作岗位环境的适应能力，具备解决实际问题的灵活性与独立工作能力的学生。

关键词：教材

专业

技能

实用

模块

演示

案例

随着中等职业学校教学改革的不断深入，课程改革势在必行。中等职业教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学，以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

在课程改革的大背景下，在机械专业教学中，我在专业教学中加大改革力度，实施特色教学，提高专业技能，进行了专业教学模式的初步探索和尝试，在教学实践中取得了事半功倍的效果。一．模块化结构的教学在机械专业中的应用

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，有教育专家认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。

学校整体教学体系采用了“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实践教学体系采用了模块式结构。机械常识这门课原理性强，知识难以掌握，学生学得很费劲。经过课改后把整本书分成了三个模块——齿轮减速器；内燃机气阀的开合；常见四杆机构的案例教学。这三块几乎含概了整本书的内容，只是内容简化了，学生更容易接受了。针对这三个模块学校也为此配置了实物模型，每个同学都可以去拆、装，去观察实物的形状、结构、运动原理，直观、形象。对于四杆机构中缝纫机的运转、汽车门的开合，同学们更是司空见惯，对自己熟悉的知识接受起来总是比较容易。而且动手搭模型本身是小孩子喜欢玩的游戏，这样的学习氛围还担心他们学不会？在这样的实践教学中，以培养学生学习兴趣为动力，以积极参与为前提，以深入讨论为手段，加大了实践教学的含金量，引导了学生进行创业性的实践。二．演示教学在数控教学中的魅力

注重演示教学。演示教学是展示数控教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件进行演示教学。这样在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在模拟演示中，就可以不拘泥于教材或教参的安排，由学生自己动手，比如可以让学生自己选择和使用数控软件，在自我编程和操作中发现问题，并积极地寻找解决问题的方法等等。这样让学生充分地动脑、动手、动口，自主地发挥学生学习的主动性，从而激发学生浓厚的学习乐趣。鼓励学生大胆地猜想、实践和独立地思考，并通过事实来否定错误的加工工艺或修正不完善的工艺，强调正确的操作过程，从而培养学生勇于创新和实践的信心。使用数控机床的人都知道，用立铣刀在数控铣床或数控加工中心上加工工件时，可以清楚看出刀具中心的运动轨迹与工件已加工轮廓不重合，这是因为工件轮廓是立铣刀以运动包络的方式形成的。在数控加工中，是按工件轮廓尺寸编制程序，还是按刀位点的运动轨迹编制程序，显然是完全不一样的，需要根据具体情况来处理。在全功能型数控系统中，可应用其刀具补偿指令，按工件轮廓尺寸，很方便地进行编程加工。在经济型数控系统中，可以根据工件轮廓尺寸、刀具等计算出刀位点的运动轨迹，按此编程，也可按局部补偿的方法来解决。这样的知识点学生自然很直观的接受了。

鼓励学生“善于质疑、敢于想象”。“疑是思之始，学之端”。教师在教学中要引导学生提出疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定实际情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦”。激发学习的兴趣，产生强烈的求知欲。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨过失更加重要，所以在反复的编程操作加工工件的过程中，学生会发现自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处。

三．实用主义教学——案例教学

实用主义的哲学思潮运用到教育领域，产生了实用主义的教育理论，主张教育要培养学生“创造的思想力”，提倡学生“在做中学”，提出了学校教育必须与社会实践紧密结合，才能从根本上提高教育的实际效果，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。任务导向的课程开发模式、情景学习、合作学习等理念，都吸收了实用主义教育思想的精华。

经济社会发展的需求是学习的价值取向，是学习的直接动力。职业技术教育是紧跟经济社会发展步伐，培养高素质的劳动者和应用型专门技术人才，和经济社会联系最为密切的教育形态。因而我国经济社会发展的需求是学生们学习的直接动力。从大处来讲为中华民族的伟大复兴而读书，从小处来说为毕业后就业、立业和创业而学习，或者说为更好地谋生及提升社会阶层、谋求向上流动、实现个人价值而学习。

机械原理性的知识很多存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。比如汽车车门的开合、汽缸活塞的运动传递都属于四杆机构；自动加工的传送带、送料机、运输车上的翻斗等等这些生活中无处不在的机械知识我们可以让学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识去分析这些问题，从而把枯燥的理论知识消化于心。教师在此时所起的作用类似于“导演”，只对学生的分析、讨论加以归纳和总结。

四、实践技能教学——实训 实习基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。从职业技能的掌握过程来看，实习、实训环节是关键环节，尤其是其中的默会知识，学生必须通过亲自实践才能真正掌握；实训中，学生最需要的就是探索的精神。在实训中发现，学生技能学习的最大障碍就是在实训学习中缺乏解决问题的动机和勇气，也就是一种探索的精神，遇到复杂的实际问题时，往往不是努力尝试着解决问题，而是选择退缩。这就要求我们教师在教学中必须做到

1、对学习动机的激励，2、兴趣的培养，3、情感交流，4、意志的磨练，5、对勤奋的培养，6、自信心的树立。事实上学生对课程的态度主要取决于该课程能否满足自己的需要，因此，改变态度的一种有效的策略就是唤醒学生的动机，使他们的特定的需要显性化，导致态度改变。就业则是我们的敲门砖。

作为教师，我们应该在“教书育人”的同时，在机械技能教学的改革上要更新观念，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，致力于中等职业技术教育的专业教学改革，努力提高教学质量，为社会培养受到用人单位欢迎的机械技术实用人才。

参考文献：

1、[美]J.L.费里德曼,D.O.西尔斯,J.M.卡尔史密斯著，高地等译.社会心理学[M].黑龙江人民出版社，1984

2、[美]詹姆斯·H·麦克米伦，何立婴译.学生学习的社会心理学[M].人民教育出版社，1989

3、冯向东．学科、专业建设与人才培养．高等教育研究，2002，（3）．

第三篇：洋思教学

新课改理念下的初中历史教学-------对洋思实践的看法

代玉霞

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。

现阶段许多中小学掀起洋思的教学热潮，各地轰轰烈烈地开展了洋思教学模式的学习和取经活动，都大为感慨，就是“严”，严格的学生管理，严格的教学管理。严格的老师管理，还有就是节奏快，许多人带着疑惑，这样的教学能行吗？这样的教学能适应现阶段的学生吗？在去年我校的校本培训上就有意识的给我们灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思模式也只是肤浅的理解。我校在今年2月份开学前的校本培训上，教研室的朱主任就给我们全校教师介绍了洋思教学模式的经过。听了教研室主任的介绍后，我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑:“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的后进生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学生自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我的脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在上学期里有幸能观摩到朱继梅老师的课，才让我对洋思教学有了一个初步的认识，听了朱继梅老师的课后，我回来后自己也试着开始着手进行洋思教学，但上学期我带的是初三毕业班，要实施这种模式相当困难，所以并没有入门。这学期开始才真正的实验，通过实践这种教学，我认为要接受和实践洋思应该遵循以下的两种方式：

一、转变自己的观念

洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象:在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。

洋思方法，看似简单，但操作起来却很困难，毕竟那是洋思人花了10多年时间的经验总结，我们运用他人的劳动成果不下一翻功夫怎么能轻易学到。有很多人认为采用洋思教学老师会很轻松，我看不一定，至少在我们没能灵活运用前是非常辛苦的，因为无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要用洋思经验中教好的部分去教学，工作量是特别繁重的，课前预习一定要分析清课程的知识点、重难点，还要把引导的内容和过程设计好，课上的巡回指导和提问会使你感到劳累，课下的辅导和作业（三清）更需要你的细心和奉献，所以学习洋思还要不怕吃苦，要需灵活运用，如果不顾自己的实际情况，照抄照搬过来，收获一定不大，甚至会出现退步。既然洋思经验在全国范围内进行推广，它就应该有很大的指导作用和学习价值。坦率地讲，我们班级经过近一个月的实验，我感觉并不好，从第一次月考考试成绩与兄弟班级比较也来看也毫无优势可言。与兄弟班级落后很多，我认真分析、总结教训，得出结论:这是因为我们没有认真去实践的结果，只停留在表面，简单模仿，甚至是很多时候是走形式，况且学生的自主学习习惯和学习主动性的培养不是短时间的事.。所以我们还要继续积极实践，放开手脚。有改革就会有成功和失败，所以学习洋思要有思想准备，不管在学习，教学的道路上有多少阻力与挫折，只有执着的追求、探索，才会成功。正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的洋思经验和不断改进的教法应用到教学中去，不断总结、探索、创新，我相信也能取得洋思一样的效果，甚至更好的成绩。

在月考后我从新在制定计划，从课堂上去下功夫，我认为历史课就是注重“读”。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。可见学习洋思首先要培养学生的自学能力，历史是一门人文学科，其大量的历史素材需要我们了解和掌握，因此提高学生的自学能力要从教会学生“读书这里的“读”不能简单地理解为“背”。“读”是带着问题去熟悉知识，理解教材，学生记下的内容应该是“活”的，这些“活”的知识会让学生在今后的考试或运用中灵活自如。“背”是不顾教材含义的“硬啃”，学生勉强记下的一点内容也是“死”的，不久就会烟消云散，对学生今后的考试和运用不会起到什么作用。

那么应该如何去“读”，怎样“读”才更有效率？简而言之，读好历史书就是做好“粗读”和“细读”整篇文章。“粗读”就是读整本书、整个单元、整节课的层次和结构：这本书一共写了哪几个单元？这一单元一共写了哪几节课？这一节课一共写了哪几个问题？即我们得先抓住教材的基本思路和线索。就好比是我们自己在构思一篇文章的时候，总会列个提纲，先写什么，再写什么，最后写什么。其实教材也是按照这个规律来编写的，我们的考试题目（特别是主观题）的命题也是这样的思路。一旦我们抓住了编者的思路和线索，就好比是在旅行中找到了地图。可谓把课本由“厚”读“薄”了。这一点是学生在读书过程中最容易忽视的一个环节。

所谓“细读”，就是在“粗读”的基础上，深入到教材的具体内容，把每一个问题的来龙去脉搞清楚，让你刚刚掌握的这些结构丰满起来。每一个问题都会有它的前因后果，都会有它的经过，这些都需要我们从细部了解和掌握，可谓把课本由“薄”读“厚”。

如果把书比为一棵大树，“粗读”就是树干和大的树枝，“细读”就是哪些细枝和茂密的树叶。就拿历史人教版八年级第13课《红军不怕远征难》举个例子吧，这一课讲的是红军长征，那我们就要从长征的原因，经过，长征胜利的标志、作用及启示来学习教材用了三个子目来描述，分别讲了这些问题：

1、红红军长征的原因；

2、长征的经过及长征途中的一次重要会议；

3、长征胜利的标志、作用，显然，1个子目属于原因，2、3是经过，作用及启示。这就是这个知识点的线索和结构，至此已经达到“粗读”的目的。

接下来，围绕每一个具体问题深入阅读教材。比如“红军长征的原因”，通过阅读，我们发现，由于中共中央临时负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，导致红军第五次反围剿失利，被迫转移战略根据地，这就是红军长征的原因了。至此我们掌握了教材的内容，细读的任务就完成了。

在课堂中不断培养学生的读书能力，从而提高学生的自学能力，这样才能让学生在后面的练习中品尝到成功的喜悦，学生学习历史的兴趣也就油然而生了。

以上是我自己在教学中总结的一些肤浅的经验，说得不到的地方，敬请大家原谅，同时也希望我们能够共同在洋思这条路上开拓出更加宽广的道路，能够引领学生在知识的海洋里更加畅快的遨游。洋思也还只是一种资源，只有我们大家都来实践洋思、探索洋思，创新洋思，共享资源，洋思教学才会成为我们一师教育的财富。

第四篇：洋思教学心得体会

洋思教学心得体会

洋思教学心得体会1

本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、教师应该注意的问题

1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“后教”阶段，也要注意三点：（1）、知道教什么教学生不会的地方。

（2）、讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此，要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理，其功夫主要在课前。

（3）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。

3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的.重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。

综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定会有丰硕的收获。

洋思教学心得体会2

开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。不管学习哪里的经验，我们都必须清楚一个不可否定的事实，那就是任何经验都不是搬来就用。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘 不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的'要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的交流中继续收获。

洋思教学心得体会3

在上学期杨校就有意识的给我灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思的教学模式也只是肤浅的理解。听了校长讲了的番话我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑：“没有教不好的学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的问题学生，看他们能不能教好”， “喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学们自学都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我们脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思到底怎么样的。但值得高兴的是在这学期里有幸能观摩到谢家碧教师的课，才让我们对洋思教学有了一个雏型。，

听了谢家碧老师的课后，我们回来就着手开始简单的模仿了。我是这样做的。

一、转变自己的观念

洋思改变了传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思教学肤浅的、错误的'认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象：在先学阶段，很多学生（无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是仅仅把书上文字看一遍，连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静坐在那儿等着老师来上课，甚至连书都不翻开，我知道这些就是学生长期依赖老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要结合具体情况给学习介绍方法，讲道理，让学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也真正转变学习观念，进而改进学习方法。

我是这样转变学生学习观念的：

1、作为班主任我常用班会课时间给学生介绍洋思中学的概况、教学模式和教学成果，让学生们树立“每个学生都能学好”、“适当的方法能让每一个学生学好”的思想观念。尤其是举到学生徐某以前数学考试常常是个位数，进入洋思中学学习后，进步很快，各门功课都在90分以上，思想品德也很好。学生们听了相当激动，都希望老师们采用洋思经验，调动了他们的求知欲和积极性。

2、请教有丰富经验的老师，同年级老师经常探讨，并一起制定学习目标。

3、请同年级学习成绩优秀的学生给同学们介绍学习方法

4、精心编排座位，把全班分为6个小组，经常召开组长会，并开展全面的小组评比活动，让学生们在竞争中也学会合作。

5、鼓励学生做到堂堂清、日日清、周周清，教师、科代表、小组长进行监督和帮助。并抓住机会对学生进行赏识教育，激发学生学习的热情。

洋思教学心得体会4

一、高效的教学模式——“先学后教，当堂训练”

洋思的精髓就是“效率”。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，特别强调“当堂训练”不少于15分钟，逼着老师少讲，并形成制度，严格考核，奖优罚劣。这一改革的具体目标其实很简单，过程确是困难重重的，但洋思人终于坚持下来了，迈出了课改的关键一步，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。这一模式从根本上提高了洋思的教学效率。它的本质内涵就是“让学生自己学”，教师“以学定教”，即根据学情来确定教学目标和教学内容，再通过当堂反馈，“以测促学”。蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。在洋思，教学过程主要是学生学习的过程，老师的教一定是学生不懂的，懂的绝对不教。这实际上是将训练反馈前移，即课后移到课内，家庭移到学校，这样学生每堂课都能像考试一样紧张，克服了自身的惰性，学习状态和学习效果都大大地提高了。现在洋思中学的课堂普遍使用的是“示标——导标——测标——补标”的目标教学法。在洋思，我听了五堂课：一节语文课，四节物理课，洋思推出的这几节课都是这种设计，几乎每堂课都把“先学后教，当堂训练的”的结构模式演绎到了极点。学生的

的课堂学习效率确实很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”为考核标准的，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代心理学认为，智力的核心是思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认知结构之中，而且还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性。为此，课堂教学不能仅仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生去“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，它似乎缺少了学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容；从教师发展的角度来说，教学要有统一的要求，但无需也不该要统一的方法。学科教学也有自身的特点，绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，我们还是应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，但洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实，；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的`教育难题，他们解决了。因此，今天我们学习洋思，不应是简单的模仿，而应该是解读与反思。

二、集体备课

集体备每一节课。洋思的做法是：备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教

材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，然后定案；再把教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整，上完课后写好课后一得。授课时徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，而师傅也要一节不漏地听徒弟的汇报课，及时地发现和研究问题。这样，年轻教师就能得以快速地成长和提高。我觉得，一名好教师，对待自己的每一堂课，都应象艺术家对待自己的作品一样，优秀的作品总是要经过万千打磨。洋思的备课值得我们思考。

三、有效的执行力和吃苦精神

如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项管理考核评比奖惩制度。既有备、讲、改、辅、考的过程管理具体目标，也有学生的合格率、优秀率等“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求；层层承包，人人承包，每个人既是教育的管理者，又是被管理者。以教学中的“三清”制度为例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防学生问题的积累。从入学第一天抓起，从最后一名学生抓起，艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取的精神形成了洋思浓厚的文化场。这些都是洋思中学的特色，也许就是洋思的这种特色

管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。

我的几点感想：

一、课程改革是长期的任务，是一个富有生命力的永恒课题。去过洋思的人可能觉得洋思很简单，但洋思其实不简单。它的不简单就在于它把一件简单的事坚持地做下来，并且从自己的实际出发，做得很实很细，是真正地在求实悟道。

二、学洋思要先学洋思的精神：创新精神、开拓精神、吃苦精神。还要有一种“不满”，鲁迅先生曾经说过，“不满是向上的车轮”。只有看到别人的长处，向上的车轮才能不断地飞转。

三、别人的经验是方向，但不是方法，机械地模仿只会使自己走入误区。超越别人应从超越自我开始。同时，还要善于推销自己。洋思是一所乡办中学，在她取得成绩之后，学校及政府及时地抓住了战机，向全市、全省、全国宣传洋思的经验，用泰兴市委的思路叫“放大洋思效应”，使洋思的办学规模迅速扩大，在全国的知名度越来越高。自我推销需要一种勇气，但它同时也提供了自我发展的动力。

总之，对于洋思的学习留给我的思考很多很多，以上所述只是我个人的洋思印象，浅浅的，不太成熟的，但却是沉甸甸的

洋思教学心得体会5

我们学习洋思经验研习已经有一段时间了，通过掌握我们的学习我们已经极佳的掌握了洋思经验的课堂教学思路。那就是“三段五环”。三段指的是：先学，后教，当堂训练。五环就是把先学分成了二个部分，就是出示学习目标，出示自学提示，学生自学交流。就样说来我们的教学课堂的模式应该外语教学是：

一、出示学习目标，二、出示自学提示，三、学生自学交流，四、后教，也就是师生共同交流掌握情况，老师针对学生不能够全学会的重难点等进行补偿教学，五、当堂练习。

我们在中多努力体现洋思经验的教学思路但是我们在平时的课堂教学中也出现了困局不少的难题。就是说我们在给了学生时间让学生在出示了学习目标后，再让学生看了自学提示后，让学生自学的投资过程中，大部分的学生能够根据自学提示把课堂中要求学习和掌握的知识点和重难点学习好，但是有一部分差的学生在优生的帮助下也能顺利的把学习目标完成，也就是说除了我们需要一定的时间把这一个经验理论落实下去。

我们在平时的学习过程中均，还需要把自己差的学生培养成为能够自己顺利学习的小主人，这就要我们先跟洋思经验理论学习好，先从最后一名学生抓起，让每一名学生都能够帮助达到我们学习的目标这的确是一件很难的事情，但是我们还是要努力。

在洋思经验的课堂上我们就应该应当多采取洋思的东西，让我们先把目标确定好，再把自学提示设计好，让我们同年级同学科同学把自己的能力拿出来，让我们共同把课根来，这是首要的一条。再就是把课堂练习设计好，让学生家长能够根据高中学生自己学习的知识解决问题，在让家长学习的过程中，让学生能够把自己学习的有机和自己学习到的知识能力的结合在一起，让我们的'学生确实能够知道自己学习，确实把学生培养成为有能力、有知识的语文讲授和主人。

洋思的课堂还需要我们能够面向全体学生，让每一位学生都能够知道如何学习，让每一位学生都家长能够知道自己应该怎样去学习，并且知道自己应该怎样帮助别人学习，还要知道自己应该怎样去检查别人，漂亮怎样作六名比较好的小老师。

在我们学习投资过程中，我们明确了洋思历练的课堂思路，我们还在能够落实好洋思经验的四清活动，这也是洋思经验和教训的精髓。如果我们要能够落实好洋思的四清活动，那我们的学习成绩和教学质量会有一个大的进步。可落实好洋思临床经验的四清活动，在我们这里还是有多少的难度的。我们要到路程就放学，要是不放学，如果出像出了安全问题什么也不好解决了。我们还要考虑到我们的学生现在确实很累，一天上这么多的课，还要有七、叙说门的学科要学习，要抽测、要考试，所以我们也要考虑到这一点点些，宋明只能在课堂上清多少算多少，要真向果敢的执行率要质量的话是比较难的。虽然有这许多的困难，但是我们还是要努力把实处洋思经验的陆定一活动尽量落实到实处，尽量增加把我们教育教学质量提高上去。

总之我们有努力学习洋思经验经验和教训的同时，还要本体论把新课程的理念和洋思教学的理论有机的结合在一起，让我们为了能够提高我们的努力学习教育文化课而努力学习吧！

洋思教学心得体会6

“先学后教，当堂训练 ”这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持下来了，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。它体现了一种前瞻性的教育思想。其实质是：课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当“ 向导 ”、“ 路标 ”，起“ 引路 ”、“ 架桥 ”的作用。教师从在课堂上“ 满堂灌 ”的第一线退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当 “ 参谋 ”和“ 顾问 ”。 “ 后教 ”就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决 “ 先学 ”中的问题，达到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学 “ 会 ” ，而是逐步养成了会学，再辅以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教学质量得到充分的提高。

实用的检测方式

1、当堂训练，每堂课完，学生就交课堂作业本。老师以作业的整洁，完成的质量来给同学打分。

2、日日清，精选教辅资料当中相关的习题编成试卷，利用晚自习的时间让学生限时完成。便于老师及时了解学生当天掌握知识的情况，及时查漏补缺。

3、周周清，将一周内前后联系密切的知识点分别以概念型，习题型编成试卷在周末的时候对学生进行检测。

我想“三清”的实施大大提高了学生课堂学习的紧张度，培养了学生对自己的学习负责任的意识。我想如果我能从课课清做起，也会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。今后在教学工作中做到精心备课，精讲精练，当堂过关。这需要对学困生进行预习指导，为他们扫清新课中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，有效的自主学习，不断提高其学习兴趣；针对他们在当堂练习中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。

洋思以人的发展为本的课堂教学模式，让我深受启发。“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力。他们的课堂教学其实质是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标，让学生明白了学生这一节课学习的内容，减少了教学和学习的.盲目性。通过解决问题，激发了学生的思维和内在动力，而且如果学生不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了为止。我想，课堂教学不要用僵化的教学模式来束缚和限制学生及老师，而应看这节课，教师是否激发了学生的思维和内在动力。只要真正把课堂还给了学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么方式都是可以的，可以讲，也可以练，但目的只有一个，要真正让学生的思维动起来，让学生参与到你的教学中来。只要激发了学生的思维，让学生真正学会了东西，我觉得采取何种方式的课堂教学方法都是可以的。

洋思教学心得体会7

在校领导的安排和社团下，我有幸得到赴洋思中学为学习的机会。通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。学习“洋思”经验，应先学习洋思人的精神，洋思人有着他们的办学和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的教学纪律、严谨的教育理念，都值得我们去读书。根据学校的要求，结合学洋思的经验和本班的实际情况，现对班级管理谈几点个人的体会。

一、全面、全员和全程管理

洋思中学唯独不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作和学生管理各个环节全部纳入幼儿园规范化管理学校的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。那么作为一名班主任，也应该在自己的融入年级管理中融入洋思这种“全面、全员和全程管理”的模式，使自己的执法监督班级管理工作面向每一个学生，注重让每一个学生在班级这个帕尼诺区中获得的和能力锻炼提升；充分调动每个学生积极性的意愿，使其投入到班级的管理中，树立“人人都是班级小主人”的思想。

有了这种理念来管理班级，相信我们的一定会成为一个充满凝聚力的、向上的集体。

二、关注弱势，共同进步

洋思中学班级在班级建设和管理上所，主要突出的是对班级实行量化管理和对后进生、差生的转化。

在洋思中学的教室内，室室都粘贴着《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，教室内的建设有：光荣榜（记录着每个家长一周的学习情况和学生生活情况），量化管理栏（记录大学生一周的迟到、早退、旷课和打闹情况），名人标语，学生自创的名句，还有黑板报（抄写了学生自出的各科和疑难问题）。每一间教室的黑板都摆放得教室整整齐齐，学生的课本、试卷都集中摆放在一起，课桌的下方还有挂塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是这个细节让我记忆深刻。教育学生不仅体现在书本知识上，更重要的淡泊名利是要学生养成一种良好的生活习惯和做事的态度。从杂事点点滴滴的小事上让学生获得教育。

到洋思中学的学生，相当一部分的学生是说白了“教不好的学生”。而洋思中学却对社会承诺：“没有教不好的小学生”，那么他们是如何转变这些差生的呢？在汇报会上，蔡校长告诉我们：抓好起始年级尤其首要。原因在于：

（1）学校的生源差

（2）只有从头抓起，才能为该校的课堂教学改革奠定良好的基础。

在后进生的转变上才，我大略谈谈几例，如：

1、差生到了一个班上，他的座位是不定的，是流动的，每位星期和不同的学生同桌，让每一位学生在此期间对他进行各方面的帮助和促进。在我的班级中，采取的是每周座位轮换制。即每周所有的学生自动按顺时针串一次座位，但与洋思中学的差生流动座位的方法有一定的差距。在今后的管理中，我将继续摸索，找到一种更适合我们班级的方法。让那些弱势止跌企稳学生在我们的班级中生活的更加健康、快乐！

2、特别关注，调动情感的力量。上课的过程中，教师要提问差生最多，上台板演最多的极其也是这些高中学生。老师不仅关心他们的学习，也关切他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀学生奋发向上，改变了过去备受冷落和歧视的情况，使学生有了自尊、自信。

洋思中学在班级管理上的'种种措施和方法，总的来说，就是“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生，以“磨”的精神对待每一位后进生。

我认为：对于我们的学生，既要使用洋思的这种“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生的方法；又要结合实际个别情况，给予学生一定的挫折教育，让学生道德观念在心中树立正确的人生观。知道什么是对的，什么是错的，而不是有“是非不分、坏的也是好的”的错误思想。也就是说，该批评的一定要强调，决不包庇；该奖励的必然要奖励，决不夸大。

此次洋思之行，让我开阔了眼界，头脑得到了洗礼，观念有了更深层次的改善，可谓是“不虚此行”！我希望在今后的教育教学工作中，能创新出更多、尽可能的方法与大家共享，使我们的世纪阳光学校在不久的促使将来、在大家的共同努力下，成为又一所洋思！

洋思教学心得体会8

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的`时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

洋思教学心得体会9

我读了“洋思”经验等几本书以后，深有感触：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短，成为全国素质教育的型，这是因为洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新教学方法。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。

“洋思”中学还确立一条信念：“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的，世界上的那些认认真真的人干出来的。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我看重的，正是这种精神。我作为一名教育工作者，在仔细认真研读中学习“洋思经验，在教育改革大潮中，我国教育的主题是素质教育，是提高未来公民素质的教育。它在四大支柱，学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知具有首要的地位，一个不会认知的民族又从何谈起生存，做事与相处呢？洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个未来的公民学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习，这样的课堂教学结构怎么能叫不中看呢？我认为学生能够学会学习的课就是好课，就中看的课，洋思的`课不仅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。

这仅是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神，我们同样也以取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

我们学习洋思经验已经有一段时间了，通过我们的学习我们已经很好的掌握了洋思经验的课堂教学思路。那就是“三段五环”。三段指的是：先学，后教，当堂训练。五环就是把先学分成了三个部分，就是出示学习目标，出示自学提示，学生自学交流。就样说来我们的教学课堂的模式应该是：

一、出示学习目标，

二、出示自学提示，

三、学生自学交流，

四、后教，也就是师生共同交流掌握情况，老师针对学生不能够全学会的重难点等进行补偿教学，

五、当堂练习。

我们在课堂教学中要努力体现洋思经验的教学思路但是我们在平时的课堂教学中也出现了不少的难题。就是说我们在给了学生时间让学生在出示了学习目标后，再让学生看了自学提示后，让学生自学的过程中，大部分的学生能够根据自学提示把课堂中要求学习和掌握的知识点和重难点学习好，但是有一部分比较差的学生在优生的帮助下也不能够顺利的把学习目标完成，也就是说我们还需要一定的时间把这一个经验理论落实下去。

我们在平时的学习过程中，还需要把自己比较差的学生培养成为能够自己顺利学习的小主人，这就要我们先跟洋思经验理论学习好，先从最后一名学生抓起，让每一名学生都能够达到我们学习的目标这的确是一件很难的事情，但是我们还是要努力。

在洋思经验的课堂上我们就应该多采取洋思的东西，让我们先把目标确定好，再把自学提示设计好，让我们同年级同学科的老师把自己的能力拿出来，让我们共同把课备好，这是首要的一条。再就是把课堂练习设计好，让学生能够根据自己学习的知识解决问题，在让学生学习的过程中，让学生能够把自己学习的能力和自己学习到的知识有机的结合在一起，让我们的学生确实能够知道自己学习，确实把学生培养成为有能力、有知识的语文学习和主人。

洋思的课堂还需要我们能够面向全体学生，让每一位学生都能够知道如何学习，让每一位学生都能够知道自己应该怎样去学习，并且知道自己应该怎样去帮助别人学习，还要知道自己应该怎样去检查别人，怎样作一名比较好的小老师。

在我们学习过程中，我们明确了洋思经验的课堂思路，我们还在能够落实好洋思经验的四清活动，这也是洋思经验的精髓。如果我们要能够落实好洋思经验的四清活动，那我们的学习成绩和教学质量会有一个大的进步。可落实好洋思经验的四清活动，在我们这里还是有一定的难度的。我们要到时间就放学，要是不放学，如果出了安全问题什么也不好解决了。我们还要考虑到我们的学生现在确实很累，一天上这么多的课，还要有七、叙说门的学科要学习，要抽测、要考试，所以我们也要考虑到这一点，只能在课堂上清多少算多少，要真向果敢的执行率要质量的话是比较难的。虽然有这许多的困难，但是我们还是要努力把洋思经验的四清活动尽量落实到实处，尽量把我们教育教学质量提高上去。

总之我们有学习洋思经验的同时，还要把新课程的理念和洋思教学的理论有机的结合在一起，让我们为了能够提高我们的教育教学质量而努力学习吧！

洋思教学心得体会10

放暑假至现在我们一直学习“洋思教学模式”。不管学习哪里的经验，我们都必须就清楚一个不可否定的事实，那就是任何历练都不是搬来就用。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况年轻人摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是绝大多数各不相同的洋思人在教学中也各有不同，但相近的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一层不变地照搬的话，就会有许多行不通的荫湿，毕竟我们面对的人群不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而总的来说我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主理念研读。

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。洋思课程体系提出教学模式以学促教，当堂训练的理念。首先对小学教师的促进，学生进行根据半工半读指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的酣畅淋漓，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有讲授的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的高中学生渗透。，此时教师的.活动改变了中心，不再是滔滔不绝的明白，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生学习情况时有针对性安全检查的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇解题一般情况下推演分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，手法而第二课时则主要是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题时，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在外语教学教学中不可取，尤其是专门针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深一层乘此的体现出了体现语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此原核细胞中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。宝宝的力量往往不小觑，可是起因于语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

以上是这段时间来我对钻研“杨思”的一些尖萼的感受。希望能在与同事们更多的交流盼望中继续收获。

我读了“洋思”经验等几本书以后，深有感触：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，成为全国素质教育的型，这是因为洋思菲律宾人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们蓝图了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新教学方法。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，下课后往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然依旧主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。

“洋思”中学还确立一条信念：“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样再说，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个下地学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界亚洲上的路是那些踏踏实实的人走出来的，世界上的那些认认真真的人干出来的。

洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考问题与探究，更启迪人们以知行合一这样的精神去研究自己的实践，开辟自己的而不是洋思的创生之路。我看重的，正是这种精神。我作为一名教育工作者，在仔细认真研读中其学习“洋思经验，在教育改革大潮中，我国教育娱乐性的趣味是素质教育，公职人员是提高未来公民素质的教育。它在四大支柱，学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知具有首要威望的影响力，一个不会认知的民族又从何谈起生存，做事与相处呢？洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个未来构型的公民学会学习，无法教不好的学生，只有不会教的老师，其学好首要就在于人人都能学好，人人都能学会学习，这样的课堂教学结构怎么能叫不中看未必呢？我认为学生能够学会学习的课就是好课，就中看的课，洋思的课不仅在中用上令人自豪，而且在中才看上也更自豪令人自豪。

这仅是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神，我们同样也以获得卓越卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地我们教育教学水平提高的。

洋思教学心得体会11

在校领导的安排和组织下，我有幸得到赴洋思中学为学习的机会。通过考察学习，让我亲身接触了“洋思”，感慨颇多。学习“洋思”经验，应先学习洋思人的精神，洋思人有着他们的办学思想和成功的教育理念，有着完整而适合学生实际的教学模式，严格的管理方法、严肃的敬业态度、严明的教学纪律、严谨的教育理念，都值得我们去学习。根据学校的要求，结合学洋思的经验和本班的实际情况，现对班级管理谈几点个人的体会。

一、全面、全员和全程管理

洋思中学始终不愉的抓住全面、全员和全程管理这个纲，把教育教学工作和学生管理各个环节全部纳入学校规范化管理的轨道，做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管。那么作为一名班主任，也应该在自己的班级管理中融入洋思这种“全面、全员和全程管理”的模式，使自己的班级管理工作面向每一个学生，注重让每一个学生在班级这个集体中获得锻炼和能力的提升；充分调动每个学生的积极性，使其投入到班级的管理中，树立“人人都是班级小主人”的思想。

有了这种理念来管理班级，相信我们的集体一定会成为一个充满凝聚力的、向上的集体。

二、关注弱势，共同进步

洋思中学在班级建设和管理上，主要突出的是对班级实行量化管理和对后进生、差生的转化。

在洋思中学的教室内，室室都粘贴着《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，教室内的建设有：光荣榜（记录着每个学生一周的学习情况和生活情况），量化管理栏（记录学生一周的迟到、早退、旷课和打闹情况），名人标语，学生自创的名句，还有黑板报（抄写了学生自出的各科习题和疑难问题）。每一间教室的课桌都摆放得整整齐齐，学生的课本、试卷都集中摆放在一起，课桌的下方还有挂塑料袋，用于存放不用的垃圾。就是这个细节让我记忆深刻。教育学生不仅体现在书本知识上，更重要的是要学生养成一种良好的生活习惯和做事的态度。从点点滴滴的小事上让学生获得教育。

到洋思中学的学生，相当一部分的学生是所谓“教不好的学生”。而洋思中学却对社会承诺：“没有教不好的学生”，那么他们是如何转变这些差生的呢？在汇报会上，蔡校长告诉我们：抓好起始年级尤其重要。原因在于：（1）学校的生源差（2）只有从头抓起，才能为该校的课堂教学改革奠定良好的基础。

在后进生的转变上，我大略谈谈几例，如：

1、差生到了一个班上，他的座位是不定的，是流动的，每个星期和不同的学生同桌，让每一位学生在此期间对他进行各方面的帮助和促进。在我的班级中，采取的是每周座位轮换制。即每周所有的学生自动按顺时针串一次座位，但与洋思中学的差生流动座位的方法有一定的差距。在今后的'管理中，我将继续摸索，找到一种更适合我们班级的方法。让那些弱势学生在我们的班级中生活的更加健康、快乐！

2、特别关注，调动情感的力量。上课的过程中，教师要提问差生最多，上台板演最多的也是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，改变了过去备受冷落和歧视的情况，使学生有了自尊、自信。

洋思中学在班级管理上的种种措施和方法，总的来说，就是“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生，以“磨”的精神对待每一位后进生。

我认为：对于我们的学生，既要使用洋思的这种“不放弃每一位学生”，以“爱心”感化学生的方法；又要结合实际情况，给予学生一定的挫折教育，让学生在心中树立正确的人生观。知道什么是对的，什么是错的，而不是有“是非不分、坏的也是好的”的错误思想。也就是说，该批评的一定要指出，决不包庇；该奖励的一定要奖励，决不夸大。

此次洋思之行，让我开阔了眼界，头脑得到了洗礼，观念有了更深层次的提升，可谓是“不虚此行”！我希望在今后的教育教学工作中，能创新出更多、更好的方法与大家共享，使我们的世纪阳光学校在不久的将来、在大家的共同努力下，成为又一所洋思！

洋思教学心得体会12

看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。我在网上看了几节初中数学课的视频，现选一节和大家一起来分赏和讨论。首先老师布置任务，做哪些题，全班分为六大组，每组重点解决一个问题。接着学生开始讨论有站着的、坐着的、有高声讲题的，没有一个同学是闲着的。有的学生还把自己想的写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生到黑板上展示。最后每一组选一名代表像老师一样拿着教杆到黑板上讲题，本组或其它组的同学可以给予纠正或补充。如，我认为这道题的重点是什么，我认为本这道题要注意的事项是什么，我认为这道题的关键是什么，这道题还有其它的解法……等等，老师给予适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。首先，互助。这种合作式讨论学习，可以让学生平等的讨论解决问题，疑惑及时得到解决，成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲劳，而是一种愉快的学习。基于以上三点，就不难理解没有不学习的学生了。反思我们很多老师的课堂教学，包括我自己是怎样的呢？第一，教师的教学活动掩盖了学生的学习活动，满堂灌是其主要表现形式。我们的课堂教学，正如校长说的那样“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，这与我们的预习、教学和反馈应是一致的，但我们的教学取代了学生的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量的培养，这种精神力量叫做自信，这正是我们的学生所缺乏的。杜朗口之长，正是我们教学之短。第二，学生与学生间，老师与学生间的交流活动缺乏。我们一般的课桌凳都是面向黑板、课桌，整齐地摆成田字型，整个教室空间全方位在教室的控制之下，这种教学空间，只适合教室与全体学生单方面的交流，不适合学生间的多向交流。每个学生只作为“单独的个体”在课堂学习，学生间缺乏交流与合作，学生间没有起到相互促进的作用。第三，在教学时间的分配上，缺乏单向性和机械性。学生的学习时间完全受教师的控制，老师的表演占据了学生学习活动的大部分时间，老师留给学生的时间非常少，这少得可怜的'’时间，根本无法主动的让学生去探究，去发现，去获取知识，学生主动获取，形成，发现知识的过程被忽视，同时，学生的差异被忽视，不同的学生，不同的教学内容被等量的时间所分配。第四，在思维空间上，没有给学生留白。老师总是“好心”，总怕学生不懂，吃不明白，总把思考性、探究性的问题肢解，变成毫无价值的问题。第五，在语言交流上，缺乏多边性。在传统的教学中，老师提出一个问题，指定一名学生回答，直至学生说出老师期望的答案，当然，这种状况完全符合老师的预但它压抑了学生的想象力、创造力的发展，不利于学生自主的发展。杜郎口中学的反思文化“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”――这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋发展”――这就是杜郎口人的工作宗旨；发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，展示在楼道内的白板上，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我们学习杜郎口，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底的改变我们的思想，彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式及时间等几方面要深入思考，摸索出适合我校学生特点的模式，相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。

洋思教学心得体会13

在上学期杨校就有意识的给我灌输了一些学习洋思、杜郎口的教学模式的思想。可那时我们不够重视，也没有真正了解洋思，更没有付诸于行动。对于洋思的教学模式理解也只是情绪化的理解。听了校长讲了的番话听听我们同事之间议论纷纷，更多的是拿来开玩笑：“没有教不好的中学生，我们去请那些专家、学者来教教我们的问题学生，看他们能不能教好”，“喔！以后我们上课还是只讲4分钟”，“学们研读都可以了，还用老师干什么”……这就是老师们对洋思的初始态度。而且我们脑子里也糊涂，没个方向不知道洋思认得到底怎么样的。但值得高兴的是在这学期里有幸能观摩到谢家碧教师的课后，才让我们对洋思教学有了一个雏型。，说好了谢家碧老师的课后，我们回家回来就着手开始非常简单的模仿了。我是这样做的。

一、转变自己的观念

洋思变化了结构中传统的课堂教学结构，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导，洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造外语教学成了学生主体自主学习的活动，强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的巨大作用是教师靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为钻研的激发者、组织者和引导者”，并且扭转了以前对洋思外语教学教学肤浅的、错误的认识。

二、转变学生学习观念

我在教学时，常发现这样一个现象：在先学阶段，很多学生（绝无主动学习习惯的学生）是坐在方位上耍，等着老师讲，念答案，或者是整本仅仅把书上文字看一遍，症结连一些简单问题都不敢动笔，害怕出错；另外课前三分钟准备，即使纪律好，也就是静静躺那儿等着老师来上课，甚至连书都不第一页，我知道这些就是学生长期依赖性老师，被动学习而养成的方法和习惯所致，所以我们除了进行洋思教学实践外，还要方法结合具体情况给学习约请方法，讲道理，让中学生也要学习洋思，了解洋思，明白学生自主学习的重要性，使学生也换句话说高中学生转变学习观念，进而进一步改进学习方法。

我是这样转化学生学习观念的：

1、作为班主任我常用班会课等待时间给学生介绍洋思中学时间延迟的概况、教学模式和教学阶段性成果，让学生们树立“每一学生都能学好”、“适当的方法能让每一个学生学好”的思想观念。尤其是举到学生徐某之前数学考试常常是个位数，进入洋思中学学习后，进步很快，各门功课都在90分以上，思想品德也很好。学生们听了极其激动，都也希望老师们采用洋思成功经验，调动了他们的求知欲理解力和积极性。

2、请教有丰富经验的老师，同年级老师经常探讨，并一起制定学习前提条件。

3、请同年级学习成绩优秀的学生给同学们介绍学习方法

4、精心编排座位，把全班分为6个小组，经常召开组长会，公益活动并顺利开展全面的小组评比活动，让学生们在竞争中也学会合作。

5、鼓励学生做到堂堂清、日日清、周周清，教师、科代表、小组长需要进行监督和帮助。并抓住机会对学生进行赏识教育，激发学生学习的热情。

“先学后教，当堂训练”这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期人则坚持下来了，而且不断需要进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。它体现了价值观第三种前瞻性的教育思想。其实质是：自修课堂教学过程中都让学生先要自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。教师从在课堂上“满堂灌”的第一线退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。“后教”就是学生在先学演化过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上所独立地、节拍地完成作业。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个学术研究过程的始终，充分体现吸引力了学生的主体影响力。学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，再辅以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教学质量得到充分细致的提高。

实用的检测方式

1、当堂训练，每堂课完，学生就交课堂作业本。学长以作业的整洁，完成的质量来给同事打分。

2、日日清，精选教辅知识点资料当中相关的习题编成试卷，利用晚自习的`时间让学生限时完成。便于老师及时了解学生当天掌握的情况，及时查漏补缺。

3、周周清，将一周内前后联系密切的知识点分别以概念型，习题型编成试卷在周末的时候对学生进行检测。

我想“三清”的实施大大提高了学生课堂学习课后的紧张度，培养了学生对自己的学习负责任的意识。我想如果我能从课课清做起，也教学研究会在学术研究方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。今后在教学工作中做到精心备课，精讲精练，当堂过关。这需要对学困生需要进行预习指导，为他们扫清新课中的缺憾，使他们能够在课堂上积极发言，有效的自主学习，不断提高其学习兴趣；针对及时发现他们在当堂练习中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学常识。

洋思以人教学的发展为本的课堂教学模式，让我深受启发。“先学后教，当堂训练”的教学模式的实质，是课堂教学的全过程让学生自主学习，每一步都十分重视教师的引导。学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，组织者。其优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，换言之激发了学生学习的相对性动力。他们的课堂教学教学其实质是目标教学和缺陷教学的结合。通过出示目标，让学生了学生这一节课学习的内容，减小减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题，激发了学生思维的认知和内在动力，而且如果学员不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了九月底。我想，课堂教学不要用僵化的教学模式来束缚和容许学生及老师，而应看这节课，教师是否激发了学生思维的认知和内在动力。只要真正把课堂师生还给了学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么形式都是可以的，可以讲，也可以练，但目的只有一个，要真正让学生的思维动起来，让学生参与到你的教学中来。只要激发了学生的方法论，让学生真正科学院了东西，我觉得采取何种方式的课堂教学方法都是可以的。

洋思教学心得体会14

一、读到的洋思和疑惑

以前没有去过洋思中学，但从一些报刊杂志上，从网上读到了不少介绍洋思经验、洋思奇迹的介绍和报道。洋思中学给我最深刻的印象有以下几点：

1、课堂教学：先学后教，当堂训练。当时印象最深的是教师讲一般只有十分钟，最少的只有三四分钟，觉得不可思议。当时产生的疑问就是：讲的少就是讲的好吗？

2、知识过关：“三清运动”，即“日日清、周周清、月月清”当时最大的疑惑是用什么时间来清。

3、教育理念：没有教不好的学生。看到自己身边那无论如何也改变不了的学生，心里直犯嘀咕。真的吗？

4、学校管理：承包制，层层签订承包合同，年级领导包把年级搞好，教研组长包把教研组工作搞好，班主任包反班级搞好，学科教师包把本科成绩搞好。教育工作不是种田，不是车间生产零件，包什么？怎么包？包得下去吗？能起作用吗？

5、学生管理：严格有序，准军事化。印象最深的是一千多人在食堂吃饭，只要二十分钟就餐结束，期间没有一个人到处乱跑，没有一个人大声喧哗。可能吗？带着这些疑惑，我走进了洋思。

二、看到的洋思和思考：

先学后教，当堂训练是洋思课堂的一个原则。从听课的情况来看，洋思人基本都是用这个原则，但并不是我们想像中的一项模式刻板固定技术。

第一、课堂不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教，最后练，比如一节课都是学，一节课都是教，一节课都是练。有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

第二、学生自学前必定要提目标提要求提方法，即明确告诉学生学什么、怎样学、完成什么问题。学生自学后必定要检查学生学习的效果，以决定老师教什么、教多少时间，怎样教。检查的手段有提问、作业等。学生自学多少时间、老师教多少时间，当堂训练多时间并没有刻板的规定，而是视本堂课教学内容和学生学习的实际情况而定。

第三、任何时候任何问题，都一定要让学生先自己去学，然后老师再讲，老师讲不讲，讲什么，讲多少，视学生自学反馈回来的情况来定。通过反馈掌握的情况，如果多数学生都学懂了，老师就不讲了或少讲了，如果一半学生学会了，就让学会的学生给未学会的讲，如果多数没有学懂，就由老师来讲。

第四、当堂训练方式灵活，时间长短视情况而定，不一定做在作业本上。

总的印象，洋思的课堂不是很精彩，但是很朴实，没有花架子，实实在在的体现了先学后教，当堂训练的思想。

随着学校课改的进一步深入，学校为加强教师队伍的建设，打造老师的优质课堂，五年内将学校建成省内一流的目标，学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学习，我很幸运我是这其中一员，我也感谢学校给了我这么一个走出去的机会，在洋思的这一个礼拜，我的精力始终处于一种高度紧张的状态，每天都有大量的信息涌进大脑，每晚回到住宿的地方都会总结我这一天的心得，因为我知道我是带着任务而来的，也是带着希望而来，所以我必须要学有所成。下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下：

首先的体会洋思中学的德育管理，在培训过程中洋思中学的一位领导提到，他们所有新入学的初一新学生都要学会“四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。看似简单的四个学会，但实际上这四个学会意义非凡，在这四个学会中实际上是对学生常规教育的根本，开学初学生来自不同的地方，有着不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在开学初加强常规教育，那么日后再来规范学生的行为将会事倍功半，我来到北大附中三年对此我有深切的感受，我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行为或者未达到预期的目标，导致开学后学生迅速变得很调皮。良好的学习习惯和规范的常规教育是教学的保障，是提升学生素质的最有效手段，有了好的习惯不想提高成绩都困难。其次在洋思的德育管理上还有一大亮点，那就是严密的管理制度，从学校领导到普通教师，再到所有学生，学校都制定了各项严密的规章制度，并且严格依此执行，而在我们学校往往难以按照学校的制度照办，比如我们年级有些学生本来已经达到学校劝退的资格，但是学校一次次的给他们机会，我知道学校更多的是在考虑学生的控流，但是这在学生心目中留下了非常不好的影响，学生时常用一句话说“北大附中的校规可以犯，机会永远都会有，反正也不会开除”，留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。因此我建议学校再次加强制度的完善，并且严格按照制度去办事。

在来到洋思的第一天中，我们走进了课堂，也听了几节课，开始我们总感觉他们的课堂很平淡，与我们开始的预期设想有很大的出入，甚至我们有人认为我们的很多老师都可以比他们讲得更好，但是随着时间的渐渐变长，我慢慢的发现在洋思平淡的课堂背后有着一些我开始没能发现的一些东西。“没有教不好的学生”、“让每一个家长满意”是他们的办学理念，在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了的，“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式，在学校理念的指引下，在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理念，那就是不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，在洋思中学的课堂上的第一个亮点，就是每一个老师在讲课时都会时时关注差生，几乎所有的问题或者展示都是通过差生来完成的，当差生无法回答老师的预设问题时，他们会让好一点的学生教会差生回答，目的就是能够让每一个差生在课堂上得到老师的关注，并且让每一个差生在课堂上过关。在没有去洋思之前，我认为我是很不喜欢差生的，甚至有时很讨厌谈们，也从来不会过多的关注他们，现在我发现我之前的这种理念是何等的错误，差生的提高是整体进步的`关键，而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生应该是每一个教育人的最大成就，以后我也会将这一理念始终贯穿与我的教学中。他们的第二个亮点就是自学指导，在老师引入课堂并出示学习目标后，他们会预设几个自学后的问题，每一个问题都是经过他们老师仔细研究而得出来的，问题非常具有针对性，并且每一个问题都比较具体、明确目的就是让学生在自学的过程很容易找到答案而且不会花太多的时间，在问题的设置上真正体现考什么讲什么、怎么考怎么讲的原则。第三个亮点就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入学开始，每个班每个老师就会将三清的教学手段运用到自己的教学活动中，清什么，怎么清使他们长期研究的一个话题。首先每一个老师将班级内所以学生从高分到低分依次排名，然后将前15名与后15名组成师徒结对，任课老师将每天学习后需要掌握的知识点统一交给小师傅，然后再让每一个小师傅帮助小徒弟在当天内必须完成每天清的内容。如果在规定的时间内没有完成师徒二人都将有相应的处罚，比如说当天的任务没有完成，那么就不能参加当天的活动课。从他们的三清教学中我的感悟是每一个学生都是有学习能力的，只要你给孩子一个机会，那么他就会给你创造一个奇迹，回校后的这几天我也忙着将三清这种教学手段应用到我的教学中，并且我也通过和我班任课老师的交流，将这种手段应用到他们的教学中去。三清最大的难度就在于坚持与落实，洋思的课堂成功在于三清，三清的执行在于坚持与落实。

第五篇：洋思教学模式

洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思

（本文已在《湖南科技学院学报》发表）

余柏青

（湖南师范大学

历史文化学院，湖南

长沙

410081）

摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多不足，但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探索其它教学模式，并进行优化组合，最终达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：洋思教学模式

中学历史教学

实践与反思

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

一、传统教学模式的局限性

教学模式是课堂重要的组织形式，而且直接影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。

一方面，凯洛夫的五步教学法主张“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”。这种教学模式在系统知识和技能的传授方面固然有它的独特优势，但“三中心”论都只强调教师的教，忽视学生的学，实际上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，希冀用一个固定的模式去处理错综复杂的教学过程。前苏联著名教育家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病”。

另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以教师讲为主，教师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为教师手中的木偶，学习积极性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知”的怪圈。上课似乎是听懂了，没有及时实践，课后一抄了之，能力以及情感、态度和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。教师没有针对性地解决问题，学生也不能及时反馈信息。四是直接导致学生上课轻轻松松，下课则作业堆积如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。

随着科学技术的突飞猛进，人们获得知识的途径变得轻松、方便、快捷、广阔，主要靠传授知识和技能为职业的人员将会逐渐淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期待的是快乐地接受教育的氛围。特别是在新课程新理念的背景下，教师也迫切希望能打破传统的课堂结构体系，呼唤一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式走入我们的视野，并且迅速得到了大面积的推广。

二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践

李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段：

第一阶段，“先学”（18分钟）。这阶段分四步，即： 首先展示目标（1分钟）。

实施要求：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点

其次自学前指导（1一2分钟）。

实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确”，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。

实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。

再次学生自学，教师巡视（8分钟）。

实施要求：学生针对目标看书，教师巡视检查学生的自学情况。实施要点：学生自学教师转，盯住“希望生”作打算。

最后检查学生的自学效果（7分钟）。

实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“希望生”把心放。

第二阶段“后讲”（10分钟）。实施要求：教师引导更正，指导运用

实施要点：引导更正师教生，培养“希望生”兵教兵

第三阶段“当堂训练”（15分钟）。实施要求：教师出必做题、选做题、思考题。必做题完不成的开小灶，巡视基础薄弱的学生，当场批改“希望生”的作业，让学生有成功的体验。抓住非智力因素，规范做题、注意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的积极性，能较好地体现教师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。

同时，中学历史学科特点为实现洋思模式提供了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教育家布卢姆说：“如果一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。”历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都希望把它学好。这是历史学科可采用洋思教学模式的基本前提。

其二，历史学科是一门较少需要预备知识的学科。历史学科知识尽管具有连贯性、完整性、系统性的特点，但是知识单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，如果某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习第二单元的知识。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。

其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与教师对此持有相当一致的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大变化的学科。历史学科教师较多地使用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，如果历史教师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地使用这种教学方法。

既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2001年秋季开始，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2003年七年级全部进入新课程改革阶段。2004年在广东、海南、山东、陕西等地区开始进入高中新课程改革，几年以后高中历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤：

第一步：树立学生的自信心。在运用洋思模式开始阶段，教师应调动全体学生学习的积极性，树立他们学习历史学科的自信心。一方面，教师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练”的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲”与五步教学法的区别。这步骤一定要耐心细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最后才能落实到行动上。另一方面，教师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教育家布卢姆通过研究坚信，学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于他们的学习速度。学生历史成绩的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解能力的高低，而起决定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在教师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树”，每个学生都有可能获得最理想的成绩。

第二步：确定明确的教学目标。

历史教师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及高中阶段的目标就是《历史新课程标准》。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照中考及高考的考标。在高中三年级阶段，历史教师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课成功与否的重要标尺，因此课时目标的制定非常重要。下面以《中国古代史》为例说明教学目标的制定。

按2005年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个知识点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。

具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个知识点。

再到第二节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个知识点，即夏朝的建立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把第二节的课时目标可以确定为：

识记：①夏朝建立的时间、人物、相传都城、标志、统治的中心地区；②商朝建立的时间、人物、都城；③商朝晚期暴君纣王残暴（炮烙之刑）；④武王伐纣的时间、西周建立的都城；⑤国人的含义及暴动的时间；⑥西周灭亡的时间、灭亡的国君、入侵的少数民族。

理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必须按照布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于含糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避免了模棱两可，便于教师操作、学生掌握。

有些历史教师肯定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有变化，但只是微调。教师只要在第二轮复习之前，对照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。

有些历史教师还会问，2007年湖南省若采用新课标的高中教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴广东、海南的经验，教师参考用书将每单元的知识都列表进行了知识分层，一目了然，教师操作起来更方便。

有些教师还会接着问：知识点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。

第三步：采用灵活的教学策略。教学目标确定以后，摆在教师面前的艰巨任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，教师不可能无事事。他应该离开讲台，下到学生座位中间进行巡视，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，教师应抓住“希望生”不放松。具体做法是教师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 教师可以不讲。即使学生存在较多问题的知识点，教师不是直接向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生讨论中，教师要作出及时的指导性意见，以避免学生无所适从。解题方法不要满足于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培养学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，教师不要急于给答案，可以作为课后思考题，让学生带着问题回家，给学生一定的思考时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能采取同一种解决办法，而应采取“变式回授”。例如：第一次纠正学生错别字是在集体讨论中进行的，那么第二次就可以直接点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场纠正，以引起学生足够的注意。如果采取同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很浓厚的兴趣，甚至会产生疲倦感，这就不利于学生参与知识的建构。

另外，知识点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不可；没有考点的课文还是要串讲，可以采用除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的兴趣。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在紧张的学习过程中获得暂时的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面发展有帮助的活动，充分利用教材中设计的知识板块，如故事角、学与思、大家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的知识面，以提高学生学习历史的兴趣，培养学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面的能力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科发展的方法都可以大胆采用。

第四步：选定适宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课教师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把所有该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向教师“交差”，教师也可以“应付”领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、教师都产生消极的影响：学生陷于题海而痛苦不堪，教师也疲于应付作业的批改，堆积如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。

课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生掌握的知识点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。教师设计题目切忌盲目性、随意性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。

二是题目要按知识点分层次设计。从现在的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点本来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素质教育的今天，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就不足为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史教师缺乏对历史考试学研究。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史教师更加迷惘。美国的《中学社会学科》识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题提供很好的范例。（）

例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应该使用：（1）文献目录

（2）附录

（3）索引

（4）内容目录表

（5）序言 假如是我们历史教师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难发现，美国考核的重点为学生获取信息的能力；我国考核的主要是具体知识点。平时我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。两相对照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的历史知识要实用。

同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。

例如：填空题：夏朝建立的标志是____________。例如选择题：下列能体现奴隶社会基本特征的选项是：（B）

A、禅让制

B、家天下

C、公天下

D、禅让制代替王位世袭制

例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、教师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很显然，例B的题目设计就运用了“最近发展区”的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子”的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。

三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果肯定会适得其反。

四是要培养学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题肯定难在大考中取得理想的成绩。

第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜”，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜”。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习（课时测验）为复习资料，学生在阶段性的形成性测验（期末考试）中也肯定有较好的结果。

教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教育工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下图表示：

教学目标具体化

学生心理定向

↓

↓

制定明确的课时目标

↓

运用灵活的教学策略

↓

选定适宜的课堂练习

↓

↓

整理学期的笔记

整理课堂练习（课堂测验）

↓

↓

阶段性的形成性测验（期末考试）

采用“先学后教，当堂训练”的历史课堂教学，效率明显提高，效果也立竿见影。首先，从教师角度而言，由过去“重教”转向现在“重学”。过去我们批评凯洛夫的五步教学法根本的缺陷是“重教不重学，心中无儿童”，而洋思教学模式则较好地体现了新课程新现念，彻底改变过去学生被动学的局面。传统的教学模式中，教师的功夫主要集中在45分钟课堂上的表演，疏于课前、课后的准备。历史教师运用洋思教学模式，为了引导学生得法，并且保证学习效果，教师在课前要做足充分的案前准备。如教学目标的确定，指导学生的方法，学生练习的设计等，都来不得半点马虎。由“重教”转向“重学”，促进教师把备课，特别是把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。

其次，从学生角度而言，学习时间分配由集中在课后回归到历史课堂。通过运用洋思教学模式，教师在课堂上必须认真落实素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练。学生在课堂上必须集中精力，才有可能完成教师定的任务，否则是不可能达到既定的目标。

第三，从学生的学习过程和教师的教学方法来看，有效地实现素质教育的目标。过去的 5 历史课堂追求课堂结构的完整性、历史知识点传授的全面性、历史知识的系统性，因此教师在教学时往往会舍本逐末，削足适履。现在我们不强调教师的教学形式，而要求学生的学习效果。课堂上能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是优质的课。相反教师讲得形式再完整，课件再优美，只要学生没有主动参与课堂，进行知识建构，无论如何，也不能算是好课，更不可能成为优质的课。这样，教师备课、讲课就会从学生实际出发，讲究实效，杜绝形式主义。

三、洋思教学模式在中学历史教学中的反思 实践证明，在中学历史教学中运洋思式教学效果良好。但是运用洋思教学模式并不是完美无缺，它仍存在许多亟待解决的问题。

一是洋思教学模式教学目标主要以传授知识为主。尽管学生的主体性能得到淋漓尽致的发挥，但还是以传授知识为主要目标，这是洋思教学模式本身致命的缺陷。对照欧美历史课程标准，中国历史课程标准显著的特点仍然是具体的历史知识点多，而具体的历史知识点多是中学生学历史负担重的最根本的原因。因此，洋思教学模式仍然是我国应试教育的产物，学生在课堂上的活动也主要是围绕着如何获得历史知识而展开，至于学会学习方法、教师与学生的双边活动等重要方面，在实际操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教学模式教学过程中，学生的情感、态度和价值观的培养目标难以达到。在中学历史教学新三维目标中，把情感、态度和价值观的培养置于一个非常重要的地位。我们知道，情感、价值观的培养必须依托于历史知识点。离开了历史知识点，思想道德目标的培养就成为无源之水，无本之木。洋思模式“先学”、“当堂训课”环节决定着教学目标主要是历史知识，情感目标很自然成为知识目标的附庸。即使在课堂上能谈到情感目标，也只不过是花拳绣腿，不可能落到实处，不可能在学生心中荡起涟猗，更不可能去触动学生的内心世界。我们认为，这种课堂结构形式好，但缺乏情感交流。它就象一具没有血肉的骷髅，缺乏生命的律动。

三是洋思教学模式对教师的教学水平和学生的基本素质要求相当高。要指导学生学会学习，特别是在课堂上的及时点拨，对教师的课堂机智要求高，对一些观念落伍的老教师或者缺乏教学经验的教师来说，在历史课堂教学中运用洋思教学模式尚存在一定的困难。另外，这种教学模式强调学生自学，而且大多数知识的掌握通过学生自学来达到目的，只有极少数学生共同的问题，通过教师点拨，学生集体讨论解决。对于学习能力较差的学生来讲，推广洋思教学模式确有不少困难。笔者曾在长沙市一所民办中学作过实地调查，发现该校重点班的学生对洋思教学模式比较适应，而在普通班的座谈会上，学生强烈反对这种教学模式。一位学生甚至说：“用在重点班的方法教普通班，这位历史教师实在蛮蠢!”

四是洋思教学模式有无法完成的任务。例如在对学生进行正面教育，塑造学生灵魂，抢占学生思想领域的真空时，历史教师一般用英雄模范人物如董存瑞、黄继光的英雄事迹去感染学生，而洋思教学模式的课堂结构给教师授课的时间很少，因此教师也无法完成对学生进行正面教育的任务。是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。

五是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。运用洋思教学模式授课时，教学目标的多少直接影响到时间的分配。当一节课的教学目标（知识点）很多时，一节课、甚至二节课都无法完成教学任务，如《中国近现代史》下册，《工农红色割据政权的建立》一课，不但有难懂的理论，而且有18个必修的知识点。当一节课必修的知识点只有一个或二个时，一节课又会显得很松懈。遇到选修的教学内容，如果坚决用洋思教学模式，总有用牛刀去杀鸡之类的小题大作之感。

四、结论

通过以上讨论，我们可以得出以下4点结论：

1、洋思教学模式在历史教学过程中有其独到的优势，但这并不意味着我们在中学历史教学中必须全部运用洋思教学模式，因为历史教训已经告诉我们，用一种教学模式不可能去解决一门学科的所有问题。

2、在历史教学过程中运用洋思教学模式时要灵活性和原则性相结合，不能死搬硬套。如果在一堂历史课采用完整的洋思教学模式条件受到限制难以实行的话，我们可以把洋思模式分解后，如目标教学法、课堂精练法、自学辅导法，再把它们与传统教学进行重新的优化组合。对选修和自读课文仍然可以运用传统教学模式或其它的教学策略。

3、我们在对洋思历史教学模式进行辩证分析的同时，也绝对没有否定传统教学模式的优势，理性的做法是要把洋思教学模式和传统的教学模式取长补短，完美结合。

总之，洋思教学模式较好地体现新课程改革的精神，但很不完善，有待于我们中学一线教师继续探索、完善。同时，教改意识强的教师可以继续摸索适合于历史教学的新模式，如株洲市攸县鸾山中学历史教师尹蓬来运用“启导一自学一探讨一运用”四步教学法；郴州市宜章县二中历史教师欧飞雄运用“引入环一课内探索环一课外延伸环一精练环”四环教学法等模式进行教学，这就是有益的尝试。