“农村初中物理课堂提问有效性的研究” 课题开题申请报告[五篇范文]

第一篇：“农村初中物理课堂提问有效性的研究” 课题开题申请报告

“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题开题申请报告

巢湖市教育局教研室：

随着新一轮课程改革的推进和发展，有效教学越来越强烈的呼唤教师的有效提问与学生的有效思考。教师的有效提问与学生的有效思考，近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高教师提问有效性的问题，以提高教师提问有效性和培养会思考的学生教学为宗旨的，农村初中物理课堂提问有效性的研究，就成为农村初中物理教师需要研究的重要课题。

农村初中物理课堂提问有效性的研究所要解决的问题，依然是教学的核心问题：如何通过提高教师提问的质量来促进学生的可持续发展。如何在有限课堂教学时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强。如何在课堂教学中摒除低效提问及随意提问，实现有效提问。目前国内对农村初中物理课堂提问有效性的研究还不充分，应该看到，实现教师有效提问进而实现有效教学，是极具研究前景与实用价值的教学方式。结合有效提问的研究来进行有效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。

在此形势下，我校于2015年6月申请了“农村初中物理课堂提问有效性的研究”的课题，并获得了合肥市教育局的批准。

课题名称：农村初中物理课堂提问有效性的研究，编号：HJG15190 主持人：张文宏、张文革。

主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校； 完成时间：2016年6月。

(一)本课题研究的目的意义

本课题是教师课堂提问的有效性的研究，主要有三个方面的目的和意义： 一是构建出适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，实现教学效率的提升。

意义：改变我校物理教师现有的低效提问或随意提问，使物理课堂提问更简洁有效。

二是通过有效提问的实施，促进学生课堂学习状态的改变，引导学生自主学习，促进学生的全面发展，最终形成既有教师提问，也有学生提问的互动式提问方式。

意义：充分调动学生思考的积极性和主动性，从“要我学”转变成“我要学”，面向全体学生，分层设问，有效促进学生更好的学习物理课程。

三是以研促教，加快教师的专业素养的提升。

意义：促教我校物理教师更新教育教学观念，树立有效提问的意识，提高教师的语言组织能力，优化教学，更好地为学生服务。

(二)本课题研究的主要内容、重点和难点

本课题研究的主要内容：

1.通过问卷调查、学生座谈、教师听评课等途径，调查研究我校物理教师在课堂问题有效性方面存在的问题。

2.通过理论学习，研究学生需要怎样的提问方式，教师需要采取怎样的问题来激发学生思维活跃性。

3.通过网络学习优秀物理教师的教学案例，研究他们课堂提问的策略，改进自己的课堂提问习惯，丰富有效提问的方式。

4.通过教学设计，提高教师设问的有效性。

5.通过课堂实践与教学反思，形成有效提问的案例资源。本课题研究的重难点：

本课题的研究重点是提出有助于学生深入思考的价值的问题。它包括提出问题的语言表达准确性，趣味性，思维阶梯性，前后知识的关联性，预设的准确性，生成的丰富性。提出具有深入研究价值的问题是我们农村学校教师日常教学过程中努力追求的方向。

本课题的研究难点是预设的合理性。由于学生的基础，学习习惯与生活经历不同，同样的预设可能会激发部分学生的思维活性，但也有部分同学可能没有丝毫触动,预设的合理性不容易控制是本课题研究的难点。

(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

本课题国内外研究现状：

提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到２０００多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。美国教学论专家Ｌ．Ｈ．克拉克和Ｌｓ．斯塔尔，国内学者李如密等人都对提问策略有过较认同的研究成果，但针对农村初中物理课堂提问有效性的研究开展的并不多，近乎空白。特别是现在农村留守儿童不断增加，而独生子女的生活经历又与以往有了翻天覆地的变化。同时互联网等新媒体也深刻改变着学生的生活与老师的教学。面对这些新情况和新变化，我们迫切需要找到适合我校物理教师的提问有效性的策略。

本课题预计的突破：

1．通过对提问有效性的研究，形成适合黄麓镇中心学校物理学科特点的有效提问方式，从而激发学生思维活跃性，提升学生课堂活动的参与度，为更好学习物理学科做准备。

2．通过对提问有效性的研究，培养学生用物理语言表达问题能力，分析和解决问题的能力，合作能力、探究能力、想象能力、创新能力，实现“面向全体学生”、“实现教学目标”、“提高学生素质”、“提高学生探究思维能力”、“培养学生学习兴趣”、“实现有效教学”。

3.通过对课堂提问有效性的研究，促进教师课堂提问的质量意识，发展教师课堂提问的能力，从而提升教师的教学素养。4.通过对课堂提问有效性的研究，探索适合农村学校物理教师的有效提问方式，并在全市的农村学校推广，最终提高我市农村学校物理教学质量，促进全体学生共同全面成长。

(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段)人员结构：我校参与本课题研究的６位老师教学经验丰富，教学成果丰硕。张文宏校长刚刚完成“高效课堂与有效教学模式研究” 的合肥市级课题并顺利结题。在课堂教学上有自己独到的见解与做法，曾获得安徽省物理实验技能大赛一等奖。并在《中学物理》及《中学课程辅导》等杂志上发表多篇文章，是合肥市物理学科带头人。张文革主任教学经验非常丰富，是居巢区首届优秀骨干教师，2012年举办过区级物理观摩课。在课堂提问上有自己独到的经验，理论基础也同样深厚，多篇论文获得市区级奖项，是居巢区物理学科教学能手。蒯超林老师负责“高效课堂与有效教学模式研究的”的物理子课题的研究，研究取得了令人满意的成果，并在我校得到推广应用同时在巢湖市举办的论文评选中多次获得一二三等奖，曾获得巢湖市教学技能大奖赛二等奖。黄泽贵老师教学非常有激情，能深入学生，和学生打成一片，深受学生喜爱，曾获得巢湖市教学技能大奖赛一等奖。张敏老师教学经验丰富，教学成绩突出，在课堂提问时机的把握，问题的语言组织等方面已经走在我们的前列，很值得我们学习。

学校对我们的课题十分关注，每周我们课题研究小组都要开展相关的理论学习与具体的案例分析。同时在学校组织的集体备课与继续教育学习中我们都能够获得进步，并且我们每一位教师都订购了相关的物理学习杂志，并经常认真阅读学习研讨。

课题研究方法主要有：

调查法、文献法、比较研究法、行动研究法。

在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，掌握学生对所要学习知识的思考深度及所提问题的情绪反映。观察真实的学习过程，分析研究得出学生喜欢的提问方式。

（五）课题组分工情况

张文宏校长：主持课题组日常工作，协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张文革主任：主持课题组日常工作，负责课题的论证，申报、分工及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作，撰写课题的中期报告与结题报告。

蒯超林老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。周志老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

黄泽贵老师主要负责调查九年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

孙传翠老师主要负责调查八年级学生对有效提问的要求，为深入开展课题研究打好基础。

宋文东老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张高羽老师：协助完成课题的论证、申报及实施农村初中物理教师课堂提问有效性的研究等工作。

张敏老师主要负责课题研究的协调与后勤保障工作

（六）主要研究阶段

第一阶段2015．3-2015.5启动阶段调研、动员、组织学习阶段 第二阶段2015.9-2015.10初始实施阶段 第三阶段2015.11-2016.4深入实施阶段 第四阶段2016.4-2016.6结题阶段

（七）阶段成果形式（包括论文、论著、研究报告、电脑软件等）第一阶段撰写学习小结、学习心得，课题申报立项；

第二阶段研究如何结合我校实际来开展有效提问的策略的研究，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文、课题研究的中期报告 第三阶段研究如何完善我校实际开展的有效提问的策略，在集体研讨的基础上形成教学设计，拍摄课堂实录，通过集体评教等形式完善教学反思等相关资源、撰写有有效提问相关的论文，为结题报告做准备。

（八）最终成果形式：

教学案例集（包括教学设计、课堂实录、课堂设计反思）、研究论文集、农村初中有效提问策略的结题报告。

（九）完成课题的条件和保证

1．我校自2008年以来，长期坚持课改，学校也多次组织教师外出学习。，一直以来也致力于有效课堂的打造。同时对有效提问也已开展一年的研究与实践，从而有一定的理论支撑与实践经验。

2．领导重视，教师支持，有较浓的科研氛围，对参加课题研究的教师将减轻教学负担，并配置课题研究所需的学习资料和课题研究中所需的各种辅助工具。3．组织保障：成立课题领导小组，具体负责课题研究的日常工作。4．指导保障：有一支科研能力强的科研队伍，同时有市教研室专家指导课题研究工作，并与准备邀请合肥47中学优秀教师作理论指导及进行观摩课教学。5．经费保障：中心学校按需拨付。

6．制度保障：将教育科研工作记入教师的工作量，平时工作业绩考核；设立专项课题研究教育科研奖，根据教师撰写发表论文的数量和质量、课题研究过程和结果的质量、阶段性研究报告进行奖励。

目前，“农村初中物理课堂提问有效性的研究”课题的研究组织机构已经建立，各项研究工作的准备已经就绪，特向巢湖市教育局教研室申请开题，开题时间拟定为2015年9月20日，恳请教研室的各位领导、专家批准，在开题时现场指导，并在今后的研究工作中给予关注、支持、帮助。

黄麓镇中心学校 2015年10月9日

第二篇：《初中物理课堂提问有效性研究》课题中期研究报告

《初中物理课堂提问有效性研究》课题中期研究报告

一、本课题研究的背景与意义： 研究背景

新课改背景下的初中物理教学注重课堂上的互动性，而课堂互动离不开课堂提问。要提升课堂提问的有效性，就必须要有学生的有效参与，这也是体现学生主体性的一项重要的表现。在具体的课堂教学中，教师往往存在这样的困惑：部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想，而有些班级上课气氛不是那么热烈，反而考试成绩还可以；有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问„„班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度。教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。因此，课堂提问的有效性研究就成为当前初中物理教学之急。

提问----作为课堂交流的一项重要手段，是凝聚学生注意力，激发学生思维、活跃课堂气氛的一条十分重要渠道。

在目前的日常教学中，教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：

1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、答案被老师完全控制。

5、候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

6、不注重利用课堂生成资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须关注与研究课堂提问。

研究的意义

提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。提问得当，有利于检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；也有利于创造生动活泼的课堂气氛，激发学生旺盛强烈的求知欲，开启智慧的大门，产生水到渠成的效果。要使提问能引导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果，物理课堂教学中的提问就要讲究技巧。

在初中物理课堂教学过程中，如果教师能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，力求创设丰富多彩的问题，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，以此作为全面推进素质教育的突破口。同时也为农村初中物理课堂教学模式寻找一条发展模式。

二、本课题研究的主要思路： 具体研究思路：

1．联动研究：成立课题组，由负责人负责，组内教师积极参与，联合开展课题研究，本组成员联动。

2．应用研究：本教研定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出符合本教研方向的措施并应用于物理课教学实践中。3．研究过程中，主要采用行动研究，行动研究的路线为“问题——探究——评价反思——调整——实施——总结”。同时运用调查研究、经验总结、实验研究等方法。

研究的具体目标：

1．探索研究初中物理课课堂提问达到有效性的途径和方法。2．提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。3．培养学生具有良好的质疑品质，帮助学生从“受问”到“发问”角色的转换。

4．探索丰富多彩、风格各异的谈话式教学模式。5．探索能促进学生思维发展的评价标准和评价方式。6．转变教师教学方式，转变学生的学习方式。

三、研究的原则与方法：

1、研究原则：

（1）、本课题的研究，是以《中学物理课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口”。

（2）、理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。

（3）、个人和群体相结合。个人的经验教训与群体的优劣互照，取长补短，课题组教师相互学习相互协作，充分调动学习与研究的积极性。

２、研究方法：

①调查法②文献法③比较研究法④经验总结法④行动研究法。边实践边探索边研究边总结，在实际行动中，做、学、研三位一体

四、课题研究实施计划： 主要研究阶段及阶段性研究目标

1、第一阶段：选题准备阶段(2012年9月－10月)认真选题，根据实际成立组织、形成方案，组织学习课题研究要求，同时对课堂提问模式进行摸底。制定研究方案，申报课题。

2、第二阶段：调查阶段（2012年11月－12月）：调查分析当前我校教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

3、第三阶段：实施阶段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。各课题组成员根据阶段研究调整实验研究方案，展开第二阶段的课题研究。以课堂为载体，从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究问题情境创设的有效操作模式，总结课堂提问的类型及途径，同时，撰写可以研究相关论文。

4、第四阶段：总结阶段：（2013年4月－5月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果：

通过近几个月的课题研究，在学校领导的支持和指导下，本课题组全体成员相互合作，课题研究取得了较为理想的成绩。在课题研究的过程中全体课题组成员通过积极学习现代教育教学理论，教育教学观念得到转变，教育教学水平得到较大的提高，每一位教师的课都展示了自己的特色。

教师方面：

（1）通过参与课题研究的过程，教师都已认识到教育教学的发展离不开教学研究，学校的可持续发展、课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高都离不开教学研究，教育教学研究已成为我课题组教师的自觉行动和目标追求。（２）课题组成员在课堂教学中能有意识的改变以往的许多重复性的无效提问。

（３）各成员能精心做好教学设计、案例评析。学生方面：

（1）学生的思维能紧跟着老师的思维来转，连接的纽带是提问。（2）学生从被动接受提问，逐步开始向老师质疑发问，这在八年级最为明显。

六、课题研究中存在的问题和对策：

一段时间来对课题的研究，课题组对提问的设计、提问的技巧、提问的策略、提问的时机和提问语气的把握等方面做了很多的探索，在课堂教学中很注意改进。但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究，主要为：

（1）口头语言在表述问题时不够明晰；（2）提问时的语境把握不好;（3）面对学生的提问质疑，老师措手不及。

为此，本课题组正视目前存在的问题，为真正避免无效提问，使有效提问达到最优化，使提问成为课堂教学结构中的重要一环，使其更趋科学化、合理化，同时促进学生学习的自主性和个性特长发展，将继续深入探究。

七、课题组下一阶段研究计划及确保最终成果的主要措施： 课题研究以来，本课题所有成员始终以求真务实、脚踏实地的态度不断学习、不断探究和创新，也激发了广大教师搞教研的热情。下一阶段的研究方向：

1．进一步学习理论，努力提高理论水平；

2．根据研究目标，立足课堂，向纵深研究，最后为课堂教学服务； 3．及时总结经验，加强团体协作，相互听课，相互评课，使课题研究取得明显成效。

本课题以后将进入继续实施研究和总结阶段，全体成员将共同努力探究有效提问模式，通过问题让学生动起来，把学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口回答有机结合起来，让其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，进而获取知识，同时发展学生的能力，让学生以更积极的姿态积极主动地参与学习探究活动。我们相信：在新课程不断推进的过程中，学生的参与度与课堂效率的正相关将越来越凸现，学生的真正参与，将会让我们看到教育教学的一个全新境界，将会大大提高课堂教育教学质量！

下阶段的主要措施如下：

（1）总结整理有效性提问的方式方法。

（2）整理教学设计、课例、案例，反思等相关资料。（3）形成课题研究性报告，以论文形式体现课题研究成果。

初中物理课堂提问有效性研究

《初中物理课堂提问有效性研究》

课题中期研究报告

第三篇：课题研究开题申请报告

《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》

开

题

申

请

报

告

二○一三年十二月

小学数学课题研究开题申请报告

随着现代信息技术应用和教学环境的变化，教师的教学策略也会随之发生改变。学习理论的变化会影响技术的应用，反之，新技术也影响着学习理论。现代信息技术的广泛应用将创建便利的学习环境来改进教与学的条件，促进有效学习，培养高效率的学习者，从而改善和提高教学效果，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法；同时随着技术的应用条件的变化，教师的教学策略必将发生改变。根据我校课程改革的目标要求和本校的教学实际，确立《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》的专题进行研究，其目的就是通过本课题的研究，为现代信息技术与教学过程、教学内容的充分整合探索有效的途径和方法，探索如何做到信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，从而提高小学数学课堂教学的有效性。

课题名称：《信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略研究》 课题批号：市级教育科学规划2013立项课题批号：FJK13068；区级教育科学规划2013立项课题批号：YDJK1306。

选题依据：《小学数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

研究的目的和意义：有利于小学数学新课程标准的落实；有利于小学数学教学过程的优化；有利于学生数学兴趣的培养；有利于学生数学

学习方式的有效转变；有利于教师教学观念的更新。有利于发展学生的数学素质；有利于学生的实践能力、探研意识；有利于数学教学质量的提高；有利于我校小学数学教学的改革。

研究的范围和内容：本课题以“班班通”作为平台和突破口，开展“信息技术与小学数学课堂教学有效整合”的研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，从而有可能达到数字化学习的目标，促进教育教学创新，改进教学手段和方法，提高教与学的效率，提高教师运用信息技术的能力，促进教师专业化发展，并提高学生的学习能力和信息素养，为终身学习打下坚实的基础，最终促进学生的发展。

本课题研究的主要内容包括：

1、信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合2、信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合3、信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合4、信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合研究的方法：以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，从校本研究为主，并根据研究内容选择有效的科研方法，如调查研究法、实验比较法、资料研究法、个案分析法、经验总结法等方法。在教学冲中通过案例学习、反思、分析研究提高课题研究质量。

预设研究阶段：

1、准备阶段（2013年12月）

成立课题研究小组，学习有关“小学数学课堂有效教学”的理论，搜寻资料，对教师进行课题培训，制订课题实施方案。

2、实施阶段

第一期（2014年1月）

制定学习研究计划，围绕课题认真开展理论研究活动。调查各班的数学课堂教学情况，分析课堂教学中存在的问题，找出影响课堂有效教学的因素，制定改革措施，写出课题的阶段性小结。

第二期（2014年2月—4月）

进行课题研究活动，各位课题成员认真进行说课、上课、听课、评课活动，进行小学数学课堂教学的有效性的探究。落实子课题项目并分项实施，在实验中论证课题，巩固课题成果。汇编优秀案例、优秀论文集，写出课题的阶段性小结。

第三期（2014年5月）

开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例，完成教学设计集、论文集等，并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。

3、总结阶段。（2014年6月）

总结课题研究的经验，整理课题研究的成果，撰写结题报告，在一定范围内进行结题展示活动，并请有关专家给予鉴定。

人员组成及分工：赵宗辉、赵春友同志为本课题研究指导督查组负责人，张海林为本课题的主要负责人，组织、指挥、处理实验日常事务。赵勤、吕超一为本课题的副负责人，具体进行实验的理论指导、实验监督管理工作。参研人员有刘顶先、朱洪凤、李殿杰、张允相、袁素梅、王红敏、苗峰、史茨彬、刘斌、孟凡超、侯彦君。

特申请开题。恳求批准，并在今后的研究工作中给予关注、支持、指导。

向阳中心校小学数学课题研究组

２０１３年１２月

第四篇：《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划

一、课题研究的主要过程

（一）明确课题背景及意义

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。

（二）思考课题研究的策略、措施

1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤

与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效性。

2．对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3．对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成文字材料。

4．定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5．参加“磨课”式的研讨活动。

6．走出去，虚心请教。

（三）课题研究阶段安排

1．准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）交流小结：每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

（4）撰写论文：每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究提问的有效性。

2．观察法：通过观课是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关提问有效性的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思提问的有效性。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、课题研究内容、目标达成及实用价值

（一）课题研究内容及目标

1．确定研究内容

（1）课堂提问有效性教学的模式研究。

（2）实施课堂提问有效教学的策略研究。

2．研究目标

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效提问的教学策略，以指导学校的整个教学工作。

（2）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

（3）通过本课题的研究，切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

（二）目标达成及实用价值

1．通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教学论文。

2．学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、总结课题研究的成果，存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1．提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

《小学数学课堂提问的有效性的研究》开题报告

一、课题研究的背景、目的及意义

在教学中，经常碰到教师提出的问题无人回答，或回答的风马牛不相及。有时老师认为很简单的一个问题，学生却天马行空，扯到十万八千里去，怎么拉都拉不回。很多教师在数学课堂上“满堂灌”、“满堂问”，不能提出有效的问题，教师讲得累，学生听着累，大大降低了课堂的教学质量。

因此，本次课题研究主要有两方面的目的：

一是提高课堂教学效率。不断探索以“切合自身实际、适合学生特点、提高课堂效率”的课堂教学模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高课堂教学质量。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是以研促教，加快教师的专业成长。让教师更新观念，不仅注重知识结合，更要关注知识的形成过程，成为课堂的建设者和开发者；让教师转变角色，成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路者。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

二、课题实验的理论意义和现实意义

时代发展的基本要求。《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要（2010-2020年》中提出了课程改革的新要求。新课程改革的一个基本目标就是要老师确实转变传统的教学方式提高课堂教学的有效性。教师进行课堂教学改革尝试，是时代赋予的工作任务和职责。

学校发展的现实要求。要全面提升学校的教育教学质量，必须改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

教师发展的内在要求。良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技巧，尤其是发问的技艺，以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学“内功”的具体体现。

学生成长的内在需求。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。

在新课程理念下，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，它不是把知识装进学生的头脑中，而是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成学生自己的“学识”，自己的“思想”。课堂提问是实现“沟通”和“理解”的主要途径,是师生之间信息交流和情感交流的重要手段。

三、课题研究的内容(拟解决的主要问题)（1）通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略，使课堂的有效性得到提高。

（2）课堂提问的实时性。（3）课堂提问的针对性。（4）课堂提问的效果。（5）所提问题的关键所在。（6）所提问题的有效性。

四、解决问题的主要途径和科研方法：

首先，对与本课题有关的问题进行调查，分析现状。接着组建课题研究团队，共同研究问题所在。其次，查阅国内外的相关研究，包括教育学、学习心理学、认知教学心理学、数学课程论等相关论著，并采用剖析法来分析影响课堂提问有效性的主要因素，为本课题实验奠定坚实的理论基础。最后，理论联系实践,通过问卷调查和教学实践的案例分析来认识课堂提问的有效性。并在教学实践中进行分析、整改、再实践、再总结。

（一）主要的科研方法如下：

从课题研究思路和构想，结合传统研究的策略，主要采用“实践研究法”、“案例法”，并辅以“经验总结法”、“文献研究法”等。

1.实践研究法：理论研究与实践研究相结合，在行动研究中检验、丰富、发展和完善理论，形成模式，逐步推进。

2.案例研究法：针对某个教学思想设计相应的教学个案，以求证教学思想的科学性，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

3.经验总结法：定时对自主学习过程进行总结，从实践中找出成功与失败的因素，及时调整教改方案。4.文献研究法：勤于查阅相关资料，注重理论学习，以理论指导实践。

5.调查研究法：通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，以便获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

具体将采用集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、专题讲座等方法组织研究。

五、课题研究的创新点 1.堂提问注重质量而非数量； 2.问具有针对性，还要顾及全体学生；

3.问具有艺术性，要倾听学生的回答，及时发现问题，及时抓住学生的闪光点。

4.问时要表述清晰、简洁,富有启发性； 5.题不能过于肤浅，要抓住问题的关键；

6.出问题后要得到学生的有效响应，要能引发思维； 7.过提问，达到师生间的沟通与交流。

六、课题研究步骤、1.准备阶段：2015.4（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）阶段成果：形成课题方案

2.实施阶段：2015.4——2015.5（1）按实施计划进行实验。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例展示。阶段成果：课题小节，中期报告

3.总结分析阶段：2015.9（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）撰写研究报告（3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

第五篇：提高物理课堂提问的有效性研究方案+开题报告

研究方案

一、课题研究背景

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长，为了提高物理课堂提问的能力，全面提高物理教学成绩，特开展此课题的研究。

二、课题研究的理论依据

多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，使学生能“跳一跳，摘到桃”，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。

主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，发挥学生主动性创造性，使学生真正达到“全面发展、个性发展和持续发展”。这既是素质教育的要求，也是未来社会发展的要求。

三、课题研究的目标

1、明确初中物理课堂中提问的现状。

2、掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。

3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。

四、课题研究的内容

1、初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。

五、课题研究的原则

1、科学性原则:问卷调查要分层次，有差异，问卷要广泛但又不失灵活，从普遍中寻找共性，根据中学生心里特点和认知规律科学设问。

2、可行性原则：学生提问的有效性研究可以从自己的课堂或其他老师的课堂去总结，去发现，可行、有效、实际，这样可以提高研究成果的认可度。

3、创造性原则：研究的过程本身就是一个在创造的过程，而学生提问是否有效，既可以激发学生的创造性，提高发散思维型能力，又可以让那个老师不断关注、了解学生从而完善教学，实现教学相长。

六、课题研究的方法

调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。

七、课题研究的步骤

第一阶段：选题准备阶段(2015年5月－6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。

第二阶段：调查阶段（2015年9月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

第三阶段：实施阶段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。

第四阶段：总结阶段：（2015年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

八、课题研究的主要措施

1、研究人教版初中物理教材。

2、阅读并学习有关中学生教育、心理方面的书籍。

3、搜集古今中外关于物理教学方面的专业理论和典型个例。

九、课题研究预期成果

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

仙居中学小课题

开题报告

立项编号：xkt2015110

课题名称：提高物理课堂提问的有效性研究

课题负责人：韩博涛

仙居中学教科室制 2015年4月

提高物理课堂提问的有效性研究小课题开题报告

一、开题活动简况

本课题于2015年4月22日在仙居中学四楼会议室开题，评议专家是：张正彪、曾现涛、杨太付

参与人员是本课题组全体人员：韩博涛 曾现涛 金小芬

二、开题报告要点

课题题目：提高物理课堂提问的有效性研究 研究方法：

调查法。通过调查去了解初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。

文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

个案法。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

观察法。为了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。组织分工：

1、韩博涛主要负责本课题的计划方案，统一部署研究进度，对每个阶段的活动资料进行总结加工，形成阶段成果。最后撰写研究报告和论文。

2、金小芬主要负责搜集材料，进行问卷调查，个别访谈，参考查阅文献，并整理座谈资料。

3、曾现涛主要负责课题督导、修改工作，督促研究进度，指导研究方向，对阶段性成果修改，提意见。研究进度：

第一阶段：选题准备阶段(2015年5月－6月)认真选题，制定研究方案，申报课题。

第二阶段：调查阶段（2015年9月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

第三阶段：实施阶段：（2015年10月－11月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关论文。

第四阶段：总结阶段：（2015年12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

本课题创新程度：

物理课堂的有效性提问这一课题研究已经不是什么新课题，对于这一课题的研究许多专家都有不同的意见，有的专家侧重于老师要精心设计提问，要会问，问的巧，问的有趣，也就是在和学生沟通时让学生正确把握提问要点。而有的专家侧重于学生问，即如何在课堂上引导学生提问，从而使他们主动学习，适应新一轮的高效课堂大潮。而我们这次主要侧重于把学生的提问和老师的提问结合起来研究，教学是一个互动的过程，只有在相互有效提问的过程中才能达到真正的教学相长。研究目标：

1、明确初中物理课堂中提问的现状。

2、掌握初中物理课堂实施有效提问的内容、时机、难度、方法。

3、构建初中物理学科“有效提问”的课堂学习方式。课题研究基础：

1.研究人员精干，业务出众。课题组教师学历层次较高，有一定的工作经验及科研能力。他们年轻有为，在各自的岗位上曾获得了不少荣誉，同时，他们又十分好学、工作热情高。

2.对物理学科教学有新的认识和见解，对学生的认知规律和心理发展规律比较了解，阅读和研究了相关资料，借鉴了前人研究的理论成果和实践经验及其教训，并找到了本课题研究的新的起点。

3.参加课题研究主要成员参与了多项省市课题，均已结题，课题成果得到社会各界的好评为本课题研究打下了良好的基础。研究途径：

1、初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

2、初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

3、制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

4、引导初中学生学好物理的提问个案研究。预期成果：

1、把课堂教学中的提问当成一项重要的教学手段，使它用于自己日常教学的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问,在今后课堂教学中注意并特别展示一些教学案例。

2、使课堂提问成为自己促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。确认提问是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段。使提问成为教师输送信息，获得信息反馈的主要途径，以此获得学生对于课堂提问的反馈调查问卷。

3、教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，进行个别言谈或召开座谈会并记录，获得第一手资料，然后采取相应的措施，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。

4、提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。多进行这样的研究，能加强教师自身的素质，提高教学水平。研究时及结束后撰写出相关的阶段性论文和总结性论文。

三、专家评议要点

专家组听取了课题研究的开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：

1、从课题的选题来看，是一个很有研究价值的课题。新课程课堂教学倡导多主体、多元化评价，让师生掌握评价手段发挥内部评价的效用，尤其是处于主要地位的教师科学运用评价这项工具，搜集信息，在信息反馈的基础上了解自己教学的得失，进而改进自己的教育教学行为，提高课堂教学效率。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性。

2、课题研究的目标明确。旨在通过本课题的研究，探索小学数学课堂教学新型的评价方式，目标明确、具体、贴近实际，有较强的可行性。

3、课题研究内容具体。课题内容能依照新课标要求及丰富的教学实践经验，较准确地把握了课题研究的方向，面向实际，实用性较强。建议对探究对象及具体评价方式做出清晰地界定，进一步细化和具体化，力争时效性、可操作性更强。

4、课题研究方法得当。如本课题中的教育实验法和问卷调查法，让课题研究落到实处，真正服务于教学改革。

5、课题研究计划全面，按时间序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分，课题成员结构合理，研究任务分工明确。建议为保证课题研究的落实，课题组应重点关注“研究充分”的保障条件，可定期召开课题研讨会，形成例会制度，并把课题研究和学校的教学工作联系起来，列入学校的教学工作计划。

6、课题研究的成果要多样化，本课题可以结合课题内容，以多种形式呈现出研究的成果，不一定是单一的《物理课堂提问的有效性研究》论文，也可以具体的以多种方式呈现。

专家组最后建议，课题组应进一步修改完善开题报告，组织开展课题相关理论研究培训，按照分工，展开课题研究，定期交流研究新的成果，对研究过程性资料及佐证材料的进行归档和整理等。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究！

评议专家组签名：张正彪

曾现涛

杨太付