怎样做一个让人既敬又怕的班主任

第一篇：怎样做一个让人既敬又怕的班主任

怎样做一个学生既敬佩又喜欢的班主任

一、注重自身对学生的影响 班主任对学生的影响是很大的，尤其是对起始年级的学生。由于才到新学校，对学校、老师、同学都感到很陌生，对一切都充满新鲜感。我认为这时要给学生留下良好的第一印象，换句话说就是以人格魅力去感染学生。“身正”，对班主任来说尤为重要。比方说你要表现的严谨务实，积极乐观，自信坚强。你可以给自己定下一个规矩：

（一）要着装整洁大方，让学生感觉你每天充满活力，精神抖擞的样子；

（二）语言文明，语气和蔼，说话有分寸，言行一致；

（三）遇事冷静，办事果断，处事公正；

（四）自信、坚强、乐观，尤其是在你生病或遇到不顺心的事时，不能把悲观情绪带到教室；

（五）勇于在学生面前，对自己做错的事做自我批评。班主任为人师表要言行一致,老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能赢得他的学生的敬佩和喜欢。

二、注重班委班风建设

要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成正确的集体舆论和优良的班风。（1）、选拔培养班干部 在班干部的产生过程中，我认为比较好的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。为了使学生的选举结果更具代表性，我让大家在规定的时间内推荐15位同学上来，然后再按所得票数的多寡进行排列，前12位的同学始得当选，这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护。

班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。要经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候，不应只是批评埋怨，多给予支持理解。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，在会上要让他们做述职报告，锻炼他们的能力，树立他们的威信。周末夕会，我要求每位干部在班里总结自己的工作，找出存在的问题，最后，我进行讲评。在讲评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。（2）、增强班级的凝聚力

集体是在活动中产生的。我组织互帮互学活动活动。

（一）学习上我把全班按科目互补原则分成若干小组，好生带差生；纪律上小组长监督，组员互相提醒；劳动生活上互相互助。每周进行评比，表扬个方面做的最好的小组。

（二）我把《团结就是力量》作为班歌让每一位同学会唱，每到大型比赛活动时，必唱班歌并讲团结的重要性，我把取得胜利归结为团结的必然结果。

（三）我用军人的作风来要求每一位同学，把“雷厉风行，整齐划一”作为班风的奋斗目标，达到这个目标的重要途径就是带好早操，早操要求全班必须步伐整齐，口号洪亮，并告诉他们怎么做，以及互相合作的重要性。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。

三、立好规矩，开好头；严格要求，培养学生良好的学习和生活习惯。

（一）俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”。接手一个班级，你就必须有完整的规章制度出台来统一规范其学习、生活习惯，而这规矩的建立，又不能只凭班主任的主观臆断，必须在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订一些措施出来。然后逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理才能到位，才能做到行之有令，学生就能在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的习惯。

（二）光有规矩还不行，还要指导学生怎么去做。学习上，要求学生以饱满的热情听课，积极的态度完成作业，有规律的复习知识。要经常询问班干部，每门课的听讲情况，每周督促课代表检查作业完成情况。生活上，要求学生着装整洁大方，不留长指甲染指甲，不穿奇装异服佩带首饰。每周星期天晚上夕会检查，不合格立即整顿，好了之后在进教室。纪律上，督促班干部查好每一时间的班上人数，维持好每天的班上纪律，尤其班主任不在班上时的纪律，并在当天的夕会时汇报情况。语言行为上，语言文明，行为规范。具体的要求就是让学生不说脏话，不随地吐痰，不随手扔垃圾。多向别人问好，尤其是在接受老师教导时要站端立直，完了之后要向老师鞠躬。学生一旦能成为一个品行良好的人，那么他们就能以一个正确的态度去对待学习。

四、应遵循的原则

（一）多树榜样，少批评原则

学生有一个共同的特点，那就是很想在老师、同学面前表现自己。班主任要抓住这一心理特点，多表扬，少批评，以激发他们的自信心和表现欲。所以我建议在接班的第一个月就设立“班级之最”的评比活动，以后每月进行一次，这活动可以涉及很多方面，如：“学习态度最端正的、方法最好的同学”，“最好的课代表、班干部、组长”，“最讲文明礼貌的，最爱班集体的，最乐于助人的同学”等等。让每位学生都能找到自己的位置，同学们的热情高，效果很好，真正发挥榜样的力量，全班就会形成一种“学先进，赶先进”的潮流，这样良好的班风就逐渐形成了。这个工作一般交给团支部书记去做，做好统计，在黑板上出光荣榜。

（二）“三勤”原则

接一个班，班主任老师要做到“脚勤，眼勤，嘴勤”。“脚勤”就是要经常走到班级同学中去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；“眼勤”就是要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。“嘴勤”就是要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。万事开头难，一个班的管理如果有了一个良好的开端，那就是说你这位班主任在管理这个班级时已成功了一半。

（三）“一张一弛”原则

班主任管理一个班要张弛有度，你不能让学生一直处在紧张之中，也不能让学生一直处在懒散之中。就是说你严格要求一段时间后，要稍微放松一下，如此交替循环。在一段紧张的学习之后，可以给班上开展一些有益的文体活动，竞赛活动，你也可以参加其中，这样既缓和了气氛，也增进了师生情感。

五、让学生树立远大理想，激发学习的动力

一个人如果没有理想，学习就没有动力。学生刚进班，班主任一定要找住这个机会对其进行理想教育。多找一些身边成功的事例鼓励他们，向他们描述美好的大学生活，让他们充满向往，让他们感觉今生不到大学走一趟是人生的遗憾。除了引导他们树立远大理想之外，还要教他们会制定生活学习中的小目标，这种小目标要容易实现，这样在攻克一个个目标之后，他们就会找到成就感，就会变得自信，从此就会把学习变成生活的乐趣，产生无穷无尽的学习动力。

第二篇：让复习课既充实又精彩

让复习课既充实又精彩

进入初三复习阶段后，各门功课都进入了全面系统复习的阶段了，课业负担十分繁重，学生深陷题海，学生累，老师也累。老师累的是如何才让复习课上得既充实又精彩，充分激发学生的积极性，提高学习效率？

复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为我们上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。稍有不慎，就会陷入忙乱而远离井井有条，最后导致“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了”。

我首先来分析复习课的特点：

1、似曾相识的疲劳性

随着时间的流逝，学生对知识的遗忘程度会越来高，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，关倒书茫然，但是，已学过的知识对他们又会产生“审美疲劳”，不想再见。

2、时间短、头绪多、容量大、节奏快

3、对教师的要求高

教师必须吃透教材和考纲，了解知识的纵、横向以及内在联系，如：历史、政治可能还有古今中外的联系。

4、需要对知识进行归纳、整理

由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强，所以，无论哪一种类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。

因此，根据复习课的特点，在历史与社会复习课中，我们教师必须处理好充实教材和“精彩”课堂的关系。

一、创设情境，创造精彩课堂

上新课时，我们都会注重情境的创设，千方百计地想如何激发学生的学习热情和兴趣。但是，在上复习课时，却出现一言堂的情况，有些教师在授课时，经常用“严肃认真”的口气来上课，绷着脸，语气经常带着“火药味”，感觉用这种气势来压倒学生，是最好的办法。而其实这样的教学是非常低效的，也是学生最不喜欢的，我本人就有深刻地体会。

一个优秀的教师，不仅是教会学生做几道题，记住几个知识点，而是千方百计的去捕捉时机创造条件，营造学习环境，让学生感觉到学习和复习知识同样都是一种享受。复习课的内容多为学生已接触过、教师已讲解过的内容。创造良好的复习情境，对调动学生积极性，使沉闷的课堂活跃起来，高效地完成复习任务有着十分重要的意义。可以从以下几个角度入手：

1、利用生动幽默的语言 在课堂教学双边活动中，教学语言是主要媒体。教师语言准确、形象、生动、幽默、风趣，语调抑扬顿挫，富有情感，则往往能激发学生的求知欲，使学生精神振奋，情绪高涨，思维活跃，易把学生带入探索情境中去。如在复习《中国的行政区划》时，为了让学生更深刻地掌握中国34个省级行政区及省会和简称时，我给学生五分钟时间结合《中国地图》去背诵记忆，但是，我发现有两位学生在窃窃私语，等学生基本上背好后，我马上抽这两位学生回答，但是他们回答不出来，我内心虽然很生气，但我却面带笑容说：刚才这两位同学在研究“小沈阳”的家乡到底在哪里，帅哥魔术师刘谦的魔术秘诀，如果大家想了解的话，请大家下课后去他们那里去咨询。看见他们有点不好意思，我接着说：下次要是谁没回答上我就要罚他了，罚他给大家表演“小沈阳”的节目，有句谚语说的好：人就是奴隶，必须有压力。没有压力，就没有动力，没有动力，哪有成绩。这段话即压韵，又工整，引得同学大笑，活跃了课堂气氛，同时又在不伤师生关系时给同学以警告。又如在复习到《我国的环境问题》时我就说：过去,草原上是“风吹草低见牛羊”，现在是“风儿吹吹，沙儿飘飘”，“风儿沙儿，缠缠绵绵走天涯”，沙进人退，粮田被毁，沙尘暴直逼北京，飞越长江，直达上海和南京。学生会心一笑，却牢固掌握了知识，生动、风趣、幽默的教学语言能将学生迅速带入乐学的情境之中，学生也就乐于参与了。

2、设置新的问题情境

面对一个有意义而没兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至是被迫的，没有什么兴趣可言。对复习课中的一些学生容易混淆的、需要反复讲解的问题，我们要改变提问的方式，而要设置新的问题情境，联系社会实际、增添新的条件等方式，所以在设计问题时，教师不但要考虑问什么，同时更要考虑怎么问，避免学生产生已经听过、听不听无所谓的心态。如在复习了列强对中国清政府发动的一系列侵略战争后，要复习洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，为了能更激发学生的积极性，避免学生产生厌倦的心理，我就换了一个方法，设置了一个新的问题：材料一：梁启超在《五十年中国进化概论》中说：“近五十年来，中国人渐渐知道自己的不足了，第一期，先从机器上感觉不足，于是福建船政学堂、上海制造局等设立起来，第二期从制度上感觉不足，第三期便是从文化上感觉不足。”问：中国人自知不如的“第一期”“第二期”“第三期”它们分别是指哪些重大的历史事件？请各举两个历史人物，并说说他们为改变中国的“不足”做出了哪些努力？这一问题一提出，学生感觉到这个问题似曾相识，马上翻开书本去思考，分析，显然，学生的主体性得到充分发挥，学习兴趣得到充分激发。

3、采用形象化的教学手段

鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师在复习时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等，这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。举例来说：中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。所以，在复习《屈辱的岁月》时我首先放了一些电影《林则徐》《鸦片战争》的经典片段，在加上简短的语言渲染。很快就将学生带到了一个清政府腐败落后，列强恃强凌弱的19世纪中期。很快，通过对史实的再次认识分析后，使学生马上就认识到了“落后就要挨打的道理”，取得既充实又精彩的教学效果。

二、理清线索，落实基础知识

《历史与社会》课程标准明确了历史与社会课程的性质，初中历史与社会课程的目标也体现了“义务教育面向全体学生的普及性、基础性和发展性，避免课程专业化、成人化倾向”，不再刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性，而是构建了主题式的课程体系。但学生学了三年，学了很多内容；且要面临中考。大多数学生乍一回忆起来，大脑一片散乱，犹如满目树叶，不见枝干。怎么复习？无从下手。所以复习的首要任务是：教师帮助学生整理初中三年所学内容，落实每个知识点，提纲挈领，理清线索，使树叶归于枝干。

考试内容繁多，涉及面广，如何让学生在短时间内掌握基础知识，构建简单知识体系呢？以中国近代史为例，根据考试说明上的知识点，我们归纳出这样的线索：

这样梳理知识，使学生一目了然，而且理清线索后，一些综合性的试题学生很容易归纳出来，如近代中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？为什么说只有中国共产党才能救中国？更重要的是学生举一反三，把其他考点的内容也理出了线索，如近现代属于考试范围的有：随着新航路的开辟，资本主义经济发展，加上资产阶级思想解放运动的推进，资产阶级革命和改革相继取得成功。资本主义制度确立后，资本主义发展的需求促使人类进行了两次工业革命，生产力极大发展，各种矛盾激化，从而出现了两次世界大战。这样一来，理清了线，丰富了点，面也呼之欲出。更值得欣慰的是，在给学生“鱼”的同时，教会了学生“渔”，这是我们最大收获。

三、整合内容，搭建框架结构在第一阶段中，我们充分落实了考试说明的要求，学生弄清基本的线索，对所有内容进行初步复习。接下来要做的是将相关知识进行合理的概括、提炼，把许许多多的点、线以一定的主题或中心整合成一个面。这样使已经复习的内容更有条理性，更具系统性，从而达到化繁为简的目的。

例如在复习了中国地理的有关知识后，我把这部分知识概括为：一“大”（就是一个大中国）它包括：两个岛屿，两条大河，三级阶梯，三级行政区域，三大平原，三大季风气候，四大海域，四大高原，四个端点，六个各具特色繁荣区域生活，恰好体现了

一方水土养一方人，从而使学生了解南方地区与北方地区的区别，东部与西部的区别，认识到各地区之间应该互相交流与合作，做到因地制宜，优势互补。又如世界史部分，我们可以通过几个表格，对比其异同，呈现其内在联系，使之一目了然。分别概括为两次工业革命、两次世界大战、三个资产阶级革命的国家、四大航线。

把相关知识进行整合，不仅有助学生从宏观角度全面把握教材，更重要的是，经过学生的进一步理解消化，使点线的知识以网络的形式有机地联系起来，窥一斑可见全貌，牵一发而动全身，从而形成了简明的知识框架结构。

四、关注生活，重视时政热点，在整合内容的过程中，我们还要重视教材知识与时政热点的结合，使学生学会阅读材料。通过时政热点与教材知识的结合，考查学生对教材知识的理解和运用知识分析社会生活的能力，已成为中考命题的一个特点。因此，在复习过程中，要重视将二者有机结合起来，做到理论联系实际。这就要求：首先，要准确地理解时政热点，把握其中心思想；其次，要找准时政热点与教材知识的结合点，要点要全，不局限于某一节或某一课；最后，要紧扣教材，对时政热点作全方位、多角度、多层次的思考。如2008年10月黑瞎子岛回归祖国了，全国人民很高兴，结合这一时事，我马上设计了一系列问题：（1）请结合清朝疆域图，说说在清朝时，黑瞎子岛属于哪个省管辖？说明了什么？（2）请在《中国政区图》上标出黑瞎子岛的具体位置，并且说说黑瞎子岛在地理位置上对中国有着怎样的重要意义。（3）黑瞎子岛的回归，给你有何启示？这样一道题目，结合时政热点，既复习了初一的地理知识，又联系了初

二、初三知识点，使学生深刻认识到教材知识并不是“死”的，而是“活”的，激发学生的学习热情，又培养了学生的分析概括能力。可见，将教材知识与学生实际、现实中的时政热点问题结合起来，引导学生积极关注时事热点，这不仅使复习课充满生机，而且有利于学生良好品德的培养，健康人格的塑造。同时，还要关注生活，关注学生实际，培养学生的迁移能力。中考命题一个很重要的趋向就是非常关注生活，关注学生的实际，学生本身就是一个非常重要的教学资源。关注生活、关注学生的实际就是要把教材的知识点与我们当地的实际、我们的日常生活和学生自身发展中的问题紧密结合起来。平时教学中，要注意结合当地实际和学生日常生活中的实际问题。

五、学生本位，体现学生的主体性

在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。

如果说平时的教学是栽活一棵棵树，那么复习课就是为它们灌溉，使它们更茁壮地成长为一片林，栽树容易养树难。在复习历史与社会课的过程中，如果我们创设了良好地情境，充分激发学生的学习积极性的前提下，去充实基础知识，并且学会整合知识，重视教材知识与时政热点的结合，充分发挥学生的主动性，那么，肯定就能上出一堂堂体现新课程理念的多姿多彩的复习课的课堂！一木不成林，只有上好了复习课，让学生把知识整理成了一个系统，所有的知识点才能形成一片知识之林，学生才能在这片林中畅游。

二、“先学后教、当堂训练“课堂教学模式在初中历史复习课中的应用

1、复习课的基本程序：

（1）导入新课，揭示教学目标。（2）学生自背、互背教学内容，及时反馈。（3）查漏补缺，深化理解有关历史内容。（4）检测。

（5）指名学生回答，明确答案，同桌互阅检测题，及时反馈。

（6）继续巩固未掌握的有关内容。（7）进一步检测，及时反馈。

2、复习课操作过程中要重视的几个方面：

（1）复习课比新授课更要发挥学生的主体作用。从时间上来说，学生活动时间一般超过三十五分钟，学生的学习主动性和积极性的充分调动是一节课的成功的关键。

（2）教师的主导作用主要体现在：纠正学生的错误和新授时的知识缺陷，同时注意端正学生的学习态度，培养学生的综合能力，让每一个学生在新授的基础上都有一个明显的提高，甚至是质的飞跃。

（3）特别要注意的是：不能采取放羊式的复习。绝对不能教师只图个人轻松而放弃对学生的督察、指导、检测。

（4）教师要及时准确的反馈学生的学习效果。否则，指导就没有针对性，督察就成为一句空话，检测也只是一个形式，效果就可想而知了

中考临近期间，对于历史学科，冲刺阶段仍需注意哪些事项

1.整理书本，考试万变不离其宗，课本是万题之源。有些学生拿到试卷后就茫然不知所措，心情急躁，其实还是对书本的知识体系不够熟悉，翻目录不失为一种迅速确定查找范围的好方法。北师大版本的目录生动、形象，学生可以将之更改为较直接的课题。如“向人性扼杀者宣战”可以直接换成“文艺复兴”，“探险者的梦想”可以直接换成“新航路开辟”，“剥夺王权保留王位的革命”可以直接换成“英国资产阶级革命”等等。这样的目录尤其对于后进生来说作用更大，一目了然。

2.整理笔记，构建每单元历史知识网络。在前面的复习中，一般由老师主导，如何让学生成为知识的主人，这点很重要。学生自己整理笔记的过程其实就是他们消化知识、理解知识的过程。不过整理时，一定要注意对照《考纲》，要对《考纲》上的知识点个个过关。

3.整理错题。在课堂和课余训练中，建立“纠错本”，把经常遇到的易错题、不理解的问题都记在纠错本上，写下自己当时做错的原因和思路，改正后的心得及体会，不断总结经验，避免以后出现同样的错误。

另外，中考临近，基础不错的同学，要加强模拟试卷的训练，每次训练时间控制在40-45分钟，提高答题速度，以便从容应对中考。考试结束以后，注意订正答案，选择题注意题目的关键词，非选择题，实际上考查两个方面的内容。一个是客观的，实际上也类似于选择题，就是答案是唯一的，那么在对待这种题目时，要按照选择题的要求去准备。二是主观的，往往几个相关联的事件联系在一起，需要大家去分析综合，找到异同点。这种题目需要大家重视专题归类，平时多训练自己的书面表达注意从答案中寻求解题思路和技巧。改卷教师当然更青睐答题切中要点、书写规范严谨、思路清晰的考生。

对于后进生，态度决定一切，千万不能松懈，抓住最后的时间冲刺，重视基础题，如学习报(备战策略)之类的练习，淡化偏题怪题，加强对基础知识的掌握。

最后，平时还要多多关注生活，关注热点，多看新闻，多读报纸，多与历史考点联系。

第三篇：企业管理怎样做好既管人又管事（模版）

中国大量企业的管理可用一个“乱”字来形容：订单乱、计划乱、销售乱、生产乱……总之，整个企业管理乱成一锅粥，乱成一团麻。乱的结果是成本高、效率低、质量差。

管理乱的根源是什么？是人心乱。人心乱则行为乱，行为乱则一切乱。目前许多企业老板一直在困惑，为什么自己事必躬亲，到头来事没管着，人更想管也管不了。“什么都干的人一定是什么都干不好。”中山大学EMBA教授、广东欧博企业管理研究所所长曾伟带来其新作《领导管人，流程管事》与我们分享如何通过流程帮助自己管理业务，通过管理层领导员工为团体服务。曾教授认为在管理上首先要人事分开，“流程管事，领导管人”，流程可以解决的问题就不要靠人来解决，将个人的知与行、行与果，自己的行与他人的行有机地、无缝地连接起来，形成一个动作的链条、责任的链条、制约的链条，最终使企业成为一台精密运转的机器，一台持续赢利的机器。

人事不分=人事两难

在家具业，德国企业的劳动生产率是我国10倍以上；在饲养业，韩国同等规模企业的劳动生产率是我国企业的23倍。曾伟教授指出，究其原因就是，国内企业一直在内耗，一直在自己跟自己打消耗战，没搞清楚究竟是领导在起作用，还是流程在起作用。

人和事不分就会出现两种最常见的情况：做好了人，耽误了事；做好了事，得罪了人。

有些老板十分勤奋，什么事都要管，恨不得每项事情都能够自己完成好，结果却导致其手下的管理人员变得什么都不管。事实上不是员工不想主动工作，而是老板管事太多的情况下，就容易老觉得员工做什么都错。曾伟表示，这种情况十分常见，老板每件事都亲力亲为地工作，反而打击了员工的工作积极性。

而有些老板却自命潇洒，把管人的权力和管事的权力都给了下属，但人既是天使又是魔鬼，如果单一以为放权就能解决问题的话，就很容易得到“做好了事，得罪了人”的结果。

曾伟教授认为：“人的权力越大，欲望也慢慢随之滋长。刚开始时，得到权力的人还会好好干事，久而久之就会不可避免地干起拉帮结派的事情。”在广东有一家企业，由于实行承包式管理，导致一个100人的车间里就有70位工人来自同一个村子，工人只听车间主管（带他出来的人）一个人的话，老板对此也无可奈何。一次，品管员把该车间不合格的产品抽出来，结果却被工人一顿暴打，老板也无话可说，只能多发一点补贴给那位品管员。

若权力过于集中，企业则没有活力；若权力分散，则企业容易乱。那该如何是好?

领导管人，流程管事

曾伟老师总结，解决传统领式管理的最佳方法就是领导管人，流程管事。曾伟认为，管人和管事是不同的。管事是给别人定规矩，管

人是给自己定规矩。能够把人管好的人，一定是能够把自己管好的人。

用流程管事的具体控制方法有六点，这些方法的核心就是一个“分”字。

方法一：限制选择法。

曾伟表示，这一方法可以简单理解为“约束出效率”。贪图方便是企业顽症。我们很多人不喜欢按程序做事，怎么方便怎么来，结果经常犯错，使企业大量的时间和精力都放在返工和纠错上，大大拉升了企业成本。针对个体而言，方便出效率；不过就群体工作，只有约束才能提高办事效率。我们可以采用限制选择法，让人们按规定的流程做事，避免犯错，一次做对，降低成本，提升效益。方法二：横向控制法。只靠领导管理是多数企业的管理现状。但领导做管理往往粗而不

细。要调动大家积极性，减少对领导的依赖，让人们互相管理，少靠行政命令，多靠流程推动，利用关联的岗位互相监督互相控制。

方法三：三要素法。

我们在企业看到一个非常普遍的现象：只做不管。每个人都在做事，但做了就算完成了任务。至于做得到不到位，好不好，却没人去管，导致很多的管理活动都起不了真正的作用。三要素法是解决这个问题的良药。三要素就是标准、制约和责任。逐项落实，重点整治管理中“只做不管”的假动作。

方法四：分段控制法。

“只管结果，不管过程”，是很多老板喜欢说的一句话。但你要的结果你得到了吗？绝大多数的时候，结果都是让我们失望的。所以，我们要控制过程，化整为零，一段一段地来控，分段细化，集中力量，各个击破。

方法五：数据流动法。

只凭感觉下结论、做决策，是我们很多企业管理人员的通病，因此需要让管理人员养成凭数据做管理的习惯，靠事实和数据说话，凭脑子去打仗，而不是一切跟着感觉走。

方法六：稽核控制法。

我们很多企业搞制度、推流程都有一个不好的习惯：只重方案，不重实施。尽管我们也天天强调执行力，但在方案设计的时候，就不考虑执行的问题，在执行的过程中再去抓执行。稽核控制法让管理者从人们不执行的心态出发，设计出准备应对人们多次反复的方案，达到执行效果。反复抓、抓反复，通过多次监察稽核，让人们的行为和心态发生改变，产生积极效应，最终改变企业。

精彩案例

不靠领导做管理

精益生产有一个很重要的思想原则，员工的事情不是靠领导在管，而是靠流程在管，丰田、雅马哈的生产过程，工序的所有零件都放到一个筐里，这个筐旁边有一张卡，后工序做完了，筐里的东西就用完了，筐上的卡片就交到前工序去；前工序一看到这个卡片(上面有规格、数量)，就等于接到了生产指令，立即开始做，做完又再往再前工序挪。所以日本式的管理，每一个工序的工作指令都来自后工序，他不是领导下命令，而是后工序下命令，完全是靠流程做管理。日本的精益生产的核心就在这里，不是靠领导，而是靠流程。靠流程才能降低成本，如果靠领导，提升了效率，一定降低了效益。而相反，我们的好多企业在这个问题上就搞不明白。我们想提高效率，就想招几个好领导来，然后你发现，产量可能上去了，但是成本上升得更快，因为真正吃你成本的就是领导。

相信秤，不要相信手感

日本人做事情比较死板。在日本，邮局都有这样的规定，若邮寄的物品超过5公斤需要另外收费。有一次，一个中国人到邮局去寄信，邮局的人接过信件之后拿到秤上去称，看是否超过了5公斤。这位中国人感到纳闷不解：一封普通的信件用手都能掂量出来会不会超出斤两，可是日本人却要多此一举，专门用秤称一下？于是，这位中国人向他一位朋友请教，他那位朋友说，日本人做事情向来是走程序的，他们宁可不愿意相信自己的手，也要按照程序来做才不会出错。日本人已经形成了这种习惯，他们不怕麻烦，什么事情该怎么走就怎么走，宁可前期增加成本，不给犯错任何机会，这是日本式管理的一个很大的特点。

日本这种“不怕麻烦”的精神，使日本企业产品的返工率比我们低得多。我们中小企业的老板，在管理上最突出的问题就是图方便，而且以方便为荣。图方便是我们要消灭的共同的敌人，要学日本人的一

切按程序走，一次就要做对。

约束出效率

在广州大桥的北端，每天晚上大约六七点钟的时候，刚好是下班的高峰期，在上桥之前，车辆非常的拥挤，塞车严重。其原因就在于没有一种约束，司机们都争先恐后地要往桥上走，其结果是大家都走不了。而在大桥的南端，则设置了同方的红绿灯，虽然车辆要等红灯，但大家的秩序都没有乱，其塞车的严重程度已大大降低。同理，我们在国道或省道上开车心里都烦，因为老有人干扰自己，不敢开快，开车上高速公路就很爽。但其实在高速公路上开车很不自由，不能太快，不能太慢，不能随意上下，不能掉头倒车。减少了随意，却换来了速度，失去了自由，却得到了效率，效率原来是从约束中来的。

结束语

人事还是分开管的好

企业管理，简要地说无非就是管人和管事，一切规章制度都是围绕着这两条主线而展开。但如何管人如何管事却有许多学问，中国式管理也好、西方式管理也罢，都是各有各法的，现实中也很难一概而论谁强谁弱。著有《老板的革命》一书、有着“中国式泰勒”之称的著名管理专家曾伟提出，以流程管事，可以用西方的理论，但管人主要

靠领导去管，而且还是要管人的心，那还是用我们老祖宗的思想为佳。

领导管人，流程管事，让人事分开，这对企业运作有什么好处？曾伟以自己对企业管理的丰富经验、深刻的研究，指出可以防止好人办坏事、强势不强效、小事变大事等等人事两难的内耗现象，同时这也是高效做事的重要技巧之一，值得推广。

有人说，中国式管理比较人性化，曾伟强调用来管人的心大概就

是从这个角度出发的，管人很讲艺术，同样的事情不同的说法，效果会完全不一样。

第四篇：怎样做一个让学生喜欢的班主任浅议

浅议怎样做一个让学生喜欢的班主任

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，学校是人们的心灵相互接触的世界。学校的发展离不开教育学生发展离不开班主任，而学生在学校接触最多的老师就是班主任，班主任是班级的管理者和领导者，所以一个优秀的班集体一定有一个优秀的班主任

经过几年的班主任工作让我体会最深的一点就是要管好一个班集体首先要和学生处理好关系,如果这一点搞不好,成绩等其他的都是空谈。下面就谈一下我的一些认识:

一、永葆童心

大多数学生都喜欢年轻的老师。为什么呢？一方面，因为年轻老师的朝气和活力，可以感染学生，拉近师生的距离；另一方面，年轻教师比较理解学生，不存在所谓的代沟。所以，教师，无论年龄大小，必须有一颗年轻的心。我们不能对学生趴在地上玩蚂蚁的行为嗤之以鼻，也不必为学生的抽屉里发出小鸡的叫声而大惊小怪„„我们应该试着把自己当作孩子，偶尔跟他们一起玩，一起观察。可能有时你会觉得不好意思，也可能你会觉得没有必要。事实上，以童心去面对儿童，是让学生喜欢自己的基础。试想，一个整天以大人的思维去左右孩子的教师，学生能亲近他吗？在课间十分钟,你是否会站在一旁会心地观看学生玩的一些小游戏,你是否会接受学生的邀请和他们一起玩闹?学生的生日晚会上,你是否会和学生一起投入地拍手唱生日歌,争着抢吃有花的那块生日蛋糕?在运动会上,你是否会跑上跑下地大声指挥,并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油?所以说，放下那份高贵，回归那份纯真，是让学生喜欢自己的第一步。

二、投入感情

现在有“情感投资”一说,意思是只要你投入情感,就会获得相应的回报。在教学中,教师对学生加强“情感投资”,也同样能获得学生极大的回报—信任和尊重。只要学生信任并尊重老师了,那老师的教育、管理也就成功了一大半了。这正如社会上流行的一句话:“只要感情到位了,你错了别人也认为你是对的;如果感情不到位,你对了别人也会认为你是错的。” 由此可见,情感育人是多么的重要。

教育无小事。教师的一举一动,一颦一笑,一言一行都是一种教育,学生都看在眼里。因此教师的“情感投资”要从日常的小事做起,要从身边的点滴做起。教师的一个鼓励的眼神,一句激励的话语,一次亲切的微笑,一回善意的扶肩,甚至是一两句随口的询问,都能给学生留下愉快的回忆,给予情感的满足。这种情感投资是不费心不费时不费事的,但它却能树立教师的良好形象,建立师生的良好关系。

学生在成长过程中会遇到很多困难,学生的长大过程就是克服困难的过程。学习上因成绩上不去而焦虑;在竞争中因落聘而灰心;在交友上,因朋友远去而失落;在生活上,因疾病上身而苦痛„„在各种困难面前,谁对他伸出援助之手,谁助他一臂之力,他就会像恩人一样感激,像父母亲情一样铭记。此时雪中送炭式的情感投资,换来的将会是一生的尊重和感谢。

三、懂得尊重

每个人都有一颗敏感的心，一旦受伤，很难完全愈合。我们不能认为学生还小，批评了他，伤害了他，不久他就会忘记的。其实，对学生幼小心灵的伤害，后果是不堪设想的，甚至于会影响他一辈子。三年前，我教过一个学生，成绩不错。有一次，我让他们写英语作文《家乡的变化》，他写成了四季的变化。作文写得很好，但依据要求判断，这篇作文离题了。我当时有一些冲动，认为好学生不该犯这样的错误。于是，我没征得他的同意，在班上读了他的作文，并让其他学生引以为戒。作文读完，我发现他趴在桌子上悄悄哭泣。那一刻，我异常后悔。我知道，我伤害了他。我的错误也带给我了惩罚：他从此不再爱学英语，成绩也一落千丈，更甭提再好好写英语作文了。给他做思想工作，效果总是不太明显。这样的事情，也许每位教师都会经历，也可能多数教师会像我这样的处理。我们总觉得自己是教师，常常俯视着与学生对话。我们不愿意耐心听取学生的解释，不想采纳学生的合理建议，不想去了解学生的意愿„„殊不知，这样做，只会让学生对老师产生敬畏，不敢去亲近。我们，确实应该蹲下来，平等对待学生，把他们当大人一样地去尊重。

四、以理服人

有经验的教师都知道,对学生的管理“压服不如说服”。人的成长过程时时伴随着犯错,可以说学生的成长历史就是一部犯错史,学生在一次次犯错中明晓道理,受到教育,获得进步。因此,教师面对学生的犯错要有一种预见的头脑,宽容的胸襟,人本的思想,适宜的处置。

学生都是能听懂道理的,只是你用什么方式,在什么场合,什么时候来讲道理,需要慎重考虑。下面介绍几种简单易行的方式以供参考:

读后感式。这种方式适合个别学生犯错时使用。当他们犯错时,教师针对其犯错有可能的导致的严重后果,为其选择一篇具有极强感染力、教育性的文章或短故事,让学生认真理解并写出读后感,使学生在读、写过程中得到启发,受到教育。

宣讲式。这种方式一般在大部分学生犯错的情况下使用。比如一段时间,班上大部分学生都不能约束自己言行,上课说小话的,作业不认真的,同学之间搞恶作剧的,损坏公物的„„反正就是那种大事不犯,小事不断的违纪现象。对此,笔者选择了《渐渐地可怕》的一篇小故事,在全班宣读。故事讲的是一只青蛙在水温的渐渐升高中,慢慢失去警惕,逐渐丧失逃生能力,最后被活活烫死的故事。这个故事在老师动情的讲述中,深刻地剖析中,使学生受到了极大地震动,使他们明白了“不以恶小而为之,不以善小而不为”的深刻道理。

辩论式。这种方式可在班上学生对某种现象、道理的认识有分歧时使用。有段时间,笔者发现部分学生玩起了“幽默”:起绰号,说网络用语,玩不雅游戏,这些行为被他们美其名曰“酷”,而对另一部分人却带来了无尽的烦恼。如果对那些人一阵猛批,势必落个“有代沟”的嫌疑。于是在班会课上开展了一场“幽默与庸俗”的大辩论,发动群众的力量,澄清了错误认识。

教育方式是不穷的,可以说有多少错误,就有多少教育方式,但是教育理念只有一个,那就是切不可简单认为学生的犯错是明知故犯,他们认识上偏差,认识上的不清需要教师去反复讲解,去耐心说服。

五、以身作则

教育专家魏书生说过:“教育者的人格魅力,榜样作用胜过一切说教。”教师要求学生做什么,怎么做,教师自己得先这样去做。据调查,学生最尊崇的老师是那种心地善良,品行端庄,人格高尚的老师,学生对这样的老师愿意亲近,乐意遵从,执意仿效。

因此,教师要在人格上不断磨砺,不断完善,以近乎完美的表现呈现在学生面

前:要求学生守时惜时,教师必须守时惜时;要求学生努力学习,积极上进,教师必须努力学习,积极上进;要求学生心胸豁达,与人为善,教师必须心胸豁达,与人为善;要求学生勇于认错,知错就改,教师必须勇于认错,知错就改„„

六、善于鼓励

学生的自信从何而来，从别人对他的肯定，表扬中来。评价手段的多元化，提醒我们不能再吝惜口中的语言。学生有信心，才会有活力，有动力。才会有积极探索知识，积极面对生活的勇气。自信的人，站在哪里都是抢眼的。而那个曾经给过他自信的人，他一辈子都不会忘记。许多事情，没有别人的赞许，我们不知道做得如何，或者会认为自己是不是做得不够好，从而没有了继续下去的欲望。

七、科学管理

学生毕竟是学生,他们的自控能力,管理能力总是有限的,不能因为要尊重学生的人格、个性而放弃对他们的引导和管束。绝对宽松、自由、民主的课堂是不复存在的,对学生的管理过严过松都会遭到学生的反对,对学生今后的发展极为不利。

因此,设计一套有效的管理制度就尤为重要。它一般遵从以下几条原则:人文性:制度的语言不应过于生硬,充分具有人情味,生活化,使学生乐于接受。制度的内容不应过于苛刻,充公体现制度的导向、督促功能。制度本身可以从学生中来,充分体现民意。

科学性:制度的设置要以促进学生的进步、提高和终生发展为宗旨,因此要充分考虑宏观和微观,集体体和个人,眼前和未来。任何片面的,短效的,不理智的条款都应坚决杜绝。

模糊性:针对学生的管理制度不必像针对成人的法律条款那样精密,相反它还需要使用一些模糊的语言。因为责罚不是目的,对学生施以教育,促其进步才是终极目的。

对于管理制度的执行是要注意分寸的,不因过严而把学生管“死”,也不因过松而让学生放纵,这正是所谓的“严而不死,活而有序”。在这既充满活力又井然有序的环境中学习生活,学生又怎能不喜欢自己的老师呢?

童心、尊重、鼓励加以身作则以理服人外加一套科学人性的管理，它们不仅在我的班主任工作中给我带来了许多惊喜，让我的学生真心走向我，真正把我当做他们的良师益友，而且我相信坚持从这些方面去做，我也一定会受益匪浅。

第五篇：如何让历史课堂既“有血有肉”又“有声有色”

如何让历史课堂既“有血有肉”又“有声有色”

株洲景炎学校

陈伟俊

关键词：历史课堂

有血有肉

有声有色

内容摘要：要让学生喜欢历史课堂，历史老师要有扎实的专业功底，潜心备课，钻研教材，多听公开课，多上公开课，让课堂“有血有肉”；更需要驾驭课堂的能力，采用多种教学手段和方式，全方位的解放学生，使课堂“有声有色”。

作为教育工作者，普遍有这种共识：现在的学生越来越不好教，现在的课越来越不好上，现在的老师越来越不好当。这种认识其实质也就是把教师没有职业归属感和成就感归结于现代社会对学生价值观和人生观的负面影响。事实上，往往是我们教师的职业倦怠造成了不与时俱进而逃避责任自欺欺人找借口搪塞。为什么我们不能换位思考：学生“不好教”是不是当老师的点金乏术不能满足学生的求知欲呢？课“不好上”是不是当老师的让课堂枯燥乏味呢？老师“不好当”是不是当老师的抱残守缺已跟不上时代的步伐呢？所以我们教育工作者在关注自己的声音时更要关注学生的声音。比如，我们历史老师会听到学生经常挂在嘴边的话：“我喜欢历史书籍，但我不喜欢历史课；我喜欢历史人物，但我不喜欢历史老师。”是什么让学生处于矛盾与困惑中？是什么让学生害怕历史课？是什么让历史以及老师都和学生的距离越拉越远？每位历史老师都应该扪心自问：自己的历史课为什么不能像历史书籍那样引人入胜回味无穷呢？自己在历史课的角色为什么不能像历史人物那样流光溢彩顾盼生辉呢？自己演绎的历史课为什么不能像历史大片那样高潮迭起荡气回肠呢？我想，每位历史老师手里都有同样的一把钥匙——让历史课堂既“有血有肉”又“有声有色”。

怎样才能“有血有肉”，不局限教材，丰富知识，谓之“有肉”；不盲目堆砌知识，不能一盘散沙，要有精气神，让学生遨游在历史知识的海洋中，谓之“有血”。

首先，要广泛阅读，不断“充电”，形成广博和高深的历史专业功底。“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”

一方面，可看历史史籍，可看历史小说，可看历史杂志，也可看历史学术论文，当然也可参加历史专业的各种培训，说白了也就是继续教育。历史教师的继续教育既可满足历史教学当前的需要，比如知识补缺、更新等；但更着眼长远从根本上提高历史教师的素质。尤其近二十年来，历史研究的领域不断扩展，社会史、人口史、家庭史等史学著作日渐增多，史学与社会学、自然科学及其他学科交叉的新研究正方兴未艾。历史研究既注重从多角度作细致的微观分析考察，也提倡用“大历史”的观念，即宏观地由前后、中西的往复观照，审视历史。历史研究的这些新变化必然对历史教科书的编撰产生重大影响。事实上，我国近年出版的历史教科书已在很大程度上反映了史学研究的新成果。例如人民教育出版社出版的历史教科书加大了社会生活史和文化史的篇幅，写进许多生动、丰富、新鲜的内容，使历史教科书真正体现史家所津津乐道的“全方位”和“立体”的历史。高中历史教科书突出高层次的和理性的历史知识，例如典章制度史、科技史、思想史等。同时还编写了大量文献资料和考古资料，以加强历史教科书的信度，培养学生的理解、思考和分析能力。“知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。”历史教师惟有不断充实自己的学识，方能使历史教学质量得到保证。另一方面教师的专业性还体现在较强的研究能力方面。近年来，“教师是研究者”已经成为一个响亮的口号。现代教育理论认为，教师不但是知识的传播者，还应该是研究者。只有当教师的教学与研究交融在一起，教学才有了更富理性的内涵。

其次，要钻研教材，潜心备课，做到给学生一杯水之前先自己装满一桶水。“凡事预则立，不预则废”。备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。“有备无患”，无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径，如同老话说的“没有口水与汗水，就没有成功的泪水”。

再次，多上公开课，多听课，集体研讨，集思广益，博采众长，达到“兼撮众法，备成一家”的高度。我们听过“闭门造车”的故事，也听过“夜郎自大”的故事，上课也是同样的道理。再“高深莫测”的学问，再“呼风唤雨”的本事，如果只会“孤芳自赏”、“顾影自怜”，估计也只会落得个“井底之蛙”的名号。若不想成为名副其实的“孤家寡人”，身为教师就要有极目楚天舒的开放眼光，有海纳百川的博大胸怀，有去芜存菁的创新智慧，欣然“请进来”，高兴“走出去”。俗话说“众人拾柴火焰高”，孔子云“三人行，必有我师”。

一方面上公开课，可以展示自身才华，丰富教学历练，“即使是不成熟的尝试，也胜于胎死腹中的策略”；对于授课班级，可以打破一些陈规旧约，玩一种较先前开放得多，也另类得有趣的师生交流活动，有助于班级学生的学习心态的调整和学习兴趣的激生；当然，经过老师苦心经营的形式新颖、内容丰富的历史教学公开课也是给听课的领导、教师甚至学生家长提供了咀嚼品味、借鉴探讨和修正弥补历史教育教学的契机，更是给自己一个不断历练不断提高的凤凰涅槃的舞台。另一方面积极听课，不仅可以增长知识，丰富教学经验，还可以加强修养，陶冶情操，听老教师的课，他们的生活中与知识相关的故事，不知觉中变成了自己的，然后又去吸引自己的学生；听那些讲课很幽默的老师的课，他们的幽默不知觉中渲染了自己，有时，幽默也不知觉中走进了我的课堂；听有经验老师的课，感觉可以用较之以前要少的时间备课，但课堂中的效率却有所提高；当然也有时候，觉得老师们所用的方法取得的效果非常好，可是自己在用这个方法的时候却没有取得类似的效果，这是为什么呢？这在于教育教学方法与技巧的运用必须在一定的条件下进行。如果缺乏相关的因素而只是照搬照抄，自然就会效果不佳。所以，学来的教育教学方法在使用时必须因地而异、因人而异、因事而异。

如何才能“有声有色”，不惟教师声情并茂绘声绘色的声音，但闻学生敢于质疑和热烈讨论解决问题的声音，谓之“有声”；不固定教学模式，不单一教学手段，不局限教学内容，但也不唯形式，不唯作秀，不制造审美疲劳，一切为了学生学习的轻松愉悦，谓之“有色”。

首先，善教利导，充满教学机智。“智慧是不会枯竭的，思想和思想相碰，就会迸溅无数火花。”课堂教学是学校教育的“主战场”，历史教师驾驭课堂的教学能力是影响历史教学质量的关键因素。越来越多的教师积极投入新课程改革，努力摆脱传统教学模式的桎梏，在教学中加入新元素以激发学生学习兴趣，然而不少教师对此问题缺乏理性思考，以致在教学实践中陷入了片面突出学生的主体地位，忽视教师的主导作用，片面追求课堂气氛的活跃，忽视了教学效果的误区。强调其主体性，并非任其自己随意掌握课堂，而是需要教师间接地引导和帮助。此时对教师的要求比以往更高，以前只要教师掌握了历史学科的基本知识，就可以完成教学。现在则要求掌握扎实的历史学科教育知识，包括历史学科知识和历史教育学科知识。除此之外还要懂得管理学相关知识，把课堂交给学生来表演，教师这一导演就得把表演安排的井井有条，才能既活跃课堂，又让学生学到真正的知识，否则课堂将变成放羊式教学。在调动学生发挥主动性的同时，教师需更留心课堂的各个环节以免其课堂变得华而不实。课堂问题的安排上，一方面要优化教师提问，对知识性问题的提问，主要涉及的心理过程是回忆。一般可以安排在一系列问题的开始，因为这些问题的答案一般是具体的，或者答案只有一个。这类问题是对树立学生信心有帮助，特别是对那些平时课上不积极、比较内向的同学来说，更应倾向于提问他们。对认识性问题而言，其回答通常是开放的、多样的。在对一些历史事件的原因、影响等分析时，教师可以不拘泥于课本现有的结果，鼓励学生大胆说出观点。另一方面要培养学生提问，教师可以设置具体历史情境，重现历史问题情境。在问题情境下，把问题引向深入，促进学生的积极思考。这需要平等和谐的师生关系为基础，并且及时表扬送出赞美也是鼓励学生提问的良策，教师的教学机智在此时就往往起到了锦上添花画龙点睛的作用。

其次，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。

从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。我们在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究教学的局限性，不要作茧自缚。同样，在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，以真正使我们的教学工作收到实效。著名物理学家丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知识，要授之以方法打开学生的思路，培养他们的自学能力。”

再次，高度尊重学生，全面依靠学生。生本大师郭思乐教授所建立的生本教育体系的核心理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。

生本教育强调：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。这种理念自觉或不自觉地符合了以人为本的精神；它有利于人的发展，可以直接地为教育创造成就；它可以促使人以改变教育行为的方法来发挥学习者的能量，推动教育均衡发展等；最直接的意义在于，它取代了“以形补形，以考养考”的教育方式，它通过生本带来的巨大学习能量，使“以学养考”成为可能；它更是是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢学习，教师喜欢教育教学工作。郭教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”

历史课堂既“有血”又“有肉”，才会饱满，才会通畅；历史课堂既“有声”又“有色”，才会丰富，才会灵动。这样的课堂既会有魅力，又会有魔力，就能引人入胜、耐人寻味、发人深省。

参考书目：

《教育走向生本》郭思乐著

《中学历史教学》2009年6-7期