2012年淮安市中小学教师

第一篇：2012年淮安市中小学教师

2012年淮安市中小学教师

专业技术资格评审工作有关政策说明

一、时间界限

2012年申报评审人员的任职年限，高一级学历学位取得时间，表彰奖励取得时间，论文论著公开发表、出版、获奖时间，科研成果通过鉴定或完成时间均截止到2011年12月31日。

二、任职年限、学历要求

1．申报中学高级教师专业技术资格的任职年限、学历要求：

（1）获得博士学位后，取得中学一级教师或小学高级教师专业技术资格并受聘中学一级教师或小学高级教师职务2年以上，即2009年12月31日前；

（2）获得大学本科学历，取得中学一级教师或小学高级教师专业技术资格并受聘中学一级教师或小学高级教师职务5年以上，即2006年12月31日前。

2．申报中学一级教师专业技术资格的任职年限、学历要求

（1）获得大学专科及以上学历后，取得中学二级教师专业技术资格并受聘中学二级教师职务4年以上，即2007年12月31日前；

（2）获得研究生学历或硕士学位后，从事教学工作满2年，即2009年12月31日前。

3．申报小学高级教师专业技术资格的任职年限、学历要求：

（1）获得大学专科以上学历后，取得小学一级教师专业技术资格并受聘小学一级教师职务4年以上，即2007年12月31日前；

（2）获得研究生学历或硕士学位后，从事教学工作满2年，即2009年12月31日前。

三、教师资格要求

申报人员须获得相应教师资格，教师资格学科与申报学科完全一致，持有低学段教师资格不可申报高学段专业技术资格。幼儿园教师须获得幼儿园教师资格。

四、学科专业要求

按《江苏省中小学教师专业技术资格条件（试行）》（苏职称〔2009〕14号）文件要求，申报人所学专业应与申报评审的学科相同或相近。其中，教育管理专业、教育学专业不对应中小学任何学科；小学教育专业适用于小学除英语学科外其他学科；英语学科要求必须为英语专业；品德类课程、科学、综合实践、通用技术等尚无相应学历教育的学科，申报人所学专业需与申报学科相近。

五、破格申请要求

申报人员须取得规定的合格学历，才能申报相应的专业技术资格。学历或任职年限未达到规定的教师申报高一级教师专业技术资格，均视为破格申报。破格申报人员严格按照《江苏省中小学教师专业技术资格条件（试行）》（苏职称〔2009〕14号）规定的破格条件掌握。原则上不实行资历破格；中学高级教师专业技术资格，一律不实行学历、资历双破格；中级教师专业技术资格，一律不实行破格申报。中学高级教师专业技术资格破格申报条件为：获得大专学历满5年，从事教学工作满25年，取得中学一级教师（小学高级教师）专业技术资格并受聘相应职务6年以上，任现职期间，教育教学工作业绩显著，年度考核至少有1次优秀等次。破格评审条件见《江苏省中小学教师专业技术资格条件（试行）》（苏职称〔2009〕14号）。

六、继续教育要求

任现职以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育条例》等相关要求，结合所从事的教学和教研工作需要，完成规定的继续教育任务。初级专业技术人员在任期内继续教育学时不少于40学时/年；中、高级专业技术人员在任期内继续教育学时不少于72学时/年。按专业技术人员继续教育的有关规定，凡在任期内未完成继续教育规定学时、继续教育证书未经教育主管部门和人事部门验证的，不得申报。

七、计算机考试要求

按照省职称部门的有关规定，凡申报高、中级专业技术资格的人员在计算机应用能力上必须具备下列条件之一：

1．取得国家职称计算机应用能力考试规定科目的合格证；

2．取得江苏省专业技术人员信息化素质培训（职称计算机应用能力）考核合格证；

3．取得全国计算机软件专业技术资格（水平）考试合格证；

4．取得计算机专业大学专科以上学历。

附件2：

2012年淮安市中小学教师

中、高级专业技术资格评审材料报送要求

一、申报人员和所在单位需报送的材料及要求 1．《中小学教师专业技术资格评审申报表》（16K纸张）。高级一式四份、中初级一式三份，其中一份装订在申报材料的相应栏目内，其余不装订，放在材料袋内。

⑴《申报表》表内各栏目内容填写要求真实、详尽，全面如实反映申报人员的水平、能力和实绩，某些栏目填写不下时，可另加附页，并装订入内；

⑵《申报表》第1页至第13页的内容由本人填写，学校审核，审核人应签名，并加盖有关部门印章；第14页至第15页的有关栏目分别由学校和县（区）、市主管部门填写。

2．教师资格证书、学历证书、专业技术资格证书、历年聘书、计算机合格证书、继续教育证书和居民身份证原件、复印件各1份。

⑴学历证书需从第一学历开始提供，直至2011年12月31日前取得的最高学历为止。按低学历在前、高学历在后顺序装订；

⑵上述证件的原件由学校和县（区）教育局初审，审核人要在复印件上签名，并加盖单位审核章；原件经市教育局验证后退还。

3．年度考核。任现职以来历年年度考核表。主要提供近5年来经人事部门批准的《事业单位工作人员年度考核名册》复印件，由所在单位或教育主管部门提供并加盖审核印章。4．教育教学实绩材料。教育教学实绩证明、获奖证书等需提供任期内有效材料的原件及复印件（一证多用的需注明原件在何处）。获奖的层次、级别按从高到低顺序装订。获奖论文、教科研课题材料和任期外的各种获奖证书不得装订在此项内。5．论文、教育科研材料 ⑴申报中学一级教师、小学高级教师资格的人员须提供能代表自己水平的论文、论著等教科研材料3篇及以上；申报中学高级教师资格的人员须提供教科研材料5篇及以上。专职从事教科研工作的人员正常申报中学一级教师、小学高级教师资格，应在省级以上公开出版发行的教育教学刊物上独立或作为第一作者发表教育教学研究论文3篇及以上，申报中学高级教师资格需要提供教育教学研究论文5篇及以上。发表的论文需复印刊物封面、目录和相应页码和封底，请在目录和相应页码上用不同颜色的笔加以标识，并提供知网（或万方、维普）查询打印页（具体查询办法见市教育局网站教师职务评聘专栏）；获奖论文需提供获奖证书原件和获奖论文原件。

⑵本人承担的教育科研课题及成果，应提供科研申报立项审批表和结题报告及研究、实验过程中形成的相关材料。

凡在各种增刊、内刊、专辑、论文集及非正式出版发行的刊物上发表的文章、复习资料、辅导材料、试题集等性质的出版物和非教育主管部门组织评比的获奖论文均不作为教育科研论文。任现职以前和2012年获奖或发表的论文不得装订在内。内容相同在多种刊物上发表或经多部门评比获奖的论文只能提供1篇。6．综合表彰材料

⑴综合表彰材料需提供证书原件和复印件，任现职以前和2012年获得的表彰材料不得装订在内。

⑵破格人员的重点考核材料按序装订（专家评课材料、民意测评表等）。7．其他证明材料

⑴城区中小学教师有在薄弱学校、农村学校任教、支教经历的，由所在学校出具证明，教育主管部门审核盖章;“送教下乡”由所在学校出具证明，并由本人提供教案。

⑵城区学校中层及以上干部、农村学校校级领导提供近年来所任教学科一学年的教案原件。⑶教研员和专职电教研究人员须提供近年来上示范课、开讲座、电教制作、教研课题等方面的材料。8．《中小学专业技术资格申报人员情况公示表》

凡申报人员均要填写《中小学教师专业技术资格申报人员情况公示表》，由所在单位负责人审核签名，同时加盖单位公章，在单位公示一周以上。

9．近期小二寸证件照一张（背面用圆珠笔或铅笔正楷书写工作单位、姓名、申报学科）。所有申报材料一律用复印件装订，不得装订原件。所有复印件均须经学校和县（区）教育局逐级审核，层层把关，审核人应签名，同时加盖审核单位印章。材料要去粗取精，合理分类，放置有序，装订整齐美观。

二、县（区）教育局和市有关学校（单位）需报送的材料及要求 1．《2012年中小学教师专业技术资格申报登记表》。汇总申报信息，认真填写《2012年中小学教师专业技术资格申报登记表》，表内各栏目输入要准确、齐全、规范，打印一式三份，加盖教育主管部门公章，连同材料（材料袋上须注明所在县（区）及学科，学校名称要与公章一致）、Excel电子版一并上报。

2．申报人员照片。以学校为单位，编好序号，装在信封内封好。3．评审费用。评审费用按《关于转发调整专业技术资格评审收费标准的通知》（淮人发〔2002〕95号）精神执行。评审费高级每人300元，中级每人200元，初级每人80元；论文鉴定费中、高级每人100元。

缴费要求。报送材料时要将评审费和论文鉴定费一并上交。（1）现金。到市教育局财务处开票，再到银行交费。（2）市区单位开具转帐支票或县（区）单位办理汇票。收款人：市财政局综合处；帐号：***35644;开户行：淮安市建行营业部。（3）通过支付中心转帐。收款人：代理地方财政非税收入暂挂款户，帐号：10***1400000990011，开户行：淮安市建行营业部。选用（2）、（3）两种方式支付，请在备注中注明“职称评审费”，凭汇款单复印件到市教育局财务处开具发票。

三、具体报送时间安排

时间安排

县（区）/单位

7月10日

上午

清河区、淮阴中学

下午

清浦区

7月11日

上午

淮阴区

下午

清江中学、淮阴师院附中 7月12日

上午

淮安区

下午

市实小、淮师一附小

7月13日

上午

开发区、市外实小

下午

涟水县

7月16日

上午

洪泽县

下午

金湖县、市特校 7月17日

上午

盱眙县

下午

淮安小学、淮安工业园区实验学校

7月18日

市级相关委托代评单位（中小学、幼儿园）

四、其他事项

2012年淮安市中小学教师职称评定相关文件和表格请从“淮安教育”网站—“职务评聘”专栏下载，请各县（区）、市级各相关单位严格按照规定时间将参评材料报送至市教育局师资处，相关电子材料请以县（区）为单位发至师资处信箱，如因特殊情况多次更新发送，请在最后一稿中注明（定稿）。联系人：陈少石，电话：83605334，电子信箱：hajyjszc@163.com。

第二篇：淮安市农村中小学现代远程教育工程教师培训方案

淮安市农村中小学现代远程教育工程教师培训方案

（征求意见稿）

为全面推进国家远程教育三种模式在农村中小学教学中的应用，切实做好我市农村中小学现代远程教育工程教师的培训工作，提高农村中小学教育教学水平,结合我市实际，特制定本培训方案。

一、目标和任务

通过培训使接受培训的农村中小学的教师、技术和管理人员了解农村中小学现代远程教育工程的目的和意义，掌握光盘播放系统、计算机、Internet、卫星IP广播接收的基本知识和应用技能，具备获取、传输、处理和应用教育资源的基本技术，能够承担学校教师培训、教学应用的任务。

二、培训组织管理和对象

淮安市农村中小学现代远程教育工作领导小组办公室（以下简称远教办公室）负责教师培训的组织管理，具体事务由市电教馆承担。

市教育局负责对乡镇中心小学、乡镇初中的技术人员和骨干教师进行培训。县区教育局负责督促指导辖区内学校进行校本培训，并能根据需要组织优秀教师到师资力量薄弱学校实施培训。

市级集中培训对象安排：乡镇中心小学、乡镇初中的技术人员各1人，骨干教师各2人。

三、培训内容和方式

按照《淮安市农村中小学现代远程教育工程教师培训纲要》（见附件1）的培训课程要求，统一使用全国农村中小学现代远程教育工程办公室编写的《农村中小学现代远程教育工程教师应用指导手册》，对技术人员和骨干教师采取理论讲授、观摩学习、合作交流、技术实践等形式进行集中培训。市电教馆既要抓好教师集中培训，同时还要组织一批优秀教师到各县（区），对项目学校的学科骨干教师进行课例现场培训，通过对示范课堂教学的说课、评课、交流研讨等活动，促进广大农村中小学教师的教育技术实际应用水平的提高，从而使得每位教师都能正确使用远程教育设备，利用教育教学资源改进教学。

四、市级培训时间和人数安排

市级集中培训拟于2007年5月开班，培训名额大约1000人，按照各县区乡镇数的比例进行分配，有关事宜另文通知。送教到县的骨干教师课例现场培训（培训名额大约1000人）将从下学期开始按计划进行。

五、培训经费

市级集中培训和送教到县的骨干教师课例现场培训由市教育局安排专项经费解决。

六、培训考核

1、市级培训工作，与基础教育课程改革、教师教育技术能力的培训相结合。参加市级集中培训的各类人员都必须通过市级组织的考核，成绩合格者由市教育主管部门颁发培训合格证书，其课时计入教师继续教育课时。

2、集中培训考核包括考勤、作业、笔试和实践。笔试成绩采用百分制计分，其他部分成绩采取合格或者不合格来计算，四项成绩中有一项不合格视为总成绩不合格。

七、有关要求

市级培训完成后，各县区教育局应立即着手督促指导有关学校开始校级培训。各县区教育局应在2007年5月份将本地的校级培训方案分类上报市远教办公室（hadjg@163、com）。具备条件的学校可先行开展校本培训工作。

各项目学校要结合本校实际,制定校本培训计划及实施方案，成立专门的领导机构和教研组，按照《淮安市农村中小学现代远程教育教学应用指南》（见附件2）的要求，遵循三个原则、做好三项工作、完成“六个一”任务。

培训工作将作为我市农村中小学现代远程教育工程实施评估内容之

一。市农村中小学现代远程教育工作领导小组办公室在年末之前将组织专家和有关管理人员，按照《淮安市农村中小学现代远程教育工程考核评估细则》（见附件3），对各学校的应用培训及技术培训工作进行检查评估，并将评估结果报到上级主管部门，作为教育工作目标管理责任中的内容之一。

附件：

1、淮安市农村中小学现代远程教育工程教师培训纲要

2、淮安市农村中小学现代远程教育教学应用指南

3、淮安市农村中小学现代远程教育工作考核评估细则

淮安市教育局

二○○七年一月

淮安市农村中小学现代远程教育工程教师培训纲要

一、课程任务

为使我市农村中小学现代远程教育工程项目（以下简称“项目”）能够顺利实施和发挥作用，本培训要使受训教师了解教育信息化在教育改革和发展中的地位和作用，了解中小学现代远程教育项目，掌握计算机、Internet、卫星IP广播接收的基本知识、技能，具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力，能够运用三种模式提高教育教学质量。

二、教学目标

（一）技术人员教学目标：

1、了解现代远程教育的基本概念和应用

2、掌握通过视听设备辅助教学的知识和技能

3、掌握计算机的基本知识、技能和应用

4、掌握因特网的基本知识和应用

5、掌握卫星IP广播等设备的基本知识和应用技能

（二）骨干教师教学目标：

1、了解现代远程教育的基本概念和应用，了解国内外远程教育发展的趋势和动态

2、掌握视听设备和计算机的基本知识、技能和应用

3、掌握因特网的基本知识和应用

4、掌握计算机局域网的基本知识、技能和应用

5、学会选择、组织、整合、利用多种媒体资源，用于教学实践

6、了解有关的法律知识，树立网络安全意识和知识产权的观念

三、教学内容和课时安排

培训教程分三大部分：光盘播放点的教学应用、卫星教学收视点的教学应用、在计算机教室环境下的教学应用。共计15个模块，不同层面的参训人员将选取不同的内容和模块。

培训总学时数56学时，其中教学54学时，考核2学时。

1、现代教育技术（包括视听媒体辅助教学）、现代远程教育简介：4学时

2、计算机基础知识：4学时

3、Windows XP操作系统：6学时

4、Office 2003：8学时

5、Internet网络：4学时

6、卫星数据（IP）广播接收系统原理和应用：12学时（技术人员选学）

7、资源管理和应用：8学时

8、视听媒体辅助教学：8学时

9、信息技术与学科课程整合：12学时（骨干教师选学）

四、教学方法与教材

教学主要在计算机多媒体教室内进行，保证一人一机。教学活动采用小组讨论和协作学习的方式。教材统一采用由全国农村中小学现代远程教育工程办公室编写的《农村中小学现代远程教育工程教师应用指导手册》。

五、考核

考核包括考勤、作业、笔试、实践。笔试成绩采用百分制记分（60分以上为合格），时间为2学时。四项成绩中有一项不合格视为总成绩不合格。

淮安市农村中小学现代远程教育教学应用指南

农村现代远程教育工程目的在应用，关键也在应用。为全面推进我市远教工程应用的进程，提高农村教师教学应用的水平，制定《淮安市农村中小学现代远程教育教学应用指南》。

一、遵循三个原则：

在远程教育工程应用的教学活动中我们要遵循三个原则

1、教育资源的开放性。充分利用农村远程教育技术，丰富、整合有效课程资源，突破书本教材对课堂教学内容的局限性。

2、教学方式的差异性。充分利用信息化手段，改变知识呈现方式，更新教学方法，提高教学效率。

3、学习方式的挑战性。提倡学生自主学习，鼓励学生质疑，主动探索知识、发现问题；提出不同的观点，看法和标新立异的观念。

二、做好三项工作

1、做好师资培训工作，提高应用现代远程教育的水平。

教师是项目应用的关键，骨干教师的培训，是项目实施的重要环节。按照《淮安市加强农村中小学现代远程教育工作的实施意见》，各校要把教师的培训工作贯穿于整个项目实施过程之中。明确教师的培训内容、教学目标和课程安排。使参训教师对使用的设备有充分的了解。县（区）电教中心也要结合各地实际，指导项目学校有效开展校本教师培训。通过一年的培训，使所有的教师都能做到利用远程资源来实现教学观摩和研讨。80％以上的教师能将现代远程教育技术应用到各学科的教学中。

2、做好现代远程教育资源的接收、下载和开发工作，建立学校现代远程教育资源库。

农村现代远程教育教学资源十分丰富，一是接收中国教育电视台播出的卫星电视节目和卫星IP数字电视节目；二是使用和引进中央电教馆建立的教育资源中心扶贫资源以及其他方面的优质教育教学资源；三是充分利用互联网上相关资源和本地化资源；四是教学光盘所提供的多样化、系列化资源。

通过卫星宽带网下载的教育教学资源具有先进性与标准化、整合性与积件化，交互性与简捷化的特点。既可以为教育教学服务，也可以为师资培训服务。

学校要加强对教学资源的管理，搭建校内资源分类和共享平台，并充分利用。

有能力的学校教师要适当进行富有地方特色资源的开发，并纳入资源库。要注重资源的分类管理，力求简捷，便于教师和学生使用。

3、做好现代远程教育工程教学应用和研究工作。

深入探索应用现代远程教育的有效途径，探索教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师教学方式和师生互助方式的转变，是提高农村中小学教育教学质量，全面推进农村中小学课程改革实验工作的有力保障。远程教育教学应用工作的重点应放在下面几个方面。

模式一：教学光盘播放点建成后，学校要通过电视机和DVD机播放教学光盘，把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接使用到课堂上。有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师自主进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。

模式二：充分发挥农村远程教育资源覆盖面广，成本低，提供最基本的数字化环境等特点，要使广大师生掌握快速获取大量多种媒体资源的能力，学校应组织教师开展收看空中课堂节目，进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。

模式三： 模式三给我们提供了网络环境，资源丰富，交互性强；提供了师生学习计算机和网络技术的条件，提供了个别化学习、合作学习的条件。模式三的学校应为开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课，开展教研活动和教师培训积极创造条件。

推动学科整合应用研究。要求学校组织一批相关教科研队伍，积极开展实施教学资源整合、实施信息技术与学科教学整合、实施与研究性学习方式的整合等教科研活动，积极营造学校和教师利用农村中小学现代远程教育教学资源进行实验与研究的氛围。

三、完成“六个一”任务

1、组织一次观摩课。每一名教师能通过不同组织形式，利用远程资源（含光盘），至少观摩一次优质课。吸收优质资源，探讨教学应用研究，写出观摩心得。

2、做一个精品课件。每一名教师利用远程资源结合本学科教学，至少作一个精品课件，WEB、PPT、FLASH等各种形式均可。

3、写一篇教学设计。每一名教师根据远程资源在教学中的应用，至少写出一篇教学设计。

4、进行一次说课展示。每一名教师在观摩、研讨的基础上，至少进行一次说课展示，说教学思想、教学设计、媒体使用和资源应用的教学效果。

5、做一节研讨课。每一名教师至少做一节研讨课，学校要组织教师观摩、研讨，总结经验教训，探讨农村中小学现代远程教育在课堂教学中的应用，要出经验、出典型。

6、每个教学一线的教师要写一篇相关应用心得（论文）。

各校必须认真做好试点工程项目初期的应用研究工作，在开展“六个一”活动的基础上，总结经验、找出差距，建立必要的规章制度，使“六个活动”制度化，要建立各项应用的课程表，要有应用计划，有应用的教案；要按照制度要求提高应用的比率，使“六个活动”经常化。

附件3：

淮安市农村中小学现代远程教育工作考核评估细则

一、项目管理（20分）

1、成立了专门的领导机构和教研组（2）

2、制定有校本培训计划及实施方案、教学应用计划和方案、课时安排计划表（4）

3、有专兼职管理人员一人以上（2）

4、建有符合校情的应用管理机制，并认真执行（4）

5、制定有远程教育评价激励办法并落实（2）

6、建立了远程教育服务支持体系，并责任到人（2）

7、纳入常规教学管理，组织专项检查一次以上（4）

二、设备管理（25分）

1、设备名称、数量、型号和规格相符且设备完好无损（4）

2、设备的说明书、使用手册及保修单（卡）保存完整（2）

3、有设备的购置、维修、报废、记载（2）

4、配套设施：有专用教室、有配套的课桌凳、有防尘措施(5)

5、安全措施：有防火、防盗、防漏电设施且完好有效（3分）

6、布线规范：设备放置合理，有符合标准的基座，接地线正确，避雷系统完好有效（5）

7、管理制度和标志牌悬挂在适当位置（2）

8、所有设备必须入固定财产帐（2）

三、师资培训（25分）

1、积极开展校本培训，每周次数不少于2学时，覆盖全体教师（5）

2、管理人员现场操作测试（必会）；能熟练调试接收远教资源，能浏览、查找远教资源，能进行基本故障排除（4）

3、现场随机抽查教师测试：会在远教资源库中浏览、查找资源的教师占教师总数的70%（10）

4、教师培训面达100%，且考试合格率不低于80%（6）

四、应用情况（30分）

1、远程教育资源应用每周小学不少于12学时，中学不少于30学时（7）

2、教师经常利用远教资源进行课堂教学，每周不少于2课时（10）

3、按时下载节目单，并已交教研组或张贴在办公室（每周一次）（3）

4、每天按时接收教育资源，教学资源接收与播放量基本相符（4）

5、经常上远教资源库浏览资源，每周不少于2次（6分）

第三篇：淮安市中小学心理健康教育观摩活动教案

淮安市中小学心理健康教育观摩活动教案

做情绪的主人 淮师一附小 束 彦

一、教学理念阐述。

1．关于小学中年级年龄特征的阐述。

情绪伴随着人的生长过程，小学中年级的学生已经具有比较丰富的情绪体验，或高兴，或烦恼，或愤怒，而且也能够分辨自己的喜怒哀乐，知道导致情绪产生的主导因素是什么，但相对来讲情绪的调控能力还非常弱，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样合理的方法来控制和调节不良情绪，不了解情绪是可以随着人的认知评价的改变而改变。因为根据美国临床心理学家艾里斯的ABC理论，个体最终形成的情绪障碍并不是由某一外在诱发性事件所引起的，而是由经历了该事件的个体对该事件的解释和评价引起的，因此，本次辅导，旨在通过各种形式的活动引导学生认识到同样的事件，由于个体的认知评价的不同，会造成不同情绪和行为反应的结果，使学生初步掌握情绪调控的方法。

2．关于本活动设计意义的阐述。

Thomposon指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，他要求人们的情绪反应具有灵活性（非呆板）、应变性（非固定不变）和适度性（非换型过度或唤醒不足），以使人们能以有组织的、建设性的方式，迅速而有效地适应变化的社会情境。因此，引导学生正确地认识情绪，面对不同的情绪，学会合理地控制和调节对于正处在个性生成的小学高年级学生来说显得尤为重要。本辅导课的设计意图是让学生在各种形式的活动、游戏，以及情境中来了解情绪的多样，明确情绪有积极情绪和不良情绪，并结合学生生活实际经验，引导学生运用合理、有效的方法控制和调节情绪。

二、本课辅导目的。

1．认识情绪的多样性，知道面对不同的情境、不同的事件会产生不同的情绪。2．认识积极情绪和消极情绪对人自身的影响。3．了解情绪是可以调节和控制的，初步学会调节和控制不良情绪。

三、本课辅导活动构思。

小学心理辅导课的呈现形态主要是以儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动，因此，本辅导活动力求在全体性的活动中人人参与，在趣味性的游戏中有所体会，在情境的创设中得到认知的提升，活动性、趣味性、参与性、实践性、全体性、主体性原则在课堂中恰当运用。

第一部分：音乐导入情绪。通过一段能引起情绪强烈波动的音乐，让学生在震撼人心的音乐中体验情绪的变化。

第二部分：游戏认识情绪。“转转盘，变变脸”这一游戏，注重学生的主体性原则，情绪是每个人的个性体验，让学生回忆曾经有过的情绪体验，使学生对于情绪的认识更全面也更深刻。

第三部分：情景再现。注重真实再现，通过几段来自学生生活中的矛盾片断，让学生明确不良情绪如果不合理控制往往会导致不良后果。通过讨论，引导学生寻求调节情绪的方法，逐步明确控制和调节情绪的方法。

第四部分：游戏提炼方法。通过“抓手指”的游戏，让每个学生在充满趣味性的游戏中，引导学生明确控制和调节情绪的方法。

第五部分：创作格言。发挥学生主体性的作用，使学生增强控制不良情绪的动力。第六部分：教师寄语。紧扣本次活动的总结，同时也是对学生寄予的浓浓祝福。

四、教学准备。

1.由欢快舞曲、悲伤哀乐、恐怖效果、舒缓乐曲四部分合成的音乐。2.情绪大转盘一份。3.收集来自学生的生活案例。4.情绪格言。5.卡片每人一张。6.多媒体课件。

五、活动设计。1.谈话导入。

同学们，你们最喜欢上什么课？为什么？今天，老师给大家来上一节既不同于语、数、外，也不同于音、体、美的课，这是一节心理活动课。在这节课上，大家可以敞开心扉，畅所欲言，不必担心答案的对与错，只要说真话，说心里话就可以了，下面就来进行本次活动：做情绪的主人。

心理辅导课特别注重学生跟老师之间情感的交流与共鸣，课前谈话看似一个不经意的环节，但对于一节课来说却有着举足轻重的作用，良好的氛围创设将增进师生双方的感情交流和信息沟通。

（一）音乐进入情境。

过渡：面对不同的情境，不同的事情，我们会产生不同的情绪，今天就让我们走进“情绪”这个五彩缤纷的世界，一起去体验情绪，去揭开情绪的神秘面纱。先请同学们来欣赏一段音乐，用心去听、去感受。

1.听这段音乐时，你有什么感受？欢快、幸福——惊恐——悲伤——舒畅。2.小结：刚才一段简短的音乐就引起了情绪上强烈的波动，我们的情绪无时无刻不在受着环境、事件的影响，经常会出现不同的情绪体验，既有欢快的、愉悦的、幸福的，也有烦恼的、忧愁的、沮丧的，甚至还有痛苦的、悲伤的情绪体验。

利用一段能引起强烈心灵震撼的音乐开始活动，非常新颖、独特，创设了一个很好的体验情绪的氛围，而且这段音乐由“欢快——恐慌——悲伤——舒畅”四个环节组成，因此学生在这段音乐中体验到情绪的波动，初步了解情绪是会随着情境的变化而变化。

（二）“转转盘，变变脸”。

过渡：那么，在什么情况下会出现这些情绪呢？我们来玩一个游戏“转转盘，变变脸”。

1.介绍情绪转盘。2.游戏规则。3.小组准备。4.上台表演，颁奖。

5.小结，并识识积极情绪、消极情绪。

如果生活是一个万花筒的话，多种多样的情绪就组成了五彩缤纷的生活，这里有很多情绪都能带给我们幸福、快乐的感觉，对我们的生活、学习起到积极的推动作用，这些都是积极情绪。但也有一些情绪会让我们对生活感到很灰暗，很烦恼，我们把这些情绪称之为消极情绪或者是不良情绪。哪些是积极的情绪？哪些又是消极的情绪呢？

（三）情景再现。

过渡：不良情绪不加以控制和调节的话，往往会带来不良的后果，就会发生一些极不愉快的事，我们一起来看一看这些事吧！

1.出示案例。2.分小组表演。

3.开展讨论，寻求控制不良情绪的方法。

①下面请每个小组选择其中的几个专题进行讨论，帮他们出出主意，你们认为有哪些方法可以帮他们消除不良情绪，然后可以给自己想的方法取个名字。

②畅所欲言。③联系实际谈一谈。

小结：是啊，退一步，或者换一个角度想一想就可能海阔天空了，当我们遇到一些伤心的、烦恼的、生气的事情时，我们可以通过各种途径、各种方式来调节自己的情绪，转移自己的注意力，有时候事情并没有我们想象得那样糟。

选取学生生活中最易碰到的，也最容易产生不良情绪的几种情况创设情境，让学生利用自己已有的知识经验与生活经验，寻找控制和调节情绪的方法，也让学生通过讨论明确在处理类似的情绪问题时，必须改变其不合理的思维方式，重建合理的思维方式，以合理信念取代不合理信念。并且让学生给自己想的方法取个名字，这一环节非常适合小学生的年龄特点，他们认为自己能够为他人想方法、取名字，会觉得非常有意义，积极性很高，比起生硬地把心理学上的专业方法教给学生要有趣的多，生动 的多，更能够给学生留下深刻印象，辅导效果也更出色。

4.谈谈活动感受。

心理辅导重在体验与参与。通过游戏，学生在课堂上亲身体验到了情绪的变化，而且老师讲述的这段话跟“情绪”这一内容有关，这样就将抽象的有关情绪的理论与趣味性的游戏相结合，学生在游戏的过程中，会把关注的焦点放在老师讲述的这段话上。老师趁着契机，老师在学生认识的基础上，灵活、适当地进行提升和总结，使学生更加明确控制和调节不良情绪的方法。这样，就达到一举两得的效果。

（四）“抓手指”明确方法。1.游戏规则。

这个游戏的名字叫“抓手指”，伸出你的右手，手掌心朝下，伸出你的左手手指，和你左右的同学围成一个圆圈，老师讲一段话，这段话里说到“情绪”这两个字。当我说到“情绪”这两个字时，就用你的右手赶快去抓你旁边同学左手的手指，你自己的左手手指争取快速逃脱。

2.描述的内容。

其实控制情绪的方法多种多样：积极心理暗示法：我能行。下次再努力；注意力转移法：听听音乐、看看电影、看看书、散步；合理宣泄法：向别人倾诉、听听音乐、唱唱歌、打打球；将心比心换位思考等等，我们还可以利用色彩来调节情绪。如：红色可以促进血液循环，振奋心情；粉色可以使人变得温柔；当你出现心情灰暗、担心的情绪时可以选择橙色，振作精神；黄色可以使人集中精力，提高学习兴趣；当你出现紧张的情绪时，可以看一看绿色；白色可以激发创意，产生积极想法；当你出现胆怯的情绪时可以看看黑色。

（五）创作格言。

过渡：同学们，在碰到不良情绪时，当我们用合理的方法驱走留在心头的乌云，你会发现你给生活一个微笑，生活会还你一个春天。（出示老师的格言：你给生活一个 微笑，生活会还你一个春天。）

1.出示格言。

当我们遇到一些不愉快时，想想这些激励人心的话，可以帮助你更快地走出阴影。2.创作格言。

你们也试着创作一句格言或顺口溜，或者你认为能够帮助自己调节情绪，在碰到不良情绪时鼓励鼓励自己的话，把它写在准备好的卡纸上。

3.交流：把自己创作的格言大声说出来。

格言往往能给人以力量，特别是让学生自己创作格言，更能激发学生的内驱力，以格言激励自己与他人，会使孩子受益无穷。

（六）活动总结 教师寄语：希望同学们在以后的学习生活中能用微笑面对生活，用坚强迎接生活，用快乐编织生活。（出示：做情绪的主人，做快乐的孩子。）

简洁的活动总结，既是紧扣本次活动的总结，同时也是对学生寄予的浓浓的祝福。

个人简介

束彦 中共党员 小学一级教师 自98年参加工作以来，一直在淮师一附小担任语文教学、班主任工作。她勤于钻研、乐于奉献。屡次在校级公开教学比赛中获一等奖，曾前往老子山、明祖陵、赵集等地送教下乡十余节，还在市小语联会上成功地执教了一节观摩课，受到与会专家、老师的一致好评；在市多媒体辅助教学比赛中荣获一等奖。有多篇论文、教案在市级、国家级刊物上发表、获奖。多次被学校授予“优秀教师”、“班主任标兵”、“学科标兵”、“优秀班主任导师”等荣誉称号；年年被学校评为“优秀班主任”。她还被评为“市优秀辅导员”、“市优秀青年教师”。

第四篇：中小学教师

中小学教师“阴盛阳衰” 社会地位偏低无荣誉感

2012-9-11 8:59:29 来源:中国青年报

今年的教师节专稿，我们将关注点落在中小学教师性别比例失衡问题上。

这不是个新问题，也不是中国独有的问题，在基础教育阶段，这可以说是一个全球性的现象，教育界早已有类似男女兴趣本能差异的诸多解释。

然而，北师大发布的最新教师发展报告揭示的数字还是非常令人震惊。10年数据勾勒出的曲线所显示的，并非简单的信息增量，更多的是发展趋势：第一，中小学教师中男性比例越来越低，“阴盛阳衰”的现象愈加严重；第二，不仅新晋教师中男性人数在减少，而且在职教师中男性也纷纷逃离；第三，越是在大城市，教师男女性别比例失衡就越严重，在北京，小学教师中八成是女性。

疑惑随之产生：以前，大家总是把男性不愿意从事教师职业的原因归结于社会地位不高、待遇低，但现在，教师的社会地位和收入大幅提高，为何仍然难以吸引男性从业者？

而随着记者的深入调查，一些之前未被发现的原因渐渐浮出水面：除了收入因素外，男教师之所以“逃离”基础教育，还有怕被主流社会“落下”、教育抱负难以施展等诸多看不见的隐痛。换言之，对当下学校只能“教书”不能“育人”、“只追求高分不求个性培养”的应试教育环境的失望，令不少男教师最终选择离开。

面对应试教育的逼迫，社会上已经在呼吁“拯救男孩”了，而通过这组报道，我们会发现，要拯救的不只是男孩，还有他们的男老师。

凡是来过方书贤办公室的人，都会不自觉地问他：“你真是教研室唯一的„党代表‟？”

方书贤已在河南开封市某所中学待了22年，现任该校数学教研组组长。他的身边曾先后来过5个男教师，但几乎是每两年走一个。如今的教研室，除他以外，其他13位教师都是清一色的女将。

对方随即再问：“他们为什么会走？”

方书贤像背书一样反复讲起这样一个场景：每年，市教委都会为单身青年教师专门开展一些联谊活动，除学校之外，其他参与的部门多是政府机关或企事业单位。联谊会的保留项目是跳舞，女伴多是学校的女教师，而男伴则通常是那些外来单位的“有为男青年”。

男教师去哪里了？方书贤自问自答：作为“香饽饽”的女教师看不上男教师，公务员嫌弃自己挣得少，和做生意的又谈不来。无奈之下，男教师都躲在舞厅的角落里，和同事喝着闷酒。

会后，总有一些年轻男教师向老大哥方书贤抱怨：“我热爱这个职业，我愿意为它„牺牲‟，可是我的家庭谁来支撑？”

在方书贤看来，这般无奈的反问足以解释“他们为什么会走？”

不过，按照北京师范大学《中国中小学教师发展报告(2012)》(以下称报告)的数据统计，一个矛盾的现象出现了：一方面是近10年来中小学男教师所占比例愈来愈小；另一方面，教师整体收入水平在不断提高。

仅仅以收入差异或男女择业观为缘由，难以解释男教师的“逃离”。

经济越发达的地区，教师职业对男性的吸引力越弱

收入是令男教师“逃离”的一个因素。日本中小学男教师的比例比中国高出近10个百分点，按照日本川口市一位小学教师的说法，日本从事义务教育的教职工的工资要比一般公务员高，因为除了工资，他们每个月还有各种名目的津贴；中国尽管已经作出规定，教师工资参照公务员标准，但各地情况不同，以开封为例，一位小学教师介绍，教师月薪最高能达到3000元左右，而当地公务员可拿到四五千元。

北师大这份报告的课题组负责人、北京师范大学教授曾晓东在接受中国青年报记者采访时表示，如果只以收入、待遇指标来论男性的职业选择会十分片面，既不符合事实，也会将问题极端化。

事实上，这一报告除了透露10年来男女教师比例的变化外，还涉及一个重要的数据差异，即以城、镇、乡为指标，不同地区中小学男女教师的比例——

城市教师队伍更为“女性化”，县镇次之，农村学校中女性教师所占比例最小。具体而言，在小学阶段，城、镇、乡小学女性教师相应的比例为79.39%、68.16%和46.11%；在初中阶段，城、镇、乡初中女性教师的比例分别为64.4%、47.88%和41.67%。一个更为明显的对比是，北京、上海、广州2009年小学专任女教师所占比例分别是74.4%、74.21%、61.74%，而贵州、云南、西藏则分别是43.66%、46.56%和49.15%。

从报告可以看出，经济越发达的地区，教师职业对男生的吸引力越弱。

对农村男教师所占比重更大的一种解释是，在多数经济和文化较为落后的地方，能将义务教育读完，乃至走出去读书的多是男性。相应地，整个农村文化程度较高的也多是男性，他们中没能走出老家的一部分人便留在当地做起教师，撑起了乡村的师资队伍。

留给经济发达地区的则是一个追问：一些大城市给中小学教师的待遇已是十分优越，以北京一些重点中学为例，招收教师的门槛有的抬升至硕士学历，相应的待遇则是解决户口、宿舍加5000元的中等月薪，为何仍受不到男性的青睐？

曾晓东的分析是，一方面，全国教师等级工资是一致的，即使在北京、上海这些生活成本很高的城市也只是多一些津贴补贴。换句话，与同在一所城市的其他职业相比，教师的工资待遇“仍抬不起头来”；更为重要的是，大城市工作机会多，男性选择的余地更大。

当然，这也就涉及择业观念和社会地位的因素。用方书贤的话来说，“男人要面子，对象都难找的工作，即便钱给的多了些也没人愿意去。”

除了教书还是教书，老师成了“套中人”

方书贤的说法并不夸张。根据中国社会科学研究院社会学研究所《当代中国社会的声望分层——职业声望与社会经济地位指数测量》报告显示，大学教师排在第8名，中学教师排在12名，小学老师则排在第35名。而工程师排第4名，外企经理第10名，银行出纳员排在22名。

深圳市翰林学校语文教师武宏伟对此深有感触：“教师的社会认同度太低，家长对老师的尊重大多停留在教他孩子的那会儿。”而就教师职业的成长空间而言，因其过于“狭窄”、“难有进步”也让一些男教师望而生畏。

有一句话在教师圈内广为流传：“one day as a teacher，always a teacher”。对此一个较为夸张、但还算形象的翻译是：“当你踏入教师这个行列后，就像被关在学校这个笼子里，再难与这个社会有过多交集，以至被社会的快速脚步落下，越来越远。”

这种隐痛并非所有人都能理解。武宏伟说，他曾经向很多非教师职业的朋友诉苦，但朋友多会半开玩笑地回应：“你们有寒暑假，加一起3个月，知足吧。”

不身在其中，难解其味。实际上，学校并没有给教师打开社会活动这扇窗。武宏伟发现，30年来的教师生涯，工作日要上课，周末要做继续教育，有时还给学生在家里补课“开小灶”，平日里几乎没有多少时间用来充电。

一个研究生时的同学告诉武宏伟，相对于其他领域，教育是个“落后”的部分。以前和这位同学一起做教育的都离开了教师岗位，他们宁愿去中小企业接受未知的挑战，也不愿一直做个“套中人”。在学校里，学生是“有期徒刑”，老师是“无期徒刑”。

武宏伟本人则告诉记者，如果不是在学校里轮岗做过团委书记、副校长等职务，恐怕自己早对学校失去了感情，“男人要有自己的事业，如果只是教书匠，没了发展空间，真的怕被瞧不起。”

教师的任务不是简单的培养高分学生

在接受记者采访时，吴国珍起初并不愿意过多谈及男性“逃离”中小学的原因。在这位北京师范大学教师教育专业硕士生导师看来，外在因素列举起来总是简单，而一旦谈及更深层次的内涵原因，一来难以说清楚，二来难以为人信服，吴国珍所说的“内涵原因”简单来说，就是男性在选择教师职业时所憧憬的教育抱负，以及现实教育环境对其的“扼杀”。

吴国珍说，愿意为教育牺牲自我，把积攒20年的知识悉数掏给学生的教师大有人在，阻碍他们释放能量的是僵化了的应试教育环境。

试想如果让一个男人站在课堂上盯着学生们念书，看着他们背书，拼命做练习，这与传统意义上的蜡烛精神相比，完全变了味儿。

换言之，当下的环境让教育失去了“育人”的血液，只剩下“教书”的躯干，成了“僵化的教育”。在吴国珍看来，一味地追求高分，而不是根据学生特征发展个性，不仅让学生成了机器，老师也成了教书机器，从而真正成了他们所自嘲的“教书匠”了，真正有教育抱负的男人谁甘心于此呢？

吴国珍的一位朋友，在北京一所重点中学教语文。刚教了几年，这位男教师便离开这所公办学校，去了一所民办中学。他告诉吴国珍：“我很爱教学，但我不甘于教授作秀的官课。”

到了民办学校后，这位教师接触到了差生、问题少年等各类学生，他的工作明显要比以前多了许多，除了学习，还要帮助学生解决生活、家庭乃至“人生困惑”等各类问题。但是他很喜欢这种状态，因为“这样的教师生涯才显得完整”。

中小学男教师所占比重小的现象并非中国独有。一份数据显示，在美国，幼儿园、小学和初中女教师的比例分别为94.7%、86.5%和60.2%；法国小学和初中的女教师分别占到77.7%和62.8%；捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西，初中女教师的比例都高达70%以上，有的国家还超过八成。

学者们对此的解释更多是男性、女性之间兴趣本能的差异：“女的喜欢带孩子，孩子带好了也有成就感。”但除此之外，影响这一问题的因素各国都不尽相同。吴国珍说，就中国而言，值得注意的是应试环境对教师职业“成就感”的影响。

更进一步说，在国内，一些男性对中小学教师岗位的“逃离”，折射的是他们对应试教育环境的价值不认同。

北京师范大学李琼教授十分认同的一个观点是：不能让男性觉得进了教师这个行当，就是走“读书进修、考证拿文凭、评职称”的套路，而任务就是培养高分学生。

第五篇：淮安市导游词

淮安市位于苏北平原，是一代伟人周恩来的故乡和全国历史文化名城。下辖清河、清浦、楚州、淮阴四区以及洪泽、金湖、涟水、盱眙四县，面积1.01万平方公里,人口510万，年平均气温14℃,降水量940毫米。

淮安历史悠久，秦时置县，至今已有2200多年的历史，是著名的“青莲岗文化”发源地，商周时期还是徐文化的中心地域，明清时期淮安即为水运交通“咽喉”，大运河、淮河纵横交汇，是漕运枢纽、盐运要冲，曾与杭州、苏州、扬州并称运河沿线的“四大都市”；这里曾孕育了大军事家韩信、汉赋大家枚乘、枚皋、建安七子之一的陈琳、巾帼英雄梁红玉、《西游记》作者吴承恩、《老残游记》作者刘鹗、民族英雄关天培等。淮安古迹名胜众多。境内有唐代文通塔、宋代镇淮楼、妙通塔、明代明祖陵以及“东方庞贝”水下泗洲城，更有韩信钓台、吴承恩故居、梁红玉祠、关天培祠等著名人文景点。

淮安自然风光也十分独特。全国五大淡水湖之

一、素有“日出斗金”之称的洪泽湖，碧波万倾，荷香鱼跃，百里长堤被誉为“水上长城”、“休闲佳境”；国家森林公园盱眙铁山寺自然保护区万木葱茏，鸟语花香，环境怡人。作为农业大市，淮安具有良好的生态环境，万亩荷塘、万亩水杉林、万亩蔬菜种植园也是农业生态观光一道道风景。

淮安还是著名的淮扬菜系发祥地之一。这里饮食文化源远流长，软兜长鱼、平桥豆腐、钦工肉圆、文楼汤包等传统名菜点早已享誉神州。

中国当代著名诗人赵恺曾写道，“踏上淮安的土地，就是历史与自然的回归。淮安是古老的，淮安更是年轻美丽的。”