小学生班级自主管理的有效策略研究

第一篇：小学生班级自主管理的有效策略研究

小学生班级自主管理的有效策略研究

著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？

通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。

一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识。制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。

目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。

另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？

在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。

三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力

“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。

其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。

第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。

第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。

最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。” 魏书生也说过：“管是为了不管”。我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一个班主任是多么的幸福！

第二篇：小学生班级自主管理的必要性及策略的研究

我的班级，我做主！

淮安市繁荣小学 顾潇潇

【摘要】

班级管理的方式多种多样，其中备受各大教育名家推崇的民主式管理模在各小学班级中并未得到实施，学生自主管理班级的理念并未得到应有的重视，大部分班主任还沿袭高压的方式约束学生言行。我们不仅要在理论上研究学生自主管理的重要性，更要切合自身的工作经验，总结出行之有效的小学生自主管理班级的策略，将教育理论的研究成果落到实处。

【关键词】班级管理、自主、学生

【正文】

早在1919年，“人民教育家”陶行知先生即在《学生自治问题之研究》①一文中大力提倡“德育注重自治”的主张，并且随着对教育研究的不断深入，尊重学生为主体的理念已经成为教育工作者的共识，但目前我国小学生班级管理的实际操作形式，仍然以班主任为主导，任课老师漠不关心，学生消极被动的形式占据主流，班级管理优劣的评判标准仍停留在学生是否有违纪行为的表层。我们将“听话”、“守纪”等标签等同于“好学生”的概念，通过训导的方式不断地灌输给未成年的儿童，期望他们在耳濡目染中逐步成长为我们理想中的“好孩子”。事实上，训导式的教育方式不仅没有达到预期的教育目的，反而与我们的本意背道而驰，在我国基础教育下成长起来的大学生并没有形成强烈的法律、道德责任意识：“有调查显示，超过90%的大学生承认自己闯过红灯，超过80%的学生认为自己曾有过作业、考试抄袭的经历，同时他们认为这并不是什么大问题。②”笔者在对淮安市繁荣小学四年级（1）班的学生作调查中发现：总数为45人的班级里，有27名学生举手表示自己曾有过抄袭他人的行为。

面对着日益复杂的社会环境，教师所要面对的挑战和肩负的责任却越来越多，为了达到良好的常规纪律，班主任只能通过“高压”的态势盯防每个学生可能出现的违纪行为。之所以小学班级管理的方式仍然是班主任一人独断班级事务的主要原因在于：我们对学生自主班级管理还停留在口号的层面，很多小学老师对小学生的自理、自主、自治能力表示“不放心”，即使开展学生部分活动也都是不彻底、不全面、不实际，表面上一切听取学生的意见，实质仍按自己意志管理班级，这就是李皮特和怀特所总结出的“仁慈专断型”的教师领导方式。因此，要想扭转小学班级管理现状，从根本上实施小学生自主管理班级的主张，我们应认识到其含义和可操作的基本方法。

一、小学生自主管理班级的概念

首先我们必须明确小学生自主管理的班级事务的概念，“我的班级，我做主！”不是通常所说“老虎不在家，猴子称霸王”的状态。实行学生自主管理不等同于班主任退出了班级管理的舞台，教师所扮演的角色要发生转变，但不是被取代。我们借“自主管理”的模式搭建平台，为学生提供更多“民主自理”的空间，不再把所有的未成年儿童都通过一个“模具”塑造得千篇一律。而且毕竟小学生还①

② 《陶行知全集》第1卷，第23页熊丙奇.《训导式教育难出创新人才》.《小学教学研究》总第425期

处于学习阶段，缺乏一定的社会经验和知识储备，心理还未发育成熟，在班级事务的统筹规划等方面还需要我们进行必要的指导。当常规管理出现问题时，我们不能充当“救火员”，而要引导学生自己想出办法自己解决，形成一个发现问题——解决问题——增加经验的过程，激发学生自主管理的积极性，让班级管理的目标在潜移默化中达成。因此“小学生自主管理班级”即是指：在班主任的引导下，以班级为单位，面向全班小学生，在学生力所能及的范围内，学习自主班级管理过程。

二、小学生自主管理班级的基本策略

1.发挥班主任言行的示范性

小学的班集体的管理方式多种多样，严格地执行各种规章制度可以约束学生的行为，但班主任的榜样示范作用可以在更短的时间内，以更高的效率内化学生行为习惯。“教不严，师之惰”这句名言至今对教育第一线的工作者仍有警示作用。如果你希望每一位学生都能把班级事务作为自己责无旁贷的义务和责任，那么班主任必须用自己尽心尽责的专业精神和爱班如家的人格魅力征服、感染学生。空洞的说教和强制的手段在短时间内可以压制一个混乱的班级，但“身教大于言传”，班主任和任课老师的一举一动直接关系着学生对班集体的关心程度。几乎所有的班主任都会为学生迟到的问题头疼不已，很多人制定了种种规章制度和惩罚措施，如罚站、请家长、罚扫地等，企图杜绝这一现象，但收效甚微。相反，一些班集体并没有制定严厉的惩罚制度，学生的迟到现象几乎没有，这是为什么呢？仔细观察后发现，这些班级的老师基本上都以身作则，即使到校很早也不会在办公室逗留，尽量提早进班，与学生一起劳动、早读，给孩子树立了“早起三光，迟起三慌”的榜样。因此“绝对不要忘了，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。”①一个责任心强的老师必然引导出一批有使命感的学生，一个民主博爱的老师必然熏陶出一批主持正义的学生，因此在每一天的班级生活中，尤其在小学班级体中，班主任要时刻规范自己的言行举止，注意自己的一言一行，或许一个小小的疏忽就会是你成为学生心目中的坏榜样，成为他们坏习惯的“始作俑者”。

2.尝试“小干部”任用的创新性

班级小干部的选拔大多数班级是通过竞选和老师直接任命产生的，这样的办法既能充分展示竞选学生的能力和才华，又能尊重大多数学生的意愿。但是竞选班委的背后的诸多弊端，随着班级活动的开展逐步显现出来。在我的班级中，也曾发生了这样的一件事，使我对班干部的任用方式开始反思和调整：

我们班级的体委是一位性格活泼、外貌漂亮的女生，她非常热心集体事务，管理能力很强，常常主动私下里向我汇报班级的“新动态”。有一天，体育课已经接近尾声，体育老师让学生开始自由活动时，体委她哭着跑到我的办公室向我哭诉：所有的男生都不听她的指挥，集体在操场上跟她发生了争执。

在小学低年级阶段，女生占据了班干部的主要部分，其余的学生对于班委主要处在崇拜和服从的心理状态中。中年级小学生的性别意识开始萌芽，自我意识也逐渐加强。尤其是渴望自由，渴望在班级事务中崭露头角；民主意识觉醒，对某些班干部的管理方式心存不满，往往当班主任在场的时候，对班委的管理俯首帖耳，但背后就故意用叛逆的行为挑战“权威”。因此对于“小干部”的任用，班主任必须做全面的分析和了解，不断地根据班级实际情况和学生的心理成长过① 《第56号教室的奇迹》，第9页

程作出必要的调整。如果一味地沿用班委成员，照搬硬套，将会使班级管理的成效大打折扣。

班级干部的任用不仅要在最初选举的时候慎重挑选，更要班主任在日后的班级生活中密切观察、全面了解，及时调整成员结构，尤其重要的是，班主任应当打破常规思路，根据本班学生的心理发展阶段和班级现阶段的氛围引导、培养班干部的管理方式。创新式的班干部任用既能够使学生有新鲜感，有可以艺术地解决班级事务的种种难题。

当我得知班级部分调皮的男生不服从管理后，并没有批评他们，而是让全班同学轮流当体委，带领同学出操、整队、喊口令，然后利用晨会总结前一天的收获和体会，这样不仅使全班同学的管理能力得到了锻炼的机会，而且使每个学生都体会到作为班委成员为同学服务的辛苦，懂得应当体谅他人的道理，从此学生不仅自觉遵守班级纪律，而且形成了相互理解的人文管理氛围，我们班级不服从班干部管理的现象大大减少。

3.发挥集体活动的能动性

2011-2012学，笔者所执教的小学重点开展了“文明课间”的养成教育活动，学校出台了一系列的量化评分标准，并且实行每日通报的办法，严格督查追、逐、打、闹等不文明的课间行为。学校这一规定是为了让学生能够养成文明行为的习惯，降低课间安全事故的发生。这些措施一经实施，每个班级的班主任每个课间几乎都不得轻松，必须时时刻刻盯防班级的“危险分子”，但就是这样，每天广播通报的人数只增不减。后来索性有的班级为了不被扣分，干脆不准学生室外活动。这样做，表面上得到了良好的班级秩序，事实上学生根本没有形成文明行为的意识和习惯。课间检查可以通过没有室外活动敷衍回避，那放学以后怎么办？学生毕业之后走上社会，无人看管怎么办？我们要关注的不应当是量化评比的分数，而是现象背后的问题，在管理学生各种违规问题的时候，班主任要勤问几个为什么，多想几个怎么办。

一个优秀出色的班集体不能是一潭死水，“高墙管理”是揠苗助长的行为，扼杀了儿童创造的天性。我们所制定的纪律必须合乎逻辑，因为“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

要让学生“动起来”，但又不能“群魔乱舞”，这就要我们在班级管理中为每个学生都找到一份事情可做。开展丰富多彩的集体活动，如：图书阅读赛、文明游戏大比拼、踢毽子大赛等，就可以解决这个棘手的问题。在班级内部开展多种多样的集体活动不仅顺应儿童发展的需求，而且可以为整个班集体注入新鲜血液，使学生有静有动，动而不乱。班主任可以在学期的不同阶段，通过班会形式，全班集体商讨活动的方案、细则、人员安排等，让所有的学生在集体活动中都能找到自己的角色定位，各司其职，各有所忙，我们还会害怕学生无事生非、寻衅滋事吗？

总之，班级管理犹如一个万花筒，从每个角度分析都会不一样的世界，但是只有立足于学生才能使班级管理的篇章更加绚丽多彩。老师可以带领一个班级，决定班集体是否优秀的最终标尺却是学生。因此我们所做的一切都要围绕学生本位的思想，把班级还给学生，使班级管理成为他们发出心声的领地和增长学习经验的舞台，真正地做到学生的班级，学生做主！

【参考文献】

1.陶行知全集.第1卷第2版.—成都：四川教育出版社，2005

2.第56号教室的奇迹/（美）艾斯奎斯（Esquith,R.）著；卞娜娜译.—北京：中

国城市出版社，2008.7

3.民主主义与教育/（美）杜维（Dewey,J.）著；王承绪译.—北京：人民教育出

版社，1990.10

第三篇：谈新时期小学生自主管理班级的有效策略

给予学生一片属于自己的天空

——新形势下小学生自主管理班级的有效策略

【摘要】新形式下小学班级管理，需要班主任在组织管理与开展班级活动时，行“让全体学生当家作主”的教育理念，实施学生自主管理，培养学生的自主管

理和自我管理能力，发展学生的自主性、主动性和创造性。给予学生一片属于自

己的空间，解放学生的个性，培养学生的主体意识，提高学生的自主管理水平，让班级管理过程真正成为师生交流、共同发展互动的过程。

【关键词】小学生自主管理班级有效策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，民主治班，为学生发展提供一个广阔的空间，有利于落实新课程改革的要求。新时期小学生自主管理班级的策略就是千方百计地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。这样才能让班主任不必事必躬亲，整日陷于琐事和烦恼之中，能较全面、准确掌握班级动态，推动班级工作的顺利开展，使之进入发展的快车道。为此，我探索出了一条“小学生自主管理班级”的班级管理策略，收到了显著效果，具体做法如下：

一、创设自主管理的氛围张扬学生个性

作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。因此，要给学生以信心与鼓励。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教

学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。也就是说在班级教育管理中的一切设计都是为了学生的全面发展和个性张扬而进行的。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

二、自主确立健康的班级目标调动学生积极性

培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目标班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标。同学们开动脑筋，集思广益，制定了班规，并绘制了班徽，形成了我们班独特的班级文化。在此目标引领下，同学们个个争先，事事抢着做，从而有了较突出的成绩。

三、创建班集体自我管理机制强化自我管理意识

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍

班干部素质的优劣对班集体管理的好坏有直接影响。建立一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的就是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联

系电话、父母姓名、工作单位、联系方式等，摸清学生的基本情况便于以后开展工作。同时通过谈话和观察来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。并在班会课上通过让学生作自我介绍，根据自己的爱好和特长申请不同的班团干部职务、学生推荐上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班委会的成员确立后，主要的是作为班级管理的中坚力量。班干部要独立主持每周一的主题班会课，每周班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的素质得以提高。

（二）建立班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我管理意识。自我管理是指学生自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。为了使每个孩子的潜能得到挖掘，强化学生的自我管理意识，所以我在班里实行了队干部竞争上岗制，每三周竞选一次。竞选前要写竞争宣言，竞争成功后，要写出自己管理班级的打算，结合班主任下达的本学期班级德育计划、班级管理计划写出自己的打算和承诺并接受学生监督。这样做的目的是：打破班干部终身制，为每个学生搭建锻炼自我的舞台，使每个学生都得到发展。“自我教育，自我管理”做到了班干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评，因为这种操作方法目标具体，学生容易把握，好操作，所以参与积极性高，管理活跃，效果好。为了进一步调动学生参与的积极性，班级每周还举行争坐“荣誉桌”活动。利用每周一下午第三节班会时间，评选出本周3名“争星小选手”，被选中的学生本周就坐在“荣誉桌”那学习，下周重新参加竞争。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使每一位学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我在班中还实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制度按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

常规方面要做好以下几点：记录出勤、检查仪表；维护课间秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。其次是做好反馈 ：总结一天工作，写好班级日记。因此轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作能力和责任感。在值日中，学生不仅学会管理，更重要的是在管理的同时，促使学生“主体意识”的确定，达到了我们的教育目的。

（三）创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自

己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

四、引导学生自查互纠给予学生自己的天空

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的管理效果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识，建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校德育“创五星”活动，同学们制定了一个日常行为积分表，分“文明礼貌、自主学习、自主创新、遵守纪律、身体素质”这五项。把全班学生每1人分为一组，每人管一项。每人基础分一百分，在此基础上加、减分，每星期一小结，谁的分最多，谁就被评为该周的“班级之星”；学期结束时，还评选出班内的最佳班长、最佳卫生委员、最佳公物管理员、最佳学习委员、最佳宣传委员、最佳文艺委员、最佳体育委员，也就是优秀学生

干部。并把他的相片及自我介绍贴在“班级之星”评比栏目里，使学生体验到成功的快乐。通过运用以上策略管理班级，使学生的综合素质得到较大提高，学生学习积极性、自主性充分调动起来了，学生主动积极参与班级管理，他们成为班级真正的主人。学生在各自的岗位上意识到了责任、自信、自爱、自强的精神,自主管理在我们班级取得了较大成效。实施学生自主管理，释放学生的空间，解放学生的个性，培养学生的主体意识，学生的自主管理水平得到了显著的提高，尤其是班干部的管理水平。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予学生一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试。

第四篇：学校管理论文：小学生班级自主管理的有效策略

学校管理论文：小学生班级自主管理的有效策略

教学论文：小学生班级自主管理的有效策略

星期三下午课间活动时间，张雨欣同学在走廊不慎摔伤，膝盖磕开了一条一寸多长的大口子，顿时血流如注。可他却没有到仅有五米之遥的校医室进行伤口处理，却捂着伤口哭着跑到三楼办公室去找班主任老师。老师带他到医院去缝合伤口，鲜血一滴一滴落在往返的路上......作为一个老师，面对此景此情，你有何感想呢？好学、乖巧的学生往往深得老师喜爱。但也正是这样的孩子，他们往往存在强烈的依赖性，缺乏主见，缺乏独立意识。

仔细想想在班级管理中，学生的“吃喝拉撒”，班主任都得管，这种一手“包办”的管理方式很长时间都存在着，尤其是小学。自然这样的环境里出来的孩子就没有主见，依赖心强，遇到事情除了找老师就不知道怎么办了，显而易见，这样培养出来的人是很难适应现代社会发展和生活的要求。

著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。作为一个班主任应该如何在班级管理中培养学生的自主能力呢？

通过学习和实践，我觉得下面的策略比较有效，提出来和大家商榷。

一、制定班级自主管理的目标，增强学生自主参与的意识

制订目标是任何管理活动的起始环节。目标是前进的方向，也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标，让学生在目标竞争中不断进取。

接到新的班级，我会和全班同学商量制定班级奋斗的总目标：创设良好环境，形成健康向上的班级风貌。要实现这个总目标需要全体同学的努力，这就需要每个同学确定自己的个人目标。

个人目标如何确立呢？通常我会根据学校工作的安排把活动细化。如：比赛类的活动，学校一学期一般安排的有四次墙报比赛，四次“洁、净、美”班级环境比赛，四次主题班队会比赛，国旗下讲话评比，运动会出场仪式比赛，广播操比赛，书法比赛，艺术节上摄影美术比赛等等。按照学校活动安排，我就召集全班同学来商量，确定每次活动的负责人，根据实力确定我们在活动中能够取得的名次，要取得这些成绩所需要做好哪些准备，需要向哪些人寻求帮助等等。利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力，这样培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。开学初定下的目标，学生开学初就开始着手准备，在各个阶段去落实完成。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时我是根据个人及班级具体情况设立“跳起来能够摘到果子”的可行性合理目标。比如在常规管理活动中，我按照周次来制定目标：一周不迟到、一周按照学校要求着装和佩戴校卡、队员标志、一周按照要求完成各科老师的作业，（确实不会做，或者有特殊情况不能完成需要有家长的反馈信息。）一周坚持做好一次值日生，一周坚持做到出操集队40秒之内安静整齐，一周坚持做好眼保健操，每个同学都有一张常规评比的表格，坚持做好记录。做不到的做到的都要登记。这样一来学生就可以通过记录掌握自己的表现，根据表现再给自己制定一次比一次有进步的新目标。有时“一周一目标”学生做起来比较难，有困难的孩子还可以让他“一天一目标”，一天一反馈，这样做起来难度降低了，孩子也就能够感受到做好这些小事并不难，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，让他们品尝到成功的喜悦，产生成就感。这样就激发他们朝更高的目标奋进，每个学生都有了自主管理的参与意识。但是坚持做好这些小事是需要有毅力的，坚持下来不容易，但是坚持下来了就会让自己感到自己的成长和进步，感受到自己用自己的行为为这个班集体的建设做出的努力，体会到自己是一个有用的人。在形成习惯的同时也进行自我教育。

另外，我还在班级里面要求孩子们给自己确定一个追赶目标，比如每一次测验后，你看看自己的成绩，再看看你前面排名的哪一位同学，你们之间的差距是多少，下次你能不能赶上他。小学阶段虽然反对公布成绩和排名，我也反对把分数当作衡量学生水平的唯一标准。但是孩子们在当下这种依然以分数来选拔人才的制度下，我觉得不重视分数或者帮助孩子回避分数的观点也是不可取的。所以我会告诉孩子他前面和后面孩子的成绩，让他明白自己的目标是谁，他们之间的差距是多大，在差距不大的情况下，孩子们目标明确，就会有追赶的动力。有句话说得好：“比赛就是动力”，大家都有过这样的体验，有人追自己，自己跑得会快一点，自己被人追，自然也会跑得快一点，用尽全部的努力不就是做了最好的自己吗？如果每个人，每件小事都尽力去做，班集体怎么可能形不成健康向上的班级风貌呢？

在制定班级管理的目标中一定要让每个孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目标的时候班主任只能够指导而绝不能包办代替，要由学生自主制订，这样就会符合他们的实际水平和需要。内容要具体化，有可操作性。同时制订的班级的教育管理目标要体现激励性。

二、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

每个学生都渴望成功，都愿意自己在班内发挥作用，得到价值认同。所以班主任要尽量在班级设置明确的岗位让更多的学生在集体中担任责任、服务集体，从管理者的角度锻炼能力。除了班干部应属职责之外，我还设立了黑板清理师、讲桌清洁员、早读考勤员、路队纪律监督员、图书管理员、课间走廊红领巾督查员、两操督查员、课桌椅摆放督查员，甚至每一科的课程都有相应的纪律督查员等等岗位。尽可能让每一个孩子都有展示才气，获得成功的机会。让学生在发挥本身作用中，看到本身的价值，在班级中取得有利的地位，从而刺激引发其参与班级活动的积极性和主动性。

在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能的原则。如杜鲲洋同学工作能力强，有很好的表达能力，又能够在各种竞赛中取得优秀的成绩，我就专门开设了一个岗位叫做班主任助理，由她负责对班级干部的培训，负责召开班干部会议，及时指导各个部门做好工作，尽量学生的问题由学生们自己来解决。张语欣、周心悦同学画画水平很高，又有很强的组织能力，我就让他们负责每学期的墙报，他们不仅仅要把每次出墙报的同学按照好中差水平编组，还要给与墙报前的指导，包括主题内容、编排设计、色调的选用、墙报出好后还要进行评价，学生轮流出墙报，有了他们的指导，我是既省心又开心，因为孩子们一次比一次有进步，几年下来，好多同学都赶上老师的水平了！谷新研同学爱打闹，直接就让他担任课间值日生，负责课间走廊的纪律登记。冯婉琪早读不够认真，总是坐在教室里东张西望，早读班长可有意见了，反正老师在教室里，她表现不错，老师一走，就跟班干部对着干。于是干脆也让她也来做早读班长，冯婉琪当上早读班长了，立刻就有了展示的平台，通过锻炼，还在2014年的旅游频道被录取担任春晚的小主持人呢！

此外，我还让学生主动挖掘班级岗位，看看有没有自己可以负责的工作，结果我们班曾维嘉同学实在是找不着岗位，没有他可干的事，让他自己找，结果人家告诉我说要负责垃圾桶。我说垃圾桶有什么好负责的，他说他要保证课间垃圾桶里没有垃圾。我说那不是每节课课间都得去倒垃圾吗？他说不用，人家一上任就宣布为保证班级良好环境，每人自己带个垃圾袋，课间不能乱扔垃圾，放学才可以打包分类放在垃圾桶。后来学校搞环保垃圾分类，我们班早就形成习惯了。多好啊！

考虑到学生需要，有部分岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。不仅每一位学生都得到锻炼和学习的机会，而且促使那些管理能力较差的学生参与活动，在集体活动中提高他们的能力，促进全班学生管理能力的平衡发展。

三、注重班级自主管理的指导，提高学生自主参与的能力

“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”但是学生并不是天生的管理者，学生的管理能力是需要在实践活动中锻炼出来的，在这个过程中离不开班主任老师的指导和帮助。

首先，竞选班干部。过去，一般情况下，班干部是由老师指定或由学生提名，然后投票产生。为了让每个学生展示自己的才华，我在班上实行“班干部竞选制”，只要自己认为适合哪个职位或想担任哪个职务，都可以参加竞选，每人写一份演讲稿进行演讲，让其他同学根据演讲和平时工作能力对竞选者进行投票。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会。

其次，分工要明确。在班干部队伍地建设过程中。班主任所起的作用是扶持，帮助，指导班委会明确各个岗位的具体职责，参照魏书生老师的部分做法，联系班级实际情况，我帮助班委会确定的基本分工。如班长：负责班内全面工作，组织班内、学校的各种活动。副班长：协助班长和其他班干部的各项工作。体育委员；负责课间操的考勤，组织，检查，保证课间操、眼保健操的质量，组织各种体育活动。卫生委员：负责卫生值日的安排及大型卫生活动的组织、检查。纪律委员：负责考勤，及课间、自习、活动等纪律的检查，保证好的自习纪律。宣传委员：负责组织板报组出好黑板报，配合墙报小组的同学及时反馈评优结果。写好班会的标题等。科代表：及时收发作业，配合任课教师的工作，并把学习情况，作业情况等及时通报给任课教师和值周组的记录组长进行登记张榜等等。这一点很重要，每一个岗位的学生通过岗位职责就清楚地明白自己该管什么，该怎么管。

第三、增设值日班长。除了班长，还设立一名值日班长，值日班长是按座位每人轮流当一天，这一天内的职责就是和班长一起组织学生参加当天的各种集体活动，督促检查班级的各种日常工作。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到发展。

第四，建立监督机制。班干部竞选产生，值日班长轮流当，谁来制约他们呢？他们毕竟是小学生，不可能时时刻刻能管好自己。鉴于此，我在班上设立了监督岗，如果学生对班干部的工作有意见，可以进行投诉，由监督岗的成员进行调查处理。学生们中间发生的事情尽量让让他们自己去解决。既锻炼了能力，又使他们学会了工作的方法，更明白行使班级管理权力的同时，更感到一种责任，一种制约。

最后，在班上建立竞争机制。在班级里可以进行“先进小组”的竞争，在小组里可以进行“先进个人”的竞争，通过评选，可以为表现最优秀的小组及个人照一张相，并打印出来，贴在展示栏。没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。通过竞争使每个学生把自我管理看作是自己的责任，学生在竞争中既培养竞争意识，又提高竞争能力，养成学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。班级也会充满活力，充满朝气。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。” 魏书生也说过：“管是为了不管”。我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一个班主任是多么的幸福！

第五篇：2、谈新时期小学生自主管理班级的有效策略

给予学生一片属于自己的天空

——新形势下小学生自主管理班级的有效策略

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，民主治班，为学生发展提供一个广阔的空间，有利于落实新课程改革的要求。新时期小学生自主管理班级的策略就是千方百计地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。这样才能让班主任不必事必躬亲，整日陷于琐事和烦恼之中，能较全面、准确掌握班级动态，推动班级工作的顺利开展，使之进入发展的快车道。

一、创设自主管理的氛围张扬学生个性

作为学生，都有这样一个心理，希望自己的行为与努力能得到老师的肯定。反过来，老师的肯定与鼓励又能促使学生不懈地奋斗与努力，做出更为骄人的成绩，对学生的发展起到至关重要的作用。因此，要给学生以信心与鼓励。随着时代的发展，社会更需要的是人才的创造潜能的发挥，这就需要在教育中帮助学生培养他们开拓、创新的精神，充分发挥学生在班级管理中的积极性、主动性和创造性。作为教育工作者，不仅在课堂教学中要体现学生的主体地位，在班级管理中也是如此。也就是说在班级教育管理中的一切设计都是为了学生的全面发展和个性张扬而进行的。提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

二、自主确立健康的班级目标调动学生积极性

培养学生的自主管理班级的能力,首先要学生明确班级的管理目

标班级的管理目标包括班级的人际目标、班级的形象目标、班级的活动目标、班级的学习目标等。那么这些目标怎样才能成为学生自我发展的动力呢？心理学认为，只有人作为主体的情况下，才能够主动健康的发展。在班级生活中，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的权利时，才能唤起激发学生参与民主管理的责任感、使命感。因此，我努力尝试班级目标由学生自主生成的方法。首先以“如何树立班级形象”为题向学生征集各项目标，人人为班集体出谋划策，可以写出一两条，也可以是完整的目标。然后组织小组讨论，在小组内形成共识，最后，召开主题班会让各小组广泛发言，达成共识，形成本班级特色的各项目标。在此框架下，学生自己确定个人目标和小组目标。同学们开动脑筋，集思广益，制定了班规，并绘制了班徽，形成了我们班独特的班级文化。在此目标引领下，同学们个个争先，事事抢着做，从而有了较突出的成绩。

三、创建班集体自我管理机制强化自我管理意识

（一）重视选拔和培养一支高素质的班干部队伍

班干部素质的优劣对班集体管理的好坏有直接影响。建立一个战斗力、凝聚力强的班级领导班子是非常重要的。为此，我每次接任新班，首先要做的就是选拔培养好第一批班委干部。在组建班委时，我先制订了一份详细的学生资料一览表，包括学生姓名、性别、出生年月、特长、家庭住址、邮政编码、联系电话、父母姓名、工作单位、联系方式等，摸清学生的基本情况便于以后开展工作。同时通过谈话和观察来了解学生，和他们零距离接触掌握基本情况。并在班会课上通过让学生作自我介绍，根据自己的爱好和特长申请不同的班团干部职务、学生推荐上台演讲、民主投票等方式选举第一批班干部。班委

会的成员确立后，主要的是作为班级管理的中坚力量。班干部要独立主持每周一的主题班会课，每周班委工作例会等。但毕竟他们只是孩子，在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在新班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的素质得以提高。

（二）建立班干部竞争上岗制、值日班长轮换制，强化自我管理意识

自我管理是指学生自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。为了使每个孩子的潜能得到挖掘，强化学生的自我管理意识，所以我在班里实行了队干部竞争上岗制，每三周竞选一次。竞选前要写竞争宣言，竞争成功后，要写出自己管理班级的打算，结合班主任下达的本学期班级德育计划、班级管理计划写出自己的打算和承诺并接受学生监督。这样做的目的是：打破班干部终身制，为每个学生搭建锻炼自我的舞台，使每个学生都得到发展。“自我教育，自我管理”做到了班干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评，因为这种操作方法目标具体，学生容易把握，好操作，所以参与积极性高，管理活跃，效果好。为了进一步调动学生参与的积极性，班级每周还举行争坐“荣誉桌”活动。利用每周一下午第三节班会时间，评选出本周3名“争星小选手”，被选中的学生本周就坐在“荣誉桌”那学习，下周重新参加竞争。为了给每一位学

生以平等的学习锻炼机会，使每一位学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我在班中还实行值日班长轮换制，采用全员性的值日班长轮换制。设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制度按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责如下：

常规方面要做好以下几点：记录出勤、检查仪表；维护课间秩序、处理偶发事件；督促两操、监督卫生。其次是做好反馈 ：总结一天工作，写好班级日记。因此轮到的每个学生都十分认真，处处以身作则，不起眼的学生也会表现出较强的工作能力和责任感。在值日中，学生不仅学会管理，更重要的是在管理的同时，促使学生“主体意识”的确定，达到了我们的教育目的。

（三）创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。

每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。考虑到培

养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

四、引导学生自查互纠给予学生自己的天空

无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的管理效果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识，建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。

检查是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。针对班级的实际情况，结合学校德育“创五星”活动，同学们制定了一个日常行为积分表，分“文明礼貌、自主学习、自主创新、遵守纪律、身体素质”这五项。把全班学生每1人分为一组，每人管一项。每人基础分一百分，在此基础上加、减分，每星期一小结，谁的分最多，谁就被评为该周的“班级之星”；学期结束时，还评选出班内的最佳班长、最佳卫生委员、最佳公物管理员、最佳学习委员、最佳宣传委员、最佳文艺委员、最佳体育委员，也就是优秀学生干部。并把他的相片及自我介绍贴在“班级之星”评比栏目里，使

学生体验到成功的快乐。通过运用以上策略管理班级，使学生的综合素质得到较大提高，学生学习积极性、自主性充分调动起来了，学生主动积极参与班级管理，他们成为班级真正的主人。学生在各自的岗位上意识到了责任、自信、自爱、自强的精神,自主管理在我们班级取得了较大成效。实施学生自主管理，释放学生的空间，解放学生的个性，培养学生的主体意识，学生的自主管理水平得到了显著的提高，尤其是班干部的管理水平。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予学生一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试。