1212新修订课程标准讲稿0929

第一篇：1212新修订课程标准讲稿0929

目录

一、关于课程的理论...............................................................................................................1

二、关于课程修订的理论成果理解.........................................................................................4

三、关于总体设计修订成果的理解.........................................................................................4

四、关于必修模块修订设计的理解.........................................................................................6

一、关于课程的理论

什么是课程？

（一）.课程

一个复杂的概念。

什么是课程？其目的是什么？

它是如何影响学校、学生和教师的？这些基本问题的回答 与讨论表明，对课程的概念存在多种不同的理解。几种代表性的课程定义： “跑道”

 一是认为课程是一种行动计划，或是一种书面文件。 二是把课程定义为对学习者的经验的处理，认为课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”。

 三是认为课程是一种社会文化的选择。 四是认为课程存在不同的水平。课程的不同的水平

代表者古德兰德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的 课程是：

理想课程（Ideal curriculum）（愿景、顶层规划）文件课程（Formal curriculum）（课标、教材）理解课程（Perceived curriculum）（教师的）实施课程（Operational curriculum）（课堂的）经验课程（Experiential curriculum）（学生的）2.课程价值：

（1）课程价值的内涵和分类

关于课程价值的认识有多种，主要争论形成如下观点即：课程价值的工具性与内在性；课程价值的永恒性与流变性。工具性即是课程的工具价值，内在性即是课程本身的价值，工具价值在于实现课程目标，进而实现教育目的。课程价值的对象主要是学习领域，影响、决定着学习领域和具体内容的选择决策。（什么学习领域最有价值或较有价值；有什么价值；对谁有价值（价值的主体）；为什么有价值（价值的论证）。

3、课程的价值取向

对课程价值取向的认识也有多种。

如从课程使用者角度诠释的意义；从“课程即教学”的课程认识出发阐释的意义等。（课程价值的表现形式、内容与课程条件相关，决定了课程活动的多重性及课程价值取向的多维性等课程活动特征）

学者研究归纳出五种（艾斯纳（Eisner）和麦克尼尔（McNeil））基本的课程价值取向：

5种取向实际针对了不同水平／层面的课程

学术理性主义的；（实施课程——课堂的）认知过程的；（经验课程——学生的）人本主义的；（实施的＋经验的）社会重建主义的；（理想课程、文件课程）技术学的；（实施课程——课堂的）学术理性主义取向：

主张学校课程要帮助学生学会怎样学习知识，为学生提供学习的材料。重点强调知识、技能和学科的整体价值，倾向于以教师为中心，重视讲解的方法； 认知过程取向：

强调学生学会如何学习的必要技能和过程，最重要的学习内容是那些能使人们理性的面对世界和解决问题的能力。强调学生中心和教师中心相结合；人本主义取向： 主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，教师要提供一个良好的情境，促进学生自我学习，强调人的成长，重视过程评价。社会重建主义取向：

认为学校的课程要适应社会的需要，必要时要加速课程的变化以适应社会需要。学校课程是为了理解社会的需要，在课程中要表现社会需要、社会问题，让学生参与评价；

技术学取向：

强调运用各种设备和媒体，确定使用更有效的方法完成时限所期望的任务，在内容的选择和组织上常借用其他取向的观点。

这些课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体 的课程，也可以决定课程使用者如何在实践中实施一项具体的课程方案。对任何一个从事教育工作的人，无论是否意识到，在课程计划的执行过程中，都会带有某种倾向性。

4、课程价值取向在课程活动中的作用（1）对整个课程活动进行定向和调控。

课程的价值取向会影响课程目标、课程结构、课程内容和课程实施等领域，并通过对这些领域的影响而对整个课程起到定向和调控作用。（2）使课程活动趋于多样化。

课程的价值取向通过对课程主体的影响，使课程活动多样化，且使课程评价更具内涵。

每个课程主体所理解的课程价值取向是课程活动多样化的前提。而对一门具体学科课程来说，使用者对该课程的认识、理解一定带有自己的课程价值取向，这种倾向性显然会影响到主体对课程的认同。

5、影响课程价值取向的因素

（1）主体对课程本质及其属性的认识影响着课程的价值取向。（2）课程主体对自身需要的认识和理解的制约。（3）课程主体所处的时代条件的影响

（二）、新信息技术课程的性质与基本理念

课程性质

普通高中信息技术课程以

全面提升学生的信息素养为根本任务。从4个方面对课程的主要特征展开阐释： 内容构成特点（1方面）； 课程实施特征（3方面）； 课程理念

1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民

2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展

3.选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展

4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养

5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新

3、学科核心素养与课程目标

学科核心素养

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。具体内涵表述如下。1.信息意识

界定：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

表现：具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。2.计算思维

界定：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

表现：具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。3.数字化学习与创新

界定：数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

表现：具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯 4.信息社会责任

界定：信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。表现：具备信息社会责任的学生，具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。课程目标

高中信息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。

课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等关键学科知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，深入理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。

二、关于修订中理论成果的理解

两项理论成果——构成课标修订的逻辑起点 学科大概念、学科核心素养

1.学科大概念：数据、计算、信息系统、信息社会 个人理解：学科大概念既是学科理论体系中最基础、最本质概念。为什么是这四个？

个人理解：计算机科学与技术是信息技术学科最为核心大部分；网络通讯技术、多媒体技术是信息技术学科的另外的部分。这些技术服务于人类社会的种种功能，是通过计算机和网络这两大信息系统实现的，而信息系统的核心工作原理，就是通过各种计算对数据进行种种处理，实现数据、信息、知识之间的相互转化，形成证据，创生知识，完成信息社会发展中各种实际问题的解决。

2.学科核心素养体系：从学科大概念出发，确定学科核心素养体系。

个人理解：即经过本学科的学习与训练的人，从意识、到能力、到伦理道德方面，所应该产生的深刻体现学科印记的心理特质，这种特质反映的就是学科核心素养。

从大概念出发建立的核心素养体系包括四个方面、4个水平层级。四各方面是信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任（是从学科的育人价值的视角和语境出发，分类、提取并进行内涵与表现的描述）；每个方面都分出4个水平层级，包括预备级、1级水平、2级水平、3级水平核心素养体系的理论成果表达为两大部分，即核心素养的内涵与表现形式、水平划分与描述。见附件A

三、关于总体设计修订成果的理解

性质、理念、总目标、结构

课程理念的修订：如何实现本课程的根本任务？最终落实本课程的价值？需要通过体现国家（课程最高权力群体）意志的上位的理念来对课程设计乃至课程的实施提供指导

（课程理念的修订选择的价值取向——社会重建取向的）总体是继承的，但具体定位的内容变化了：主线索和层次性更清晰，充分体现了课程修订者们为达成课程价值，对各个层次课程修订的思考和主张。）具体见文档中。

（1）立德树人的课程价值观（国家意志的遵循和体现。设计思路：通过培养具备良好信息素养的合格公民来体现——社会取向）

（2）满足学生多元需求（思路：通过促进个性化发展的课程来达到多元需求满足。具体：通过课程结构的设计体现这个理念；通过课程实施建议（学业要求、教学实施、评价建议等）的设计体现本条理念。——学生取向）

（3）课程内容选择体现时代性和基础性（体现学科核心素养）（思路：本学科的育人价值——良好的信息素养，需要通过本学科体系的知识、技能、思想方法等的学习和应用来完成。学科体系庞大，选择哪些？如何选择？通过学科核心素养体系来规约。——主要是学科取向）（4）课程实施推行以学习为中心的教与学关系（是对实施课程层面如何实现本课程的根本任务或如何使本课程的价值得到落实，让学生充分经验到本课程，而设计的一条理念。思路：通过数字化问题的解决或者数字化学习过程来建立新型教学关系，实现学习方式的变革。——主要是学生发展取向，为学生具备终身学习能力和创新能力的培养提供保证）（5）教学评价体系围绕学科核心素养来进行（实际是保证课程的价值真正在学生经验层面达成的一种规约（或许不是理念表证的语言形式）

思路：本学科育人的价值标准是良好的信息素养，良好这个水平的关键，是学科的核心素养的具备，如，计算思维。评价以另外的概念体系和话语方式诠释着课程的价值和课程的理念，是对课程实施和课程学习的价值取向的规定和制约。是课程的跑道功能的保证，也是达终点时跑道功能在个人身上体现的成果及其水平的保证。思路：教和学都必须以核心素养为目标。实际上，这是社会、学生、学科取向的综合体现）课程总目标：

为了完成课程定位提出的学生培养的任务——全面提升全体学生的信息素养，设计课程的目标即学科核心素养。其结构包括四个方面：计算思维、数字化学习、信息社会责任、信息意识。（个人理解：是否有层级关系或递进关系，没有论证。但是，信息意识是最高层级，计算思维较其他三个方面是最本质的学科属性标志，数字化学习和信息社会责任（是作为合格的信息社会公民必须具备的素养）是对本学科课程功能的挖掘、认定，而形成的学科育人价值的选择、定位的一个结果。）课程总目标：

为了完成课程定位提出的学生培养的任务——全面提升全体学生的信息素养，设计课程的目标即学科核心素养。其结构包括四个方面：计算思维、数字化学习、信息社会责任、信息意识。（个人理解：是否有层级关系或递进关系，没有论证。但是，信息意识是最高层级，计算思维较其他三个方面是最本质的学科属性标志，数字化学习和信息社会责任（是作为合格的信息社会公民必须具备的素养）是对本学科课程功能的挖掘、认定，而形成的学科育人价值的选择、定位的一个结果。）修订的课程结构模型：

由必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程组成。新修订课标增加了一个选修层次。主要是第二、三条理念体现的结果（多元需求、时代性、基础性）具体见文档中。

四、关于必修模块修订设计的理解 二个必修模块的设计与想法 模块1

名称：数据与计算

模块的价值定位：是信息技术课程后续学习的基础。模块内容设计指向——是针对正确理解数据、信息、知识之间的关系、信息系统中如何实现相互转化的原理、以及如何通过程序实现转换功能的思想方法而设置的必修模块。

决定这样定位的思想观点可以表达为：应用信息技术创新和共享知识，已经成为人们在信息社会中特有的生活和学习方式。而有价值的知识创新，是以利用信息系统获取数据，实现数据、信息、知识之间的有效转换为前提。模块学习的预期目标：通过本模块学习，学生能认识到数据对人们日常生活的影响，理解数据、信息与知识的关系，合理组织与管理数据，掌握算法与程序设计的基本知识，根据需要运用数字化工具（信息系统）解决生活与学习中的问题，成为信息社会的积极参与者。

模块的主要内容：包括三部分，数据与信息、数据组织与管理、算法与程序实现。模块的内容标准：包括9个条目。1-3；4-6；7-9 以模块的价值定位为依据，选择内容、内在逻辑等。

1-3（数据、信息、知识之间的关系）4-6（信息系统中实现相互转化的原理）7-9（程序实现转换功能的思想方法）内容标准的表述方式没变。

教学提示：主要针对实施课程层面如何保证学科核心素养的有效培养，学生如何有效经验到课程的价值。案例、情境、任务、问题（设计与利用）

学业要求：主要是与学科核心素养水平向对应的具体表现的描述，为课程评价的设计提供依据。模块2

名称：信息系统与社会

模块的价值定位：是学习选修模块的基础。内容设计指向对信息系统与信息社会相互作用关系的理解，强调信息系统与社会实践的相互作用，关注在信息系统中解决问题的基本技能和学生在信息社会中生存与发展能力。

决定这样定位的思想观点可以表达为：信息系统的丰富、多样、及其广泛应用，使人们学习与生活的环境正在变为虚实融合无缝交织的空间。人们在改变传统生活与学习方式的同时，也在重建与适应一种全新的数字化生活与学习方式。

块学习的预期目标：通过本模块学习，学生应该理解信息社会的基本特征，了解信息系统构建及应用的基本方法。能够根据需要创建和管理网络学习空间，开展协作学习，解决日常生活和学习中的实际问题；在信息系统构建与应用过程中，自觉遵守相关的法律法规、道德规范，承担信息社会公民的社会责任。

模块的内容：包括信息社会特征、信息系统组成与应用、信息社会责任三部分。模块内容标准：包括8个条目。1-2；3-6；7-8

依据价值定位而设计：1-2（信息社会特征）3-6（信息系统组成与应用）7-8（信息社会责任）

教学提示：主要针对实施课程层面如何保证学科核心素养的有效培养，学生如何有效经验到课程的价值。案例、情境、任务、问题（设计与利用）学业要求：主要是与学科核心素养水平向对应的具体表现的描述，为课程评价的设计提供依据。

信息素养与学科核心素养

高中生信息素养的内容构成与层次 学科核心素养的内容构成 关系分析

学科核心素养的水平划分与分级内容 划分的依据 划分的级别

各级别内容的理解 一些概念的认识与理解

学业评价与学科内容标准、学科核心素养分级的呼应及其 一致性关系

学业评价的评价内容理解

学业评价框架与学科核心素养的内容 学业评价内容与学科内容标准 一致性关系分析

教学建议与教学案例 教学建议的内容及其理解

对教学案例的认识及其课标体现的分析（理念、目标、素养水平、教学建议、学业评价等方面）

教学案例的评价与改进 教学方式：项目学习介绍

项目学习的兴起：缘于信息社会对人才的要求 21世纪技能——信息素养、全球化视野、批判性思维和问题解决、有效的数字沟通、数据分析和解读。

过去的人才培养：掌握基础知识和传统技能，这样的培养目不能适应全球经济发展的新要求。

基础知识——数学、语言、自然科学、社会科学等基本学科知识。传统技能——自我管理、逻辑思维、创造力、想象力、学习能力等。

信息时代项目学习发展的核心：让学生应用技术创造性地去解决问题，鼓励学生在问题解决钟构建知识与发展能力。

项目学习的概念：实践的开展多年，目前教育界无统一定义。国外学者马卡姆（Mark hom）、所罗门（Solomon）的二个代表性定义：将项目学习看作是一种教学模式、教学思想、教学方法，强调了学生在真实世界中综合运用多学科知识解决问题，在问题解决中促进学习。

国内学者黎加厚、刘延申等，定义有差异，但在项目学习的理解上呈现共性。柯清超：项目学习是一种学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创作以及结果交流等学习任务，最终达到构建知识与能力提升的一种教学模式。

项目学习（Project-Based Learning）与基于问题的学习（Problom-Based Learning）？ 2各很接近的教学模式，英语缩写：PBL，在教学理念上很多相同之处，有学者认为这两种教学模式一样。

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• 国外学者建议把基于问题的学习作为项目学习的一种特例，即基于问题的学习是项目学习中的“项目”定义为要解决的问题而已。基于问题的学习通常遵循的教学步骤：

引出一个劣构性的开放问题； 问题定义或陈述；

界定与问题相关的已知知识与需要解决的问题任务； 讨论可能的解决方案；

学生在教师指导下自主解决问题； 分享发现货问题解决方案。

项目学习（Project-Based Learning）与基于问题的学习（Problom-Based Learning）？ 项目学习与基于问题的学习具有相同点： 聚焦解决开放性的问题或任务； 强调知识与技术的真实应用； 促进21世纪技能的建构；

强调学生的独立自主学习与探究学习；

教学比传统课堂需要更长时间（跨课时、跨单元），知识更加综合化。二者之间存在的差异比较：

教学内容开放、多学科知识整合大部分为单一学科，也有多学科知识 教学时间时间较长教学时间较短

学习方式多样化学习步骤按照预设步骤进行

学习产品创作的具体作品、表演等有形的或无形的解决方案、解决思路等

学习情景大部分是真实世界的问题常常使用案例、虚构的情景或虚构性的问题 项目学习的教学理念

“从做中学”教育理念发展起来，突破传统教学中的“教师、教材、课堂”三中心，体现以“学习者、经验、活动”为中心的理念。即以学生为中心，以问题解决为核心。支持项目学习的理论： 建构主义学习理论；

杜威的实用主义教育理论：

三中心的理论体系：经验、儿童、活动 布鲁姆的发现学习理论：

教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生成为一个发现者。

其设计地发现程序包括：提出问题；创设问题情境；提出假设；检验假设，得出结论。

项目学习的教学特点：

“教”为中心向“学”为中心转化。与传统教学相比，概括为： 1.教学内容——主题化（任务化／问题化）； 2.学科知识——综合化； 3.学习活动——实践化； 4.学习过程——合作化； 5.学习方式——个性化； 6.学习评价——多样化； 7.学习产出——成果化。项目学习案例 学科核心素养导向的教学设计

三维目标与学科核心素养的内在关系分析？ 学科核心素养的目标如何描述？

教学设计的四个一致性依据？（理念—内容标准—学业要求—学业评价）： 教学目标设计——内容标准、学业要求、学业评价

教学过程设计——课程理念、教学提示、教学建议、学业评价 教学评价设计——学业要求、学业评价

采用项目学习教学模式，教学设计要解决的问题与方向？

一、项目学习的驱动问题设计

进行项目学习设计：首要任务是把项目主题和课程内容凝炼成具有意义、价值的驱动问题——应能激发学生的参与性、过程中集中精力，围绕目标展开活动。

二、项目学习的过程设计

（一）设计的主要内容

1.项目任务分解；

2.学习策略设计；（情境创设、搭建脚手架、自主学习策略、写作学习策略）

3.学习活动设计；（任务感知、知识输入、知识内化、知识输出）

4.项目资源设计；（学习资源、学习工具—种类、功能、实例？效能、信息、情境、交流、认知、评价……）

（二）项目学习的支架设计

1.支架的意义：协助学生发展学习能力的一种暂时性的支持。项目学习实施过程中，学习支架主要用于帮助教师呈现学习任务、创设学习情景，引导学生顺利开展探究学习活动。随着学习的深入，教师逐渐减少支持，学生在无需帮助的情况下独立完成学习。

2.支架的表现形式：

其形式伴随任务的不同、支架目的的不同而变化。

本身的表现形式：范例、问题、建议、向导、图表（概念图、思维导图、韦恩线、时间线、统计图表等）（这些是可设计的支架）

随机的表现形式：指导、解释、模版、框架、对话、启发、咨询、合作等。学习支架被整合到网络学习环境中，交互层面的支架形式不断扩展。

（三）项目学习的基本学习支架 1.按照项目学习开展过程分类： 目标引导支架 小组管理支架 计划制定支架 学习活动支架 活动评价支架 协作技能支架 元认知支架

每一类支架的设计需要在“最近发展区”理论的指导下，对项目学习特定阶段的学习活动和学生的能力进行分析，然后选取合适的策略（或工具），最后将策略转化为恰当的学习支架。

要做好设计，需要对每个支架的作用、进行分析、归纳研究的

（三）项目学习的基本学习支架

要做好设计，需要对每个支架的作用、教师的辅助策略／工具、学习支架的表现形式、支点等的进行分析、归纳、描述等进行深入的研究。如目标引导支架：

作用：帮助学生确定项目的目标；

教师的辅助策略／工具：创设情境让学生体验目标；通过设置问题让学生发现现象背后的原理；运用概念图的方式提供范例； 支点：确定项目主题阶段

支架如何设计？需要在不同学科、不同教育情境的实践中探索。

三、项目学习的评价设计 评价原则：

激励性、主体性、真实性、形成性评价与终结性评价相结合。评价要素：目的、主体、内容、工具、方式

理念决定评价的目的：评价学生和小组的进步情况，为有效开展提供反馈信息，监控和调整，实现学习目标。

内容：知识建构、协作能力、思维发展、信息素养等 主体：教师、小组成员、家长、学生个人 方式：自评、互评、教师评

信息技术支持下的工具：基于量规的评价、基于概念图的评价、基于电子档案袋的评价、给予反思日志的评价。其他的如调查问卷、观察表等。基本框架：

四、项目学习教学设计方案模板 一般包含如下内容：

1.项目概述；2.学习团队；3.学习目标；4.驱动问题；5.学习任务；6.学习过程与活动 7.学习工具与环境；8.项目时间表；9.学习评价 教材的设计受项目学习理论的指导。例子

参考根据：学业质量标准、学科核心素养水平划分、模块中的学业要求。着重计算思维的目标：技术知识、技术思想、技术方法、技术解决问题过程。表述：教材中的表达？

理解数据是一种重要资源；

体会数据管理与分析的重要性；

认识有效管理与分析数据对实现数据价值的作用与意义。能够识别学习和生活中的数据问题，并进行需求分析； 了解并经历建立问题整体解决方案的基本过程；

初步认识到方案的形成是一个不断迭代与优化的过程。新版高中信息技术课教学教学设计 －－－采用项目学习的教学模式 材料：

1.选修模块3 2.必修模块1 3.选修模块2

了解常用数据可视化的方法； 学会用图表方式表达数据的方法。学会撰写数据分析报告；

在数据的可视化应用过程中形成数据可视化思想。

第二篇：《数学新课程标准解读》讲稿(张小兵)

《数学新课程标准解读》讲稿

羊街镇第二小学

主讲人：张小兵

时间：2011年7月21日

一、前言

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。

《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。

二、设计理念

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能

义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路基本理念。

（一）总：六大理念

1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。

3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。

6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

（二）分：六大理念的解读

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

1、关于数学课程的功能

（1）“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。怎样理解有价值的数学? 有价值的数学应满足素质教育的要求；有价值的数学应有助于健全人格的发展；有价值的数学应对未来学生从事任何事业都有用。

（2）“人人都能获得必需的数学”是指作为教育内容的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论是出发点和归宿都要与学生息息相关的现实生活紧密联系在一起。（3）每个学生都有丰富的知识和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。

2、关于数学的意义

（1）数学教育的目的不能仅限于“智力或思维能力的发展”不能把智力价值看得过分重要。（2）作为教育内容的数学要作为一项人类活动来看待。（3）数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束。

（4）数学课程应展示数学文化的魅力。

要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的博大精深，要展示数学家的探索精神，要展示数学文化的美学价值。

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

3、关于数学学习

（1）数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。（做数学体现过程、感觉数学发现的乐趣）

（2）数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。

数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。

4、关于数学教学活动

（1）数学课程应当让学生感到亲切（数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上）。

（2）数学教学活动就以学生的发展为本（教师角色的新期待：优秀的节目主持人）。（3）用教材：结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

5、关于数学教学评价

（1）把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。

（2）多元的评价目标和方法：观察法、档案袋法、三方协商考评法、学期及学年报告法。（3）数学教学评价的一个目的是改进教学。

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

6、关于现代信息技术在数学教育中的作用（1）重视现代信息技术对人的观念的影响。（2）现代信息技术要致力于改变学生的学习方式。

第三篇：新课程标准

一、对美术新课程标准的认识

美术新课程标准力求体现了素质教育的要求，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。归纳起来新课程标准有以下特点：

(一)强调课程标准的导向性、选择性

美术课程标准没有采取列出具体的知识点(在低年级更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如，3－4年级的“设计·应用”学习领域的内容标准是：

学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其它美术活动的区别。

上述内容标准非常概括，体现大的导向性。为了指向上述标准，有下面的教学活动建议可供选择：

（二）、以美术学习方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性美术新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：(1)融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；(2)美术与其他学科相综合；(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

“综合·探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。?

（三）、注意了标准实施的可行性

本课程标准首次明确了广大中小学美术教师是最重要的阅读者和使用者。为了帮助教师领会此次美术课程改革的精神，本课程标准对一些新的观念和方法，提供了具体可操作的案例(包括各学习领域案例25个，其他案例12个)，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。

与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学要求”、“选择教学内容的原则”、“教学中应该注意的问题”和“积极改善美术教学条件”中涉及了一些指导性意见，但不及本标准具体，而且未提供具体的案例。?

（四）、强调激发学生学习美术的兴趣

兴趣是美术学习的基本动力之一。本课程标准力求从这么几个方面激发学生对美术学习的兴趣。

第一，降低学科知识和技能的难度和要求，充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。如标准中提到的“在美术造型游戏中体验各种绘画工具和不同材料的使用效果，熟悉常用颜色和工具。”(1－2

年级“造型·表现”学习领域)“以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单组合造型。”(1－2年级“设计·应用”学习领域)“走出教室，观赏校园和所在地区的景色。”(1－2年级“欣赏·评述”)“创造学生自己喜欢的漫画和卡通形象，用来表达观念、情感和思想”(7－9年级“造型·表现”学习领域)等。

第二，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。与原教学大纲的比较：原大纲虽在“教学目的”中，提出了“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好”，在“教学要求”(小学部分)和“选择教学内容的原则”中提出了“美术教学内容应适应学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性”，但未能提供具体的教学活动方式来体现上述要求。

二、美术新课程标准的的基本理念是：

1.使学生形成基本的美术素养。

2.激发学生形成学习美术的兴趣；3.在广泛的文化情境中认识美术；4.培养创新精神和解决问题的能力；5.为促进学生发展而进行评价。

三、面对新课程标准，我们怎么教美术？

（一）、确立新的课堂教学观。

1、整合教学与课程。当课程由“专制”走向民主，由封闭走开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“体验课程”（被教师和学生实实在在体验到的课程）。

2、强调互动的师生关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些无实质性交往发生的教学是“假教学”。在美术新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来美术课堂丰富多彩的互动教学。

3、构建素质教育课堂教学目标体系。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合，体现了新课程的价值追求。努力做到结论与过程的统一；认知与情意的统一。美术课堂教学目标的确定，要十分注重情感目标。教师在教学中只有注重激发学生的喜爱、喜欢、欣赏之情，学生在练习中才能将自己的喜爱之情溶入习作之中。

4、转变学生的学习方式。学习方式有接受和发现两种。新课程倡导体验性学习、探究性学习、研究性学习、合作学习等。

（二）确立自己新的角色地位。课程改革将使教师在新课程的舞台上扮演一个新的角色，教师将走进新课程规定的不同以往的课堂生活情境，美术教师将随着学生学习方式的改变而重新寻找自己的教学方法，美术课程新标准将成为重塑美术教师职业形象的重要依据。

（三）教师应该自觉调整教学行为。美术新课程“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”

目前，我们中小学美术课教学的过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认真的教师都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排提问，引领着学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预设的。

（四）努力改变贯用的课堂模式。

一是让学生在课堂上真正动起来。美术学科是操作性很强的学科，教师在课堂教学中要十分注重让学生多操作。

二是努力运用现代媒体进行教学，扩大信息容量。

三是倡导小课题和长作业。以往的美术教学一般是一课一练，一课一次作业。四是让学习活动成为学生生活的一部分。

(五)注重开发和丰富美术课程资源

在新课程理念下，教学活动不仅仅是对教材的简单地处理和传授，而应该将教材作为一种范例，把它放在一个更广阔的社会文化背景下。作为教师要能独具慧眼，敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理。再根据自身和学校的条件，对这些资源进行整合和处理，有选择地运用到具体的课堂教学之中，来不断丰富和拓展以现有教材为依托的具体的教学活动。因此，为了很好地落实新课程理念，我们必须注重开发美术课程资源，提升美术课堂教学质量。

第四篇：新课程标准

一、课程的基本理念

提升信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。营造良好的信息环境，打造终生学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。

二、课程设计思路

1、课程设计思路与模块结构

随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。因此，高中信息技术课程内容的设计坚持如下三点：第一、有利于学生个性发展的课程结构形式；第二、切实针对学生身心发展特点的课程内容；第三、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。

高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共包括六个模块。

必修部分只有一个模块“信息技术基础”，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块着重强调在大众信息技术应用的基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。

选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养 的融合建构，是信息素养培养的继续。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、前沿进展的适度反映，同时关注信息文化理念的表达。其中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为信息技术应用专题设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。

为增强课程选择的自由度，所有五个选修模块平行设计，相对独立。各选修模块的开设时间，建议安排在高中一年级第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。

高中阶段信息技术课程所应涉及的其他内容，如传感技术、控制技术等，考虑到课程管理的原因，放在通用技术课程中设置；而通信技术等，考虑到设施设备条件等因素，建议有条件的地区、学校自行开发相应课程。

高中信息技术课程总学分为 2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应使维持学生的持续经历，以保证学习的有效性，建议每周二学时延续两个短学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。同样，若学生仅修4个学分，建议分布在两个学年里完成，例如，高中一年级第一、二学期完成必修模块，高中二年级第一、二学期完成一个选修模块。

高中信息技术新课程标准评析

按照《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)，2004年秋季即将实施的高中阶段信息技术课程内容有6大模块。与2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》相比，新课程标准具有如下几个特点：

1.课程目标体系力求有新意。原课程纲要中只列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标。新课程标准中专门列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，同时还在各模块内容标准中进行了具体表述。由此可见，新课程标准的目标体系强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。然而，“过程与方法”本身，并不能成为学生发展的目标，最多只能是学习的途径、内容或要求。此外，从教学目标论的视角看，这只是将能力目标进行了分解，分解成“技能”和“过程与方法”两个方面。

2.努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。例如，对于义务教育阶段已学过的“计算机系统的硬件与软件”学科知识不再进行低水平重复，而是从用计算机系统的硬件与软件解决实际问题出发，对已学内容进行巩固和提升，进一步培养学生的信息技术运用能力。又如，针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足了“非零

起点”与“非同一终点”的教学要求。

3.强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。大量实践表明，“任务驱动”、“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。要坚持科学、适度、适当的原则，要注意“任务”、“问题”的情境性、有意义性、可操作性，不要简单重复，以免造成学生的厌烦心理

和学习时间的不合理分配乃至浪费。

4.课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。通过与原课程纲要的对比分析可以看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整：

拓展与深化部分：“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。

新增部分：“人工智能初步”模块。

压缩与淘汰部分：原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。

5.进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。中小学信息技术教育具有一定的时代性、基础性、选择性、操作性、创造性、综合性、开放性，同时还具有一定的人文性、文化性。“提升信息素养”、“建构健康的信息文化”便是这种思想的凸显。6.课程地位方面，高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中──—将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。而原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实际上不少学校将其作为“副课”。

7.内容表述方面，原课程纲要只是简单地罗列了内容的条目，新课程标准不仅列出了内容的条目，而且明确提出了学习应达到的程度(标准)，以及例子、建议等。8.课程实施方面，改学时管理为学分管理(每1个学分相当于18个学时)。总学分为2+2+(X)，即每个学生必须修满4个学分，其中必修模块2学分，科目(5个选修模块)内选

修2学分，跨领域选修X学分。同时要求，应维持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。

9.课程评价方面，突出信息技术内容学习的过程性评价，倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价，适当弱化评价的选拔与甄别功能。

10.教科书编写方面，强调渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，强调为教师和学生的信息技术教学活动提供直接指导。

11.新课程标准中还就教学基础设施、信息资源、师资队伍等方面的课程资源的开发与

利用提出了建议。

12.存在的不足：与初中、小学信息技术课程内容间存在“断层”现象。因为义务教育阶段的信息技术课程标准尚未制定，高中信息技术课程标准不免成了“空中楼阁”，这就难免事实上还要从“零起点”去考虑问题。同时，“信息素养”一词宜改称“信息素质”，其理由在《中国教育报》2002年10月3日三版《e教育》发表的《“信息素质”与“信息素

养”辨析》一文中已有论述。

（作者：湖南师范大学教育技术系 彭绍东 《中国教育报》2003年7月24日第3

版）

第五篇：新课程标准

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

二、十项教学技能是什么？

从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：

1、导入技能；

2、语言技能；

3、板书技能；

4、教态变化技能；

5、演示技能；

6、讲解技能；

7、提问技能；

8、反馈强化技能；

9、结束技能；

10、教学组织技能

三、课程改革的指导思想是什么？

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。

四、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教育课程的具体目标是什么？

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。

2、备课程资源的开发。

3、备教学过程的设计。

4、备学习方式的选择。

5、备师生问题的生成。

6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?

“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。

十一、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。

2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

(1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。

6、注重发挥评价的激励功能。

十三、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?

教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

2、关注学生的多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。

5、关注“违规事件”。

6、关注对学生的“无意伤害”。

7、关注教师自身的行为效应。

8、关注学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必须遵循的原则是什么?

1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：

1、应该引导学生积极主动地参与学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。

教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习，师生的互动常常会流于形式。

4、应该重视学生对知识的真正理解。

教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：①能否用自己的语言表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。

5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方式。

十六、教师怎样指导学生进行综合实践活动?

1、引导开展多样化的学习活动；

2、进行必要的方法指导；

3、提供必要的资料支持；

4、组织协调各方面关系；

6、指导运用多种手段，真实记录活动过程情况；

7、指导做好原始资料的保存积累工作；

8、拓宽思维，将活动引向深入。

通识部分试题及答案：

一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）

1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：(C)。A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力

2、教育要求应控制在（B）的程度上，才能促进儿童更好的发展。A、对儿童来说感觉很容易B、对儿童来说有难度但努力能达到C、对儿童来说感觉很难D、对儿童来说没有特定要求

3、教育改革新的要求强调使（C）。A、每个学生都得到同样的发展B、每个学生都达到高素质要求C、不同的学生个性得到不同的发展D、不同学生的个性得到相同的发展

4、启发性教学的实质在于（D）。A、教师问学生答 B、学生问教师答C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维

5、因材施教的原则要求教学要针对（D）进行教学。A、后进生 B、优秀生 C、中等生D、每一个学生的具体实际

6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（B）。A、学生喜欢什么，教师就教什么B、调动学生的积极性，促进其能动学习C、对学生多表扬，不能批评学生D、以学生为中心，教师跟着学生走

7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（A）。A、课程标准B、课后练习的要求C、统考的题型D、家长的要求

8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（B）。A、制作课件B、了解学生

C、设计板书D、设计试题

9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（A）。A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问

10、学生的道德（D）是学生品德形成的关键和重要标志。A、理论B、意识 C、观念 D、行为

二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。）

1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。(×)

2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。(√)

3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。(√)

4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。(×)

5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。(×)

6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。(×)

7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。(×)

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。(×)

9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。(√)

10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。(√)

三、简答题

1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。

答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。

2、简述教师应具备那些教育教学能力？

答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应具备教育科学研究能力。

3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。

四、案例分析题 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿…… 问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。在教育教学中应该协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。