在大班额的条件下班主任如开展好班级小组合作管理

第一篇：在大班额的条件下班主任如开展好班级小组合作管理

浅谈在大班额的条件下班主任如开展好班

级小组合作管理

织金一小 杨维书

我校地处城中心，是织金县第一小学，师资力量强大教学质量高，学校设备齐全，家长也重视孩子的全面发展，由于学生择校，学校集中了全县各乡镇大部分小学生，我校一至六年级42个教学班平均班额达78.9人，最多的班级人数达91人，这就造成学生分层成绩差异加大，为了缓解这种情况的进一步发展，有必要去探讨大班额背景下分组管理的必要性（为什么要分组？）我去年送完毕业班刚接五年级（3）时，一进教室，那壮观的场面就把我惊呆了：89名学生把教室塞得严严实实，课桌椅摆得满满当当，两个窄窄的过道需侧着身子才能通过；9排课桌从贴着讲台的前面排到了教室的后墙，第一排学生的课桌紧挨着讲台，最后一排的学生背靠着墙。教室后门开不了，笤帚拖把等劳动工具也只能放在教室前门后。

由于前后课桌的距离太窄，瘦一点的学生刚能坐下，胖一些的学生则几乎动弹不得。上课下课时，学生的进进出出成了一件烦琐的事，坐在外面的学生如果不在座位上，里面的学生进出还相对方便；如果外面的学生在座位上，里面的学生进出时，外面的几个学生就要让别人“借光”。那场面，让人看了都闹心。班级规模的过度膨胀造成教学空间拥挤，给学生的身心健康带来不利影响，老师也因工作量大很难顾及到每个孩子，管理起来自然费力，维持课堂秩序、批改学生作业等都成了令人头痛的问题。近几年，教育部门一直在倡导小班教学，按照相关规定，小学每班不应超过60人。但目前我们学校一至六年级每班人数都超过70人，多的甚至超过90人。密密麻麻的学生在狭小的教室里“挤挤一堂”，给学校的教学和管理带来巨大影响。有的教育家说“教书不仅是一门艺术，也是一门学问”，我认为“班主任工作更是一门艺术，一项技巧”。我们不仅是教书，还要育人；不仅是老师，还要是朋友。几年的班主任工作，使我深深懂的班主任工作是一项全面、细致、琐碎而又具体深入的工作。特别是在大班额下如何进行有效的分组教学管理就成了迫在眉睫的问题。

第一、召开好接班第一课，常言道：好的开端，是成功的前提。为此我每接一个班，都要认真对学生把我的要求一一说清楚，特别是班级目标、管理措施，奖惩制度，给学生一个好影响。譬如，上课的坐姿、举手回答或其他问题（突然生病、请假、举报违纪）的手势，作业的要求，作息时间等。

第二、学生自主管理，解放老师（怎样分组？分组的基本原则以及管理奖惩）

学生多，正好可以扬长避短，发挥集体的力量，通过“让学生管理学生”来化解大班额的矛盾。我是按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成好、中、差三个层次，前后座组合成9人一组的学习小组（个别组有8人的），力争每个小组里好中差学生搭配均衡，男女比例协调，活跃和死板的搭配开，将全班学生分为10个小组。这10个小组在学习、纪律、卫生、红领巾的佩戴、统一穿校服、文明礼仪等多个方面进行考核竞争，到周末根据每个小组成员的分数算出各小组的平均得分，按照分数名次安排座位并给第一名的小组张贴一面小红旗。激发学生的竞争意识和积极性，培养了集体主义观念和拼搏精神。

因为每个小组学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异，这样小组必须每个成员都努力，小组才能达到最后的成功。也就是把小组的几个人捆绑在一起了，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，达到小组成员共同目的。这样不仅提高了学生的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系。而且在这种你追我赶的学习氛围中，也很好地化解了人多的矛盾。

给学生分好组之后，可以让每个小组自己取组名，自己定目标，自己定计划等，每个小组都有自己小组的组名和口号，增强了小组之间的凝聚力。平时的作业检查、班级管理、考试成绩的分析等，都以小组为单位进行评比。组长由成绩最好的学生担任，可以帮助任课老师检查其他小组的作业、过关、签字等工作。

全班10组，每个组里各安排一个组长人填写好小组日志，两个组长既有分工又合作管理，轮流填写日志，记录好本组每个学生的加减分情况及原因。每周班会课把每个组员得分结算公示。

第三、健全班级机制，基于学生过多，为了管理有序，服务教学，选好和培养优秀的班干部．注重和搭档教师的密切配合，尊重搭档教师的意见和建议。把班级目标、管理措施，奖惩制度、以及对学生的要求和搭档教师沟通，从而形成统一的班级管理模式，这是班主任工作至关重要的一环。同时把班级工作一一分解，具体落实，做到事事有人管，人人有事干，并把管理权交给班干部。

1.班长具体负责主持课堂常规，填写好教学日志，协助班主任工作。重抓后进生的转化，监督中午练习，检查小组日志收交填写学校发的资料。

2.中队长负责小红旗的管理和张贴，重抓红领巾的佩戴和校服，记录好各位同学操行得分。

3.副班长负责填写好学校发的各种表册和资料，协助管理好班级纪律。

4.学习委员收交和发放各科作业，监督好早读和中午练习的出题和批改，辅导好后进生。

5.纪律委员负责管理好班级纪律，记录好违纪学生操行扣分。管理好吃零食的问题和个人卫生。

6.劳动委员监督值日生完成值日任务，检查好班级卫生，管理好劳动工具。检查门窗和教室用电器。

7.体育委员组织好大课间活动，监督眼保健操，组织班级体育活动和学校组织的各项活动。

8.保管员管理好班级的多媒体，保管好黑板笔、黑板擦等。同时还设有值周班长，值日班长，主要负责每天检查汇总全班的各项工作情况，并于班会课时进行全班通报。其实很多孩子学习不好或者退步的原因就在于不写作业或者作业不认真，对于一周以来经常不交作业或者作业完成不好的学生，我们的处理结果是扣分并通报家长。这样做的好处是：即避免了学生偷懒不交作业情况，又能对值周班长的工作有一个监督。

每学期学生对班干部考核一次，对于其中不负责任不敢管理的班长进行撤换，采用学生推荐和本人自荐的方式选拔敢于大胆管理负责任的班干部。

这种组员自我约束、组内合作、组间竞争的模式，便可将一个大班化整为零、各个击破。自上而下班级的管理，班级的每项工作都有专人负责，每个齿轮都在运转，一个严密的班级管理网络便构建起来。在管理中提高的不仅是学生的管理能力，关键是学生的整体素质得到了提高。在这种管理模式下，不仅是班主任得以从琐碎的事务管理中解脱出来，而且这个庞大的班级列车会稳稳地一直向前快速行驶。

第四.建立激励机制，以活动促小组管理

班级活动是建设良好班集体的重要组成部分和最重要的内容。班级的共同努力目标要靠班级每个成员参与共同的活动而实现，开展合理的班级活动有助于实现班级目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。班级活动也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

我本班学生分成十个组，每组由两个小组长分管，进行每周一次小组综合评比、小组综合总分第一、二、三、四名的就分别坐前排。小组分数与平时考勤、值日、红领巾佩戴、两操、着装、测验、课堂表现（上台展示、点评）挂钩（我制定有评分细则）。并给第一名的小组物质奖励，奖品上盖上“奖”字。为了此项工作落到实处，我特意刻了一个奖章。同时做好评先选优工作，把评选工作交给学生、集体评价。班主任说到一定要做到，时时事事，处处都一定要做好表率。我在每一次测试都进行小组评比。这是上学期我在班级中施行的一种新活动，之所以想到开展这种活动是因为看到孩子们都喜欢玩游戏，赢了高兴，输的还不服气，于是便有了这种想法。在第一学期时我是找了十个学生做试验，感觉效果不错，第二学期便在自己的班中推广开来。具体操作是：每个学生给自己找一个实力相当的竞争对手。一开始是我根据学生的成绩情况为每个孩子制定对手，结果有的学生对此似乎并不满意。后来，我便让他们自己在班中寻找对手，而且必须征得对方的同意。找好对手后两人一起来找我签订并有奖惩措施，成绩出来后，输家要在全班想赢家当面祝贺，还要给赢家加分。孩子们都是很要面子的，所以这个规则应该说是很苛刻的。但是学生们都很踊跃参加。加上事先家长会和家长们也说过这个活动，家长们也是很支持。当孩子的对手一旦确立之后，他们就比起来，看到对手在学习，他也不玩了。一种良好竞争的学习氛围就会在班中培养起来，正是基于这种良好的班风，使得我班各项表现突出。总之，我的管理措

施就是用分数管理学生，把学生的行为习惯等项项与分数挂钩，奖励措施排好座位，免家庭作业、发奖品等形式。对学生言而有信，说到做到。

第五、搞好教室的美化，创设育人环境，开好各种班会，抓好常规教育。开学第一、二周我都要组织学生把教室进行美化，让学生在新学期有新的感悟，每个学期的教室布置体现班级目标，班级班风，体现班级风采。我经常利用班会课让学生自己评价自己、组长小组汇报、组员评价组长、班干部述职报告常抓思想教育。把班会课交给学生，由学生主持。同时数学课对学生进行卫生、纪律、安全、行为规范等方面的教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和日常行为习惯。让学生时时记住“我是班级的小主人，我要为班级争光”，在老师的严格要求下，学生良好的行为规范，逐步养成。几年来，我认为学生行为习惯的养成，贵在坚持。坚持督导检查；坚持公平公正；坚持常抓不懈；坚持说到做到。

第六、召开好“两会”，即学生家长会、调动家长力量齐抓共管，班干部工作会议，加强班主任、学生和家长的沟通和联系。一个班级有了家长的支持，班主任工作便成功了一半。精心设计家长会活动方案。开过后家长觉得很有价值。在家长会上，我都会事先告知家长每学期班级的安排以及将要开展的活动，听取家长的意见，家长们也都积极献计献策。讲清楚班级管理的策略，孩子在班上的各种表现。把电话号码告知家长，以便随时联系。正确处理好家长与班主任之间的关系，取得家长的信任，要尊重家长，从而才会得到家长的支持。每个学期，我都要组织召开班干部工作会议，通过召开班干部工作会议，可以树立班干部工作的积极性、让班干部汇报工作情况，班主任就可以更加了解班级的情况。对班干部提出的问题要进行归类整理，并及时召开班会进行反馈。

家长们还在QQ上自发建立了五年级（3）班的家长群，现在群内有70多个家长，家长们经常就孩子的问题互相探讨交流。我有什么问题也会在群内和家长们沟通。这对我的班级管理有很大的帮助。我还帮助我班的学生建了一个QQ学生群，方便学生交流，也便于我掌握学生的动态。

平时班级或者学生个人有什么问题，我会通过校讯通、班级QQ等现代化信息手段，及时与家长沟通联系，让家长随时了解孩子在校的表现。

第七、抓转化后进生。转化后进生是班主任的一项必不可少的基本功。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。要对差生有一片真诚的爱心，要善于发现他们的闪光点，只要有进步，老师就给发一个进步奖，并影响其他同学。作为班主任要常和家长联系，共同帮助、教育他们。平时后进生都安排和本组组长坐，期末复习冲刺期间，就调到前排第一张坐，让他们知道老师的关爱。有一位班主任曾说过“要偏爱后进生、博爱中等生、严爱优等生”

总之，一个班成绩的取得，离不开任课老师的共同努力，离不开家长的密切配合。班主任工作实质上就是播撒一个爱的教育工作，用爱心、耐心、恒心和创新，才能更好的为学生和家长服务。班主任工作也必须要有学校的理解和支持，学校给学生的承若也要做到言而有信，班主任才能更好地开展工作。班主任工作是平凡而繁琐的工作，让我们在实践中去探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。

第二篇：大班额如何开展小组合作学习

大班额如何开展小组合作学习

关键词：四部曲合作学习关注时机

内容摘要：小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，已逐步被广大教师和学生所理解并接受，要大班额环境中提高合作学习的效率，必须关注以下几个方面： 一、一部曲——优化合作小组的组成

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，小组的成功取决于所有组员的努力。只有每个组员都为小组的利益着想，做好自己的工作，小组才能出色完成任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。教师要认真考察每个学生的知识基础、个性特征、能力倾向，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，将全班学生分为若干小组，每组人数不等，成员组合可灵活多样，有时每个小组组内异质，组间同质；有时每个小组组内同质，组间异质。保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生，让不同特质、不同层次的学生优化组合、优势互补、相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。二、二部曲——择好合作学习的时机

古人云“不愤不启，不悱不发”。教师应根据实际教学内容的需要，选择最佳时机，在学生需要最迫切、教学过程最必要的时候，积极、有序、有效地组织开展合作学习，让学生产生“醍醐灌顶”、“茅塞顿开”的感觉。

1．重点、难点处。在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行学习方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力，最大限度地调动学生学习的积极性。

2．疑问、争论处。教学过程中，教师往往会碰到学生对某一知识或问题迷惑不解，或双方出现意见分歧的情况，在这种情况下，合作学习才能体现出它的价值，才能取得一定的成效。

3．深化、拓展处。合作学习旨在通过小组成员之间的互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。因此，教师要根据教学内容为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。如教完《居里夫人》一文后，我要求各小组利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，制作一张名人卡，要求语言生动形象，具有一定的文学性。各组成员先将有关资料进行整理汇总，再精心挑选卡片所需的内容。绘画好的学生负责卡片的设计，写字好的负责卡片的书写，文学功底好的负责文字的润色，朗读好的 准备代表小组展示„„学生人人参与小组学习的过程，彼此优势互补，很好地完成了这一任务。这一次合作学习，不仅大大提高了学生学习的热情，还培养了学生集体注意精神和团队合作意识。三、三部曲——明确合作学习的分工

合作学习要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这就要求小组成员之间要合理分工，明确各自的职责，以保证活动能有序开展。如内容是“介绍我国的一个民族”，各小组就可 以事先进行分工：有的收集民族的名称，有的收集名族的聚居地，有的收集民族的民俗习惯„„然后在课上加以汇总。学生在课上就能获得更多的有关民族的信息，加深了对民族的了解，提高了合作的成效。四、四部曲——关注合作学习的过程

合作学习中教师应是学习活动的组织者、指导者和合作者，担任着多重角色。

教师要关注合作学习的全过程。在学生合作交流时，教师要密切注意学生合作情况，及时进行调控，要促使学生与本小组同学充分交流，与其他组的同学交流，也可与老师交流，还可通过电脑或其他媒体交流，使之在合作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便 打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。在小组学习困难时，老师还可以合作者的身份参与小组讨论，提出一些自己的见解，教给学生一些探究、发现的方法，不断将学生的探究引向深入。

五、大班额背景下小组合作学习应注意的问题

1、进行小组合作学习需要有充分的理由。

我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起„„使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。

2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。

3、合作的方式和习惯需要长期培养。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。(2)让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。(3)要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

4、融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

大班额环境下小组合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。同时，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。我认为，小学语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。合作学习对培养学生的合作精神、提高学生的人际交往能力起着重要的作用，若能在教学中“唱”好合作学习“四部曲”，教学过程必将更趋完美。

[参考书目]

1、《语文新课程标准解读》

2、《学习策略研究》人民教育出版社，2001年版

3、《合作学习简论》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》

第三篇：大班额班级小组合作探究学习的有效性

浅谈小组合作在大班额下小学语文教学中的有效性

洛阳市洛宁县回族镇王西小学 刘梦君

【摘 要】：“小组合作学习”是新课程理念下新的学习方式之一。以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。只有合理协调以上三者的关系，才能实现小组合作的有效性

【关键词】：小学语文课堂 合作学习有效性

随着社会的发展，人们的教育意识不断增强，让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标。然而由于受传统观念的制约，许多家长盲目择校，挤破头皮也要让孩子进所谓的一流学校，使得具有教育资源优势的城镇学校班级“人满为患”，出现大班额现象。我们学校的班级都是大班额制的班级（每班都超过60人）。怎样实行大班额班级小组合作探究学习的有效性呢？这是我们本课题组成员迫切要研究的课题。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可以这么说，未来谁会合作，谁就抓住了发展的主动权。什么是合作中的学习？合作就是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的语文课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，充分利用学习资源，通过合作的形式学习获得的。学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性，应该着手于以下几个方面：

一、调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。那么，如何调动学生的兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境 一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。2.创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。比如，在教学《鲸》一课时我先讲故事激发学生探究知识的兴趣。一天，鱼类要举行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷来参加比赛。并且顺利的通过了赛场大门。可鲸却被龙虾将军挡在了赛场的门外。鲸生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛？”鲸和龙虾将军发生了争吵，龙虾将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。龙虾将军说了什么理由说服鲸的呢？顿时调动了学生学习积极性。又如在教学《麻雀》时，课前讲一个故事：在09年地震中，一个学校某班的学生被埋在倒塌的房屋中，别人都以为这些孩子没有生还的可能，但其中一个男孩的父亲却相信自己的孩子还活着，于是不停地挖，几天后，终于救出了自己的孩子和这个班的学生。这种父子间的深情为学生学习《麻雀》奠定了很好的基础。

二、鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是语文课“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，教师可以紧扣文章的写法，引导学生提出问题的角度。按照常理课文应写邱少云的内心活动，可是课文里为什么不写邱少云的内心活动，而写我的内心活动？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心自己发现和提出问题，展开热烈的讨论，各抒己见，既加深了学生对课文内容的理解，也提高了他们的思维能力。

三、引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生分组自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。比如。我在教学《鲸》一课时，分组讨论汇报，其中一小组研究的问题是鲸的种类与食物。组员明确分工，组长就是老师的角色。组长说我们知道了鲸分两类：一类是须鲸，一类是齿鲸，它们有什么特点？请我们的孙丹说一下，我们还知道须鲸与齿鲸在吃食方面的不同。请我们组的杜峰读一下须鲸是怎样吃食的？请我们组的井豪怡读一下齿鲸是怎么吃食的。最后组长总结本段运用了列数字，举例子的说明方法。我们组汇报完毕，谁有质疑，请提出来？学生积极投入问题研究中，学习兴趣浓厚。有的组在汇报鲸怎样呼吸的？组员小红用画图展示，出示鲸喷水图让学生判断鲸的种类。教师随机表演学生你也是个很有经验的渔民了。有组在汇报鲸是怎样睡觉的？组员上台演示六个同学围成一圈头朝里，尾巴朝外，好似鲸静静的浮在海面上。使学生一目了然，印象深刻。学生质疑，鲸鱼为什么要头朝里尾朝外睡觉呢？学生积极思考后回答，为了保护自己，遇到危险可以四下散开，为了安全。教师夸学生你真是一个会看书的孩子抓住了文中的关键词，读懂了文章内容，说明鲸的警惕性很强。在学生对所学内容的理解出现争议时，教师应不失时机地和学生共同合作、相互启发、相互补充，真正发挥学生自主合作能力，从而实现教学相长。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。

四、组织学生有效地进行合作。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。

第四篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第五篇：小组合作在班级管理中的重要性论文

摘要：

班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

关键词：

小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

一、运用小组合作式管理方式的必要性

素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

二、小组合作式管理方式在实施过程中应注意以下几点

1.分组——分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。

2.分工——组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。

3.竞争与互助——小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。

4.讲评——适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。

三、小组合作式管理方式的注意事项

小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。

四、小组合作式管理方式的益处

我们进行班级管理，不仅是为了维持正常的学校教育，营造良好的学习氛围，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。学生在学校的生涯毕竟有限，如果近看眼前效果，班主任强压下进行管理也可以使班级井然有序，使班级氛围良好，但就孩子的终身看，小组管理中孩子自我管理的自觉性受到激发，与人相处，和谐中求改进求发展的能力得到加强，积极进取永不言败的劲头得以激发，团队合作意识得到加强，这些都是教师一言堂的管理方式所无法比拟的。另外，素质教育要求我们面向全体，一般的班级管理中，那些优秀学生的到了更多的锻炼机会，获得了更大的发展，但其余同学参与班级管理机会少之又少，时间长了就会变得被动冷漠，容易引发抵触情绪，或丧失信心。小组合作式的班级管理即有利于发挥优秀生的引领作用，并形成优秀生间的良性竞争，又有利于使不同层次学生得到锻炼，增强每位学生的责任感，迅速形成组内凝聚力，进而形成班级凝聚力；还有利于学生之间互相帮助，实现生生教育，使学生真正成为班级的主人，形成良好的班风学风。另外，也有利于将班主任从纷繁的琐碎事务中解放出来，从更高的角度观察每个学生，思考班级管理方法，以更冷静的视角审视班级管理中的漏洞，从而准确诊脉，高效施治，达到预期效果。总之，在班级管理中尝试小组合作式管理，益处多多，但在具体实施时也有许多注意事项，需要我们在以后工作中进一步探讨。