“小组合作”在学习和班级管理中的尝试和心得

第一篇：“小组合作”在学习和班级管理中的尝试和心得

“小组合作”在学习和班级管理中的尝试和心得

高升实小

卢丽

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，突破了传统教学过分强“师传生受”的现状。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习，以求更大程度上调动学生的学习兴趣，还生命力于课堂。而传统的班级管理，班主任是班级管理的核心，班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。如何让班主从繁琐的工作中得到解放，让学生在班级管理中成为主人，并从中学会互帮互助，相互关心一直是我思考的问题。我在利用小组合作学习的同时，利用这种合作的方式参与班级管理感觉也非常不错。我发现当我们尊重和信任学生时，学生不仅能更出色地完成任务，更促进了学生的身心健康发展。为了我今后的工作有更大的进步，现将这种合作的模式及其使用效果和评价方式总结如下。

一、小组的建立

1、小组成员的分配

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的知识水平、学习能力、组织能力、管理能力、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“优、良、中、差”将全班分为四部分，每4人一个小组，全班共16个小组。依据综合素质，每组有一名优生（一号组长），一名良等生（二号组长），一名中等生（三号组长）、一名差生（四号组长）。这样都以组长的称呼命名有利于保护学生的自尊心和自信心，只有老师心中有数，这样有利于老师在对学生的帮扶、培训、学习任务安排等工作中有一个侧重性。同时这样的分组还能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。而每个组员间、每个小组间在班级管理中都是平等的，彼此紧密联系又相互制约，这在班级管理中起了很大的作用。当然分组的原则是在首先考虑学生的学习能力后老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2、小组成员的责任

建立了合作小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习、常规行为规范负责，还有帮助他人进步和监督他人日常行为规范的义务，要为所在小组中其他同学的学习和行为负责。

学习上：“合作学习”旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。只有每个小组都有一个好的小组带头人，小组成员才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，这个带头人又是教师的得力助手：分担老师对组员具体学习行为的监督、检查工作；收集学生学习情况并及时将信息反映给老师；传达老师安排的学习任务和学习目标等，所以我每组的一号组长即是小组带头人，让他成为联系教师与全班学生的纽带。1号组长是否得力直接关系小组学习活动的效率和成败。因此1号组长一定要是有号召力、责任心、协调能力强的学生。而关于讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况、整理讨论过程中小组成员发言，汇报小组中的讨论结果等活动等由1—4号组长轮流担任，虽然3、4组长各方面能力相对较弱，特别是4号组长可以说是小组内无论是思考问题的能力上、组织监督的能力上、语言表达能力上都是非常弱的，但我仍然要求角色轮换的目的是让每位学生都感觉自己在组里的重要地位，也树立一种主人公的意识，同时在这些能力方面让他们同样有机会得到锻炼，哪怕收效甚微也是一种进步。就目前来看，原来不愿学习的学生也能认真参与小组讨论，同时不光为自己更多的是为了集体而大胆展示自己，他们都尽量将自己能力范围内能完成的工作和任务做出100%的努力。为了让每一个学生能充分发挥自己的特长和鼓励他们为此做出的努力，我会对每一个同学所担任的角色根据学习情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。需要说明的是小组的配合需要默契，而默契需要长时间的磨合，所以调整小组成员的时间也相对较长，一般为一学期或一学年。

班级管理上：班级管理中的事务多而杂，包括纪律、清洁、劳动、礼仪以及作业的收发等，为了简化程序便于管理，也为了实现班级“人人有事做，人人都是小干部，大家争做小主人”班级管理理念，我将班务管理分两条线进行。一是小组内部管理，按周一至周五让1—4号组长轮流管理本小组的所有班务，比如清洁、劳动、纪律、作业等，由于1号组长能力相对突出，所以安排周一和周五都由他当小干部，多当一天主要是以榜样的作用给其他组员示范，并在其他组员当值之日做好“军师”和“参谋”的角色。评价上，小组内主要以互评为主，班级干部评价和班主任老师评价为辅。为了强调当值组长的责任心，所以我班实行责任制。比如小组内成员违反班规扣操行一分，而当值组长扣两分。相反，如小组成员优秀加操行分一分，当值组长加两分。如果小组四人都受表扬或都受批评，则小组集体评价加分或扣分。二是班级管理：我班共十二个小组，从一小组开始每周按组轮流担任值周任务，负责整个教室内外清洁卫生的打扫、清洁用具的摆放、讲座的整理、擦黑板等，而公区的保洁工作则由12组倒着轮流。而具体的负责人的同学就是值日班长，而值日班长就是该值周小组内1—4号组长轮流。

为了将班级管理工作落实到位，也考虑到孩子们的年龄特点，班级中仍然按传统的班级干部设置配备有班长、中队长、劳动委员、体育委员、音乐委员、纪律委员等，他们都是各方面能力相对出众的同学，在班级管理中起示范和监督的作用，在相应的工作岗位上配合当值干部做好值日工作。他们同时是班级管理的核心，参与班规班纪的制定，小组的个体评议和集体评议，策划并组织好班级主题班会、队会、各种集体活动等，在没有老师的情况下充当老师的角色，安排好班上一切事务。

二、“小组合作”学习方法和管理技巧的培训

小组合作的目的是让每一个成员都参与学习和班级管理，使学生学得主动，在学习能力和班级管理能力上得到锻炼，品尝到成为班级主人的喜悦。因此每学期我都会在开校初期对1—4号组号分号进行专门培训，教会他们在各自的角色里如何与组员合作、如何参与管理以及在此过程中如何评价自己和他人。在培训过程中要求学生明确以下几点：1.各号组长在小组合作学习中的角色定位和班级管理中的职责；2.合作学习的方法：首先是能认真思考，有自己的观点，能大胆发言，能把自己的发现清楚地用语言表达出来；学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样参与班级管理，怎样与学习伙伴交流沟通。3.班级管理的方法：明确自己的职责和权限；家庭作业的检查、课堂作业的收发的时间和方法；纪律的监督时段和方法；劳动中的分工；工作中的语言沟通技巧；如何整理信息向老师汇报等。根据组长号的不同，培训内容也有相应的侧重点。

三、“小组合作”学习和管理中的评价 1.遵循原则：

（1）以对小组集体的评价为主，小组成员的个人评价为辅，集体评价和个体评价相结合；

（2）过程评价与结果评价相结合，侧重于过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（3）正视学生的客观差异，在小组内形成互帮互助的模式（1带4, 2带3）和氛围；

（3）评价的内容包括全面的班级管理和各科的学习活动。（4）自评、学生互评、家长评和教师评相结合。评价只是一种手段，发现问题教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

（5）每周进行班级总结，及时发现管理漏洞加以弥补。同时评出最佳小组、最佳学员、最佳小干部以及最差小组、最差学员、最差小干部，累积五次最优者将获得班级礼品一份，累积五次最差者则会受到班级同学的批评，并要求家长协助教育孩子。

2.具体评价制度

评价分三梯度：首先是学习上的表现和常规行为习惯都以小红花为鼓励标志。接着是将这些累计起来的小红花按不同的要求折算成孩子们在某一项的操行评分。最后以周为单位总结学生这一周的各项表现，根据总分评选出最优学员、最优小组以及最差学员和最差小组公布在班级操行评价栏里。为了刺激学生为自己和集体努力，我还实行了实物奖励政策。当“最优”连续达到3次时就有一次获奖机会，奖品包括各类文具、免作业一次、给父母发表扬短信、做老师贴身小秘书一天等。而“最差”连续达到3次就必须在全班做深刻检讨并请家长协助教育。当然一次“最差”可以用一次“最优”来弥补。到目前为此，三期的实行没有出现一个连续三次“最差”，而每期的奖品到是班费开支最大的一笔，所以我觉得这样的管理还是有激励作用的。我班把个人评价和集体评价相结合，可以鼓励学生彰显自己的聪明才智，还可以激励学生不断提高小组合作的水平，增强集体主义感，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成，最终实现班级的整体进步。

四、当前取得的效果和存在的问题。

1、优点：（1）课堂上，由于捆绑式评价，每个组的学生基本上能紧跟学习的思路，很少出现开小差或者不动笔不学习的现象；合作讨论中角色分明，学员参与度高，气氛热烈。（2）家庭作业的检查和课堂作业收发到位，相互监督力度大，特别是轮到2、3号组长检查时，由于在其他方面的弱势造成他们在检查作业等这样的小事上做得特别认真仔细。（3）小组内清洁卫生的保持和座椅、书本等的摆放也非常好，不再需要老师随时提醒。（4）班级日常行为得到有效改善，比如校服红领巾的穿戴、课前的准备、个人礼仪。（5）班级文化建设逐步完善。（6）老师完全从琐碎的日常班级管理中解脱出来，老师只是一个统筹者和学校各项要求的传达者，一切的事务都由学生完成，而且效果不错。

2、存在的问题：

（1）个别学生在小组内的角色问题

班级管理中，仍有2个孩子确实是因为性格问题管理能力始终没有提高。一个是散漫，做什么事都不太上心，比较贪玩。另一个是性格太内向，虽然也努力去做，但发现组员问题时不懂沟通，不能及时指出组员的不足，当然也不主动向老师反映情况。这两个人当值之时都需要有人提点和监督，每当此时他们都会不好意思，然后还是会努力去做好。在合作学习中，还是会有个别孩子因没有出色的表现或没有意义的思考而被组员嘲笑不太愿意在全班交流展示，尽管他们经过三期的训练在小组内偶能发表意见也效果不佳，所以，我觉得个人综合能力的培养还是一个长期而艰巨的任务，需要我们老师和学生的共同努力。

（2）合作学习的方法问题

不同的学科，不同的课型都要不同的合作学习方法和步骤。而且就算是同一学科也不是每一种课型都要实施合作学习。所以合作学习不能泛滥，更不能流于形式，要正真为学习服务。合作学习的频繁使用也会出现孩子疲惫倦怠的情绪。

（3）合作管理中的评价问题

为争“最优”小组内的学员互评有时会出现相互包庇的现象，尽管为争“最优小组”小组间存在相互监督相互制衡，评价比较公平，但这种现象的确存在，所以老师也不能完全放手，而要做一个心知肚明的旁观者在各种评价中实施宏观调控手段以确保评价机制公平公正。同时还要在今后的工作中不断改进，找到更好评价方法。

2014/3/6

第二篇：班级管理小组合作心得

班级管理小组合作心得

分组管理方式有很多好处。比如，在纪律方面，课堂上有个别同学管不住自己，总想跟别人说话，小组长就起到监督、引领的作用；在做作业方面，如果小组内的个别同学出现学习上的困难，小组内的成员就可以都来帮助他，成绩是以小组的综合成绩来评比的，这样小组内的成员会把这些事情看成是自己的事，积极性较高。大部分同学都能积极配合小组长的要求。在学习《圆明园的毁灭》这一篇课文时，课后练习要求背诵三四自然段，这两个自然段写出了圆明园过去辉煌的历史画面，写出了我们中华民族劳动人民的智慧，读的时候要读出民族自豪感。在课堂上我让孩子们反复读，变着形式读，后来我提出背诵的要求，一些学习上暂时有困难的孩子直叹气，我一看对这部分孩子来说，是有一定的难度，我想：如果有好一点的方法来激发每个孩子的读书愿望就成了，采用小组合作的方式让小组长分工，先合作背一段，能力稍强的多背一两句，对于暂时稍差的孩子背上一两句即可，小组会被之后全部加星星奖励，我一说出这一做法，全体同学高呼起来，结果小组合作背诵全部背过，这样背诵少一点的同学因为其他同学的带动也得到了奖励，以此获得了信心，体验到了成功的快乐，我趁热打铁说：“看，某某同学在小组内背诵课文背得很快，那是因为他不想给小组拖后腿，所以读得努力，结果会背了，看来再加把劲这一段背下来也不成问题。”在我的积极鼓励下，果然通过了第三段的背诵，我心中一阵窃喜，以点带面，我在全班大力表扬这样的孩子，我一一检查，想不到的是就连平时任何作业都完不成的曹刚（化名）也居然背过了。

这一件事情对我的触动很大，也可以说是我在小组合作尝试过程中意想不到的收获。想不到小组合作学习会有这样强大的魔力，实际上，每个孩子心中都渴望得到老师的肯定，都有想成功的强烈愿望，这样老师为这一部分孩子搭建一个公平的舞台，老师先想办法调动孩子心灵深处那块极力想展示自己的才艺，也引起老师和同学们的关注，也想收获来自同学和老师那信任的目光，我心中的快乐音符随之舞动。我找到了这种感觉，我做到了，为了孩子，为了每个孩子健康快乐地成长，老师要义无返顾的去追寻自己的好方法，其实有时想想自己是作茧自缚，老是担心，思想上放不开，只有自己经常学会突围自己，那才能真正走出沼泽地，获得精神上的轻松。

我和我的同仁们在教学实践中一直寻找最佳的教育管理模式，教育契机，目的只有一个：那就是想让每一个孩子在自己的人生成长过程中，收获欢声笑语、积极向上、努力拼搏、自信成功的人生观，我们每位老师希望在整个小学阶段，每个孩子都能健康快乐地成长。

第三篇：小组合作学习之班级管理

小组合作学习之班级管理

在我的班级管理中，我着重从班级目标的确定与内化、班级文化的建设与执行、班级管理队伍的培养与使用、班级良好习惯的培训与养成、班级考核的落实与运用等方面进行了探寻和实践，事实告诉我，这个方向是对的，但需要老师艰辛的付出和无悔的精神。

一．制定班级目标，激发学生学习动力

很简单，一个班集体如果没有目标，就像大海上一艘迷失方向的船，飘到哪儿算哪儿；当然，没有目标，就没有了动力。所以，我班全体师生共同确定的班级目标为“做最好的自己，创最优的集体”，同时，我班学生以班级目标为方向制定自己的学期目标和学月目标，各小组也在班级目标基础上制定自己的小组目标和口号。这样，学生明确了自己的目标，他们就知道自己应该做什么，如何做。也就有了学习和生活的动力。

二．落实班级制度建设，规范学生行为

学生良好行为习惯的养成是我在班级管理工作中的重中之重，学生只有有了良好的行为习惯，才会全身心投入学习。我班明确要求全体学生养成良好的卫生环保习惯、学习习惯、劳动健体习惯、安全活动习惯、文明礼仪习惯、健康生活习惯等。开展《七年级七班每日一好习惯养成教育》活动。要养成这些让学生终身受益的良好习惯，就必须要有适合本班师生实际的相应制度来约束和评价。我在充分了解本班学生的实际情况的基础上，广泛听取班干部、学生、科任老师的意见，然后委任班干部针对自己所管的方面制订出相应的制度或要求。再逐条让全班同学讨论，老师补充成文，这样制订出来的班规可行性和操作性较强，管理就能到位。才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，让学生在很短的时间内规范自己的言行，养成良好的行为习惯。各合作学习小组分别制定各组的管理制度（在班会课时间向全班宣读，此制度一式两份，小组内存一份，班主任老师处存档一份），由小组长监督执行和考核。班主任做各小组坚强的后盾。除班长以外，其余八名班委干部分别蹲点各合作学习小组，督促和考核各合作学习小组的习惯养成和学习情况。有问题或成效及时向班主任反应汇报，并在班长的组织下及时对合作成果予以公布和表扬。

同时，还要落实班级文化建设，努力创设健康和谐、快乐向上、自尊自信的学习环境。

三．落实班级管理队伍的培训与培养，树立学生主人翁意识

要落实班级管理队伍的培养，首先必须认真了解本班每一个学生，从中发现和挖掘有头脑灵活、有能力、有口才、有吃苦精神、有爱心、有互助精神、有自信心、有主人翁意识的学生，通过民主评议，推选出班委成员。这样选出来的班干部有工作热情，责任心强，有强烈的竞争意识，有工作魄力。班委的每一个成员必须明确自己的职责，我再教他们要做什么，怎么做，达到什么目标等。每天利用自主合作结束的一点时间，值周班长将会在班长的部署下小结一天工作的得失。负责不同部门的班委也要根据情况及时总结本部门的工作。每周五中午，要求所有班干部向值周班长汇报工作情况，值周班长汇总后再在下午放学后在班里简短小结本周情况，发现亮点，找出不足，商榷改进办法和措施，我再进行点评。在点评中，我侧重表扬，突出教育，重点是给予指导。这样，既提高了班干部的管理能力和技能，更重要的是增强了他们的主人翁意识和责任感。巩固同学们的进步，增强班级自信。

同时，我还为班集体每个小组的每一个成员设立了管理岗位，让每一个孩子都成为班级管理的一员，人人都有管理职责，人人都能体验到管理与被管理的角色感受。同时我每天设一名临时班长，参与班级的常务管理，在晨读时间和班长、值周班长、美文赏读执行者一起组织晨读活动。这样，每一个同学都负有管理的责任，享受参与管理的快乐；也有服从被管理的义务，体验收获的快乐。增强了学生间的相互理解和宽容，实现了班级管理的和谐发展。

四．开展多彩的主题活动，丰富育人内涵

我班除了积极参与学校组织的各项活动以外，还积极开展每月一红歌集体演唱，提升学生精气神；开展每日班级集中教育，规范为生行为；延伸每周一升旗仪式（唱国歌国、旗下讲话）的教育功能，激发学生爱国热情；有计划地开展主题班会活动（由学生自主设计和主持，班主任指导、参与、评价），让学生在主题活动中体验、感悟成长的快乐与迷惑，遵规守纪的责任，互帮互助的感动，善待与包容的幸福，努力求学的艰辛与快乐„„我班在本期主要开展了“有缘云中相聚，共创美好集体”、“我和我的班集体”、“文明礼仪伴我行”、“我很重要”、“如果没有你”、“感恩的心”、“交通安全记我心”、“环保进我家”、“挫折与人生相伴”等主题班会活动。

五．展示阶段成果，提升学生自信

学生的学业情况、习惯的养成（品质的发展）情况等都要及时进行阶段性的评价。我除了重视对学生学习和习惯养成教育过程的督导与评价考核以外，我还注重了学生各项考核结果的运用。我想运用这些结果来鞭策后进、激励先进，提升学生学习与生活的自信。所以，我班班委正在策划在教室文化建设中增设“学生手工作品展示栏”、“学生合作学习小组考核结果展示栏”、“品学兼优学生照片展”、“学生书法绘画作品展示窗”等，通过这些展示，从不同角度、不同方面展示学生的长处和特长，从而提升学生在班集体中的自信，消除因学习差、违纪等因素造成的自卑落后心理，促进其健康发展。

六．学会学习与总结，丰富育人方法 通过学习和实践，我深深体会到，班主任应努力把握育人方法之“十二要”，我也正在刻苦践行这“十二要”，但确实很难。

一是班主任要有耐心。耐心是教师最基本的素质。面对学生，教师最需要的就是耐心。因此，班主任必须要有足够的耐心。

二是班主任要控制好自己的情绪。任何时候，一个人都不应该做自己情绪的奴隶，不应该使一切行动都受制于自己的情绪，而应该反过来控制情绪。

三是班主任要毫不吝啬地赞美你的学生。人心中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。赞美学生，是教师发自内心的对学生的尊重。

四是班主任要公正。公正就是对学生的尊重。教师公正是教育公正的核心内容，也是教师应遵守的、至关重要的职业道德。

五是班主任要做学生的知心朋友。教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的优秀教师。

六是班主任要学会宽容。宽容是一种美，宽容是一种非凡的气度。班主任必须具备宽容的品格。

七是班主任教育要严格。教育的全部奥秘就在于爱护学生。老师的严格就是一种爱！

八是班主任要引导学生相互欣赏。欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。

九是班主任要主动问候学生。教育者，应当深刻了解正在成长的人的心灵。因此，作为教师应该主动地尊重学生，从而赢得他们的尊重。

十是班主任要把学生放在第一位。学校的首要任务是培养人。所以，教师在教育教学中坚持“学生第一”是不容争议的。

十一是班主任要时常与家长沟通。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，与家长联系和沟通，这是班主任要做好的第一项工作。

十二是班主任要每天反思一下自己。成长=经验+反思。反思是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕。同时，班主任还应以自己的品格魅力去感染学生。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，我要求学生做到的，我会首先做到，如我要求学生不迟到，我就会在学校规定到校时间之前到校；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。

„„

在小组合作学习之下的班级管理才刚开始，我也正在努力学习、摸索和总结。但我相信，只要我努力了，终会有所获的。

合作学习小组建设之十一班探索

在我校探索高效互动课堂新模式过程中，班级文化建设和班级管理都要随之变革，首当其冲的是由传统的秧田式座位变为几个学生面对面围坐成一个小组。由于初次尝试，对小组建设和管理完全处于摸索阶段，这对班级管理带来新挑战。通过培训和观摩学习，我不断尝试新的方式，优化小组的文化建设和学生自主管理，努力寻找真正适合的班级管理模式来促进课堂教学改革。下面，我对本班两个月以来的探索作一个总结。

一、班级文化和制度的初定及小组的建设

在入学教育阶段，开展了“我和我的集体”的主题班会，旨在选举产生班委、团支部成员和学科代表的初步人选。根据学生自愿和推荐，全班学生民主选举，产生9个班委干部、3个团支部干部和6个学科代表。先进行试岗，之后每月一评议，能胜任工作的就继续留用，采取自愿和推选的方式选取有能力的学生替换不能胜任工作的学生干部。由学生干部拟定初稿，组织全班学生讨论，制定出班规、班训、班级目标、班级口号和班徽，建立具有特色的班级文化。制定班干部、团干部和学科代表职责督促学生干部尽心尽力为班级服务、为同学服务、为老师帮忙。

接下来谈谈小组的建设，在开学初期，通过入学测试的成绩，按照好中差“2+2+2”的原则和3男3女的比例对全班62名学生进行合理的分配。当然前提是先选好组长，组长为临时小组长。在入学教育后，临时小组再推举产生适合本小组的小组长，当然必须具备良好的组织能力、领导能力和较好的学习成绩。每个小组的组成基本上按照“组内同质，组间异质”的构建原则。同时按《改革指南》对组员进行初步分工，再根据每周实际情况进行调整。就这样，班级和小组随着时间一天天成长。

二、小组管理制度的确立

班级建设和小组建设的基本框架搞好之后，随之而来的就是小组和班级管理。先从小组管理谈，我设计了一些登记表，第一是《小组日常表现记录表》，对每个小组内的成员在每天的学习和常规表现作检查记录。第二是《小组周表现记录表》，每个组长通过对一周五天的《日常表现记录表》进行整理汇总，对本组一周作总结，汇总后交给值周班干部。我班的班级管理制度，由正副班长和团支书组成班级常委，统一管理班级并在班主任不在时，代行班主任职责，其他学生干部轮流值周。同时，根据每周内每个小组上交的记录表对每个学生的一周内的学习和各方面表现按照“优秀”的得3分，“有问题”的扣4分，值周班干部用第三张表《周表现记录整理表》，把每个组长交上来的记录表进行整理汇总，同时根据每周内每天班级值日生第四张表《值日表》进行周总结。评选出每周的“优秀学生”和“最棒小组”。最后班主任通过9张《小组周表现记录表》、1张《周表现记录整理表》和5张《值日表》的记录，用第五张表《学生得分情况登记表》和第六张表《小组得分情况表》把上述15张表进行汇总整理，由此来评选“优秀学生”和“最棒小组”。在第二周的班会上总结上周班级各小组的表现并公布得分和名次，并依此确定“小组”的座位。

三、班级管理和小组管理的改变

通过一个多月的尝试发现，前期的管理不是很成功。由于学生都是初次接触，对这种模式不是很适应。这样这些麻烦事务就加重了学生的负担，同时也有很多学生反应，每个组都有乱填表的情况出现，根据个人情感来打分，使得有很多同学和小组得不到公正的评价。当然这跟整个管理制度有关，这令我很为难，一直都在想怎么寻求新的方法。恰在此时，学校制定新的小组评价机制，我就根据学校提供的平台来重新安排班级管理和小组管理。我觉得新的评价机制很有道理，学生学习的时间也不会太受影响。当然根据前期的失败教训，我首先让学生自行尝试一周，然后根据实际情况来确定适合班级管理的新制度。首先根据学生在校的学习和常规表现分为五个方面——课前准备、课堂学习、课后复习、卫生与公物和礼仪与纪律。制定了新的评价细则——《学生个人日评价细则》，学生根据细则督促自己和检查小组内其他学生的日常学习和表现。我先在班会上对细则进行细化学习，再对组长进行管理培训，然后把有些小组的先进办法给其他小组。比如：第三组对五个方面的检查，首先分给五个学生来检查和监督并做好记录，然后再由组长对每个记录进行汇总计算。通过思考，我简单地制定了《学生学习表现得分记录表》，并且在全班推广和培训，争取每个人都能公正的监督组间同学和检查组内同学。然后，组长再把五个方面的得分按学习和表现两项汇总登记，得到组内每个同学的每天小计得分，登记在《学生个人日评价记分表》上。对每天的得分进行汇总计算，算出小组小计平均分，作为小组的“组内评”得分。同时班级值周班干部和值日生制度继续推行，值日生根据每天的“值日表”对每个小组每天的每堂课、每个时段、每次活动进行评价。每天每个小组在课堂上老师给予的评价都记录在“值日表”上，作为“任课教师评”得分依据。这样值周班干部每天把各小组的“组内评”得分和“任课教师评”得分按照0.3和0.7的比例计算得到各个小组每天的得分。每个小组根据每天的得分计算出一周总评，并记录在《学生个人日评价记分表》上作为本周的每个学生的成长记录和得分。同时值周班干部通过每天的计算在周五下午计算出本周的各小组得分，作为该小组的本周得分。当然如果有其他项目的话，按实际情况登记。比如：学业成绩——本周的科目测试。值周班干部把汇总计算的每天各小组得分和一周总评都登记在《合作学习小组日评价记分表》上，交给班主任，加上“班主任评”和班会上的“组间评”得出各小组的周得分。班主任将9张《学生个人日评价记分表》和1张《合作学习小组日评价记分表》的得分登记在《学生得分统计表》和《小组得分统计表》上，根据分数确定本周的“优秀学生”和“优秀小组”，并在第二周的班会上公布。同时根据分数来编小组座次，以后按序号轮着坐。对于如何实施奖惩，我采用的是经济惩罚和劳动惩罚并罚制度，最差小组的学生会多做扫除一天或一周，同时每人交上一元，相应的奖给最棒小组和优秀学生。同时全班实行这个制度，对每天每组各项中有得零分的让劳动委员每天进行收集，安排第二天的扫除。不过对实施过程中还是有些细节不够细化，只有在以后逐渐来完善。

就在此时，学校组织我们到綦江观摩学习。我就想这是一个好机会，一定要好好地深入课堂和班级，学习他们的先进经验。

四、班级学习小组的重组

从綦江学习回来之后，我对班级小组的建立和管理有了新的认识，所以我决定对班级小组重新分配，当然原则是不会变的----“2+2+2”和“3+3”，再就是每组每科至少都要有一个擅长的学生。首先是8个小组的大组长的确定，根据中期考试和半期以来我和任课老师们的观察来选定8个组长，确定了8个在班上学习和表现都很优秀的任组长。再就是要选定各科的小组长，听取了任课老师的意见之后，综合各小组的实际人员分配，确定了每组的学科小组长。最后就是一些规则的重订了，暂时有以下规则：

1.大组长的职责就是统管一个小组，协调小组内的各种事务，做好班干部安排的相关事务，做好班主任的小助手，小组同学的小领导。并监管好小组的道德银行。

2.大组长负责每天的自主学习，在最后10分钟里收集小组一天里各项得分，并汇总计算出一天里每个组员的一天总得分和小组的平均分，计算得出小组一天的最高分和最低分，并把小组平均分报给值周班干部作为本小组一天“组内评’得分。要通过一天信息的收集来总结本小组一天的学习和表现。还要检查各项得分记录中是否有得0分的，把得0分的学生名单交给劳动委员和生活委员。并把小组中表现得分没有超过12分的组员名单上报纪律委员。

3.值日生通过从早自习开始对每组的学习和表现做监督和检查，并在每堂课都要通过老师对每个组的评价做好记录。如果老师没有评价，值日生要问问老师当堂课哪个组的课堂表现和学习最好，因为每天的各组的得分要在值日生的检查记录上体现。值日生还要对班级的当天公物做好保管和管理，比如班班通和饮水机等。每堂课前都要对讲台进行清理和把黑板擦干净，要保证在值日的当天班上是整洁的、是有序的、是舒适的。

4.值周班干部在每天自主学习最后10分钟里通过个小组上报的分数和值日生的记录表，以3：7的比例算出每组一天的得分，并把得分最低的小组名号报给生活委员。还要统管班级一周，需要其他班干部的可以调度，每天同值日生一同值日。

5.学习委员通过对各组的得分收集，得出全班得分最高和最低的各两名学生，要监督最低的给最高的买棒棒糖，并提醒他要向对方学习。

6.劳动委员每天把大组长报上来的学生安排到第二天的扫除中，如果一个名字出现两次就做参加周五的大扫除。劳动委员可根据每天的实际情况适时适当地安排扫除人员和时间，对旷扫除的要加扫一天或一周。

7.纪律委员通过大组长上报的名单，对班级学生的“道德银行”进行存储或支出。

8.生活委员通过大组长上交的名单，有三个名字的要通知他捐班费一元；一周内有五个名字的也要通知他捐班费一元。每天通过值周班干部上报的小组名号，告知大组长该组捐班费一元并通知该小组组员该组当天得分最低。

9.各小组的学科组长每天早上来之后首先检查该科的预习和作业情况；在课堂上要组织好该组的小组合作，协调好小组的探究交流，安排好小组展示；在自主学习时组织好小组的该科预习；课后要及时收交该科作业。

10.各学科组长每天及时把自己的预习和作业送到老师那里检查和批改，通过老师的检查批改后改正；然后对本组的该科预习和作业进行检查和批改；并对自己的检查和批改情况如实的告知负责该项的组员。要通过自己的检查和批改随时掌握本组的该科学习情况，并及时告诉科代表，由科代表统一意见后上报科任老师。

11.小组负责课前准备的组员可根据学科组长告知的各个组员的预习情况和自己对上课之前的准备情况的检查，来给出每个组员的当堂课的课前准备得分。要说明的是学科组长告知没有预习的和上课之前连书和导学案都没有准备好的学生的课前准备得0分。通过一天每堂课的得分算出平均分在自主学习前报给大组长。

12.小组负责课堂学习的负责人可根据组员当堂课的导学案、探究合作、交流展示的参与和完成情况来打出每个组员的当堂课得分。对上课不参与小组讨论的给0分。通过一天每堂课的得分算出平均分在自主学习前报给大组长。

13.小组负责课后复习的负责人可根据学科组长对该科的作业检查和批改情况和自己对课后复习情况的了解得出每科的课后复习得分。对没有交作业的和导学案丢了的直接给0分。通过一天每科的得分算出平均分在自主学习前报给大组长。

14.把常规表现分成两方面：公物卫生和礼仪纪律。分别由每组的卫生组长和纪律组长负责检查和监督。两位组长对小组内的每个组员在校一天的各项表现视情节具体情况来打分，具体项目可参考《学生个人日评价细则》。卫生组长对乱扔乱倒乱涂乱吐的要着重检查，情节严重的屡教不改的该项得分为0分并报给大组长。纪律组长对课堂纪律和教室的纪律要重点监管，对严重影响纪律和破坏集体形象的该项得0分并报给大组长。

15.通过卫生组长和纪律组长报告0分人员，大组长可酌情在道德银行里扣分；同时通过每天的努力学习和积极表现大组长可酌情在每天的个人得分的总分里加分或者可以在道德银行里加分。

以上是我开学以来的不断尝试，离新课改的要求还差很远。刚刚开始还没有见到太大的成效，但是我相信在我们全班师生的努力下我们会慢慢成熟起来的。同时我也相信在学校领导的正确领导下、在我校全体教职员工的辛勤工作下、在这些可爱的孩子们的努力学习下，我们会走向成功的。那时就会觉得现在的摸索遇到困难而付出的艰辛是值得的，当看到我们的学生一个个学有所成的时候我们感到十分欣慰。

最后，真诚感谢学校领导的耐心指导、各位同仁的热情帮助。在你们的关怀下，我将学得更多、进步更快。

第四篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第五篇：小组合作在班级管理中的重要性论文

摘要：

班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

关键词：

小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

一、运用小组合作式管理方式的必要性

素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

二、小组合作式管理方式在实施过程中应注意以下几点

1.分组——分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。

2.分工——组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。

3.竞争与互助——小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。

4.讲评——适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。

三、小组合作式管理方式的注意事项

小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。

四、小组合作式管理方式的益处

我们进行班级管理，不仅是为了维持正常的学校教育，营造良好的学习氛围，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。学生在学校的生涯毕竟有限，如果近看眼前效果，班主任强压下进行管理也可以使班级井然有序，使班级氛围良好，但就孩子的终身看，小组管理中孩子自我管理的自觉性受到激发，与人相处，和谐中求改进求发展的能力得到加强，积极进取永不言败的劲头得以激发，团队合作意识得到加强，这些都是教师一言堂的管理方式所无法比拟的。另外，素质教育要求我们面向全体，一般的班级管理中，那些优秀学生的到了更多的锻炼机会，获得了更大的发展，但其余同学参与班级管理机会少之又少，时间长了就会变得被动冷漠，容易引发抵触情绪，或丧失信心。小组合作式的班级管理即有利于发挥优秀生的引领作用，并形成优秀生间的良性竞争，又有利于使不同层次学生得到锻炼，增强每位学生的责任感，迅速形成组内凝聚力，进而形成班级凝聚力；还有利于学生之间互相帮助，实现生生教育，使学生真正成为班级的主人，形成良好的班风学风。另外，也有利于将班主任从纷繁的琐碎事务中解放出来，从更高的角度观察每个学生，思考班级管理方法，以更冷静的视角审视班级管理中的漏洞，从而准确诊脉，高效施治，达到预期效果。总之，在班级管理中尝试小组合作式管理，益处多多，但在具体实施时也有许多注意事项，需要我们在以后工作中进一步探讨。