浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试

第一篇：浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试

浅谈小组合作学习在小学数学分层次教学中的尝试

在新课程标准的理念下，小组合作学习是课堂教学中重要的组织形式和方法。同时，根据新课程标准要求，要全面实施素质教育，数学教育必须面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，在数学教学中，要采用因材施教的方法——分层次教学法。

小组合作学习和分层次教学，在以人为本，以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者和参与者的新课程标准的理念上，是相互协调和统一的，那怎么将它们有机地结合起来呢？

下面是小组合作学习在小学数学分层次教学中的一些尝试：

一、层次化分组，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的前提条件。

以因材施教的原则，对不同层次的学生确定相应的教学目标。按学生层次分组，确定对应的教学目标；根据学生的知识水平和接受能力，将学生分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的目标。以我现在教学的四（1）班为例，该班44人，按A、B、C以1：2：3的比例分成6个小组，分别为A、B1、B2、C1、C

2、C 3组，每组7到8人。我校要求学生优秀率达到70%，合格率96%以上，为了达到要求，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、新课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿到教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。由于小学数学基本分为两大部分：计算和应用题；A组学生要求掌握基础，达到计算准确率100%，应用题测试要求能完成40%——50%；C组要求吃透教材，活学活用；B组则要求掌握基础，稳步提高，以接近C组为目标。

二、层次化讨论，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的关键。

课堂教学，要营造以学生为主体，教师为主导的课堂氛围，以创设情景、小组合作学习等形式，做到强化要点、降低起点、放缓坡度，揭示规律，勇攀高峰。

1、通过层次化讨论，突破重难点。

根据学生的知识水平和接受能力，按A组、B组、C组的不同层次，确定学生的讨论主题，从而突破重难点。

A组： 该组的讨论主题主要围绕从旧知识到新知识的联系和迁移，要降低起点，放缓坡度，循序渐进，由易到较难，再由相对较难到难的，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，落差也不宜太大。要保证这部分的学生都学有所得。

B组和C组： 他们的讨论主题是怎样解决问题情景中提出揭示重点的问题，该问题渗透学生应掌握的知识要点，学习目标，明白主攻方向，着重该部分的讨论。在讨论过程中，教师针对A组学生的底子差，接受能力弱，思维能力不强的特点，亲自加入到他们的讨论中，了解他们的情况并进行小步子小步子的引导。

在汇报过程中，也实行分层次汇报的方法。

优先让A组的同学说出他们的想法，然后让B组的同学进行补充和纠正，再由C组的同学进行总结和概述。

在学生讨论和汇报后，教师作为课堂的组织者和领导着，要针对知识的重难点进行深入浅出的简要概述，强化重点，突破难点。

2、通过层次化讨论，实现知识的运用。

根据学生的知识水平和接受能力，按A组、B组、C组的不同层次，分配学生的不同层次的习题，从而实现知识的运用。为了加强学生对知识的巩固和熟练运用，教师要分配不同层次的习题。针对A组，有的学生需要教师反复手把手的教，有的学得是懂非懂，需要教师在旁密切指导，这类学生以理解和简单运用的习题为主。在讨论中，以学生质疑为主，同组学生进行讨论回答，在“不懂——质疑——讨论——指导——解决问题”的形式中学习和解决问题。B组学生，以熟练掌握该堂课的知识和方法为主，做强化训练类的习题，略有些简单的综合运用的题型。在强化训练中，相互对照结果，在“不同结果——讨论——总结方法”的形式中学习和强化，有时也让C组的学生当小老师，对B组学生进行检阅和指导。

C组学生，接受能力强，思维活跃，能在很短时间内完成对本堂课知识重难点的突破训练，主要以较复杂综合应用为主，讨论一些在深度和广度上有所拓展的题型。当遇到困难时，只要教师稍加点拨，经学生讨论和研究就能找到解决问题的思路。

三、层次化作业，是实施小组合作学习在小学数学分层次教学的保证和有效反馈。课堂教学的效果如何，学生对知识点的掌握情况如何，作业是一种及时而有效的反馈。

实行作业分层次，可以看到A组学生对基础知识的掌握程度，有什么不足能及时进行留堂补课和指导；B组学生对知识点掌握的准确率和熟练程度如何，在此基础上可以加以怎样的提高；C组学生对知识的理解是否透彻，并通过解决与拓展题相似的题型来检验课堂讨论的成果。以学生的知识水平和接受能力，将学生分层次进行分组，能很好的“面向全体，兼顾两头”。比较之前很热闹的比例式分组的小组合作学习，好学生好的更好，而差学生的掌握情况却不好把握；而层次化分组能有效的把两头，既使好的更好，差的也在老师的严格调控下，掌握最基础的知识，使他们学有所得。

2009-6-24 3

第二篇：浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

浅谈在小学数学教学中的小组合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，在数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习是十分重要的。

一、组织课堂讨论、开展小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进。

二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程

1．合理组建学习合作小组，创设情境

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。

2．挖掘教材，明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

3．合作、探究，开展小组合作学习

学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。

4．交流、评价

交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。

三、组织课堂讨论，开展小组合作学习时应该注意的问题

我们知道，小组合作学习既是一种实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

1．必须能够科学的组建合作学习小组

教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。

2．应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据

在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。

3．教师要参与学生的学习活动并且做出指导

课堂讨论、合作学习不仅是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，和教师的参与、指导是分不开的。

4．要让学生有自主探索的空间

在教学中，教师要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。

第三篇：在数学教学中实践小组合作学习

在数学教学中实践小组合作学习

新洲小学 胡凤华

随着课程教学改革的进一步深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式却发生了显著的变化，小组合作学习已成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。但是，我们不难发现多数合作学习存在的突出问题：一是滥用合作，对合作学习的形式及时机缺乏正确的把握;二是有形态而无实质，表面上热热闹闹实际上不切要领,学习处于原发状态，针对这些现象，我认为教师在组织学生进行课堂合作学习时应当善用合作，在合作交流中开启学生的心智，使每位学生都得到发展。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面谈谈我的做法及思考：

一、合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、合作目标要明确

教师要善于选择有价值的问题或意见，有目的地引导学生开展讨论，合作学习不能偏离教学目标，有目标的交流讨论才是有效的，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、步骤以及完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！例如在教学《平行与垂直》时，我手里拿着两根铅笔，然后问学生：“这两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形呢？”问题提出后，我并没有急于让学生盲目地讨论，而是进行了精心设计，首先我先让学生猜想两根铅笔落地后可能会形成怎样的图形，引发每位学生独立思考；接着让每位学生用两根铅笔（自备）动手摆一摆，然后小组交流，在桌子上摆出可能出现的各种情况，最后才组织小组讨论，尝试把两根铅笔落地的图形画在纸上，并将表示两根铅笔的线段延长，看一看会出现什么情况。

2、合作内容要充实 合作学习的内容要精心设计，并不是简单的，随意的，合作的内容应是趣味性，价值性，多样性的，例如：在教学分数的大小比较时我用《西游记》的故事引入：唐僧师傅带着三个徒弟西天取经，一路上天气很热，八戒找水找不到却抱回个西瓜，悟空说：“好啊，为了表示公平，我们每人分西瓜的。”贪嘴的老猪说：“那可不行啊，西瓜是我找回来的，应该多分一些，俺老猪要，至少也要。”悟空听了嘿嘿直笑，答应了它的要求。小朋友，这节课老师请大家当裁判，看看八戒是聪明的还是愚蠢的？听了故事，学生们跃跃欲试，产生强烈的兴趣，并明确目标，激发了主动探索的愿望。在课堂教学中，我们应当精心设计合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

3、合作时机要成熟

开展小组合作学习应讲究时机，我认为：（1）、当学习新知需要操作，一个人无法完成时，可让学生合作。例如，我在教《圆锥体积》时，用倒水的实验推导出圆锥体积的计算公式，一个人难以操作，这时我让四位同学一起合作。（2）、由于人类心灵的丰富性和思维的发散性，课堂上随时会出现就一个问题不能达成共识的情况，当学生的意见分歧时，这时教师可组织学生讨论。如教《近似数》，教师让学生写近似数为6的准确数，有的学生写出6.1≈6，6.2≈6，还有的写5.5≈6，5.8≈6，其中一位学生写成6.5≈6，这时一位学生不由自主地站了起来说：“6.5怎么会约等于6呢？应当约等于7才对。”两位同学争辩起来，这时教师可让他们在小组中讨论，最终达成共识。

4、合作分工要具体

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

同时在合作中应培养良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、合作学习的成果评价

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们老师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

第四篇：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

浅谈合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

[1] 叶宁.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究.教育与职业.2014.2.11.[2] 赵应科.在新课标理念下提高学生学好数学的自信心.四川教育学院学报.2006.11.30.

第五篇：小组合作学习在小学数学教学中的实践

小组合作学习在小学数学教学中的实践

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。因此，我们决定在小学课堂教学中进行小学数学分组合作学习，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、合作学习的开展

1、创设良好的小组合作氛围

（1）转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。

（2）优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四―六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（3）不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

2.精心设计讨论题，合作探讨学习

（1）教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。这一方法反复运用，可使提高教学效果与培养学习兴趣相互促进。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。

（2）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。如在学习了《角和直角》后，为了让学生更好地掌握知识，教师提出了一道思考题：要求学生在一张白纸上剪去一个角后，还剩几个角？学生带着疑问，先独立思考，然后在小组中进行交流，根据自己的想法，动手剪出不同形状的角。最后小组整理出结果，再向全班汇报。剪了一个角后，有的还剩3个角，有的还剩4个角，有的还剩5个角......由于剪法的不同，所以得出不一样的结果。这样引导学生多动手、动脑，展开想象的翅膀，自由探索、自由发挥，促进了每个学生的智慧和潜能的发展，能主动参与动口、动手、动脑，全身心的投入独立思考与探索，真正使学生的思维活跃、潜能喷发。

（3）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。

②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

③小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

二、合作学习的优势

1、合作学习能创设良好的学习环境

良好的学习环境是取得良好学习效果的前提，是能最大程度挖掘学生潜能的关键，是能培养学生正确的学习动机和健康的心理素质。课堂教学对学生的个体发展来说，一个不容忽视的优越性就在于学生集体的相互作用、相互影响，应该说，在多数场合，同学间的良好合作胜过个人的努力，它能使同学间相互友爱、互相帮助。针对数学问题，同学之间既要各抒己见，敢想、敢说、敢问，又要倾听对方的思路和想法，学会比较、分析、移花接木，善于创新。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心，成为“百花争艳，百鸟争鸣”的学习乐园。在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃、排除强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，发展学生的良好个性。

2、培养了新型的师生关系。

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

通过实践，我们可以看出，在课堂上，当遇到重、难点时，不用老师说讨论，学生很自觉地分小组讨论；在课后，遇到不明白的地方也会和组内的成员讨论。合作意识在合作学习过程中得到了培养，这对孩子一生的发展都是极为重要的。因此，在教学中，应重视合作学习，这既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要，所以，国际教育潮流在提出“学会学习，学会生存”以后，又提出“学会关心”，要关心自己，关心他人，与他人合作，关心集体，关心国家，关心世界。