浅谈班级管理中的小组合作竞赛制

第一篇：浅谈班级管理中的小组合作竞赛制

浅谈班级管理中的小组合作竞赛制

郴州市九中:肖荣桂

一.学习小组建立的原则 1.异质分组原则

即把班上学生按照平时的成绩及表现大致分为abc三类，每一学习小组六人，每类两人，这样就能使各小组实力基本均衡。2.固定性原则

小组成员一旦确定，非特殊情况不随意调整，包括座位的轮换，也以小组为单位。3.集体性原则

学习小组建立后，不能仅停留在名义上，而是要通过小组的建设，把小组成员真正的凝聚起来。如何进行小组建设呢？我是从以下三方面着手的：（1）小组成员民主推选一名组长，组长可任命一名副组长，确立小组的核心和灵魂。（2）小组成员共同制定组名、小组宣言、小组公约，并打印贴在课桌的右上角。（3）平时的集体活动有意识的以小组为单位开展。二.学习小组的规范 1.组长的选拔

民主推选,班主任要严格把关,选举前要营造正确的氛围,引导学生把本组表现好能力强的人选出来.2.组长的培训

我是从以下几个方面对组长进行培训的；（1）先鼓励他们，让他们树立责任感、荣誉感，我在第一次组长会上就宣布组长也是班干部，并且是重要的班干部，是“小班长”，是“军区司令”，是“一方诸侯”，小组之内，组长为大，小组安，则天下安。（2）明确组长职责：规定组长对本组成员的学习、生活、思想、劳动卫生和文明礼仪都有责任和义务进行管理。（3）强调小组长一定要以身作则，率先垂范。（4）定期召开组长研讨会，共同探讨小组管理，并请优秀组长介绍经验。（5）对工作负责，效果好的组长给予物质上和精神上的奖励。三.学习小组的评价

1.学习小组建立后,必须要让组与组之间进行竞赛,通过竞赛增强凝聚力,提高积极性。为此我组织班委会制定了《211班小组竞赛计分制度》（见附表）并利用班会课让全班学生进行了学习。

附：211班小组竞赛计分制度

1、纪律

①． 上课违纪被老师点名，扣一分；

②． 课前准备时，归位迅速、纪律良好的小组加1分；被点名批评1次的小组扣1分；

③． 同一天被点名批评2次的小组，除具体所犯错误要受到的惩罚之外，还要留校20分钟；

④． 课间打闹，且不听劝告，扣1分；

⑤． 与老师顶嘴，扣2分，严重者停课反思，其小组留校（时间不定）； ⑥． 进入网吧等经营性娱乐场所，扣2分，通知家长，做出检讨；

2、学习

①． 未按时交作业，扣0.5分；作业不合格或缺交，扣1分； ②． 抄袭他人作业，扣2分；未经允许抄答案，扣2分； ③． 作业被评为优秀作业，加一分；

④． 在各种考试中，年级名次进步20~49名，加1分；进步50~99名，加2分；进步100及以上，加3分；

⑤． 在各种竞赛中，取得等同于一等奖的名次，加3分；取得等同于二等奖的名次，加2分；取得等同于三等奖的名次，加1分； ⑥． 在各种刊物上发表文章，加2分；

⑦． 课堂上积极回答问题，小组讨论热烈，受到老师表扬，由老师酌情加分奖励；但每节课每组加分不超过2分，若超过，则加分部分作废；

3、劳动

①． 不按要求搞劳动（包括义务劳动者），且被提醒过，扣1分； ②． 1个月内，不参加劳动3次以上，除3.①之处罚外，还要再罚买劳动工具；

③． 在劳动人手不足（一般的，在平时的常规保洁劳动中，同一劳动区域的人数不得超过8人）时，积极义务劳动，加1分；

4、其他

①． 吃零食，扣1分，并罚5本本子作班级物资；

②． 迟到（上午7:30后到校，下午上课之前30分钟内到校）5分钟以外,扣一分；

③． 好人好事，酌情奖励。

5、执行标准

①．每周评选1次，选出优秀小组2组，评选后进小组1到2组； ②．优秀小组优先评选各种荣誉，并给予物质奖励； ③．多次被选为后进小组的小组，整顿或解散；

6、附注

①． 组员不接受处罚决定的，可向班长、纪律委员咨询； ②． 每项处罚有消除同一事件中每项奖励的效力；

③． 本标准最终解释权归制定人（即班委会）与班主任所有，最终执行权归班委会和班主任所有；

④． 此标准不与《211班班级规定及奖惩标准》冲突，二者同时实行；

2013-3-5 班委会

2.具体操作

（1）各科科代表负责登记本科课堂及本科作业的加扣分情况。

（2）副班长负责登记考勤的分数。

（3）纪律委员负责登记集会、课间、自习的分数。（4）劳动委员负责登记劳动这一块的分数。

（5）各记分员每周末将计分结果交给班长，由班长和团支书负责统计和宣布竞赛结果。

（6）每位记分员发一份情况统计表（即计分表），计分表用铅笔填写，可重复使用。

3.评价结果的运用（1）按得分每周评出周冠军、亚军、季军小组，并授予小红旗。

（2）按得分每月评出月冠军、亚军、季军小组，给予物质和精神上的奖励。

（3）按得分每周评出后进小组两组，后进小组成员周五放学后要留下来写出反思报告，总结本组失分原因并提出整改措施。

（4）如本周班级纪律相当好，则后进小组可不必写反思。附：计分表如下 211班 情况统计表 组长孙莹组员何静怡罗绮文何剑鸣欧俊宁孙莹容雪邓启勇陈诺恩何宁灵何澳缘聂胜军李芷萱卓航毅蒋亚宇关昕沛贺俊涵肖敏李怡乐王伊杨王竞萱刘文瑞蒋淑雯王轶路沈丽吴榜宣段祥庆王泽众伯仕晟颜文韬陈沼宇曹钰刘文琪何祥晟李星娟文毅叶子蓁李慧骏何贤祖袁静罗翊文曹淦俊兰虹钢张钰涛侯文州小黄张家欣赵玉婷黄雨馨陆一帆肖狄雅王湘慧李昆蔚曾睿琪曾烨张卓帆王馨弘刘思佳李果任婉宁曾鸣曹家豪李月莹姜沛铙金晟喆丁文皓大黄林家俊罗俊李昫佳胡淼张妮娜沈晓峰彭雨慧王晶谢晟豪曾耀松刘洋星期一星期二星期三星期四星期五星期六统计 何澳缘卓航毅王伊杨吴榜宣曹钰李慧骏兰虹钢黄雨馨曾烨曾鸣大黄刘洋

第二篇：班级管理中小组合作的作用

标题：班级管理中如何发挥小组合作的作用

小溪塔三中郭晓燕

正文：从开学以来，七（1）班的小组合作学习与管理已经逐步成熟，创建小组合作管理班级的实验初见成效。通过实践，我班学生学习及管理班级事务的自觉性增强了，工作、学习的效率也提高了。具体做法如下：

1、小组合作的记载轮换制：采用A组——B组——C组的记载模式。

2、一周一张表格，细化到每一节课，每周一总结表彰，经验分享。

3、班级日常管理采用小组和班干部双轨制：一天一个小组值日，4人分别分管学习、纪律、体育、清洁。每天一个班干部协助小组值日，解决问题。

4、次日午休前由值日小组小结前一天的值日情况，给下一值日小组提出建议和改进意见。

5、值日小组接受全班同学的监督，对在管理中出现较大问题的小组暂停值日权利并反思，严重者接受相应惩罚。

6、班会轮主制，各小组根据自己的观察和值日干部的反映及班务日志的记载，决定召开班会的类型——是常务班会还是主题班会。当遇到传达上级信息或班级重大决策时，班主任事先通知该周主持小组做调整。

7、一周一小结评价，优秀管理小组给予奖励。

此举的实施，不但大胆地突出了学生的主体性地位，增强其主人翁意识，激发学生的合作热情。更为重要的是班级管理自动化确确实实做到锻炼了学生，加强了学生自我管理能力，对学生的教育虽是无声的，但又是深沉的，有实效的。

小溪塔三中郭晓燕

第三篇：班级管理中小组合作的调查问卷

班级管理中小组合作的调查问卷（学生篇）

亲爱的同学们：

祝贺您顺利完成了小学阶段学习生活！为了让您轻松、愉快、充实、健康地度过中学阶段的学习生活，开学不久，我们对班级管理进行了改革，主要是将同学们按成绩、兴趣、爱好、特长、习惯等差异进行科学划分，实行了小组合作的方式，自主学习、自我管理、自觉成才，意在培养大家的合作交流能力、竞争意识和团结协作精神，老师只起到宏观调控、把握方向、点拨引导的作用，相信大家感受到了。希望您能把自己最真实的感受和想法告诉我们。本问卷用于调查班级管理中小组合作的现状及同学们的看法，请如实填写，此问卷不记名，不涉及个人隐私，即发即收（题目单选、只写选项），您认真的填写将给我们的研究提供很大的帮助，谢谢您的合作。

1.你对小组合作班级管理方式的感受是（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不喜欢

2.在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（）

A、没有B、偶尔C、经常D、一直

3.你获得过小组同伴的帮助吗？（）

A、是B、不是

4.班级实行小组合作管理前

上课参与状态（）

A、积极B、基本不思考C、精力根本没在学习上

课后作业完成情况（）

A、认真全部完成B、部分完成C、一点

复习巩固（）

A、及时到位B、翻翻书看看C、偶尔复习D、根本没有

预习（）

A、完成老师提出的要求B、根本不做C、不会预习

学习效果及班级纪律（）

A、差B、一般C、较好D、优秀

学习兴趣（）

A、厌学B、应付C、一般D、好学

班级纪律现状、卫生保持、劳动效果A、差B、一般C、较好D、优秀（）

5.班级实行小组合作管理后

上课参与状态（）

A、积极B、基本不思考C、精力根本没在学习上

课后作业完成情况（）

A、认真全部完成B、部分完成C、一点

复习巩固（）

A、及时到位B、翻翻书看看C、偶尔复习D、根本没有

预习（）

A、完成老师提出的要求B、根本不做C、不会预习

学习效果（）

A、差B、一般C、较好D、优秀

学习兴趣（）

A、厌学B、应付C、一般D、好学

班级纪律现状、卫生保持、劳动效果A、差B、一般C、较好D、优秀（）

6.你认为管理中小组合作有什么不足或你讨厌什么？为什么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.对班级管理中小组合作你有什么好的建议？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第四篇：语文课堂中小组合作的运用

语文课堂中小组合作捆绑评价的应用

新课程标准要求启发学生的自主学习能力，这要求我们将课堂还给学生，绝非从前教师侃侃而谈学生匆匆笔记的填鸭式教学。经过一年的摸索与实践，不断反思和改良，我想跟诸位分享一下我的一些心得，并恳请各位老师给予指点。

一、新授课中的小组合作捆绑评价

学生的学习能力和学力水平各不相同，而在有四十多同学的课堂教学中老师无法做到面面俱到，小组合作学习是一种不错的制度，将课堂教学细化到小组中，小组内互相帮助检验学习成果，并且学生和学生的高度相似，平时相处甚笃，讲解问题的效果可能比老师还要好许多。

其次，以小组为单位进行新授课的预习资料汇总，一个组的动力比一个人要大的多，再加上有其他小组的对比和竞分，学生有了“组织荣誉感”也会格外认真。

在课堂教学中，不再是老师抛出问题，学生思考答案，而是以小组为单位，读课文，提问题，组内答疑，如果小组内解决不了问题，就汇总起来由其他小组的同学回答，集思广益，问题和答案都由学生来组织，真正做到了还课堂于学生，并且也从一定程度上减轻了老师的备课压力，学生的创造力和想象力是老师所无法预料的，孩子们有时候会给出意想不到的惊喜。尤其是当我们在讲完《卖油翁》之后留给学生揣摩卖油翁形象以小组为单位进行课本剧表演，孩子们非常热情认真。

二、习题课中的小组合作捆绑评价

由于孩子们在新课讲授中的优秀表现，让我不由得冒出一个新的念头——何不将习题课也还归学生。

计时做题，小组间比赛，哪个小组做得又快又好最先完成习题任务可以全组加分，习题做完后一体机出示答案，组长负责监督组内同学对答案，督促学困生认真对待自己的答卷，并且组内答疑，时长视习题内容而定，十分钟到二十分钟不等，之后汇总无法解答的问题，组间回答或者教师点拨，效率远比老师一道一道题讲下来要高得多。

三、作文课中的小组合作捆绑评价

作文课大概是学生们最头痛最害怕的了，曾经有人戏说语文课三怕：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”

写作文之难，无非是不知道写什么，知道写什么又不知道怎么写，写完了又怕写不够，写够了还怕写不好。

对于大部分学生来说，往往在第一步“写什么”就能阵亡一大片，所以我决定给出题目后由小组讨论，审题、审材、定提纲，不会写的同学有会写的同学帮助，会写的同学在帮助其他同学时也得到了灵感的激发和锻炼，互相启发，效果甚妙。

批作文也可以交给学生来做，小组间交换作文，一文两批，做到公平公正，批完小组内选出写得最好的文章，由小组长作公开点评，优点、缺点都要谈，教师在黑板进行症结优点的总结，然后总评。

给别人批作文就是反思自己作文的过程，学生在批阅作文时还要对其他同学负责，决不可轻易作评，最开始并非所有学生都可以做好这项工作，但是经过两三次交换批阅，已经很像回事，并且双方进步颇大。

四、阅读课中的小组合作捆绑评价

阅读课是最容易上“歪”的课堂，尤其是现在的孩子有了手机更不喜欢读书了，利用小组合作进行阶段性成果展示，即便有小孩没有真正阅读，在参与小组成果制作的过程中也可收获许多，还能激发其好奇心与阅读欲，虽慢亦非无用功。团体合作的作用比老师的指令大许多，这是我经过一年的观察和实践所得出的结论。

除去小组合作本身，组长的作用也不可忽视，一个好的组长，负责的组长，组内学习氛围是非常好的，组员表现也不会差到哪里。几个组的学习氛围好了，整个班的学习氛围也会自然而然地带动起来，这些“副作用”反倒是无心插柳柳成荫了。

孩子的力量是无穷的，中国的学校不该像普鲁士人一样抹杀孩子的创造力，小组合作学习无疑是一剂良方，帮助孩子发现自己的力量，爱上学习，这是我为人师感到最骄傲的一件事。

语文课堂中小组合作捆绑评价的应用

张璇

第五篇：浅谈332课改中小组合作的有效性

浅谈“332”课堂改革中

--------小组合作学习的有效性

课堂是教育教学的主阵地，课堂改革是为了老师能充分的利用课堂的时间和空间，给予每一个学生自主学习的机会和能力，培养学生动手、动口、动脑的能力。我校结合自身的实际情况制定了“332”课堂的教学模式，既“三个提出，三个回答，两个反思”。要想充分的调动学生的积极性，培养提出问题和回答问题的能力，小组合作学习的建设必不可少。在这里，我主要谈谈，课堂改革一年来小组合作学习的得与失。

一、小组合作学习的误区

1、合作学习流于形式，不重实效。

我校的老师总是反映一节课的内容上不完，学生讨论了很长时间也不能解决问题，教师又要从头再讲，这样又费时效果又不好。这主要是教师的方法不对。部分教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性.2、学生的主动合作意识不强。

合作学习是为了培养学生的团体意识和协作学习的能力，现在却成了学习优秀学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学习困难的学生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；失去了合作学习的意义。

3、小组合作学习的滥用。

在上课时老师只要一提问题就让学生讨论，而对于问题的难易程度，适不适合讨论，该不该讨论，一律不管。忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

二、解决合作学习的有效方法

1、合理安排合作对象。

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，最好由4人组成；再给每个小组成员分工，组长一名，负责组织讨论与合作；操作员一名，负责操作；记录员一名，负责整理和记录。汇报时遵循弱者先行的原则。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、人人平等，体现小组的团体力量和精神。

2、熟练掌握合作技能。

“没有规矩，不成方圆。”小组讨论也是这样。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须要制定合作制度，而且也要重视合作技能的培养。如教学“三角形面积计算.”在推导三角形面积计算公式时，可以安排一次小组讨论。

一个小组的讨论:

组长:

三角形面积计算公式怎么推导呢,请大家先想一想?

大约一分钟后。

组长:想好了吗?（有两位同学点了点头，另一位同学却没有表示。）“你知道怎么推导吗?”

那位同学迟疑了一下说:“可不可以把它变成平行四边形来计算.”

“对呀，我们上节课学习习近平行四边形面积计算的公式推导时学到了‘转化’法。我们可以用啊。那位同学立刻露出了一丝笑容。”其他两位同学也谈了自己的看法。

一位同学说:“可以用两个一样的三角形拼出一个平行四边形，然后，用平行四边形的面积除以2，就得到三角形的面积。”组长马上让大家拼一拼。

另一位同学说:“我发现，只有完全一样的两个三角形才能拼成一个平行四边形。”大家都同意他的意见，还夸他聪明。

讨论完后，组长叫记录员把讨论的结果记录了下来。在全班交流时，他们小组获得了阵阵掌声。

这样，组内同学分工明确，每人都积极发言。既锻炼了学生的动手动脑能力，又充分遵循了弱者先行的原则。

3、给学生留足够的独立思考时间

学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物，有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，在组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。

4科学的运用评价机智。

新课标指出:对学生数学学习的评价，既要关心学生知识和技能的掌握，更要关心他们情感和态度的发展。在我校“332”课改中的最后还有三个评价，既：学生自评、组评和教师评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

5教师要精心设计问题。

在“332”课改的过程中许多老师都反映课堂时间不够，不能完成教学任务。精心设计问题是一个较好的解决办法。我们提出的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养，又耽误了有效的学习时间。

如教学“三角形”时，我首先组织学生折一折、画一画、拼一拼，然后就利用两个三角形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与三角形的底有什么关系？（2）平行四边形的高与三角形的高有什么关系？（3）每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）三角形的面积应怎样算？三角形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算三角形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

通过小组合作学习，孩子们胆子更大了，发言更积极了，课堂也更活跃了。但在学习过程中，我们也要注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生从中受益，教学从中受益。