初中英语论文小组合作研究性学习论文：浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习

第一篇：初中英语论文小组合作研究性学习论文：浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习

初中英语论文小组合作研究性学习论文：浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习

摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。

关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育

一、合作学习的概念及提出

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。

在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一

位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。

二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性

（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律

我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。

（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则

所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。

三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性

在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：

（一）划分合作小组的成员

合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准——这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。

（二）找准合作学习的方法

在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。

1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。

2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对

句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。

3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。

四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念

随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，广泛应用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。实践证明，小组合作学习是新形势下行之有效的一种教学方法。从效果上看，在英语课堂中采用合作学习，使得“两极分化”变成了“共同致富”，也调动了教师和学生双方的积极性和灵活性。但是，合作学习的理念也是在不断发展的，以发展的眼光去看待，就需要我们在原来的理论基础上增加一些新的创新理念。教师需要认真研究学生的情况并进行细心的组织；还需要广泛应用创新教学模式，让合作小组中的每个学生都能够切实感受到学习的乐趣；同时，教师还要主动搜集一些学生感兴趣的话题和问题，加之现代教学辅助设备，让每个小组开展丰富多彩的活动。随着这些科学方法的应用和推广，初中英语合作学习会在认识和实践中取得新的进步和发展。

第二篇：《心理学》小组合作研究性学习课题指引

《心理学》小组合作研究课题指引 1、2、3、4、5、6、7、8、9、关于人的心理现象构成的几种代表性观点的述评 人类心理的主要特征 人的感知规律及其在教学工作中的应用 人的记忆规律探寻 问题解决中的心理学问题分析 关于思维过程、思维方法和思维形式的界定 中学生的思维特点及其对教学工作的启示 情绪的表达与调控 大学生的意志品质及其培养

10、大学生学习动机的培养与激发

11、大学生性格的个案分析

12、性格在人成长中的影响及其教育

13、影响学生学习积极性的心理因素及其培养

14、几种有代表性的学习动机理论述评

15、学习迁移的制约因素及其促进

16、维护和增进中学生心理健康的意义探寻

17、中学生常见的心理健康问题及其对策

18、大学生常见的心理健康问题及其对策

19、教师威信及其形成20、中学生的个性差异与教育

第三篇：研究性学习中的小组合作探析

研究性学习中的小组合作探析

黄伟

小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对“小组合作学习”的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施。

小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形

成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活?quot。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

在研究性学习中小组合作的特征”小组合作学习“于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对”作为课堂教学技术“的小组合作的突破和拓展。

从组织形式和方式看，在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走

出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵括性。从学习内容和结果看，传统的学科教学中各合作小组，主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在研究性学习中，学生可以自主选择感兴趣的研究课题，各小组研究学习的内容不一定相同，可以自行制订研究方案和活动措施。在传统的学科教学中，小组合作学习的结果大多表现为问题的答案，由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平，通过合作，起到”填平补齐“的作用，各成员取得大体一致的学习结果。研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为”小组研究成果“，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同岢氏殖霾煌难敖峁?从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。

研究性学习中小组合作的有效性分析

（一）有效参与是有效合作的前提和基础有效参与可以从这样几个维度来透视分析：从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在研究性学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为”看客“。若组织不好，调控不当，会产生活动中的”马大效应“。从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在研究性学习中，那些能说会道、眼疾手快的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的研究性学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像”出工不出力“、”小和尚念经“式的参与就是无效参与。无效参与在低年级较为常见，如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。

如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）营建小组合作的心理基础和心理环境开展小组合作学习首先要确定共同的学习目标。小组学习目标一旦确定，每个成员必须遵从。一般认为，学生”遵从“有三种水平：服从，认同和内化。在小组合作中，每个成员不仅要严格执行小组集体的共同约定，而且要能理解这种共同约定（共同目标），形成共识，化为内在需求和自觉的行动，这是一个从”他律“到”自律“的过程，也是从”从动“到”主动“的合作过程。

在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现研究性学习目标过程中不可忽缺的一环；二是在做好”本职工作“的同时，积极主动地协助他人，这种”积极主动地协助他人“不同于其他学习情境中”帮助“、”援助“，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（三）研究性学习中有效合作的主要策略个性差异互补。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其”同声相应“、”同气相求“，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现”有效合作“，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习（工作）情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。

运用多维评价。评价是小组合作学习不可缺少的一环。研究性学习的小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的”作业评价“、”考试评价“模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能--通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能--通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断”碰撞、对接、融合"；激励功能--通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

注释：

①霍益萍、张人红：《研究性学习的特点和课程定位》、《课程、教材、教法》2000年第11期。

②[美]罗卜特.E.斯莱文著,王红泽译:《合作学习与学生成绩：六种理论观点》，《外国教育资料》1993年第1期。

③王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》，《教育改革》1995年第1期。黄伟，安徽省皖西学院社会科学研究所副所长、副教授

第四篇：《心理学》小组合作研究性学习课题指引

《心理学》小组合作研究课题指引

(以下的学生，包括小学生、中学生和大学生，大家可以单独研究其中一个对象)

1、教学中的心理效应及应用

2、中学生常见的心理问题及辅导

3、人的感知规律及其在教学工作中的应用

4、人的记忆规律探寻

5、问题解决中的心理学问题分析

6、“问题学生”家庭教育的调查研究与案例

7、学生的思维特点及其对教学工作的启示

8、情绪的表达与调控

9、学生的意志品质及其培养

10、学生学习动机的培养与激发

11、学生性格的个案分析

12、性格在人成长中的影响及其教育

13、学生学习兴趣与成就动机的发展变化规律

14、几种有代表性的学习动机理论述评

15、学习迁移的制约因素及其促进

16、维护和增进学生心理健康的意义探寻

17、学生常见的心理健康问题及其对策

18、“学困生”存在的主要心理问题、表现、成因及转化教育

19、教师威信及其形成20、加强中小学生核心价值观教育和理想信念教育

21、学生自主学习能力培养策略

22、教师职业信念、工作价值观与行为风格对学生心理健康的影响

23、当前学生主要心理健康问题及相应的教育艺术、干预策略

24、教育心理与学生心理健康的关系

25、各学科的认知特点与学习策略

第五篇：初中数学小组合作学习

《初中数学小组合作学习》课题研究方案

博树中心校初中理科组

一、课题的提出：

现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2.小组探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4.小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

四、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

五、课题研究的方法

1.个案研究法

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

实验计划用三年，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。

2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。

3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）

在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。

（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

八、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

九、实验对象

研究对象是初一学生。