浅谈小组合作、自主管理在班级管理与评价中的应用和体会(魏宏磊)

第一篇：浅谈小组合作、自主管理在班级管理与评价中的应用和体会(魏宏磊)

浅谈小组合作、自主管理在班级管理与评价中的应用和体会

英庄小学 魏宏磊

随着示范区生本课改活动的不断深入，社会和家庭对学校要求的不断提高，我乡师生对生本教育理念及实践的也在不断深入不断提高。我在教学实践中也真切地感受到生本教育所推崇的“小组合作、自主管理”在课堂教学改革中的巨大作用。我在学习、汲取其他老师在推行课改中的成功模式的同时，也积极实践和探索班级小组合作、自主管理的方法和经验。

小组合作学习是生本理念下的学习方式的重要特征。它能有效地改善学习环境，扩大学生参与面，提高学生合作探索的能力。小组合作为基础的自主管理是指老师在对全体同学进行了解的基础上，根据同特点将学生分成若干组，小组成员一起从品德、学习、纪律、卫生、文体等方面对班级共同管理，这种模式，可以让学生自己来管理班级，从而增强学生的主体意识、合作意识、竞争意识，提升学生自我管理和自我教育的能力。

我在实践中首先确立小组管理的目标：

1.学会参与合作，提高合作能力。在整个过程中，人人都是小组的主人，个个都是管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，学生首先要严格要求自己，又要积极与同伴合作。既学会了与他人的沟通交流，又培养与他人合作的能力。2.学会自我教育，提升管理能力。小组合作、自主管理班级，学生可以有建设性开展自我管理，自我教育。实现从老师管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己的转变。

3.增强竞争意识，培养集体荣誉。小组合作、自主管理班级，在合作中竞争，群策群力，通力合作，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

4.实现生本管理。小组合作、自主管理班级是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了才干，在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，身心得以全面发展。

具体的操作方法

（一）组建小组 小组划遵循“异质编组，组间平行”的方法，根据学生各自不同的成绩、性格特点、学习能力、家庭情况等方面学习小组，以便促进组内合作与组间竞争，男女比例分配适中，学生的优势学科与弱势学科要结合。

在同一个小组内，应该让各科都有带头人，应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。座位的安排要合理，一般来说，我班座位的排布是同组4人坐前后位，讨论时前位转向后两两相对而坐，优秀生居中，其他坐两侧。这样优生与优生可以随时交流，优等生与弱生同学也可以随时进行交流。小组内成员固定好后，经过一段时间的观察、评比，及时的进行调整。7.具体分组方法

（二）小组的分工 1.正副组长，负责学习小组的全面管理。首先要以身作则，然后对组员的学习、纪律、卫生、思想品德等进行监督、评价、指导。解决不了的任何问题随时与班主任及各任课教师联系、沟通，老师和他一起想办法。负责本小组《学习小组考核日评价表》中合作交流一项的记录。

2.学科组长：负责各学科学习管理，分配组内学习任务、做好组员的小老师；负责导学案、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表；还应组织好本学科小组讨论，并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。负责本小组《学习小组考核日评价表》中作业、发言两项的记录。

3.纪律监督员：负责本小组的课堂纪律监督，对于上课出现的各种违纪现象及时制止。负责本小组《学习小组考核日评价表》中纪律一项的记录。

（三）小组的文化建设

（1）有形文化：记录表册、组规、组训、小组手抄报等；（2）无形文化：通过长时间培养、磨合组内成员形成的一种潜在的影响力，如：小组目标小组集体荣誉感、组内风气、人际关系、组长威信等。

（四）小组的管理

1、讨论要求：（1）小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，再两人间的讨论，如还有困难，再扩展为3人或4人间的讨论。（2）小组讨论的形式有：自由发言式.轮流发言式互帮讨论式

2.发言要求：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。

3，小组的日常评价制度（详见《英庄小学班级小组管理评价制度》）

《英庄小学班级小组管理评价制度》

一、课堂表现的评价

（一）奖分

1、在课堂展示中，发言人表现突出，受到教师表扬的，奖1分。

2、在课堂检测练习展示中，表现突出，受到教师表扬的，奖1分。

3、在自由讨论、交流活动中，主动发言、效果良好，得到老师肯定的，奖2分。

（二）罚分

1、在课堂检测展示中，不能达到学习要求的，教师确认后，罚1分。

2、在课堂交流展示中，没有认真准备，发言人表现差，经教师确认后，罚1分。

3、在小组合作学习中，故意扰乱课堂秩序，罚个人和小组各2分。

4、课堂上，不积极投入学习，被老师点名批评一人次，罚个人和小组1分。

二、课外作业的评价

（一）奖分

1、当天全组成员，晚上作业、中午作业都按时保质完成且家长签字的，奖每人5分，小组5分。

2、被评为优秀作业的，一人科次，奖个人、小组1或2分。

（二）罚分

1、当天全组成员，晚上作业、中午作业没有按时保质完成罚个人2分，小组1分.家长没有签字的，罚个人2分，小组1分。

2、发现抄袭别人作业的，一人科次，罚个人2分，小组1分。

三、课外活动的评价

1、课间活动追逐打闹，对别人造成影响的罚个人2分，小组1分

2、课间操没有做操、队列不整齐、不认真做操的罚个人每次2分，小组1分。

四、卫生打扫及保持

1、不及时参加值日组劳动的每次罚个人2分。及时参加的每人加2分。

2、座位卫生在随时检查中不达标的，每次罚1分。

3、放学不及时关闭门窗电灯的组罚2分，及时关闭门窗电灯的组加2分。

五、学业成绩的评价

1、根据每次对每个同学的考试结果，每进步一个名次，奖2分，每退步一个名次，罚1分。

3、在学校组织的学业考试中，发现作弊的，罚10分，并取消小组评优资格。

四、综合评价的合成

1、采用汇总求和，按高低分正排名次的办法

五、评价原则

（1）及时性。最好是当堂的评比当堂公布，即“一课一评”，当天的评比一定要当天公布，即“一日一评”。

（2）客观性。一般情况加扣分的标准有统一规定。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如获得什么奖、参加什么大型活动等。

（3）公正性。确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决改正。

七、评价方式（1）“一课一评” 我在课堂上及时公开评价小组自主合作学习情况，对学生课堂纪律和课堂表现及时量化考核，并即时登记《日评价表》，做到一课一评。

2017年秋期英庄小学班级小组日评价表(月 日）序早饭后第一节第二节课间操第三节第四节午饭后第一节第二节课间操第三节放学合计日合计号姓名作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业卫生打扫门窗灯1周一23456序早饭后第一节第二节课间操第三节第四节午饭后第一节第二节课间操第三节放学号姓名作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业卫生打扫门窗灯1周二23456序早饭后第一节第二节课间操第三节第四节午饭后第一节第二节课间操第三节放学号姓名作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业卫生打扫门窗灯1周三23456序早饭后第一节第二节课间操第三节第四节午饭后第一节第二节课间操第三节放学号姓名作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业卫生打扫门窗灯1周四23456序早饭后第一节第二节课间操第三节第四节午饭后第一节第二节课间操第三节放学号姓名作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业作业卫生纪律纪律发言合作交流作业纪律发言合作交流作业纪律队列纪律发言合作交流作业卫生打扫门窗灯1周五23456（2）小组层面——“一日一评”

组长根据教师在每日《日评分表》中的量化考核分数，汇总。做到一日一评。（3）班级层面——“一周一评”。小组长根据《学习小组考核日评表》情况，精确统计《学习小组考核周评表》。2017年秋期英庄小学小组周评价表时间小组周一周二周三周四周五周合计名次（4）一月一评

2017年秋期英庄小学三年级班级小组月评价表 小组时间第一周第二周第三周第四周月合计名次

（六）小组的激励 1.奖惩原则

（1）以精神鼓励为主，物质奖励为辅。（2）奖实事求是，不掺入个人的喜怒好恶。（4）不遗忘“差生”，惩罚不忽略“优生”，2.奖励形式

（1）进阶式评价奖励机制，发展性评价。比如：星星、月亮、太阳；银卡、金卡、等。

（2）每周、每月对班级评选出的“优胜小组” “个人先进”给予表彰奖励，发放奖品奖状。

（3）期中、期末对各班级评选出的“优胜小组” “个人先进” 给予表彰奖励，发放奖品奖状。

浅谈小组合作、自主管理在班级管理与评价中 的应用和体会

英庄小学 魏宏磊

2018.1

第二篇：班主任谈：小组合作在班级管理中的应用-班级管理

班主任谈：小组合作在班级管理中的应用

文/pingping

作为一名班主任，除了教学工作外，还要面对繁重琐碎的班级工作，采取科学合理的管理措施可以有效地调动学生的学习热情，从而形成良好的班风。成立合作小组是我在班级管理的实践中总结出的一种很奏效的方法，现介绍如下。

合作小组式的班级管理方式，给学生提供了符合现实社会合作以及竞争双重特性的学习情境。当我在面对教学和班级管理时，透过学生差异性的分组，合理的安排座位，进步卡得分制度，物质性的或非物质性的奖励等方法。小组成员一起从事学习、活动、班级管理，配合适当的观察，适当的介入和引导，实现发展目标的一种班级管理的方略。

一、小组合作班级管理的操作方法：

（一）小组的组建：

小组成员的分配主要采用互补式、公平性的原则。按文化成绩、行为习惯、思想品德、性格差异划分。全班68人，共分16组。基本上每组的实力相当。

（二）小组内部管理：

1.小组组织的建立：

①选小组组长：主要由四人或六人当中学习成绩、行为习惯、有责任心的人担当。

②确立小组组名：小组集体确立组名，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。

本班的组名有蓝精灵、水晶组、快乐导航、学习之舰、梦幻组、诗幻组、糖果组等。

2.小组卫生管理：

每周学生在校只有五天，从星期一到星期五，均有固定的人打扫不同的卫生区域。这样，避免责任不清，推委扯皮现象。值日后，可以根据卫生的打扫情况，给予一定的奖励。干的好加分，干的不好也不坏，不加分也不扣分，对于干的较差的学生，则必须扣分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性，也使其养成了热爱劳动的好习惯。

3.小组纪律管理：

要求每个学生严格遵守的各种规范和规范制度，合理的约束学生。由于小学生天性好动好闹，上课时常管不住自己。而班主任不可能天天跟随其后，所以，最好的办法是在小组中选出学习好，行为习惯好的人担任组长。每个小组的组长只需做好其组内的五名同学的“监护人”,及时的管理和制止组员的不“法”行为，给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励，表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况，消除自身不良习惯。

4.小组学习管理：

学生个体差异的不同，导致了学习情况的不同，老师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决，势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是四人或六人呢，给每个小组的五个成员找一个小老师即组长，及时解决问题。小组内部在学习上的相互竞争、切磋，即激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生，经证实后可以适当的给与加分。这样，学生就有了学习的信心，学生会发现不是“学海无涯苦做舟”,而是“学海无涯乐做舟”.这就是进步卡的魅力吧！小小的一个卡片，却凝聚和体现着学生的努力和辛勤。

（三）小组间的班级管理

1.每个小组除了进行自我管理之外，还要参与班级管理，即“值日班长”、等。以小组内座位编号为序，每天轮流管理本班。分别对本班每天的学习、纪律、卫生等方面管理，如实记录。

2.每周还要对各个“争强好胜”小组总评。评比得分最高的小组则被评为“明星小组”、个人得分最高的被评为“最佳学生”、每周进步最大的学生被评为“进步小明星”,这些班级体都要给予物质奖励，人人为努力进步而“战”,促使小组间、成员间的竞争，激励学生们不断努力。

三、小组合作班级管理的成效：

1、培养合作意识，增长知识，提高能力。

人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，展示自我，尽量超越自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

3、培养自我管理能力。

小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。

4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。

小组合作班级管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，通力合作，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，为学生的和谐发展奠定坚实基础。

第三篇：班级学生自主管理小组评价方案

班级学生自主管理小组评价方案

小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。

一、评价过程及方法

小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用夕会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组在班级或年级予以表扬。

小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。“卫生”与“日常习惯”由年级自主管理委员会的成员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算。

二、评分细则 卫生

每天值日由卫生委员监督完成。

1、各值日组要按时清理卫生，清理彻底的加1分。

2、清理工具按指定地点摆放，摆放整齐的扣1分。

4、小组成员讲究个人卫生，加1分。

5、课桌上的物品摆放最整齐的小组每人加1分。日常行为习惯

由各班班长及学生自主管理委员成员监督完成。扣分项目：

1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。

2、每天未穿校服者，有1人次扣1分。

3、桌罩不罩者，每人次扣1分。

4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分

5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次1分。

6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣1分。

7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。

8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣1分。

9、顶撞老师，有1人次扣5分；欺负同学，有1人次扣2分。注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。加分项目

1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。

2、主动做好事者，视其影响加2分。

3、夕会及班会表现突出的，个人加2分，小组加5分。

3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分

4、在学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分。课堂表现

由课代表及任课老师监督完成。

1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。

2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1—2分。

3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2—3分。

4、当堂成绩最好的小组，每人次加2分；成绩最落后的每人写作文一篇。学业成绩

由学习委员监督完成。

一、课堂学习

1、早上快速进入学习状态，最快进入学习状态的小组加1分。学习委员负责评选记录。

2、课前按任课老师要求，课代表检查各组同学课本资料、预习学案任务完成和学案整理情况，完成较好的组每人次加1分。

3、小组合作学习过程中，成员积极参与，会的同学积极帮助其他同学并相互帮助，取长补短，共同学习，有团队合作意识。小组同学之间互相尊重，能倾听别人的意见。小组展示前达到全组全会，回答无误。回答完问题不管对错要说：“X组回答完毕”，上黑板展示先在最上面写下“X组+姓名”。每节课表现最好的每组每人次加2分。

1、每周末将上述各项小组成绩累加汇总，按成绩评出2个明星小组，颁发奖状并在展板上公布。

2、每2周评出各组明星组员：学习之星、进步之星、纪律之星等等各1人，组内不重复，在展板上公布表扬。

3、每个月评出月度人物，月度优秀小组。月度人物每人加3分，月度优秀小组每人次加5分。

3、每周小组成绩相加，作为评选三好学生及优秀学生干部的标准。

学期末评出冠军、亚军、季军小组。颁发奖状，并给予一定物质奖励。

第四篇：小组合作在班级管理中发挥的作用

小组合作在班级管理中发挥的作用

新嘉中学初二 栾莉

各位领导、老师：大家好！

今天，领导给了我机会，让我有幸代表我们初二级部的班主任，就我们级部小组合作的实施谈谈体会，我是初二级部全体老师中的一个受益者。在这里，我谨代表我们初二级部的班主任把我们的一些工作做法向大家介绍一下，有不当之处，敬请各位领导老师多提宝贵意见。

刚开始当班主任的几年，在工作中，可以说出了不少力，操了不少心，上了不少火，甚至连觉都睡不好。尽管如此，结果却不尽人意。自从孙主任主持初一级部工作以来，把她多年来的班主任工作经验带到了我们级部，为级部制定了一系列切实可行的班级管理细则。为我们班主任有效地做好班级管理工作树立了旗帜。因此，老师们目标明确，方法得当的大胆工作；学生们也学有目标，赶有方向，做有细则。大大优化了级部的班风、学风。各方面工作都卓有成效，得到校领导的认可。

说起小组合作活动，话要从初一说起，学生刚入学时，由于来自不同的学校，学生之间没有太深的感情，因而学生没有集体荣誉感和责任心，导致班级纪律涣散，学生之间不团结，没有凝聚力。再加上，部分学生在小学没有养成良好的行为习惯，因此，给我们的班级管理带来了很大的困扰。所以，培养学生的养成习惯，增强他们的集体荣誉感和责任心，让学生能够做到自我管理是当务之急。那么如何做才能收到良好的效果呢?

我们级部着手从常规抓起，对学生实行综合素质评价，让学生用条条框框来约束自己的言行举止，规范自己、提升自身素养。

起初，为了能让学生快速适应这种管理制度，班主任是天天讲常规，月月抓考评，经过一个阶段的实施，班级中逐渐形成了良好的风气。

初一下学期，我们级部在实施综合素质考评的基础上又尝试着将小组合作应用于班级管理，达到学生自我管理、自我教育的目的。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，培养了与他人合作的能力。

（1）首先是纪律方面，谁都知道，一个班级风气不好，那么这个班的学习成绩就一定上不去，而且一个班级一旦乱起来，就难以治理。比如在上课或上自习时说话，是一个普遍性的违纪现象。这种现象乍看起来是一个小问题，但发展起来，却具有严重的破坏力。他可使一个班的成绩很快下降，甚至出现大面积不及格的情况，造成部分同学早早出现厌学现象，一发不可收拾。旷课、逃课是考勤制度中最严重的纪律问题，一个班级一旦纪律涣散，学生旷课、逃课就是常有的事。这样，不但耽误学习，还往往伴随着其他更严重的问题。再就是课间纪律，由于初中生语言表达能力较差，易冲动，控制能力差，动不动就要用拳头发表意见。这些现象不仅影响团结，扰乱秩序，有时还引起流血事件。

这些问题在我们实施了小组合作评价后都迎刃而解了：自习课无人说话了，班级中无论上什么课再无学生旷课、逃课问题发生，课间学生也会安安稳稳的活动，不像以前又打又闹了。这种行之有效方法是班与班比，组与组比，人与人比。级部有专人检查班级纪律，班长检查小组，小组长检查个人。这样每个同学都会为了集体的荣誉来自觉的约束自己的不良行为。

小组进行自我管理，小组内进行相互监督，相互提醒。然后做到组与组之间的监督与竞争。组内同学也经常进行批评和自我批评。每周一我们班主任都会召开小组长会。目的是总结上周工作，并且制定下周目标，着重重复班规内容。让每一个被记名的同学总结一下上周的犯错，本周应该如何改正，促进学生遵守纪律，形成良好的习惯。利用小组长会，特别要告知小组长一点：要想管好别人，首先要管好自己的道理。要使各位小组长明确自己的责任，做到起模范作用，同时要增强他们的荣誉感，小组长借这个机会交流一下自己的管理心得，如果有在管理过程中遇到棘手的问题，大家一起参与意见，共同想办法解决。班主任每周都召开一次班会、班会我会留出时间让每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学的优点，批评自已的不良表现，增强纪律意识，提升道德修养。这样一来，使懒散、不自觉的现象与风气得到了很好的转变。举个例子班里五组有个学生叫宋佳杭，平时上课发言积极，学习上为小组做了贡献，但纪律和卫生较差。上课时话比较多，个人卫生不讲究，不顾他人感受，同学们都不愿意靠近他。小组成员都希望他这个缺点能改正。当天宋佳杭就说： “听后我心情一落千丈，没想到我在组员心目中的形象这么差。他们真诚的希望我改正，我完全接受，我一定改，否则害了自己，还连累小组，让同学们失望。”本学期，他上课开始举手发言了，个人卫生也有很大进步。

所以我觉得在小组内部开展民主式的批评与自我批评，效果也比老师居高临下揭疤式教育要好。这样也能避免老师唠叨式的教育，把教育时老师与学生的矛盾转化为学生之间的沟通，老师充当了和事佬的角色。

（2）在学习中：当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时，他们不再是弃之不顾，为了全组的荣誉，他们就会主动地去帮助这个同学，以求共同提高。而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的关心，也会全身心地投入到学习中去，从而使小组整体水平不断提高，有效地带动了整个班级的学习成绩，班级里一大

批的后进生在成绩优秀的同学的帮助下，尝到了成功的喜悦，重拾自信心，再次萌发对学习的兴趣。很好地调动了后进生的学习积极性。

（3）在课堂上：教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。实施了小组合作的教学方式，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。为了给小组争光，他们在合作交流、互补中发挥各自的最高水平，为了小组的荣誉，他们约束了自己不良行为，如上课聊天、做小动作等等，他们相互监督、相互提醒。学生通过小组合作，在讨论中学，向对方学，学生之间年龄、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，共同来完成学习任务，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

（4）平时的作业完成情况也由小组同学之间相互监督与检查，由组长做好登记工作，统一反馈给老师。小组长做好督导工作，这样十分便于作业本的收发工作。也便于老师检查学生上交作业的情况。这样一来，改变了学生原来作业偷懒、拖拉的不良习惯，进行了有效的监督，提高了学生成绩。班里有个叫郑文的学生从升入初中一直不完成作业，这让各科都老师很头疼。在这半年多来，再未出现过不写作业的现像，说是怕给小组扣分。其实班里像他这样以前不爱写作业学生不在少数，但现在可以说基本没有不完成作业的现象了。

（5）在卫生方面：原本对我来说是个老大难问题，现在也不存在了。各小组为了共同的任务和目标，卫生区的划分责任到人，他们合理分工，相互协调，打扫好班级卫生，而每一小组也能保持自己小组内的卫生情况，不再出现乱丢乱扔现象，一旦有人发现地上有垃圾，总是主动捡起来。因为每个小组成员都在小心翼翼的维护着自己小组的荣誉，唯恐给自己组扣了分。这样使整个班级的环境都得到了全面的改善，创造了一个整洁、良好的学习环境。

（6）积极开展小组竞赛，加速其内动力。

各小组的所有表现以竞赛制实行。各小组每天的各项表现以分数累计，一月一小结，评出一月的优秀小组，根据小组积分排出名次累加到每个小组成员的综合素质考评中。每次单元考试按小组平均成绩来加分。成绩优秀和有进步的同学均颁发一张喜报以资鼓励。为了充分调动和发挥组长的个性特长和主人翁意识，我权利下放，在不同场合强化组长的领导地位，总是以信任的态度，不失时机地对他们处理的意见进行表扬和鼓励，以维持他们工作的信心并激发他们工作的热情。通过一阶段的锻炼，九位组长迅速成为了班级管理的行家里手，平日里都在积极思考如何管理好小组。

以前，我当班主任时，整天没有好心情，没完没了的忙，不是为处理这事就是为处理那事而烦，每天都会出现意想不到的烦心事，让我焦头乱额，上课都没有好心情，一天下来，身心疲惫。现在不同了，不会再有一些烦心事困扰着你，一天下来，过得很充实，也很快乐。充实的是忙于小组合作活动的一些工作：如：调位、讲考评细则、汇总考评结果等，快乐的事，学生不再给你惹事了，你也不用心烦气躁了，每天都有好心情。小组合作应用于班级管理，我们可轻松地管理好班级，腾出更多的时间用于备课、批改，这样一来，就达到了我们抓管理的最终目的，学生的成绩就可大面积的提升。

第五篇：小组合作在班级管理中的重要性论文

摘要：

班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

关键词：

小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

一、运用小组合作式管理方式的必要性

素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

二、小组合作式管理方式在实施过程中应注意以下几点

1.分组——分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。

2.分工——组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。

3.竞争与互助——小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。

4.讲评——适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。

三、小组合作式管理方式的注意事项

小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。

四、小组合作式管理方式的益处

我们进行班级管理，不仅是为了维持正常的学校教育，营造良好的学习氛围，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。学生在学校的生涯毕竟有限，如果近看眼前效果，班主任强压下进行管理也可以使班级井然有序，使班级氛围良好，但就孩子的终身看，小组管理中孩子自我管理的自觉性受到激发，与人相处，和谐中求改进求发展的能力得到加强，积极进取永不言败的劲头得以激发，团队合作意识得到加强，这些都是教师一言堂的管理方式所无法比拟的。另外，素质教育要求我们面向全体，一般的班级管理中，那些优秀学生的到了更多的锻炼机会，获得了更大的发展，但其余同学参与班级管理机会少之又少，时间长了就会变得被动冷漠，容易引发抵触情绪，或丧失信心。小组合作式的班级管理即有利于发挥优秀生的引领作用，并形成优秀生间的良性竞争，又有利于使不同层次学生得到锻炼，增强每位学生的责任感，迅速形成组内凝聚力，进而形成班级凝聚力；还有利于学生之间互相帮助，实现生生教育，使学生真正成为班级的主人，形成良好的班风学风。另外，也有利于将班主任从纷繁的琐碎事务中解放出来，从更高的角度观察每个学生，思考班级管理方法，以更冷静的视角审视班级管理中的漏洞，从而准确诊脉，高效施治，达到预期效果。总之，在班级管理中尝试小组合作式管理，益处多多，但在具体实施时也有许多注意事项，需要我们在以后工作中进一步探讨。