情感激励在班级管理中的应用-班级管理

第一篇：情感激励在班级管理中的应用-班级管理

情感激励在班级管理中的应用

班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。所谓情感激励，指班主任通过关心学生、爱护学生、保护学生、信任学生和肯定学生的优点与成绩，中肯地批评学生的错误或给予适当的处罚，建立融洽的人际关系，营造宽松和谐的氛围等手段，使学生产生归属感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝着班级所预定的目标前进，从而实现管理的效能。

班主任常用的情感激励方式有以下几种。

一、关心激励

关心激励指班主任真诚地爱护自己的学生，帮助他们解决学习、生活中遇到的困难，想学生之所想，急学生之所急，尽力为他们排忧解难，增进他们对班级的热爱和对老师的信任，并由此激发他们学习的积极性、主动性和创造性。实践证明，漠视学生的生活世界和情感世界，一味说教而不为学生做实事，不仅无法激励学生，反而会刺激学生产生逆反心理。能够产生强烈激励作用的关心往往体现在一些日常细小的事情上，如留心学生的身体状况、记得学生的生日等，这些看似平常的小事，最能让学生感觉到你的真诚，记得你的一片爱心，从而激发力量，奋勇前进。

二、认可激励

美国着名心理学家罗森塔尔曾做过关于预测儿童未来发展的实验。他在一至六年级小学生中选取三个班级，告诉老师其中一些孩子有超常发展潜能（实际上是随机抽取的）。8个月后，这些孩子获得明显的进步。显然，教师对这些孩子形成一种先验的印象，觉得他们与众不同并在教育过程中加以关注，从而促进了这些孩子的进步。可见，教师的态度对孩子的成长有着巨大影响。班主任在工作中应遵循正面激励为主原则，主动发现学生身上的闪光点，客观地加以评价和肯定，满足他们成功的需要。长此以往，学生就会对教师产生向心力，增强上进心，并自觉自愿按教师所制定的规范和要求去做。这是班主任进行有效教育的基础。

三、需要激励

马斯洛需要层次理论将人的基本需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对于学生而言，生理和安全的需要相对容易得到满足，后几种需要则不那么容易获得满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊，渴望得到情感支持，渴望归属于某一群体，为群体和社会所接纳。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，希望获得名誉或威望，取得成绩时，希望被人承认。自我实现的需要，是人的基本需要中的最高层次；这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。站在班级管理者的角度，班主任应掌握不同年级学生的不同需要。譬如初一新生对新环境及学习方法不适应；初二学生逆反心理比较强，学习动力不足；初三学生学习紧张，升学压力大等等。这些问题与矛盾导致不同年级学生有不同的需要。班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。

四、宽容激励

宽容激励指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。俗话说：“金无足赤，人无完人。”人不可能永远不犯错误，何况正处于成长发展阶段的青少年。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。宽容常常会化做一种力量，激励人自省、自律、自强。

五、榜样激励

榜样激励指班主任通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。青少年自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任要以身作则、为人师表，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，真心实意为学生服务，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励。

总之，情感激励的方式多种多样，班主任要充分发挥情感激励在班级管理中的作用。当然，人的需要是多层次的，情感也是复杂多变的。因此，班主任应因时、因地、因人制宜，采取相应的、行之有效的情感激励方式。

第二篇：浅谈“激励”在班级管理中

浅谈“激励”在班级管理中

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浅谈“激励”在班级管理中

何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释，“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望”。教育理论表明：激励是通过发展学生的非智力因素来推动学习活动，以取得更高的效应性的方法。作为班主任，除了“传道、受业、解惑”之外，还要对学生进行思想、品德等方面的教育。针对中学生心理特点，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生心理因素形成积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

一、设立目标的激励

在班级管理工作中，班主任如果能运用目标激励，培养学生的自我管理能力，激发奋斗动力，明确行为目标，班级的管理工作和工作质量就能事半功倍。

1、确立班级大目标

开学初,根据学校总体工作计划及中心任务，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，如争先创优、成绩考核、日常工作评比、团队发展等，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断遵循目标，努力创造，不断发展，阶段提高。除此长期目标外，还设立阶段小目标，落实到具体周、日，每周一班会上结合上周具体工作检查进展，纠正偏向，改正不足，进一步确定下一周要实现的具体目标。

2、确立个人小目标

接着指导学生制定个人奋斗目标。学期初，我让每位学生填写半学期自我争取总体具体目标一览表，让学生按照班级总体目标落实到个人思想行为、纪律、学习、日常集体生活表现上。半学期阶段性考试后，量化总结，分类褒贬，分析原因，适当调整，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，重申再明确下半学期的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。

3、确立特殊学生帮扶目标

对于差生，根据具体情况，与其协商，实行目标同等，时空灵活暂时性做法重于警示他们，从思想意识上重视转变。同时每周进行两次谈话，周一上午提出当周具体要注意整改的内容和应注意的事项，周五下午进行一周小结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。这样一周周的坚持，一点一滴的转化，反复的教育，不断激励，违纪学生的违纪频率就会下降，违纪人数就会减少，违纪程度就会减轻。

二、讲究语言的激励

情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，同样一件事情，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。班主任每天与学生交往频繁，在情感激励中，要善于讲究语言表达的方式。１、表扬性质的激励

“表扬性质的激励”就是教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成先进、赶超先进的良好风气。去年，我所带的班级中有位黄小川同学，他学习积极性极差，上课总走神，作业也总没按时完成，且书写马虎，学习成绩在班里属差生行列。有一次，我无意中发现黄小川同学在浇花时是那样地认真、用心（他是负责浇花的），跟学习上的他比，简直是判若两人。我就走过去对他说：“小川同学，刚才老师看到你浇花浇得好认真好用心，难怪我们的花能保养得这么好。”他自信地笑了。我接着说：“小川啊，其实你认真起来还真不赖，干任何一件事情都应该有这种积极认真的态度，如果你学习上也能这么用心的话，你的学习也一定很棒。你说是吗？”只见他有所感触有所领会地点了点头。我意识到应该对他加以鼓励，于是及时在班上表扬了黄小川同学，并“任命”他为“护绿”督导员。同时，我在班上强调：“黄小川同学现在是我们班的班干部了，我希望所有的同学以及班干部，都要向黄小川同学学习，学习他认真工作的态度。”我看到有同学向他竖起大拇指。第二天，我发现黄小川同学上课的精神比以前集中了，作业也同大家一样完成了，我还特意找了他的作业本来看，结果发现：他不但完成作业，而且书写比以前工整了些。我又及时在班上表扬了他，并在课后找他谈话，鼓励他。从那以后，我慢慢地发现，他逐渐改变过去的不良习惯，更加自信，学习认真，课堂基本上能专心听讲，作业也能按时完成，书写也有所改善。学习成绩也逐步提高，现在已处于中等水平了。

2、期待性质的激励

班主任对学生的充满期待的言语，可以给学生肯定的信息，能激起学生进一步学好的信心和决心。记得前年，一位在级上出了名的调皮学生，转入我班学习，我在班上给他以简短而善意的介绍：“这是我们的新同学小忠，他在学校是一个诚实活泼的学生，他的名字可以为证（同学们友善地笑了），今后，我相信他一定是我们班的一个优秀成员，到时候，你们可以作证。”课后，小忠感激地对我说：“谢谢老师对我的充分肯定，我以前的班里是歧视我的。”此时，我明显地感觉到小忠感受到了老师的期待和同学们的友爱。心灵受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了机遇。后来，他处处严格要求自己，纪律性日渐加强，从根本上改变了坏习惯，操行全优，成绩比以前大大进步了。

三、重视榜样的激励

1、教师身教的激励

我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为，对学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物，其言行、举止对学生会产生很大的影响，甚至给学生留下终身不可磨灭的形象。学生有渴望求进步以及完善自己的内在要求。因此，班主任在各个方面都要有意识地为学生树立良好的榜样，做好学生的表率，凡要求学生做的，老师首先要做到。具体来说，必须在思想品德、学识才能、语言习惯、生活方式乃至举止风度等方面，“以身立教”，成为学生的榜样，教师需要在学生中享有崇高的威信，而教师威信的树立主要靠“身教”。有位教育者说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导”，因此，我处处从严要求自己，率先垂范，事不苟且，从坚持早到校、勤跟班，保持严肃认真的工作作风，到凡事以身作则，办事有始有终，从保持奋发向上、刻苦勤奋的精神，到言行一致的守信美德等等，在学生中树立自己的良好形象。

古人说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，又说：“以令率人，不若身先”，作为班主任，对学生的教育方法是多种多样的，有时需要振聋发聩的讲话，有时又需要和风细雨的滋润，有时还需要“此时无声胜有声”的以身作则的行动。

记得有位作家说：“人之相知，贵在知心；人之相尊，贵在尊义”。这句话很适用我们做班主任的老师，要做好班主任工作，要努力按教师的职业道德严格要求自己，培养自己高尚的情操，修养自己良好的师德，这样，师生之间的关系就融洽，身教言传，做起班主任工作就顺利得多，激励的效应就能明显显示，自身也能从中感受到愉悦。

2、先进人物的榜样激励

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合中学生的认知特点，他们容易对那些为人类物质和精神文明作出贡献的科学家、思想家、艺术家等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把他们作为学习的榜样,而形成积极向上的思想情感。同时，也重视优秀学生对其他学生的激励作用。由于生活学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自已的言行，检查自已的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自已的不良行为。

因此，我在班里设置荣誉专栏，展示优秀学生作品及有关竞赛获奖者的荣誉证书，并相应地利用班会，结合本班的先进人物进行表彰，并提出一些合理的要求，激励和约束学生，更能发挥群体效应，形成有特色的班集体。

四、建立制度的激励

建立激励制度，可以促使激励机制一系列的工作，保持经常化、具体化，达到量化，可体现，也容易操作，便于情况掌握，显示工作效果，具体做法是根据班期初确立的奋斗目标、班集体日常有关要求、个人有关行为规范、创优争先、学习状况、成绩升降等，分列项目，分项定分，给予嘉奖，积分累计，便于班主任对学生个人的掌握，也利于形成学生群体中的彼此比较对照，明确差距，激发比学赶帮的行为。

目前已经完善起来的制度做法主要有：

1、学习状况及成绩奖励量化办法

内容具体包括学习积极性发挥情况、学科考试分数情况、个人成绩升降情况、横向比较情况，分别定出嘉奖分、基本分、应降分进行实施这一办法，体现对学生学习积极性和成绩两方面的统一要求，即学习态度和成绩的要求，利于激励学生不断进步，永攀高峰。

2、各种竞赛活动优胜者奖励加分办法

各种竞赛活动的优胜者奖励加分，规定获得班级、年级竞赛优胜者嘉奖5--10分,获得校性竞赛优胜者嘉奖10--20分,以此类推，县级20--30分,市级30--40分。各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分。

3、岗位服务分

我班的管理理念是“我为人人,人人为我”的服务理念。为激励发扬集体中服务精神，也给予量化嘉奖。包括班干部、组长、科代表都是相应岗位的服务者,给予一定的嘉奖分数，故而理应享受一学期30--50分的服务报酬,每半学期结算一次。服务者实行民主选举。岗位竞争。凡为班集体服务的人和事，分别给予嘉奖分数。

4、违纪学生的扣分

对于违反日常生活常规，如迟到、旷课、没戴校章、抄袭作业或不交作业、上课不专心听讲等的违纪，一般扣分较少，均在5分以下。对于上网、打架斗殴等重大违纪者则加大处罚力度，一次既扣20分，又通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事坚决不能做！从而消除安全隐患。

5、建立自检互评制度，每一学段，根据学校中心工作及班主任工作计划上的安排，进行自检互评活动，让学生根据阶段个人小目标及内容，自我检查、自报分数，然后按组进行互评，班主任最后评定分数，自检互评制度可以引起批评和自我批评，进行工作回顾，比学赶帮，互相激励。

激励体现了班主任在班级管理中的艺术，是激发班级活力，提高班级管理水平的好方法。班主任可以根据学生具体情况，正确把握激励时机，正确运用各种有效激励方法，这样，既能融洽师生情感，又能切实提高班级凝聚力和活力。

第三篇：激励理论在中小学班级管理中的应用

激励机制在中小学班级管理中的应用

摘要：班级管理是班级工作的重要组成部分，是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。而运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，从而为实现班级的教育教学目标更好地服务。关键词：激励机制；中小学；班级管理

德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育既不是灌输或注入，也不是塑造或培养，而是学生以主人的意志在教育的世界中积极发展自己，因此，在教育实践中如何启发和激励学生“发展自我，完善自我”显得尤为重要。

一、激励机制的内涵

（一）激励机制的含义

所谓激励，是指管理者为了达到一定的目标，推动事物不断向前发展，在管理实践中采用激发和鼓励人们行为动机的方式，促使人们奋发向上、自强不息，努力提高劳动生产率，完成工作任务，从而达到预期目标的行为。[1]由此可见，激励是引起需要、激发动机、指导行为、实现目标的心理过程，也就是调动人的积极性的过程。

（二）激励机制对班级管理的作用和意义

通过倡导和运用激励手段和方法，可以进一步激发和调动学生的学习动力，促使其发挥积极主动性，形成民主的、活跃的而又富有创新意识、合作意识和竞争意识的班级团体，从而推动班级管理实现最优化，促进班级的发展。[2]激励机制管理思想指导下的管理实践，是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是主动地参与。

二、班级管理中的激励原则

（一）与学生需求相一致原则

心理需求是人们积极行动的动力源泉，激励的目的就是激活这种心理需求，使之转化为积极的行动，马斯洛（AbrahamH.Maslow）“需要层次论”指出，当人的基本需要得到满足时，就会激发下一步需要，即自我实现的需要。因此，班级管理者实施激励管理，必须充分了解、科学分析、正确掌握学生的需求，这是搞好班级激励管理的基础条件。

（二）主体性原则

学生的主体性，指学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动性。建立班级激励机制，必须发挥学生的主观能动性，让学生成为班集体建设的主人。在班级管理中，应该让学生参与确立班级建设目标，参与班级的管理，以及参与评价活动。[4]

（三）差异性原则

在班级管理过程中，对班级学生的激励管理，应当是有针对性地根据不同学生的兴趣爱好、人格特点以及其优势和弱势采取不同的激励方式，做到违因材施教，只有这样才能快速有效地达到对其本人的激励效果，并且防止伤害其自尊心。

（四）实效性原则

在对学生进行激励的过程中，要善于抓住最佳的激励时机，让学生在当时的情景中得到激励，这样才能达到事半功倍的效果。《礼记·学记》论施教的方法，讲到：“禁於未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”这段名言，强调教育和激励必须讲究针对性和及时性，才能收到预期的实效。

（五）公平性原则

美国管理心理学家亚当斯于1963年提出了激励管理的公平理论，又称“社会比较理论”。[5]在班级管理中，要注意激励程度与被激励学生的功过程度相一致，激励标准一致，一视同仁。激励的过程要民主化、公开化，而且机会要均等。

三、班级管理中的激励措施

（一）目标激励

我们要发挥目标的激励作用，一方面要注意目标的具体性，即要使学生感到目标具体明确，并且能够达到。另一方面要注意从整个班级、班团干部到每个学生均有各自明确的目标。同时，各类目标的制定要注意近期、中期、长期三者相结合，并最终指向学校的培养人才的总目标。

（二）榜样激励

采用这种方式时要注意：提供的榜样要兼有伟大与平凡，以便引起学生共鸣；学习中要让学生了解榜样人物的言行、思想活动，使抽象认识具体化；还要指导学生学习榜样的本质，深化这种认识。

（三）角色激励

角色激励实际上就是责任激励，就是让个人认识并承担相应的责任，激发学生为其在班级中扮演的角色去努力，并从中获得成就感。激励机制的建立。[6]就是帮助学生认识和重视自己的责任，培养他们勇于承担责任的意识。

（四）竞争激励

竞争激励实际上是荣誉激励，中小学学生，他们争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是开展班级竞赛活动的心理基础。[7]通过组织这些比赛，不仅可以调动学生的积极性，活跃班级气氛，还可以提高学生的各方面素质。

四、班级管理运用激励机制应注意的问题

首先，要善于观察进而发现学生存在的思想问题，为学生卸下思想包袱。有些学生之所以缺乏做干劲和学习热情，主要是对学习目的缺乏正确认识，或是家庭中面临某种问题。只有根据实际情况，认真分析，才能采取有针对性的对策。其次，多一些指导与实干，少一些指责、惩罚和埋怨。对于班级管理中出现的问题，班主任老师首先应进行自查、自纠，对自己的工作认真地进行反省，而不应是一味地从学生身上找原因。[8]最后，慎用惩罚。虽说惩罚是一种激励手段，但是惩罚毕竟只是一种手段，决非目的，不能滥用。

总而言之，班级管理者应该善于利用“激励”这一杠杆，最大限度激发学生潜能，让学生以极大的热情参与班级管理，改变班风班貌，提高学习和做事效率，实现班级的管理目标。

参考文献：

[1] 范永胜．激励机制在学校管理中的运用摭谈［J］．中国科技信息，2008.（2）.[2] 刘彬.浅析中小学班级管理中激励机制的运用 [J].基础教育研究.2009年1月 [3] 张雪莲．浅谈新的教育理念下的中小学班级管理［J］．陕西教育（理论版），2006.（9）.[4] 徐晓敏、刘万国．浅谈班级激励机制的建立及其功能［J］．辽宁师专学报（社会科学版），2006.（4）.[5] 范永胜．激励机制在学校管理中的运用摭谈［J］．中国科技信息，2008，（2）.[6] 现代班级管理的策略选择 代波

[7] 常亚丽.构建班级管理的激励机制 [J].河南教育（2005年第7期·总第324期）[8] 刘桂林.运用激励机制激发学生潜能 [J].中小学校长2010／9

第四篇：高职院校班级管理中的情感激励

高职院校班级管理中的情感激励

摘 要：情感激励对于做好高职院校班级管理工作具有十分重要的作用，本文从情感激励的三个主面入手，结合班主任工作实际情况，对高职院校中班级管理工作进行一些理论探讨。

关键词：情感激励；班级管理；学生

当前形势下，高职院校学生思维活跃，知识面广，传统的管理方法已不能适应新形势的发展。因此，教育者将情感激励的方法应用到班级管理过程中，跟学生建立起互相尊重、互相理解、融洽和谐的师生关系，对班级的管理、对学生的全面发展和人格完善都起着不可忽视的作用，会取得事半功倍的效果。

一、情感激励的基本内涵

在班级管理中，导致学生产生巨大动力的是激发和鼓励，即管理学上的一种情感激励。激励是指为了实现一定的目标，通过影响人的内在需求或情感，引导和维持某个人或某个团队活动的一定过程。班级作为学校学生集体的基层组织，是教育工作的基本单位。班主任在班级管理中就可以通过情感激励，使学生更加努力的去完成各项任务，确保学生学习、生活和其他领域目标的实现，让他们可以更积极的投入到班集体建设中来。班主任要实施情感激励，首先，要理解学生。学生作为班级中的一员，是班级的主体。高职院校的学生正处于生理、心理的逐步成熟期，他们渴望自己的人格和言行得到老师、父母及同学和尊重、信任和理解。班主任应尊重学生的人格，理解其追求，激励他们提高政治觉悟与思想素质，不断完善自己，让学生在尊重和理解中由被动接受教育到主动接受教育。其次，要对学生充满期望。在班级管理中，教师应始终对学生充满期望，使学生积极主动地投入到自我提高、自我发展的良性发展过程中，通过学生的自我管理、自我教育、自我服务，提高学生在班级中的主人翁意识，做到每个学生关心班级，热爱班级，积极地建设班级。

二、情感激励的主要作用

（一）增强信心，挖掘潜能。高职院校中有部分学生由于入学时成绩较差，基础薄弱，学习进度跟不上，还有部分学生会感觉大学生活跟预想的不一样，就会产生一种消极、失望的心理状态。面对这种情况，班主任不能采取置之不管的态度，应采用情感激励，充分理解和信任学生，消除学生的低迷心理，和他们共同展望未来，而学生则能从心理上得到满足，并转化为积极的行动。学生的智能发展存在着差异，班级管理中，我们应正视、善待差异。大多数学生的潜能有待于教育者甚至他自己去认识和开发。班主任只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到成功的发展。

（二）发挥学生才智，培养责任感。高职院校有相当一部分学生，由于家庭经济条件较好或家长过分溺爱，过着衣食无忧的生活。这类学生容易缺乏责任感和使命感。但另一方面，这类学生存在希望摆脱家长的束缚独立去完成任务以得到他人的认可，体现自身价值的心理。因此，教师应充分理解学生的情感，通过组织各种活动，发挥其特长，激发其兴趣，增强其责任感，塑造其坚强的性格。

（三）提高学生热情，强化上进感。在班级管理中，班主任应实现好分层教育。对待后进生，要投之以情，关怀爱护，严格教育，让其感到严中有爱，就能产生一种感激之情，且能转化为积极向上的心理动力。对待优秀生，用情感激励的方法，以先进的典型为榜样，以表扬为激励，以鼓励为促进，尽量制造机会给予其充分地锻炼。对待中间生，应在交往中给予更多的鼓励，让这类学生参与到学生管理中，能激发他们的上进心。总之，对学生富有情感的加以注意、赞扬和批评，便能导致良好的教育效果。

三、情感激励在班级管理中的应用

高职院校的班主任是班级管理的核心，作为组织者、教育者和管理者，班主任的工作成功与否都将影响到整个学校的管理工作，因此，班主任在管理班级时要讲究方法方式，不能经常用“板脸子、拍桌子、摆架子”的做法，这样不利于激发学生的进取心，不利于调动学生参与班集体建设的积极性与创造性。在班级管理工作中适时的应用情感激励，可以使学生增强竞争意识，实现班级优化的目标，具体而言，在班级管理过程中可以从以下几个方面应用情感激励。

（一）榜样激励。班主任可以通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。这一时期的学生自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。同时，班主任的言行也对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，班主任要以身作则，规范自己的言行举止，和学生一起学习、一起工作、一起谈心，做学生的榜样，使学生从老师的言行中受到感动、受到激励，促进学生良好道德品质的形成。

（二）需要激励。马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。生理和安全的需要人类维持自身生存的最基本要求，是推动人们行动最首要的动力，对于学生而言，这两个需要相对容易得到满足。社交的需要，指人们渴望获得友谊、爱情，渴望得到情感支持。尊重的需要，指人都有自尊和被人尊重的需要，既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。自我实现的需要，是最高层次的需求，包括针对至最高人生境界获得的需求，这种需要意味着人们希望完成与自身能力相称的工作，使自身的潜能得到发挥。如：自我实现，发挥潜能等。站在班级管理者的角度，班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。比如计算机和英语等级考试，学生们了解到历年的通过率比较低时，可能就会表现出信心不足，没有积极性等，班主任应当及时消除学生的害怕心理，给他们分析其原因，挖掘他们的潜能，给他们以希望。

（三）宽容激励。用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励有利手段。宽容激励是指班主任理解、尊重学生，与学生之间建立起平等、信任的关系，营造和谐、宽松的教育环境，从而激发学生的内在动力，使之积极努力、奋发向上。班主任应注重和学生的沟通与交流，可能用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。

（四）目标激励。班级确立共同的目标就等于指明了班级前进的方向，一个班级的班风很重要，学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生优越感和自豪感。班风越好，同学们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。然后依据学生发展目标，班主任和学生们一起组织有特色的活动，使学生享受班级的温暖。班级活动可以让学生当家作主，充分展示了自我，激发他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。

结语：班级是学生在校期间接受教育的主要场所，是学生学习的主要环境，高职院校班级管理工作关系到大学生的健康成长。所以在班级管理中，班主任应把握好高职教育的特点，针对高职院校学生的特殊性，讲究工作策略，引导中多运用激励方法，将会有意想不到的收获。

参考文献：

[1] 刘义军.浅谈激励和沟通在高职班级管理中的应用[J].广西轻工业，2007（06）.[2] 刘险得.激励机制在高校班集体建设中的运用[J].高校辅导员学刊，2010（06）.

第五篇：浅谈激励在班级管理中的作用

在学校，教师是教育者，学生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法。中学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，针对中学生心理特点，多年的实践使我体会到，在中学班级管理工作中采用激励的教育方法，调动学生积极因素尤为重要。“激励教育法”的形式是多种多样的，我对学生所进行的激励教育主要有如下几种形式：

一、树立班主任的良好形象。班主任是班级工作的组织者、领导者，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师把学生培养成高素质的人，就必须要有强烈的事业心和高度的责任感，热爱教学工作，尽职尽责；要严格要求自己，处处以身作则，为人师表；要热爱学生，对学生动之以情，晓之以理，做学生的良师益友，使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”和“进取”，并以此去感染学生，使之变成学生的潜在意识和自觉行动。

二、以先进人物为榜样。以先进人物为榜样激励学生，先进人物言行具有导向性，对学生进行正面教育会收到良好的效果。其一，榜样具有教育作用。由于中学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生中，符合中学生的认识特点。他们容易对那些为人类物质文明和精神文明做出卓越贡献的科学家、思想家、艺术家和为正义事业而英勇献身的革命先烈等产生由衷的敬佩之情，从内心深处把那些正直无私、为真理不懈斗争的行为和精神作为模仿和学习的榜样。其二，榜样具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化行动。其三，榜样具有矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。

三、以优秀学生为表率。班主任要经常采用不同形式对优秀学生进行表扬，重视优秀学生对其他学生的表率作用，由于同学们生活学习在一起，学习环境和经历基本相同，学生中的榜样为学生所熟悉，因此更具有可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。

四、挖掘学生的闪光点。在以其他作为榜样的激励时，教师要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，要借助学生自身的优点激励其克服不足之处，要对学生的好思想、好习惯及时热情地加以肯定和表扬。恰当地表扬，对学生个人有利于发扬优点和克服缺点，对学生群体则有利于形成学习先进、赶超先进的良好风气。

五、在交往中获取激励。交往活动是人们形成一定人际关系的重要途径，而且有利于人们的结群活动，调节身心。在群体成员间相互鼓励、相互支持、相互竞争和彼此关心、体贴、随意的交谈均能给人以欢悦和鞭策。交往需要人与人的行为优劣的互补性、性格气质的相容性。群体中个体成员的行为总是希望得到其他成员的认可、赞赏和支持，所以学生间往往十分注重别人对自己的评价。可见学生群体中的人际关系交往能产生巨大的激励力量。因此，教师要为学生设计和安排各种有利于学生交往的活动，如谈心、互访、运动会、联欢会等形式的活动，以便使学生在集体活动中获取激励力量。教师激励学生，这是学校教育激励机制的一贯方法。然而，激励过程是教师和学生双方活动的矛盾的统一过程，这个过程既有教师的诱发和引导，又有学生积极主动的参与和接受，双方都有其主观能动性。其中更重要的是教师通过激励引导学生的自主意识。所谓自主意识，即变被动为主动，让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值产生一种自觉意识，是作为主体的学生自主性和能动性的观念表现。当这种观念支配他们的行动时，就使行为有了自觉性。教师要善于引发学生的自主意识，教给他们正确的思维方法，提高学生的思想认识，促进学生的品德和心理素质的不断完善，使他们不断追求新的目标，对工作和学习保持向上的热情。总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，采用多种激励方法调动学生的积极因素，可使班级管理能按着所预期的目标发展，使所教班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。《》