小组合作在小班化美术教育中的意义与应用

第一篇：小组合作在小班化美术教育中的意义与应用

小组合作在小班化美术教育中的意义与应用

09级美术学师范三班 范娟娟 090142299

一、对于小班化小组合作的介绍[1]

二、小组合作对于小班化美术教育意义[2]（小班化美术教育的成功实例）

1.美术小班化教学有助于发挥小组合作精神[3]

2.发挥小组合作精神，引导学生自主探索[4]（水墨老房，长卷形式的例子）

3.引导学生表达----评价模式的探索（立体构成的小组合作）

4.有助于调节心理状态，促进美术学习共同体的健康发展

三、在美术教育中的具体应用

1.让学生个性在小组合作中融合[5](杨浦区成功改革的例子)

2.融入竞争机制，激发合作热情（小组间的美术作品创作比赛）

3.采用优势互补，培养合作精神6]（素描能力，色彩能力，构图能力，造型能力等相互促进与交流）

4.留给学生充足的合作时间

5.以小组合作为参考给予学生评价

四、反思与努力方向[7]

1.总结以往成效[8]

2.朝着更优的方向改善

1)加强独立思考和教师引导（分工独自思考创作构思）

2)合理分配小组

3)灵活运用更新颖的美术合作形式（例如与行为艺术相结合）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育美术标准》[M].北京师范大学出版社.2001年

[2] 吴幸歌.孔老师艺术生15人小班化受热捧[N].郑州晚报，2010年2月.[3] 吴筠.广西中小学美术优质课现场角逐我校轻松夺冠

[J]..[4] 枫林.小班化课堂教学中小组合作学习[J].http:///news/jcjy/2007/11/content_125685.shtml

[6] 陆梓华.老师提醒:艺术教育,别忘了学生中的“弱势群体” [J]..[7] 刘春丽.小班化美术教学反思 [J].《中国科教创新导刊》，2011年，第18期.[8] 兰呈辉.当代中青年教师教育文集 [M].中国文联出版社，2003年6月.

第二篇：浅谈小班化小组合作学习

浅谈小班化小组合作学习

何伟忠

“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。

小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。

下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：

一、构建结构合理的合作小组

所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。

要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

二、注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。

三、注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。

四、注重发挥小组长的作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。

五、注重多元评价，热情鼓励。

在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。

只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。

在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐！

第三篇：小组合作学习在英语教学中的应用

小组合作学习在英语教学中的应用

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。



参考文献：

① 王坦 《合作学习的理念与实施》中国人事出版社;第1版(2002年1月1日)

第四篇：小组合作在初中英语教学中的应用

小组合作在初中英语教学中的应用

小组合作是合作学习的一种表现形式，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。小组合作也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

一、小组合作的具体形式：（1）小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动（2）小组成员在共同任务中的分工的个人责任；（3）.小组成员之间的信任；（4）.人际交往和合作技巧；（5）.对成员完成任务的加工和评估。

二、小组合作教学中，教师的主要工作：

（1）小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜

（2）对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等

（3）讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法

（4）组织讨论，形成集体意见

（5）小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见

（6）学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。

三、小组合作学习在英语教学中的应用

1.小组合作学习在预习新课中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用

小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。

小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但由于学生出错题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样通营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式型的教学形式。

3.小组合作学习在对话课型教学中的运用

如小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。

4.小组合作学习在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

5.小组合作学习在写作中的运用

教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。

（一）自评、互评

初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。

（二）修正、定稿

此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用表2中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。

此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。

（三）老师评价、反馈

经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（Englishness of expression）

四．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方

1．合理组建小组，营造氛围。

以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助3．恰当的评价，适当的激励。

4、利用网络及多媒体，创造合作学习的情境

我们教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言知识和内容，并积极探索和运用知识。如在学习完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”这一单元后，教师可让学生就如何才能有所作为展开讨论。“重视友谊”这是中学生比较关注的问题，因此，他们的积极性很高，都能在课堂上积极发表他们的看法。课后，还可以要求他们利用图书馆和网络获取一些更多的关于有所作为的科学家的故事，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对有所作为这一话题的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。

5.教师在合作学习中的角色转换

现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

五、小组合作学习的优越性

合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

1.将一言堂变成了群言堂 2.所有的学生都能参加到整个教学活动中来；3.所有的学生都有表现和评价的机会；4.把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的或的语言交流场所；5.好的帮差的，差的赶好的，一帮一，一对红，互帮互学，共同提高；6.组内交流，锻炼能力;组织比赛，增强竞争意识;沟通交流，培养开放型人才。

在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来的信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了！

实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。

第五篇：浅析小组合作在小学英语教学中的应用

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《无名的裘德》中哈代的宗教思想探讨

Approaches to the Limits of Translatability for English Palindromes Linguistic Features of English Advertising Language and Its Translation On the Female Initiation Theme in Little Women Roberta’s Role in An American Tragedy

浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 浅谈电影名称的英汉互译

从主角与配角之间关系的角度探讨《老人与海》中的生存主题习语的文化现象及翻译策略研究

《阿甘正传》——美国传统价值观的回归 礼貌策略在国际商务谈判中的运用 英文歌词翻译的原则和技巧 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译

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论《瓦尔登湖》的超验主义思想 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

中西方礼仪文化差异比较 外语教学中文化教学的问题 话语标记Well的语用功能

探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 如何提高小学生对英语学习的兴趣 化妆品品牌名称翻译审美与选词 试论霍桑小说《胎记》中的象征主义 英汉状语语序修辞对比与翻译 汽车广告功能分析

目的论关照下的归化与异化 《论语》中“仁”的翻译研究

On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective An Analysis of Oscar Wilde’s Aesthetic Fairy Tale －The Happy Prince 完美管家还是他者—浅析《长日留痕》中的管家形象（开题报告+论）基督教在中国的发展与中国文化的融合 中西餐桌礼仪文化差异

The Analysis of the Representative Images in The Waste Land 删译在中英诗歌翻译中的应用

Application of TPR Teaching Method in Facilitating Pupils' English Vocabulary Learning 从《汤姆叔叔的小屋》看基督教对美国黑奴的精神救赎 戏仿和影射—《洛丽塔》中的互文性 浅谈商务函电的写作

任务型教学在初中英语的实施情况研究 论奥斯卡•王尔德的唯美主义 从写作方法分析《宠儿》的主题

从中西思维方式的差异看《梦》及其英译本中主语的确定 边缘人群的孤独与无奈——对《夜访吸血鬼》中路易斯的研究 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 案例教学法在英语口语教学中的应用 维多利亚时期简爱与苔丝的不同命运

中西方数字“九” 的文化对比分析与翻译 文本狂欢与女性主义理想：《马戏团之夜》之狂欢化理论解读 从关联理论看英文电影字幕翻译中的减译 On Idioms from the Holy Bible 照进黑暗的光－－电影《弱点》主题阐释 分析《等待》的悲剧

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On Symbolism in Fitzgerald’s “Winter Dreams”（开题报告+论文+文献综述）丰田如何成为全球第一汽车生产商 中英死亡委婉语翻译的跨文化研究

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由英汉委婉语的对比研究来看中西文化的差异 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

从审美视角分析中国古典诗词的英译 88 《愤怒的葡萄》中圣经的象征和隐喻 89 埃德加•爱伦•坡短篇小说的语言特色分析 90 影视作品中的中英电话礼貌用语对比研究 91 语用模糊及语用功能 92 中美肥胖问题比较研究 93 简与林黛玉性格及命运对比

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An Analysis of the Ambivalent Character of Frederick Winterbourne in Daisy Miller 99 母语正迁移在初中英语教学中的研究与应用 100 对比分析英式英语和美式英语的区别 101 浅谈《圣经》对英语习语的影响 102 试析中英婚姻生活差异及其原因

A Cognitive Analysis of Container Metaphors 104 中外服装品牌英文标签语言的跨文化研究 105 论弗吉尼亚伍尔夫《海浪》的人物刻画 106 语法翻译法与交际法的对比研究 107 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题

A Study of Maggie’s Tragedy in The Mill on the Floss

A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Sense and Sensibility from the Perspective of Foreignization and Domestication 110 从成长教育理论视角解读奥利弗退斯特的生活经历

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 112 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译 113 探究餐具的起源、内涵及发展趋势 114 文化语境下公示语的翻译

从原型批评理论来看<<哈利波特>>系列小说中的人物原型

骑士精神与时代精神：论《苹果树》中浪漫主义与现实主义的对峙与对话 117 浅谈英语委婉语的作用和原则

On Wordsworth’s and Emerson’s Conceptions of Nature 119 试析翻译中的“假朋友”

On Symbolism in The Wizard of Oz 121 《简爱》与《谢利》中女主人公的对比分析研究 122 On the Image of Women's Language in English 123 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 124 从文化翻译观看异化与归化的相对性

Perception of the Beat Generation through John Lennon 126 Strategies of Vocabulary Teaching in Middle School English Class 127 《野性的呼唤》中的人性和野性

从妇女主义视角看《紫色》中西丽的成长 129 英语课堂教学—教师主宰还是学生为中心

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美国价值观在电影《当幸福来敲门》中的体现 131 《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎

救赎之旅—浅析《麦田里的守望者》中霍尔顿考菲尔德的成长经历 134 英语意识流小说汉译现状及对策研究

顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 136 霍桑小说中女性形象的刻画—以《红字》，《拉帕西尼的女儿》为例 137 谈日常用品广告英译汉的特色 138 从商标翻译看中西文化差异

英语高尔夫新闻中隐喻的认知分析 140 从文化视角看中西方婚礼习俗的差异

从文化价值观对比研究中美企业管理模式的差异 142 The Research of Language Art in English Class 143 中西戏剧发展快慢对比及其原因

On the Conflicts Reflected in the Character of Rebecca Sharp in Vanity Fair 145 从隐喻视角解析《黄墙纸》的疯癫意象 146 从《哈利波特》看儿童的成长

从“龙”一词的文化内涵看汉英文化的差异 148 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究 149 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位 150 任务型教学法在高中英语写作中的应用

151 英语交际中害羞心理产生的根源及其克服方法 152 从文学作品中透析东西方女性异化现象 153 凝视与对抗：《屋顶丽人》中的两性战争 154 论谭恩美《喜福会》中文化身份迷失与探寻

155 Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 156 浅析新闻发布会口译语言的语体学特点 157 论《简爱》中的经济意识

158 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 159 组织学习障碍及相应的对策

160 接受美学指导下的电影字幕翻译——以《冰河世纪II》为例 161 An Application of Schema Theory in Interpreting 162 电影字幕英汉翻译中网络流行语的现象研究 163 浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧

164 英语语言中性别歧视的社会语言学视角 165 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因

166 Analysis of Advertisements Based on the Cooperative Principle 167 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析 168 以《老友记》为例浅析美式幽默

169 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 170 肢体语言的文化趋同性研究 171 三星公司营销策略研究

172 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 173 浅析《双城记》中狄更斯的浪漫现实主义

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174 从《警察与赞美诗》看欧亨利式结尾

175 对比不同思维方式下事物的中英文描述差异 176 是受害者还是恶棍——重新解读夏洛克 177 论《喜福会》中双重文化对母女关系的影响

178 英语教学中非言语交流与跨文化交际中能力的培养 179 Analysis on Heathcliff's Personality in Wuthering Heights 180 功能目的论视角下汉语商标的英译策略 181 高中英语听力课中的文化教学

182 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 183 法律英语词汇的特点及其翻译 184 非言语交际在中西文化中的差异

185 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality

186 On the Characteristics of Desert Island Literature from Lord of the Flies 187 论简奥斯汀小说中的反讽艺术

188 中英文化对中国学生学习英语习语的干扰

189 An Analysis of American Dream－－A Case Study of The Great Gatsby 190 论英汉恭维语的差异

191 浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响 192 电影《八月迷情》与小说《雾都孤儿》的对比

193 Growing Pains: An Analysis of the Hero in Catcher in the Rye 194 从交际方式的角度比较中美课堂差异

195 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 196 中英身势语中的文化差异

197 浅析小组合作在小学英语教学中的应用

198 “拂过水仙的蕙风”——华兹华斯与汪静之作品浅析 199 Communicative Functions of Silence in Conversations 200 从《一间自己的房间》看弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义