加强教学精细管理 打造优质高效课堂

第一篇：加强教学精细管理 打造优质高效课堂

加强教学精细管理 打造优质高效课堂

开创新课程改革与发展的新局面

——在2009年教学工作会议暨教学工作论坛会上的报告

双辽市王奔镇中心校 闫景录 20090812

同志们： 大家上午好！

今天我们在这里隆重集会，召开了2009年教学工作会议暨教学工作论坛，会议及论坛的主题是‚精细管理、推进改革、有效教学、和谐育人‛。我受中心校教学工作领导小组的委托向大会作教学工作报告。

这里，我讲四点：

一、教学工作简要回顾

2008年是四平市教学质量年，2009年是四平市教学质量深化年。2008——2009学年度，我们在各级党委、政府、教育行政部门的正确领导和相关科室的有力指导下，坚持与时俱进、科学发展，注重教育本质发展、规律发展和内涵发展，发扬王奔人的勇于进取、不断创新的传统，和谐自信，勤奋创新，围绕教学这一中心，本着‚坚持以‘三个代表’重要思想和科学发展观为指导，以人为本、以学生发展为本，以教育科研为先导，以课程改革为动力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，创新课堂教学模式，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，办人民满意教育，为上级学校输送合格人才‛的教学理念，努力营造了和谐的教学氛围，创建了良好的校风、班风、教风和学风，圆满地完成了学年教学工作任务，取得了可喜的成绩。

1、教学管理日趋精细化。

按照两市教育局的要求，为加强对教学工作的组织领导和管理，我们调整了学校教学工作领导小组，研制了教学管理各项规章制度，确立了教学工作理念、育人理念，征订下发了《四平市小学教学管理常规手册》，达到了人手一册，在中心校的统一要求下，我镇小学都以村小为单位认真学习了《四平市小学教学管理常规手册》,进一步明确了备、讲、批、辅、考或练的基本要求。为推进教学工作的精细化管理，我们研制印发了《教学质量深化年专项督导评估指标体系》，将‚一评三考‛教学过程考核得备、讲、批用表发给每位教师，通过教师的自评和互评，进一步明确了质量深化年的工作要求和教师备、讲、批的基本标准，使学校的教学管理工作有了具体的操作要求，使教师的教学工作有了明确的发展方向。依托‚一评三考‛，我们严格程序和标准，使得我们的教学管理日趋精细化。

2、教师教学能力不断加强。

我们所组织开展的教学开放、校本教科研、校本研修、校本培训、岗位练兵以及教案展评、优质课评选、听评课等活动，促进了教师专业化水平的提高，不断增强了我们教师教书育人的能力。

（1）进一步转变了教师的教学观念，使绝大多数教师，尤其是一些年轻的实验教师，比较牢固地树立起‚以学生为本‛、‚以学生发展为本‛的教育理念和新课程下的教师观、学生观、质量观。

（2）教师的观念发生了明显变化，进而促进了教师教学角色的转变，教师由过去的传授者逐渐转变为新课程理念下教学的促进者、引导者、研究者，在教学实践中真正起到了组织、引导、促进的作用，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（3）绝大多数教师都从不同层面上提高了业务水平，基本都能针对不同学科、不同内容，结合自身实际、学生发展实际，按照《课程标准》的要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布臵和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落

后、教学形式封闭的倾向。

3、教科研活动逐步走向正轨。

课题引领、教科研紧密结合、研究领域拓宽、活动形式多样，使得我们的教科研活动逐步走向正轨。（1）教科研计划基本落实。从2009年6月份在教学过程考核过程中我们所开展的‚教学质量深化年专项督导评估‛上看，我们的教科研计划基本得到了落实，教研活动从单纯的听评课发展到专题讲座、到专题研讨、到成果推广，使得我们的教科研活动逐步走向了正规化、系列化的轨道。

（2）课题研究稳步推进。‚十一五‛规划国家级重点课题《整体构建农村小学和谐德育途径与方法体系研究》、省级重点课题《新课程小学学科课堂教学模式实验研究》、省级重点（资助）课题子课题《现代小学数学课堂教学模式研究》3项主攻课题和像李竞慧主持的《小学中高年级个性化教学策略研究》等14项双辽市级课题研究稳步推进，课题研究实施方案和年度研究计划基本落实，实验教师培训和课改课观摩、专题研讨、经验交流、阶段成果评选与申报等课题研究活动基本开展到位，预期各学段和谐德育途径与方法、各学科课堂教学模式等研究成果基本凸现，形成了科研带教研、教研促提高的良好局面。（3）教科研成效显著。本学年，我镇小学的教科研成效显著，共有25项阶段研究报告和课题研究论文被评为国家级和省级优秀科研成果壹、贰、叁等奖，其中：获国家级优秀科研成果的有21项，获吉林省级优秀科研成果的有4项；同时有聂文华等9名教师设计主讲的语文、数学、英语、科学等9节课改课被双

辽市教育局评为优质课。

4、新课程改革扎实推进。

我们的教科研活动立足于新课程学科课堂教学模式创新、教学方法改革，教科研活动的有效开展、阶段性成果的适时出台和及时推广、课改课观摩活动的广泛开展，增强了广大领导和教师的科研意识，调动了广大领导和教师创新课堂教学模式的积极性，大多数教师都能自觉而深入地学习新课程理论、《课程标准》，能够结合学科课程和学生实际进行教学创新，按照新课程倡导的‚自主••合作•探究‛的学习方式而钻研教材、研究教法和学法、创新教学模式，扎实地推进了新课程改革，促进了基础教育事业的快速、健康、和谐的发展。

5、教学质量稳步提高。我们王奔镇中心校的教学质量居双辽市农村组中上水平，在双辽全市仍然有很高声誉。在教学实践中，由于我们了注重了民主、平等、和谐课堂教学氛围的创建，把课堂主人的位臵还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使‚知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观‛三维目标基本得到了落实，学生的综合素质

和学习成绩明显提高。

在双辽市2009年小学毕业年级149名学生的教学质量检验中，语、数、外三学科的平均成绩是77.15分，其中：语文学科平均成绩是84.38分、数学学科平均成绩是73.80分、英语学科平均成绩是73.27分；语、数、外三学科的及格率达到68.3%、语数双科及格率83.1%，其中：语文学科及格率是98.8%、数学学科及格率是84.3%、英语学科及格率是77.5%；语、数、外三学科的优秀率是3.2%，其中：语文学科优秀率是20.5%、数学学科优秀率是17.3%、英语学科优

秀率是16.5%。

二、教学质量分析

本学年末，全镇小学共有1220名学生参加教学质量检验，纵、横看，差距

都很大。

平均成绩：一至六年级语文平均成绩都比数学的高，差距最大的是六年级差了21.442分，其次是一年级相差12.616分。一至六年级语、数双科平均成绩是83.135分，语、数双科平均成绩全镇最低的学校是71.25分，比全镇语、数双科平均成绩83.135分低了近12分，与全镇语、数双科平均成绩最高学校的88.025差了近17分。语、数双科平均成绩差距最大的是六年级，最低学校的平均成绩是58.975分，比全镇六年级语、数双科总平均成绩77.74分低了18.765分，比最高班级的语、数双科平均成绩差了近31分，其次是一年级差距也不小，语、数双科平均成绩最低的班级比全镇一年级总平均分85.516低了14.11分，比最高班级语、数总平均分差了20分。数学科平均分差距最大的是一年级：最低班级的平均分是50.938分，比全镇一年级数学科总平均分79.18分低了28.242分，比最高的低了近40分；其次，差距大的是六年级：平均分最低的是39.8分，比全镇六年级数学总平均成绩67.019分低了27.219分，比最高的低了近48分。语文平均成绩差距最大的是四年级，最低的是61.55分，比全镇四年级语文总平均分77.833分低了16.283分，比最高的低了近23分。及格率：一至六年级：语、数双学科及格人数是1108人，及格率达到了90.82%；一至六年级语、数双科及格率最高的学校达到了100%，最低的只达到63.363%，相差近37个百分点。各年级语、数双学科及格率：最高的是二年级达到了98.895%；最低的是六年级，只达到了73.984%，六年级语、数双学科及格率最低的是10%、其次是27.273%、再其次是36.111%，分别比全镇六年级语、数双学科及格率73.984%分别低了近64个、47个和38个百分点。学科及格率：语文及格率是99.262%，高于数学91.393%近8个百分点；语、数双科及格率差距最大的是六年级，数学比语文低了近26个百分点，其次是四年级差了近7个百分点、一年级差了近6个百分点；数学科及格率最低的是67.273%，其次87.143%，比全镇一至六年级数学科总及格率91.393%分别低了近24个、4个百分点；数学科及格率最低的是六年级，只达到73.984%，比比全镇一至六年级数学科总及格率91.393%低了近17个百分点。

优秀率：一至六年级语、数双科优秀率最高班级的是25.833%，比最低0%的高出25个百分点。语、数双科优秀最好的年级是五年级达到了24.074%，其次是六年级，达到了10.569%，最低的是四年级优秀率是0。语文学科优秀率达到了34.672%高于数学12.623%近22个百分点。语、数双科优秀率五年级差距最大，最低的比最高的低近59个百分点，比全镇五年级语、数双科总优秀率24.074%低了近24个百分点；其次是六年级差距大，最低的比最高的低近46个百分点，比全镇六年级语、数双科总优秀率10.569%低了近11个百分点。

三、教学工作存在的问题 成绩予以肯定，问题必须直击。我们只有正视教学中存在的问题、认真地研究教学中存在的问题，才能很好地解决教学中存在的问题，教学中存在的问题解决了，教学工作才能顺利推进，教学质量才能稳步提高。

本学年，由于工作压力大、其它工作冲击严重、工作重心下沉到教学前沿不够以及个别人员工作敷衍塞责、存在冷漠的进取观，我们的教学工作还存在比较严重和需要亟待解决的问题。特别是对于个别领导及其教师不是不知道我们应该做什么、也不是不会做，而且要做也能做得很好，也不是我们指导、要求不够，就是难落实或者说落实的不是很好、甚至说不落实，如：对于教学质量深化年的工作，中心校早已把非常详细的《2009年‚教学质量深化年‛专项督导评估指标体系》印发到每所学校，目的是要求各学校按照《指标体系》扎实推进‚教学质量深化年‛的工作，一些领导特别是个别村小校长就是迟迟不落实，甚至来到7月份学年末了，此项工作也没有落实到位。本学年我们教学工作存在的问题主

要有：

1、计划执行力不强。

一是课程计划执行不力，一些村小不能很好地贯彻教育方针，除语数外以外的科任课不能经常上，尤其要到期末的几周基本不上，班主任及英语教师意见很大；二是教学计划执行不力，中心校的教学工作计划关于教学明确具体的要求，个别教师全然不知，村小教学工作计划开展的活动落实也不是很到位，甚至有的村小根本不落实，个别村小的教学计划或教研计划应付了事，没有活动日程安排表，缺乏可操作性，有的村小制定了计划也不执行；三是教学工作制度执行不力，个别村小没有按照要求并依据《四平市小学教学管理常规手册》、结合学校实际进一步完善教学工作的制度建设，没有把备、讲、批、辅、考或练以及听评课的要求落实到日常的教学工作之中，导致教学行为跑偏、不规范。

2、教科研活动不实。

通过教学质量深化年专项督导评估活动的开展，我们发现我们的领导、教师听评课和教案展评、优质课评选、专题研讨、课题课观摩等教科研活动不是没开展，就是落的不实、流于形式。听评课是教科研的主要内容与形式，重点放在‚评‛上，不但可以提高我们教师的业务素养，也可以推进我们基教课程改革，促进课堂教学模式创新，使我们的课堂教学逐步达到新课程理念指导下的符合新课程标准的体现‚自主〃合作〃探究‛思想的课堂教学要求。

也正是由于我们忽视听评课活动的开展，中心校印发的《评课依据的理论及评课技巧》、《双辽市王奔镇中心小学校新课程课堂教学评价表》没有真正运用到我们的听、评课活动中，使得我们的很多教师，尤其是中老年教师不知道新课程条件下的课堂教学基本标准是什么样的，平时备课、讲课也不能很好地向着这方面标准要求努力、靠近，从而导致绝大多数教师的课堂教学‚脱标‛、‚三维目标‛落实不全面，严重影响了教学质量的提高，使我们的数学成绩低或者叫作

‚差‛。

3、新课程改革不深。

课程改了、标准变了，教学观念没变、教学方法没变、教学模式不变，我们的教学怎么能适应新科课程改革的发展需要，怎能不使我们的某些班级、某些学科教学质量低呢？这也是我们教学质量下滑的主要原因。校本培训、校本研修、岗位练内功活动的不深入，使得我们的教师新课程理论、现代教学理论贫乏，按照新课程要求我们教师的专业素养不不是很高、教育教学能力也不是很强，导致我们的新课程改革、教学方法改革、教学模式改革不深入，备、讲、批、辅、考或练等过程性的教学工作不符合新课程改革要求，使得我们的课堂教学模式仍然是‚重大纲轻课标‛、‚重知识轻能力‛、‚重结果轻过程‛、‚重全体轻个体‛，没有把‚研究性学习‛引进课堂，没有突出学生的主体地位，没有把课堂主人的位臵真正地还给学生，把自主发展的时空真正地还给学生，没有真正做到‚书让学生读、疑问让学生提、方法让学生说、道理让学生讲、结论让学生下‛。我们‚坚持以‘三个代表’重要思想和科学发展观为指导，以人为本、以学生发展为本，以教育科研为先导，以课程改革为动力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，创新课堂教学模式，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，办人民满意教育，为上级学校输送合格人才‛的教学理念没有很有力地指导我们的新课程课堂教学实践。

4、教学管理指导不力。

检查指导是推进工作的主要措施和重要途径，依托‚一评三考‛我们所做的教学过程考核和教学实绩考核，平时我们所要求的重心下沉深入教学前沿检查指导教学都是为了解决我们教学工作中存在的问题，都是为了促进我们的教学工作。在检查上我们做的都比较好，而在指导上我们做的都很不够，所以才有上述中的我们的‚教学行为跑偏、不规范‛，有哪位领导能真正在关于备课、作业布臵与批改、课堂教学的教学过程考核时，按考核评价标准把发现的缺点错误原原本本地向教师反馈，并坐下来和教师一起认真分析原因，帮助其进行整改呢。

我们的教学管理也是不力的，教学过程考核纯粹流于形式，教师的备课、作业布臵与批改、课堂教学实际上都有很大得差别，而在考核表上几乎根本没有差距，都介于94—95分之间。另外，关于备课、作业布臵与批改、课堂教学的教学过程考核‚自评‛没有落实好，导致很多教师备课、作业布臵与批改、课堂教学没标准，平时工作努力根本没方向，远离我们六年前制定的要求和标准，导致我们的备课远离课标、教学远离课标、作业布臵量小型单，忽视能力训练、潜能开发和培养，使相当一部分学生听、说、读、写、算的能力不强。

5、责任感事业心不强。

个别的领导和教师，工作无目标、无思路、无突破、无声息，一天不知做什么，到了上级要检查或要求上报什么什么材料时才想起干活，不是不全面就是没有质量、不符合要求。个别领导和教师打胜不打败，过分夸大客观困难，遇到几个班的成绩不好或接个成绩落后的班级就放弃了，就持怎么抓、怎么努力也不行、没好结果的态度，对教师或对学生要求不严，埋怨学生笨，对教师、对学生放任自流，工作不思进取，学习不认真、钻研业务也不深入，没有正确地认识‚排序观‛，没有把教学或力量用在本位成绩提高上，导致一些班级、一些学生的成绩自我比较明显下滑且下滑的幅度很大，这是责任感、事业心不强的具体表现，是及其不负责任的做法。特别对于班主任这一做法影响个别学生的不是一年、六年，而是一生。对于这样的教师领导也有管理不善、放任自流的责任。这里不是批评某些领导和教师，而是把我们发现的问题摆到桌面上认真研究、分析、解决，谈谈自己的观点、态度。

四、新学年教学工作的打算

在新的学年里，我们将在各级党委、政府和教育行政部门的正确领导下，一如既往地坚持与时俱进、科学发展、质量第一的思想为指导，坚持‚放眼未来，面向全体，素质优良，个性鲜明‛的育人理念，围绕‚坚持以‘三个代表’重要思想和科学发展观为指导，以人为本、以学生发展为本，以教育科研为先导，以课程改革为动力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，创新课堂教学模式，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教学质量，办人民满意教育，为上级学校输送合格人才‛的教学理念，着实做好各项教学工作，扎实推进新课

程改革，促进教学质量稳步提高。

2009——2010学年度，我们要全力抓好下列工作：

1、进一步完善教学管理的组织制度建设。

各小学校要成立教学工作领导小组，同时按照《四平市小学教学管理常规手册》进一步完善校本培训、校本教研、教案检查和展评、课堂教学评估、作业批改检查、综合素质评价、教学反馈、学困生辅导、优质课评选制度（含备、讲、批、辅、考或练的基本要求）。组织、制度要上墙，同时要装档备案一份。

2、严格执行教学计划，确保落实无偏差。

严格执行《吉林省义务教育阶段2009——2010学年度新课程计划表》，切实做到开全科目、开足课时，备课和实际授课无课时偏差，以确保教育方针的贯彻与落实，《吉林省义务教育阶段2009——2010学年度新课程计划表》要一式两份，装挡备案一份、上墙的综合课程表旁张贴一份；严格执行中心校制定印发的《2009——2010学年度第一学期教学工作计划》，学校要按此计划并结合本校的实际研究制定本校的《2009——2010学年度第一学期教学工作计划》（必须附活动安排表），教师要按学校的《2009——2010学年度第一学期教学工作计划》，结合学科教学和新课程教材、按照新课程标准研究制定能体现教学目标、教学方法、教学过程的具有可操作性的2009——2010学年度第一学期学科教学计划，计划正文前要明确体现出是哪学年、哪学期、哪年级班、哪学科的计划，要体现出是哪个单位、谁、什么时间制定的学科教学计划；严格执行计划中的活动安排，组织开展好每次活动，切实做到活动开展及时、记录翔实、指导有力。

3、抓实校本培训、校本研修，提高教师队伍素质。

我们要在严格执行中心校的校本培训、校本研修计划和组织教师届时参加上级校本培训、校本研修活动的同时突出‚校本‛，组织开展好以村小为主要基地、以岗位自学自练为主要形式、以学课标、钻教材、研学法、创模式为主要内容的校本培训、校本研修活动，促进我们教师专业素养和教学能力的不断提高。我们所组织开展的校本培训、校本研修活动要做到‚四有‛，一是有强有力的组织，二是有切实可行的计划（必须附活动安排表），三是有翔实的活动记录（年月日必须全），四是有明显的效果，教师整体专业素养、教书育人能力明显增强。

4、深入开展教科研活动，扎实推进新课程改革。

我们要坚持‚以科研带教研，以教研促提高‛的理念，走教科研结合之路，深入开展好教科研活动。首先要按照中心校的科研工作计划、教研工作计划的要求，结合本校实际制定出切实可行科研工作计划、教研工作计划（均附活动安排表）；其次要按科研工作计划、教研工作计划的活动安排表扎实开展‚集体研究教材、主题研讨、课改课观摩、听评课、教案展评、优质课评选‛等教科研活动，同时要把各项活动过程详细地记录下来；最后要对我们所开展的各项教科研活动认真进行总结，既要总结优点又要查摆问题，更要制定出改进措施。教学是学校的中心工作，我们所开展的各项工作、各项活动归根到底都是为提高教学质量。因此，我们开展的听评课活动更要以‚促进教学质量的全面提高‛

为落脚点。

领导的听评课要重点落在 ‚导‛上，落到如何有效教学全面提高教学质量上，通过认真细致的评课达到有效指导教学、促进教学质量稳步提高的目的；教师的听评课重点要落到‚评‛上、落到研究教学方法、创新教学模式上，通过深入的评课达到共同进步、共同提高的目的。这里强调一点：评课记录要翔实，每位领导、教师的评课都要记录，包括评课交流的具体时间、谁主持、领导和教师评课纪要、谁总结的都要详细记载。

5、落实教学专项督导，实施教学精细化管理。

继续落实教学工作专项督导评估制度，中心校将继续依托‚一评三考‛、运用《2009年‚教学质量深化年‛专项督导评估指标体系》对村小的教学工作进行专项督导评估，以促进我们教学管理的精细化、经常化。各村小要按照上级和学校自己制定的教学管理制度，加强教学的精细化管理，要把精力放在教师备课、讲课、作业布臵和批改、学困生无常补习和学业成绩考核的全程管理上，要把教师的精力引领到认真学习新课标、认真钻研教材、认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布臵和批改每一次作业、全面提高教学质量上来。同志们，在今天的全镇小学教学工作会议暨教学论坛活动上，我代表中心校对全镇小学2008——2009学年度的教学工作做了简要回顾总结，分析了教学质量，反思了近年来我们教学工作中存在的问题，提出了新学年教学工作的思路和一些管理策略。可能分析的不够全面、不够透彻、不够客观，不当之处请同志们

谅解并多提出宝贵意见和建议。

第二篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂，反思如下：

1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

2、处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

3、创造一个愉快的学习环境

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

第三篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂

■好课的标准

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

操作层面：

主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

策略层面：

能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看

（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。

三、从策略层面看

（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。

当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。

（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。

一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！

（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！

■给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

参考文献

1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》

2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》

4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》（见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》（附件1））

第四篇：打造高效课堂 精细过程管理2

打造高效课堂 精细过程管理(可换)

小溪塔二小（贺华荣）

我校打造高效课堂力争学校有特色、教师有风格、学生有个性。经过半年的实践探索，取得了较好的成绩。多名教师参加各级教学竞赛取得优异的成绩，其中彭雪蓉执教的《自己的花是让别人看的》参加全国两岸三地“同课异构”教学竞赛获一等奖；今年教师节20多名教师获区级教学质量奖，学校也被评为区级“教学质量先进学校”。

一、“双效”活动基本做法

1、执行两类制度。一是认真执行课堂教学管理制度。教研组长、中层及校级领导要做到“四个坚持”，即：坚持每周听课不少于2节，坚持每周汇总听课情况，坚持每周进行课堂教学集体点评，坚持定期深入班级进行教学质量分析；二是认真执行教研活动管理制度。各备课组长、教研组长制订切实可行的活动计划，落实研究专题，布臵研究任务，确定主要承担者并精心组织研究，切实解决教学工作中的实际问题。

2、落实五个过程。即：

落实课前准备。首先是指导中高年级学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容。单课预习指每次上课前的针对性预习。这些预习将有力地促进学生自学。其次是加强集体备课。坚持做到集体备课提前一周。备课组长向组内教师公布下周集体备课内容，每一位教师要根据公布的内容，钻研教材，做到心中有教案。备课时，一人作中心发言，其他老师围绕教材的处理、教法的运用、学法的指导等各自发表意见。备课后，一人作整理，将集体备课稿发给备课组教师。教师根据自身的教学个性、教学特色及班级实际对集体备课稿作修改。以达到张扬教师教学个性、体现教师独特的教学风格的理想目标。

落实课中目标。一是内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布臵，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法，充分体现学生主体性的要求。建立民主、平等的师生关系，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。二是问题设计要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。三是课中要做到“三个突出”、“四个并重”、“五种思想”、“六个体现”。三个突出是：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学习”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。四个并重是：教学结果与教学过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生会学并重；一般能力培养与创造品质并重。五种思想是：从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能根据这种差异搞好因材施教；相信每个学生都能够创造性的进行学习；相信每个学生都能够获得成功。

落实学生练习。要做到“四精”：精选、精讲、精练、精批；“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必补；要减少课堂上教

师讲解的时间，让学生在自主的学习活动中养成独立作业的习惯。

落实教学反思。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验 + 反思。我校教师每周一篇500字左右的教学反思，通过反思，促使教师带着问题学习教育理论，把点滴经验加以系统化、理论化，在积累中探索，在探索中提高。学校专门设计“小溪塔二小教师教学反思录”。反思每周一检查，每月一评比，每期出专集。计划在三年完成《在反思中成长》、《在反思中进步》、《在反思中提高》三本专集。我校教师悄然改变了教书匠的身份，迈开研究者的步伐。如今第一本专集《反思中中成长》已经广泛交流。本集收录了我校教师面对课改的理性思考，它源于课堂点点滴滴，汇成一条生生不息的河流。翻开一篇篇鲜活的教育教学感悟与反思，我们看到的是：课改不仅给教师带来了教育理念的提升，更促进了教师教学行为的转变。他们在实践前反思，力求未雨绸缪；在实践中反思，着眼于反馈矫正；在实践后反思，致力反省提高，他们不时地在叩问自己的行为对孩子的发展到底意味着什么？在反思中，他们因成功而欣喜，因创新而激动，因温馨而幸福，因懈怠而惭愧，因失误而懊悔……于是，面对挚爱的教育事业，他们少了几分浮躁，多了几分成熟；少了几分平淡，多了几分激情；少了几分苍白；多了几分色彩；还有更多的是理解、宽容、信任、期待……

“宝剑锋从磨砺来，梅花香自苦寒来。”在反思中成长，我们付出的是汗水，是心血，收获的是成功，是喜悦。有了反思，每天都是新的，每天又都是旧的。与课改一路同行，反思已成为我们老师们的一种习惯，相伴终生，受益终生。

落实微型课题。我校树立“教师即研究者”、“问题即课题、反思即研究”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展微型（小）课题研究，探索科研、教研、教改、培训“多位一体”的校本研究模式。自2008年开始，我校每位教师

每学期进行一项（小）课题研究，把（小）课题研究作为手段，让教师在一项接一项的（小）课题研究中逐渐找到属于自己的教学特点，提炼自己的教学风格，形成自己的教学个性，学生也在课堂上收获了丰富的知识及技能取。如今各备课组每学都以教学实践中生成的问题为研究重点，提炼成（小）课题，组内成员展开研究，教科处认真做好课题的督导及评估工作。

3、尝试八种方式。

观摩名师录像课。组织全校教师分学科组观摩了特级教师吴正宪执教的《估算》华应龙的《在反思中成长》及吴琳的《去年的树》，领略大师风采。

开展有效的课堂教学专题讲座。邀请教研室领导来校作专题报告，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂教学”等内容开展专题讲座，进一步提升教师专业水平。

青年教师竞赛课。学校始终坚持开展每学期一次的青年教师竞赛课活动，积极为青年教师搭建展示高效课堂教学研究的平台。

骨干教师观摩课。充分发挥我校骨干教师的示范和引领作用，我校每学期都组织开展骨干教师的观摩课活动。

名师课堂。区级及以上名师每学期执教一节示范课，为青年教师的课堂教学提供引领和帮助。

教学经验交流会。学校定期召开教学经验交流会，把教师在课堂教学中的得与失进行交流，有益于教师对自身的教学进行反思，同时也利于教师优秀经验的推广。

师徒结对。为了帮助青年教师尽快适应学科教学的要求，我校区级及以上名师、课改专家担任青年教师的指导教师，实行“一帮一”，要求青年教师主动听指导教师的课，指导教师每月至少听一次指导对象的课，并进行现场指导。

家长开放周活动。每学期坚持一个星期的家长开放周活动。让家长走进学校，走进课堂，参与听课评教活动，进而提高课堂教学水平。

二、后续工作设计

我校从追求课堂教学高效入手，通过探索实践，逐步形成各学科的“先学后教，当堂检测”的课堂教学基本模式、教学评价标准及教学设计的资料库（潘主任留的空，教务处计划是建资料库）。打磨一批高效课堂的骨干或名牌教师。提高教学水平，追求有效教学，提升教学质量。

贺先生：好做法即经验。经验有特色（二小特效）；经验可借鉴（多校适用）。此稿供参考。你定稿，9.28.前网传戴红波老师收。（大会交流发言20分钟以内）。潘9.26.

第五篇：怎样打造优质高效课堂

怎样打造优质高效课堂

在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效是师生共同的追求目标.在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所发生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课

堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。

二、激发学生的乐趣。

学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

三、建立朋友式的师生关系。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方用心

爱心

专心

式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不

同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定。

1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能 的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，高校课堂教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。