小学三年级习作起步兴趣的培养

第一篇：小学三年级习作起步兴趣的培养

小学三年级习作起步兴趣的培养

单位：东港市前阳镇石桥岗小学 姓名：王祥芝

小学三年级习作起步兴趣的培养

【摘要】学生对作文不感兴趣，甚至厌恶、害怕作文，那么其写出的文章也不会有较高的质量，这样发展下去，会对将来的学习和生活产生负面影响。因此，要利用多种途径激发和培养小学生的习作兴趣。在教学中应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。

【关键词】小学；作文；培养；兴趣

1.要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记。当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！

课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。

2.创设情境，激发写作兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册教材练习5中有一篇习作例文《我爱我家的银螳螂》，学后要求写一写自己的玩具，这堂作文课可以以游戏的形式出现，使学生兴趣盎然参与整个教学过程。玩玩具，使他们产生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注满怀地进行描述，才能让人确认自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具写具体就不是一件难事了。

3.写实际生活，激发兴趣。

3.1力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

3.1.1让教学语言富有情感；在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。

3.1.2领略语言教材美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。

3.1.3从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。

3.2尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣；教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。

如描写一位同学的外貌。可以先让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的提法，能使学生的写作热情高涨，跃跃欲试，对作文产生浓厚的兴趣。

3.3侧重鼓励，激发兴趣；信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。

3.3.1评语要以正面鼓励为主；作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。比如一般的评语就是“主题不明，层次不清，语句不通，不具体、生动”等，有的学生在写作过程中付出了很多，却不一定能得到教师的肯定，得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语。学生看到这样的评语，往往还是不清楚自己的毛病在哪里，结果还是扔到一边，不了了之。时间一久，提到写作文，学生就会觉得是一件很难的事，以致产生一种畏惧、害怕的心理。若老师的评语能在指出优点的同时，具体指出存在的不足，则效果就会大不一样。

3.4给学生树立榜样，激起他们写的心理；面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎样让他们走出这种误区呢？

针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点。①讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定；也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。②树立榜样，激发其他同学向榜样学习。学生最接近、最关心的是同龄人。因此同龄人的佳作对他们的影响不亚于课本范文。因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。之后，再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。

作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。

参考文献

1、阴国恩等，《非智力因素及其培养》，1996

2、李新华，《作文训练要在“真实”上下一番功夫》－《小学语文教师》，1997

3、李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》，1995

4、刘国正主编的《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年8月第一版

5、田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。2005年2月第一版

第二篇：激发习作兴趣,培养写作能力

激发习作兴趣，培养写作能力

作者姓名：黄先艳

工作单位：保康县寺坪镇小

手机号码：***

【摘要】：激发学生写作兴趣，把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写；扩大学生阅读面，注重知识积累，使学生发现生活的多姿多彩，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作；重视指导和评讲，在评讲交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，【关键词】：激发写作兴趣，培养写作能力；注重积累，开阔视野，发展学生思维；以多样化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间，品尝成功的喜悦。

写作能力是语文综合素养的体现。在当今社会，培养、发展学生的各种能力的问题，发展学生的创造思维，越来越引起了我们教师的高度重视，而通过写作练习培养，发展学生的创造思维能力，是一条行之有效的途径。作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合化的训练形式为学生创造良好的写作空间，激发他们写作的积极性。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事，为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作能力的培养。通过实践，我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣，学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力，学生有了兴趣，才能把“老师要我学，要我写”转化为“我要学，我要写。”可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。那么，如何培养学生写作兴趣呢？首先要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。鼓励，是启发学生的学习积极性，哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。第二，从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。写作教学中，结合学生的年龄特点，心理特征，知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。在指导过程中，不搞一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分地提出要求，提出恰当的要求，有利于培养写作兴趣。第三，要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。记得一位学者说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”因此，从学生自身需要，兴趣，情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，训练才能收到实效，多样化可以体现在训练题材的多样，训练内容的多样，训练时机的多样，训练途径的多样，以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的契入点，有了这个契入点训练才是积极有效的。因为学生有一种天生的表现欲望，何况他们心里有那么多的新鲜事呢？积极给学生提供学习的时间、空间，学习的手段，使学生感受到精神上的愉悦，从而走上可持续发展之路。除了运用大小作文结合练习以外，还可以设计了一项“写作训练”，让学生每天写一段话，长期坚持，颇有效果。同学们对此项作业很感兴趣，每天写一段，久而久之，形成了习惯。这项练习文字篇幅不长，但一定要写成中心明确的段话。另外，“口语交际”的话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”和“写作”教学结合起来，也是作文教学的好方法。第四，让网络融入课堂。现代教学手段的应用，无疑会提高学生习作的兴趣，而把网络融于习作教学，更是直接为学生提供了广阔的信息平台，每个学生都会产生尝试的愿望，在网络中，学生可以拜读冰心的散文，老舍的小说；可以了解各种动物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题，比如《我为祖国妈妈生日祝福》，通过网络大量搜集信息，然后尝试着写出自己的认识、观点，这是一个处理信息的过程，也是一个深入领悟，创意表达的过程。

二、扩大阅读面，注重积累，《语文课程标准》中提出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的风闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在积累素材的时候，一方面可以从阅读中获得，另一方面也可以从生活中摄取，引领学生获得更加丰富的一手材料，使学生发现生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从而帮助学生乐于习作，善于习作，勤于习作。

为了丰富学生的知识储备，结合本校书香校园活动，积极引导学生多读好书。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法：如：教给学生编写制作“好书推介卡。”具体做法是：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖“。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏选择好书的能力，推动了读书活动的发展，促进作文综合能力的提高。再如：结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制做“百科知识卡”。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，我鼓励学生积极主动地通过各种途径，如：图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。学生将搜集到的资料摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容，图文并茂。“百科知识卡”布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识，更新知识的新天地。此外，教育学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是十分重要的。学生只有增加阅读，增长见识，拓宽视野，丰富自己的生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

三、注重指导和评讲：

作文前的指导是作文教学中的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上在于教师的指导。《语文课程标准》中也淡化了写作技巧的训练，并贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。所以，在写作的指导中，重要的问题不在于写作技巧的传授，而在于如何打开学生思维的大门，在于启发学

生展开丰富的想象。在作文指导课上，我常常是先来一番“口头作文”表达，学生受到了教育“口头作文”的感染，兴之所至也就跃跃欲试，这样学生在轻松愉快的感觉中就完成了一次作文。在教师有声有色的“口头作文”中，自然有关于“语言描写”“心理描写”的部分，只不过没有专门指出来罢了，一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。要搞好作文教学，让学生爱好作文，教师自身首先要爱好作文，有理论还要要写作实践，这样才能真正提高作文的教学水平。

好的讲评能起画龙点睛，举一反三的作用。讲评是一次作文的终点，又是另一次作文的起点，我认为构思是否新颖，是否别开生面，是讲评学生作文优劣的重要尺度。因为写文章就要讲究一个“新”字。只有重视了这个问题，写出来的文章才能不落俗套。因此，教师在讲评学生的作文时，不但要总结出他们共同的优点和缺点，尤其要善于发现，肯定他们各自的独到之处。

指导学生修改作文的环节也不能忽视，叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，养成良好的修改习惯，使学生终生受益。

【参考文献】：《走进新课程》《小学语文教学》《湖北教育》

第三篇：小学三年级作文兴趣的培养

小学三年级作文兴趣的培养

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。经过深思熟虑。我觉得应该做到以下几点：

一．经常观察，善于观察

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。“对于孩子来说，观察是他们认识世界的重要途径。”没有发现，怎么才能开采矿山？没有发现，怎么才能梦笔生花？没有发现，作文只能在传统的套路中原地踏步。是什么遮挡了孩子发现的双眼？思考、研究，揭开这层神秘面纱：

学会观察、善于观察、勤于观察固然是极其重要的，但仅此还不够，俗话说：“好记性不如烂笔头”，如果不及时把观察结果记录下来，即使记忆再强，也不免遗失许多有用的材料，或者只剩下一些模模糊糊的印象，因此养成学生积累的习惯非常重要。通过观察笔记，记下一段有趣的对话，或是瞬间的感想，不仅能促使孩子时时处处注意观察，养成观察习惯，提高观察能力，积累生活素材，记观察笔记本身也是一种写作练笔。有人说，写作的成败往往不在动笔之际，而是在动笔之前。正所谓“成竹在胸”、“文思如泉”。在作文教学中，合理运用李吉林情境作文教学模式，以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文。以捕捉情境——观察感受——思考生发——即兴作文为基本模式，因材施教，因地制宜，结合上述方法，注重观察的目的性、准确性、判断力和持久性的培养，使学生掌握方法，发现途径，拥有一双会发现的眼睛。

二． 多读书，多积累

不积跬步，无以致千里”，“多读益于积累，积累有利于知识贯穿。多读能激发想象，调动大脑思维。”杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，量的积累才有可能导致质的提升，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，在力所能及的范围内力争能背诵下来，并定期检查。课外向学生介绍一些名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》，并学习运用。还准备利用班队课、晨、夕会时间，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三．说说，写写

说话，即输出信语文教学中，充分利用教材，利用课堂这个大舞台，进行说

话训练，提高学生的思维，想象力，对造就未来所需创造性人才，具有深远的意义。不仅在课堂上要大力加强说话训练，还应把听、说、读、写真正结合起来，把课内与课外结合起来。根据各年龄阶段的特点，采取切实可行的训练方法，及时反馈，矫正，以期取得最佳效果。通过说写，让生感受到观察积累的快乐！

三年级是一个特殊的阶段，在平时，要多进行听说读写做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。让我们不断探索，让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前行吧！

第四篇：学生习作兴趣的培养

2011年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文

题

目：学生习作兴趣的培养

工作单位 ： 大朗镇黄草朗小学

作者姓名 ： 赵颜娥 联系电话 ： *** 日

期 ： 2011 年 4 月 7日

邮政编码：523787

学生习作兴趣的培养

[ 摘要 ] 在语文教学中，习作教学是一个难点。每到习作课，许多学生愁眉不展、情绪厌烦，而且习作写完以后，内容空洞、语病多多。习作兴趣的激发，是习作的前提，也是学生习作的内在动力。怎样才能循循善诱，使学生对习作有兴趣并逐步演变为想写爱写乃至会写呢？

关键词：兴趣、想象、观察、习作

小学生由爱习作到会习作需要一个长期不断的发展过程，作为教师不可急功近利，急躁冒进。而要想方设法，多多鼓励，多创造有利条件，努力培养他们的习作兴趣和写好作文的信心。有了信心和兴趣，学生就会从不喜欢作文课变成喜欢作文课；从厌恶习作转变成喜欢习作；从把写作当成“苦差事”转变成把习作当成乐趣，最终，学生的写作水平也就会得到提高，老师就不用为学生写作文而犯愁了。这个过程，我也曾做了很多尝试。本文就如何来培养学生的习作兴趣，提高习作水平作一些探讨。

一、创设习作天地，增加交流场所

习作对小学生来说是一件非常不易的事情。要解决这个困难，首先,要为他们提供习作的天地和交流的场所，必须先解决他们“写什么”“怎么写”这两个问题。叶圣陶先生说过：“作文的自然程序应该是认识事物，我心中有感受，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这两个问题解决得当，学生也就觉得习作并非“高深莫测”，让他们主动去写，从中体会到“成功的喜悦”。如：我班以‚日记小列车‛为主题,为学生提供了一个尽情表达自己真情实感的平台。鼓励他们写真实的人、真实的事、真实的情。设了集体日记本，用新颖、有启发性的警句名言作为日记的名字，将‚雏鹰在这片蓝天飞翔‛作为班内男同学‚集体日记‛名字；用‚含苞未放的花朵‛作为班级内女同学‚集体日记‛的名字，以此来激发学生的习作兴趣。在‚集体日记‛里每组同学轮流写，以小组为单位参加班级的日记评比活动，选出优秀的、有代表性的篇目在班级张贴出来；学期结束后再将优秀作品汇成小集分发给学生，让他们自己领略各自的‚美文‛，品尝成功的甜头。这些趣味的要求能唤起学生‚我要写‛的积极愿望。学生有了习作兴趣，就有推动着他们乐意多写，多写便能提高作文水平。

二、从感兴趣的事物入手，调动习作兴趣 叶圣陶先生说：“只有儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”习作教学中，教师还应抓住小学生好奇心强，做事往往与兴趣有关的这一特点，顺其自然地引导他们参加活动、观察生活、练习说写。例如：特意安排一些趣味性强的课外游戏，创设一定的情境，然后引导他们把看到的、听到的、想到的写下来。再如：小学生大多都喜欢玩各种玩具，有时也带回校玩，老师可以引导学生观察其外形特点和构造，并提出一些问题引起他们的注意，比如：“玩具叫什么名？什么颜色？外形怎么样的？功能和构造如何？怎样玩？有趣在哪？”让学生先观察后口头叙述，教师指出后，让他们把说的话写下来。然后表扬他已完成了一篇习作了，消除了学生对作文的神秘感，克服了对习作的畏难情绪，调动了习作兴趣.三、借助文章情节,延伸习作想象

要想提高学生的写作能力，仅仅靠每单元一篇的作文训练是明显不够的。在阅读教学中，根据文章的写作特点，根据学生的实际情况，适时安排一些作文小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。教师充分利用随文小练笔,激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作能力。

教材中的课文是编者根据学生的年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《穷人》一课，故事就在‚桑娜拉开了帐子‛处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：教完《凡卡》一文后，我让学生想象，凡卡第二天醒来发生的事，根据自己的构思，续写《凡卡》的命运。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。

四、抓住突发事件，激发习作兴趣

“情以物迁，辞以情发，”只有受到环境事物气氛的感染时，人才会产生相应的情感受。教师在平时的教育教学活动中，有时会出现意想不到的突发事件，作为教师应把握住时机，适时施教。赞科夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的社会现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。”

这学期的一个上午，我们正在学习《卖火柴的小女孩》，在讲到尾声就‚如果此时，卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说什么？‛学生正各抒己见时，忽然一只蝴蝶飞入教室，在学生的头上翩翩起舞。一声‚啊……好漂亮！‛把学生的注意力瞬间吸引到蝴蝶身上，顿时教室里沸腾了，我刚想发怒制止，突然灵机一动。‚这么漂亮的蝴蝶，它这时来干什么？为什么总喜欢在你们的头顶上飞？你想对它说点什么？‛话毕，学生七嘴八舌，说个不停。有的说：‚它看见我们学习紧张，来给我们表演舞蹈的，让我们轻松一下‛；有的说：‚它是来看我们学习是否专心‛；有的说：‚是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事‛……真是无奇不有。于是我因势利导，要求学生把自己看到的、想到的、想说的都一一记下来，以《一只蝴蝶》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，进行习作。很快学生就进入主题，抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，写出的习作效果令人拍案叫好。

五、巧设情境，让习作水到渠成

作为语文老师，在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的万事万物，对学生来说，亲眼看到的比自己去想象更容易动笔。

前段时间，向科任老师了解上课的纪律情况，得知上综合课时有的学生玩转书游戏。如果直接批评学生，会引起一部分同学的不满，毕竟不遵守纪律的还是一小部分人。所以我决定利用队活动课来一个‚温柔‛的批评。并且利用他们的玩书游戏当作一次习作的题材，来激发他们习作的兴趣。

进入教室我开口第一句，‚这节活动课，我们就来一个‘杂技’表演活动。‛学生一阵欢腾。‚我听说我班有这方面的人才哟！‛此言一出，有的同学一头雾水，有的一脸猜疑，有的反应非常快‚xx会玩转书，很历害的。他们上科学课，综合课经常边听课边玩转书呢！‛‚对，请上课玩过转书的同学上台。‛我刚说完，一个个嗖地站起来，走上讲台。此时，有几个已经意识到错了，惭愧低下头等挨批了，刚才的欢腾一下子没了。此时，我就引导学生观察他们的表情并猜测他们的心理。接着请他们表演‚转书‛，并要求台下的同学要仔细观察他们的动作。他们一个个跟着就转起来了。‚哗！‛台下一阵哄动，笑的笑，鼓掌的鼓掌，一下子就引起了同学议论纷纷了。表演完了，我就让台下的同学说说刚才的场面。然后我就针对这件事对这些违反纪律的同学教育了一翻，并提出以后上课的要求。

最后我话题一转，‚其实今天这些同学也给我们带来了一个很好的写作题材，这么有趣的表演也让我们用文字把它记录下来，要求学生根据刚才所看到的，听到的，想到的，台上同学的表情、动作；台下同学的语言，神态，动作，把这个场面描写出来，并写出对这件事你的体会感受。‛因为经过了一翻的演绎，对于写，学生就没障碍了，拿起笔刷刷刷地写起来了。习作交上来，确实写得生动形象有趣，还达到了教育目的。

所以，平时充分挖掘学生身边的小事，给学生创造习作机会是很不错的做法。就如这次，我把一次本来是严肃的批评充分利用到学习上变得“温柔”了，这样的批评方式还一举两得！

成功的作文教学就是让学生喜欢作文，只有想法设法让学生喜欢，让学生有东西可写。老师还要引导学生观察生活、积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积淀、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识，交友谈心等需求，一旦有了想写的动机，这时累积心间的那些琐碎的平淡就会从笔尖款款流出，同时也激发学生的习作兴趣。

参考文献：［1］刑改萍 李守森《中国当代教育文集》学苑出版社2003 ［2］《小学时代》教师版2010年第4期

［3］田荣俊主编的《新课程理念指导下的小学作文教学研究》，原子能出版社。

［4］李艳霞，《在教学中激发学生的作文兴趣》－《小学语文教学》。

第五篇：小学生习作起步教学初探

小学生习作起步教学初探

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得

到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。