第一篇：小学生习作兴趣的培养之我见
小学生习作兴趣的培养之我见
新《课程标准》指出，习作的起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。因此，教师应引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣。
一、从日记入手
叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”教师要努力引导学生把生活中的真实感受融入到习作中去，要从日记入手。
1、首先把自己的生活纳入习作视野，写自己的学习与玩乐，写自己的哭与笑。其次引导学生不断发现自我。对自我的每一次新发现，都将为习作拓展一片天空：如对自己内心的新发现：有烦恼、有快乐，有缺点、有特长，有答案、有新疑惑等等。学生对自我的每一次新认识，就是一次新的超越，就会迎来一段新的成长。时刻重新审视自我，发现自我，改造自我，是每个人永恒的主题，也是写不尽的话题，把这些写进日记中，表达真实鲜活的感情。教师不可把学生日记当作习作一样来要求，一定要还日记的本来面目：只为记录发生的事情，不为写成文章；只为渲泄情感，不为表达“主题”；只为记事传情，不为字斟句酌等等，通过培养学生写日记的兴趣，在逐步引导学生做个有心人的过程中，帮助学生解决“习作写什么”的问题。纠正对待日记的传统做法，切忌以“检查”的名义了解学生日记，更要避免对学生日记“字斟句酌”式的批阅，而应重在以欣赏的眼光加强对学生日记所录内容的引导，努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣，建立起“生活材料仓库”，为学生积累习作内容作准备、为教师指导学生习作作铺垫。
2、学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，小学生平时可以进行多练笔，多记日记，让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不
仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。学生坚持写日记，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，从而减轻了习作的难度。
二、打造习作的兴趣链
1、命题激趣。新颖有趣的命题，能激发学生的习作情趣。在教学中设计一些贴近生活并具有自由拓展空间的题目以引导学生的习作兴趣。如写小动物，命题为《我喜欢的──（写小动物）》《小狗汪汪》《小猫咪咪》《好讨人喜欢的──（写小动物）》，如写人物，我就命题为《我最喜欢的──》《------的老师》《------的小伙伴》（写人物），如写玩具，我就命题为《我心爱的玩具》《好„„》《哇！多——》这样的题目，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，学生就乐写，就能写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来。
2、情境创趣。多元的情境是习作的催化剂。创设形象的情境，犹如给学生再现了生活，鲜活了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。借鉴李吉林老师的情境教学法和李白坚教授的前作文理念，比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，启发学生能动地观察、联想和想象。这样，就很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。然后再对选材、立意、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说。如《拉不开的书》这一篇习作，是记叙观察实验的，要求学生把实验的经过和自己的感受具体写下来。我先提出要求：（1）学会观察。要仔细观察实验，听清实验前教师的介绍，看清实验的全过程和实验时老师或同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心理变化。（2）列好习作提纲。（3）习作时要注意用词造句。不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前、后老师、同学的动作、语言和神情等。我先做演示实验，让学生观察，激发学生的习作兴趣。学生看老师做实验，很想知道这两本书到底能不能拉开，教室里的气氛十分紧张、热烈。然后找两组学生上台表演，这两组同学
都是同学们信得过的，被称之大力士的，他们能亲历到实验之中，有真切的心灵体验。我还引导学生自己给习作自定题目。“情动而辞发”，在课堂上让他们有看、有听、有说、有演、有小组内的讨论，而后有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。在课堂上我听到了妙趣横生的童言稚语，听到了学生真切的内心感悟。学生的思维很活跃，自定的题目有《科学的奥秘》《神奇的书》《有趣的实验》《书的秘密》《科学的实践》等。
3、范文导趣。读写结合是作文教学的一条规律。“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意外的佳作。在教学中，每当我教到精美课文时，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。如读了《晏子使楚》我就指导学生运用语言描写表现人物内心的方法写《有趣的比赛》《激烈的讨论会》，要求通过人物的语言描写，表现人物的特点；读了《桂林山水》我就指导学生运用总分总的谋篇方法和比喻、拟人等修辞手法来写《黄河大观》《雪花洞》《美丽的小河》《家乡的早晨》；读了《燕子》我就指导学生通过抓住外形、动作来描写小动物，学生写了《我家的大公鸡》《我的伙伴小狗汪汪》；读了《小站》我就指导学生按照方位顺序描写环境，学生写了《教室》《我的小天地——卧室》《小书房》„„久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，自然就奏出了习作的美妙乐章。
4、竞赛促趣。争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在习作教学中，我经常组织一些习作比赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记„„我以小组为单位，先在组内评选出两篇佳作，然后再在班内评比，评出一等佳作两篇，由教师我亲自在班上读，二等佳作四篇，由学生自己在班上读，佳作均张贴在教室的“佳作欣赏园”里，一周一次，一月一总结，前五名的学生将得到由班委会名义发放的、有教师我亲手题名的喜报，学生在竞赛中尝到了乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了
学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。学生把喜报拿回家，他自己高兴，家长也高兴，他与家长的对话，他们彼此的动作、神态也为孩子提供了新的素材，这样就实现了学生习作兴趣链的对接，对于其他学生来说也会有不同程度的刺激，也是在为其他学生注入习作的兴奋剂。如》有表兄妹的例子。
5、实践凝趣。“人有两件宝，有手又有脑”。教学实践活动使我体会到，引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生习作信心的好方法。因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当校园小记者，办手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文配插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，动手、动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的习作兴趣。
6、想象生趣。《课程标准》中提出要鼓励学生写想象作文，要求我们教师在习作教学中“激发学生展开想象和幻想”。在教学中，我总是尽力抓住可以触发想象的每一契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富的想象。抓住课文中的空白，引导学生续写，爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。如学完《凡卡》后，引导学生写《凡卡醒来之后》，学习《穷人》后，指导学生续写《穷人》。续写《穷人》。指导学生编写童话，是想象作文训练的好方法。在指导学生写童话的过程中，我指导学生跳好“续写→仿写→创写”三步曲。例如学了《坐井观天》之后，我就指导学生写青蛙如果跳出井口会看到什么？会说些什么？会做些什么？学了《小柳树和小枣树》后，我就指导学生写学了《再次相见的小柳树和小枣树》；学习了《龟兔赛跑》后，我就指导学生写《龟兔第二次赛跑》《龟兔第三次赛跑》；学习了《群鸟学艺》后，我就指导学生写《小燕子学艺》《小猫学艺》等等„„极力引导学生放飞想象的翅膀，获取童话王国的乐趣。久而久之，学生便有了创作的欲望，习作兴趣的种子就会在童话的园地里生根、发芽、开花、结果„„
7、词语添趣。“自主、合作、探究”是《课程标准》大力推进、积极倡导的学习方法。把这一方法运用到习作教学实践中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是设计一组词语，让学生把一组毫不相连的词语编写成有一定情节的故事，积极引导学生集体合作，自主习作。比如把“星星、铅笔、狗熊、天花板、小溪”这组词语，编写成小故事，增强学生想象能力。
三、评价多鼓励
1、教师对待学生习作的态度，已经成为左右学生习作兴趣的核心因素。以挑剔的目光放大不足与用赏识的目光去挖掘闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然相反的。前者往往让学生看到的总是自己的缺点，越写越没意思；后者却让学生的兴趣越来越浓。“诚于嘉许，乐于称道”，教师的赏识应该是学生习作兴趣培养中最重要的加油站。
2、多就原貌，少动刀斧。正如德国教育家第惠多斯所说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。要实现《新课标》强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，教师必须蹲下身子平视学生，真正树立学生主体的思想，在对待学生习作上，努力给学生一片舒展自我个性的空间，要坚决反对字斟句酌、刀砍斧凿、体无完肤的修改，尤其要反对训斥和嘲讽。即使是学生的作文内容与要求相悖，也应采取“换题目以适应（保留）内容”的办法，尽可能保持学生作文的原汁原味，以增强学生表达的信心。
3、从 “作文园地”着手，努力避免让少数学生作文长期“占山为王”现象。对学生习作的评价，只要符合训练初衷，就要遍插红旗，以资鼓励。同时，还要在引导学生最广泛地开展“相互交流”和“自我展示”上下功夫，鼓励学生每月制作一期手抄报，将自己积累的作文、周记、读书笔记等编出来，每小组一周制作一期“作文园地”，努力让每个学生都成为“主角”，都有机会和兴趣感受到习作带来的成功与自豪。
四、学生间互评互改
修改作文，提高写作技巧。俗语说：“三分文章七分改。”好文章都是经过反复修改而成的。唐朝贾岛“推敲”的故事，北宋诗人王安石修改“春风又绿江南岸”的故事都是最好的证明。学生合作，相互修改作文。著名的心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”在个人修改完自己的作文后，又以四人小组的形式从字、词、句、标点符号等方面展开作文的集体修改活动。这一次修改是小组的四名同学一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他们一起读彼此的作文，共同商量、讨论修改意见。从中他们互相启发，取长补短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，学生们都发现自己的作文比原稿有了很大的提高，充分体会到了“好文章是改出来的”道理，从而提高了学生修改作文的积极性，帮助他们养成了修改作文的好习惯。
五、隐化目标意识。
《小学语文新课程标准》称小学生的作文为“习作”，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而非“创作”，要求绝不拔高。从篇幅上讲，根据学生所处的不同年段，凡要求写一两句话的，就绝不要求写几句话；凡要求写一段话的，就绝不作成篇的要求；从表达上讲，绝不能要求学生文笔之美、词藻之丽、立意之高、言论之精辟；培养目标上讲，绝不是为了培养未来作家。对一些困难生还要主动增设平台，减缓坡度，甚至适当降低目标要求。因此，我们一定要克服考试得高分的应试念头，不仅要想得到、说得到，而且一定要在平时的教学过程中做得到。学生没有了沉重的负担感，就会萌生无穷的表达兴趣。
第二篇：培养小学生书法学习兴趣之我见
培养小学生书法学习兴趣之我见
书法是中国的传统艺术,学校教育应负载起承传文化、继承国粹、弘扬人文精神的神圣职责.书法教育是实施美育的重要途径,是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要环节、学好书法是学好文化知识的基础,是提高学生科学文化素质的一个重要标志,也是加强学生情感、意志等心理品质培养及身体机能训练的有效手段,还有利于学生养成认真的学习态度、持之以恒的毅力和一丝不苟的学习精神.但目前小学生的书法教学,还存在一些问题,如教学内容比较单一,练习方法枯燥单调,过分追求书法效果,书法教材缺乏书法家真迹拓本及传统教学经验等,从而严重地影响了学生学习书法的兴趣，而“兴趣是最好的老师”,如何解决这个问题,有效地激发小学生学习书法的兴趣呢?在近几年的书法教学实践中,我总结了一些教学经验,我认为课堂教学是书法教学中最重要的环节,把一节单调枯燥的书法课变得生动活泼,深受学生喜爱,是书法教学的关键.我作了如下的教学尝试.：
第一，从培养师生间的感情入手，创设和谐融洽的学习氛围。教师要培养学生学习书法的兴趣，除了有恰当的教学方法、较硬的书法基本功、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。每当我面带微笑走进书法教室上课时，学生也以同样的微笑回报我，我和学生之间的距离在瞬间拉近了，学生紧张的情绪减少了，和蔼的语言打动了学生，大家都乐意和我交流、研究和讨论。从而削除了教师在学生心目中高高在上的地位，有的只是一个大姐姐在和他们一块学习，一块交流，做他们的好朋友、好伙伴。教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对书法学习的兴趣。
第二、调动学生的情趣，激发学生学习书法的兴趣。无论做什么事情，如果你不感兴趣，那么就谈不上成功。现在的家长望子成龙心切，把自己的孩子送到书法班来，学生学习的动机更多地以父母喜悦、赞赏为主要动力，真正对学习书法感兴趣的不多，从心理学角度来说这是一种意志行为。然而由于小学生年龄小，心理素质可塑性大，兴趣在于培养。因此，如何让学生在学书过程中产生愉悦的情绪，激发兴趣，成了书法教学的第一课。
首先，利用古今书家故事，让学生感受学书的乐趣。如《王曦之觞咏写兰亭》，《唐太宗巧骗〈兰亭序〉》等，这些天下第一行书的艺术成就和曲折经历，学生们听得津津有味，初感书法艺术的魅力。有的学生把这些故事讲给同学、家长听，有的学生把自己看到的、听到的书法小故事在班里讲给同学们听。课堂显得生动活泼，学生觉得上书法课有味。
其次，组织学生参加全国各级各类书法比赛。哲学家说，体育比赛是人类情感文明的发泄。我认为，书法比赛是学习进步的较量。为此，为了提高学生的书法成绩，我充分利用课余时间，积极组织学生参加各种书法比赛活动，增加学生参与学习书法的机会和空间。如在春节来临之际，组织学生积极开展为当地社区写春联、寿联和喜联的活动，不仅可以增强学生的为民服务意识，更重要的是可以极大的培养学生学习书法的兴趣；在国庆节、劳动节等重要节日来临之际，可以鼓励学生积极参加学校组织的“迎五·一”、“庆祝国庆”等书法比赛活动，对获奖的学生除了进行在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还可以在学校书画专栏里展出他们的书法作品,并鼓励他们积极向各类报刊杂志社投寄自己的书法稿件，或参加各类书画大赛，以增强他们的荣誉感和学习书法的成就感。所以，几年下来，书法组的学生在全国各级各类书画比赛中先后有一百多人获奖。
另外，经常性地组织学生参观书法展览。我旗书协经常举办书法展览，只要有这方面的信息，我都把参观书法展览当作一个书法家庭作业布置。这样，在激发孩子们兴趣的同时也提高了他们的鉴赏能力。我校还经常请书协的会员到校给学生讲课或进行现场书法展示、交流活动。每次这样的活动我都要求学生认真观摩名家作书，并记下体会，孩子们的见识不断得到扩充。
第三、培养学生的自信，是学生学书成功的一半。人们都知道，美好的童年生活令人回味无穷。小学阶段正是播种学书“自信”种子的最佳时期，课堂上常见一些孩子“羞愧、胆怯、退缩”。把举着的手放下，到嘴边的话吞回，昂起的头低下，其根本原因就是缺乏自信。
自信来源于信任。有一次，我请一位腼腆的小女孩回答“宝、安”的主笔时，她说“‘宝’字的主笔是宝盖头”，她又想了想说，“‘安’字的主笔也是宝盖头”。这时候教室里有人发笑，我马上接过话题：“‘宝’字的主笔说得很对，‘安’字的主笔是长横，请你说说‘容’字的主笔好吗？”，这位腼腆的小姑娘昂起头说：“‘容’字的主笔是撇捺”。我向她投去了赞许的目光，她非常满足地坐下了。老师没有用“你又错了！”的口气，而是巧妙地为她搭建了一个下台阶的问题，这种诱导性搭台与信任对出了错误的小学生来说，作用不容忽视。
鼓励是自信的营养剂。适时、适地、适当地鼓励学生是教师的一种教学艺术，也是建立学生自信心的最佳方法。去年，我带着一批学生去另一所学校与书法艺术团交流，大部分学生为成功的表演而兴高采烈。最后轮到胆小的卢玥作书了，第一个字马马虎虎，第二个‘山’字下笔写成了点，她放下毛笔时不小心又把墨弄到宣纸上了，她乞求地望着我，我走过去笑着对她小声说：“你能行，太聪明了，把‘山’字改写成画山，再接着写下去。”她大胆地拿起毛笔“唰唰”几笔，一幅别具一格的字画作品“江山多娇”呈现在眼前，现场一片掌声。一次从失败到成功的体验，使她有了更足的自信心。
第四、让学生学会观察、比较，是学书的最佳途径。小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。
其一，读贴、辩字、记形是教学的基本方法。
读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。
辩字，指导学生分析字的部件，像自然课解剖一样，一个部件一个部件分析。如：欧体“诚”字，是左右结构，左边“言”旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩长而有力。
记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如：颜体“呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺且粗，是主笔。
其二，比较使学生观察得更为仔细。
先写再比，找差距。一个字通过读贴、辩字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住了的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生创作时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足。
师讲生比，促提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比。教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜不自禁，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委。
第五、培养学生的毅力，是学书必不可少的条件。
球迷们常说，体育比赛是意志、毅力的较量，胜利往往属于那些坚强的人们。学习书法更是这样。学书是一项注意力很集中、全身心投入的肌体运动，学生往往感到学书很苦、单调、枯燥，写久了，手酸脚麻头乏味。因此，顽强的毅力、持久地保持良好的心态成了学好书法的必不可少的条件。
用革命传统故事激励学生发奋。夏天酷暑难忍，冬天严寒难熬，对学生来说是一个严峻考验，有的同学临池不缀，有的同学知难退缩。作为教师应及时地与家长取得联系，掌握学生情况。我常常针对性地讲道理红军长征的故事，也讲体坛健儿顽强拼搏的故事，身边勤学苦练的学生也成了我讲故事的好题材。学生从故事中受益匪浅，多数学生暗下决心，一定要好好学习好“我国传统优秀文化艺术园中的瑰宝—书法”。
培养学生专注、细致的心理素质。学书时不可有其他杂念，应全神贯注，长久坚持，学生会形成专注的习惯。笔画繁、复杂的字应提醒学生看清笔画，注意笔顺。认认真真地写，一丝不苟地写。
坚持就是胜利。学习书法非一日之功，是一项长期、艰苦的工程，谁能坚持下去，谁就能成功。有的学生，总是认为自己没有进步，认为没啥学头，我是这样告诫学生的：你进步不快，可能是你不坚强的表现，是为你自己不想练习而开脱，但也可能是你欣赏水平提高的缘故，这正是你与毅力较量的时候，不坚持，成功就会与你擦肩而过。耐心的开导有鼓起了学生前进的风帆。
第六、等级评价是检验学书效果的理想手段。
随着素质教育的全面深入，各地普遍推行“等级制”评价方案，其优缺点对于文化课来说，我不敢苟同，但它对于艺术类课而言再合适不过了。一学期结束了，学生巴不得早点看到老师对自己满意的评价。
多用“优秀”调欲望。字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等等，都可以打“优秀”等级；坚持到班学习的，按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打单项“优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的另外打特殊“优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。
多找“优点”提希望。对于那些尚在某一方面还存在不足的学生，教师应多找优点，巧妙地提出希望。书法班里字写得好，但写完字后到处是墨迹的同学总是存在，教师如果板着脸批评，学生在诚惶诚恐中接受，收效不佳，倒不如先表扬其优点、长处，再提注意卫生的希望，这种心理承受比挨批评不知要舒服多少倍，这样致使学生在心理轻松的环境中学习，其效果不言而喻。
春华秋实，多年的教学汗水，换来了丰硕的成果。学校先后获得“双龙”杯、“龙人”杯、等全国性大奖；学生的书法作品也多次在各级各类书画比赛中获奖；学生的作品也成为学校校园文化宣传的主要内容；实践证明，经过这样的课内外的学习和发展，同学们学习书法的兴趣就日益增浓，写字教学的效果就一天比一天强。
第三篇：农村小学生课外阅读兴趣培养之我见
农村小学生课外阅读兴趣培养之我见
------让学生在读中找到乐趣蒋光均
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。下面结合自己的教学实践，谈谈提高农村小学生课外阅读能力的策略。
一、让学生有书读
应充分利用学校现有资源，在教室内设立图书角，发动每个同学都能把自己拥有的课外书放在图书角，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
二、让学生有兴趣读
1、读中激趣
朗读在语文阅读教学中起重要的作用。朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情和个性化的朗读就是对语言文字敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，充满美的魅力，孕育着美的情趣。如《第一场雪》，是一篇写景抒情的文章。教学时，我设计了个性化的朗读方式：你喜欢哪一段就读哪一段？你认为怎样读就怎样读？把你的内心感受读出来传染给别人。同学们纷纷行动，很快投入到感情朗读之中。学生通过小组试读、评读，学生感受到了美丽壮观的雪景，体会到作者喜雪、赞雪的思想感情。尊重了学生在学习过程中的独特体验，折射出多彩的个性特点，更重要的是激发了学生阅读的兴趣。
2、画中激趣
小学语文课文有许多美丽的画面和生动的形象。有些课文描写的意境很美，但学生对语言的理解和感受不深，阅读时往往一带而过，不能充分地形成“表象”。而让学生画画能及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。可以形象直观地展示课文内容，给人以豁然而悟之感。如《林海》中有这样一句话：“兴安岭多么会打扮自己啊！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这一句概括地描写了兴安岭的美丽。为了让学生充分感受兴安岭的美丽，我让学生反复朗读、体会。用自己神奇的笔，把自己感受到的描绘出来。课堂上学生兴趣盎然，边读边画，边想边画。不多时，一幅幅宛如美丽少女的兴安岭图画跃然纸上。通过作画，学生对课文理解更深了，同时进一步感受到了祖国自然风光的美丽，更激起了对大自然的无限热爱之情。
《林海》一文，理解兴安岭的“温柔”是难点，只靠朗读是难于理解的。在教学中，我让学生发挥想象。兴安岭的“温柔”和“云
横秦岭”会是怎样的一幅画面，然后结合课文内容把自己的想象描一描、画一画。学生在想象中作画，在作画中比较，轻而易举地感受到了兴安岭的温柔。
3、演中激趣
语文教学的资源非常丰富，我们课本中收入了许多有较强表演性体裁的内容。小学生生活积累不多，生活经验也不丰富，在教学中要充分利用课本资源，让学生演一演，做一做，加强学生切身感受和体验，加深对课文的理解。如《鸟的天堂》一文，写了巴金两次经过“鸟的天堂”看到的不同景象。在学习课文时，我让学生自导自演，自主选择景点和形式。课堂上，“导游”把读懂的课文内容变成解说词，生动、形象地向“游客”作介绍，“游客”也把不懂的问题提出来请教“导游”，学生在活动中尽情地说，好奇地问，自由地想，在轻松和谐的氛围中享受到阅读的愉悦。
《小抄写员》的最后一个片断，在学生读通课文的基础上，让学生自由组成“剧团”，每组自导自演，这时，教室成了热闹的“排练场”，有的在写台词背诵，有的在补充旁白，有的在揣摩人物的情感，有的在进行激烈的争论。表演时，同学们更是感情投入，把叙利奥的父亲懊悔与慈爱淋漓尽致地表现出来。学生将课文内容演绎得如此精彩，老师又何须多讲呢？
三、体验成功的愉悦。
课外阅读的目的不在消遣，而在提高。课外阅读主要目的是提高学生的语言表达能力、作文能力等多种语文素养，同时丰富学生的精
神储备，为学生形成良好的思想品德奠定基础。因此在课外阅读的同时，我们或多或少地会对学生提出一些要求，对这些要求，我们也或多或少地需进行一定的检查，如果我们不注重自己检查的方法，久而久之，学生往往会把课外阅读中的积累当作一种累赘，一种负担，从而对课外阅读产生一种惧怕心理。如何使学生的阅读兴趣得以长久的保持，使他们将阅读当作是一种享受，一种乐趣，并养成良好阅读习惯，我想，让学生体验成功的愉悦是十分重要的。
四、展示阅读成果，让学生学会运用
阅读更多的是为了运用。在学生阅读了一定数量的读物后，我们可通过形式多样的展示活动让学生体验成功的快乐。从而养成运用的良好习惯。如通过故事交流会、古诗擂台赛等形式展示学生阅读的内容；通过优秀片断展示、精彩习作展评、读后感评比等活动展示学生阅读所得。当教师发现学生的课外摘抄得以正确合理地运用时，我们则应及时地给予肯定、表扬，以促使学生运用优美句段的良好习惯。当然，课外阅读最有效的表现方式为作文，举办一些作文竞赛是必不可少的。我们通过对优秀习作的选评，推荐必要的作品参加上级各类竞赛、并向相关网站或刊物推荐，以此来激发学生阅读、作文的乐趣。
五、巧妙点评，激起积累的欲望。
课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教
师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。
当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力很难完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读；纵然完成，也只能是事
倍功半。因此，语文教师应给学生良好的指导和影响，让他们积极主动地阅读，扩大阅读量，在广阔的天地里吸取丰富的语文养料，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。
第四篇：小学生习作兴趣的激发和培养
小学生习作兴趣的激发和培养
04小教（2）班 杨瑶
学号:045130169
提纲: 引论：
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 因此培养学生的习作兴趣成为摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，那么学生的写作能力才会提高。本论：
一、应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。
（一）要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
（二）创设情境，激发写作兴趣。
（三）写实际生活，激发兴趣。
（四）、课堂激趣。
二、力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。
（一）让教学语言富有情感。
（二）领略语言教材美的情感。
（三）从生活见闻引说。
（四）从自我体验中引说。
三、尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。
四、侧重鼓励，激发兴趣。
（一）评语要以正面鼓励为主。
（二）作文评分标准宜宽不宜严。
（三）讲评作文宜多表扬、形式多样化。
结论：
让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。
作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。
小学生习作兴趣的激发和培养
04小教（2）班 杨瑶
学号:045130169
［摘要］：激发和培养小学生的习作兴趣，在教学中应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣；还应力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。要尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。小学生有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如果作文教学使学生对写作失去了兴趣，甚至害怕作文，那就是“竹篮打水一场空了。”
［关键词］：习作
兴趣
激发
培养
小学生
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。” 因此培养学生的习作兴趣成为摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，那么学生的写作能力才会提高。如何培养小学生作文的兴趣呢?
一、应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学”（叶圣陶语）。表面上看，小学生每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、作业、考试，如此循环，颇有单调乏味之感。但他们的生活同样是丰富多彩的。
（一）要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生的知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记。当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！
课外活动还包括一些游戏，可以引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，如：老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等。这些活动都深受学生喜爱，他们尽情蹦跳，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失时机地提问学生。学生们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学生创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。
（二）创设情境，激发写作兴趣。
创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。如九年义务教育小学语文第七册教材练习5中有一篇习作例文《我爱我家的银螳螂》，学后要求写一写自己的玩具，这堂作文课可以以游戏的形式出现，使学生兴趣盎然参与整个教学过程。玩玩具，使他们产生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注满怀地进行描述，才能让人确认自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具写具体就不是一件难事了。
（三）写实际生活，激发兴趣。
小学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，去写一写实际生活中感兴趣的话题。
现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。
（四）、课堂激趣。
要想使学生对作文感兴趣，老师上课也必须有趣。传统的作文教学一个致命的问题是师生双方都犯“把写作文当作是完成任务”的错误，一贯只注重审题立意，选材组材，开头结尾等布局谋篇的技巧问题。关注的是遣词造句的本领，重心是单纯的语言文字的训练，甚至当作是应付考试的捷径。把作文批改当作是每次作文的终结。不仅是简单的记叙文，就是实践性很强的应用文也只是在作文本上装模作样地训练。比如：给亲人写一封书信吧！也只是为了完成老师布置的作文任务，老师也不组织学生投寄，亲人根本无法收到。像这样的应试作文训练，让学生毫无兴趣可言。
在实习时，我在教学《给远方的亲人写一封信》的习作课时，针对有些父母都在外地打工这种状况，抓住孩子们思念父母的心理，首先布置了一道学生给外地打工的父母打一次电话的家庭作业，激发起他们想表达思念之情的欲望。然后发给同学们每人一个信封和一张邮票，告诉他们把自己想对父母说的话全写在纸上，写好后再寄给父母。同学们纷纷拿起笔来，迫不及待地在信纸上抒发着自己对父母的思念之情。三十分钟后，同学们都满意地把信装进了信封。
二、力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
（一）让教学语言富有情感。
在教学中力求语言生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。为写作打下基础。
（二）领略语言教材美的情感。
语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生。使学生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把学生引入作品的意境中之外。更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作品的意境，使学生的、作者的情感产生了共鸣，才能使学生有话可说，并能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。到学生自己写作时才能够有真情实感。
（三）从生活见闻引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻异事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多姿多彩，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。再把觉得有意义的内容写下来，写时也就不会觉得无话可说了。
（四）从自我体验中引说。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活和说话训练有机的联系起来。学生不仅能说，而且还善于发挥。那么如果把这件事写出来就变得很容易了。
三、尽量降低学生学习的坡度，激发学生习作的动机和兴趣。
教师应按照难易程度设计训练方案，并给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。还要注意把复杂的问题简单化，由浅到深，力求让每个学生都能理解接受，为学生创造有利的学习条件。因此，在作文课时教师应尽量采用台阶式的练习，使学生逐步由怕作文向爱作文的方向转变。如描写一位同学的外貌。可以先让学生观察班上某人的外貌特点，并把他写下来，但先不要写出其姓名，让同学们猜一猜写的是谁。要是同学们一听就知道是谁，说明他的描写是成功的，否则是失败的。这样有针对性又较为新颖的训练方法，能使学生的写作热情高涨，跃跃欲试，对作文产生浓厚的兴趣。
四、侧重鼓励，激发兴趣。
信息反馈要及时，否则很难起到作用。作文批改要越快越好，不仅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。
（一）评语要以正面鼓励为主。
作文教学中，老师给作文写评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。也就是说，教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。比如一般的评语就是“主题不明，层次不清，语句不通，不具体、生动”等，有的学生在写作过程中付出了很多，却不一定能得到教师的肯定，得到的只是一个低分或者几句无关痛痒的评语。学生看到这样的评语，往往还是不清楚自己的毛病在哪里，结果还是扔到一边，不了了之。时间一久，提到写作文，学生就会觉得是一件很难的事，以致产生一种畏惧、害怕的心理。若老师的评语能在指出优点的同时，具体指出存在的不足，则效果就会大不一样。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也要尽量去发现。哪怕是只有一句通顺的话，也要及时鼓励，这样做远比“字迹潦草，语句不通”这句评语的效果要强得多。现在的学生自尊心很强，也很敏感。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。
（二）作文评分标准宜宽不宜严。
在给学生作文评分的时候,如果根据自己——一个成年人的标准去评判，是不恰当的。应该根据这个班学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后,总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。如果老师统统只给六、七十分,那么就会使他们产生失望的心理,逐渐对作文失去兴趣。作文评判宜以“优、良、中”或者“甲、乙、丙”等级评价为好，以免影响学生对作文的兴趣。要多采取高分政策，不打不及格分数，因为低分容易挫伤学生的积极性，高分则能激发他们的自信心。只要符合本次作文的要求就理直气壮地打高分，让学生尝尝作文的“甜头”。还应把学生中的佳作向全班公布，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。这样做还可以创造了一个良好的气氛，激励班级群体作文能力的进步和提高。此外，还应利用第二课堂、组织作文竞赛等活动来激发学生的写作热情，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
（三）讲评作文宜多表扬、形式多样化。
讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。此外，讲评集训的方式应该丰富多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己来讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式的引导法让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有一个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。学生对作文感兴趣，老师的评价方式也很重要。作文评改是老师对学生习作的一种特殊指导。教师的批改思路直接引导着学生习作的发展方向。新的《课程标准》提出了“自主作文”，主要目的是让学生自由去表达自己的情感。
教师在评改中，要多注重欣赏，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。首先，在评价等级时，可以实行“A--AA--AAA”制。优秀的为A，特别优秀的且达到上一个年级作文水平的为AA，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为AAA。其次，评改作文的方式也应多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作评改等，还有在批改过程中，应注重面批、重批，要让所有的学生获得不同程度的成功。最后，我们还要实施分层要求，进行差异指导。
作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，甚至喜欢上写作文。只有这样，才能有效地提高学生的作文能力，为使学生全面发展，将来立足于社会，学到更多更大的本领，培养更多的建设人才和接班人做出自己应有的贡献。
让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，可能他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当作自己的“偶像”。从而变被动为主动，成为写作的主人。
作文教学，作文兴趣的激发和培养，作文能力和作文水平的提高是个复杂的系统工程。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。
参考文献：
[1] 倪文锦.小学语文课程教学法[M].北京:高等教育出版社2003版 第5章 136—137页 [2] 叶萍.培养学生口语交际能力[M].福建教育2001年第8期32页
[3] 童建儿.把作文权还给学生(《小学语文教师》)[M].上海:上海教育出版社 2001年第9期 [4] 叶萍.培养学生口语交际能力[M].福建教育2001年第8期33页
[5] 黄蓓芬.激发学生习作兴趣一得(《小学语文教师》)[M].上海:上海教育出版社 2000年第2期
第五篇：高效培养小学生数学学习兴趣之我见
高效培养小学生数学学习兴趣之我见
平昌县笔山小学
文爱华
众所周知：兴趣是“最好的老师”,是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。但兴趣不是生来就有的，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。那么，如何有效地培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈本人在教学中的几点具体做法：
一、建立良好的师生关系，满足学生的归属心理
许多学生都有这种意识,我喜欢这个学科的老师,就会努力学习这门功课;反之,就会厌倦这门学科。正所谓“亲其师,才能信其道”。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。作为教师真诚对待学生,关心学生,公平对待学生,投注真诚的爱心,让学生感到老师的关爱和温情,学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后,他就会从内心得到鼓舞、激励,并愉快地接受教诲。同时,教师应加强学习,提高自身综合素质,在师生交往中,充分展现个人教学魅力,使学生敬佩你,爱戴你,自然就会配合你。
上课时,教师以饱满的精神,活力四射的身姿出现在学生面前。教学过程,要时刻注意观察每一位学生的表情与动作;给每一位学生积极发言,热情参与各项教学活动的机会;对于学生的点滴进步与成功,不吝惜语言的鼓励，满足学生的归属心理。所谓归属心理，就是几乎所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。
数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我们在听课中经常会看到类似这样的情景：教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。他首先让学生观察，然后回答这个物体是什么形状。学生们纷纷举起手来，有的还使劲地举得高高的，希望老师能提问到自己。当然也有学生不敢举手，眼睛也不敢看老师，惟恐老师提问到自己。鼓励与欣赏往往是打开学生心灵的钥匙。
二、创设情境，激发学习兴趣
同其他学科不一样，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入一个他们认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方形的面积时，我创设了为老师的讲桌铺一张桌布的情景：老师的桌子高低不平，你能为老师想个办法吗？（观察长方形桌面，并展示长、宽），如果要把老师的桌面弄平整，可以选择铺一张桌布，桌面的大小呢，需要多大的桌布？怎样计算呢？你能帮帮我吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
三、以疑导学，激发求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教长度时，老师可设置这样一个悬念：1、10、100，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这时学生可能会说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上时、分、秒，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。
四、联系生活，加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,不易遗忘。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。这样，通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
五、贯穿实践性，发展学习兴趣
《小学数学课程标准》提出:“既要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
皮亚杰认为:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决件。”作为教师,我们要在教学实践中不断摸索、灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，为学生的发展创设一个相对宽松的良好“乐”坊。
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