如何培养三年级学生写作兴趣

第一篇：如何培养三年级学生写作兴趣

如何培养三年级学生写作兴趣

郑井小学 冯晓波

三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。这为作文教学确立了一个新的方向。三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。因此，我准备从以下几方面做起。

一、抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望

学生只有对事物产生了兴趣，才能更好地去了解、认识事物，也只有对事物充分理解，才能写出有血有肉的文章。比如说，“六.一”儿童节是学生最高兴的日子，他们亲身体验节日的快乐。在习作课上，让学生可以说一说，想一想，写一写有意义的事。这样便抓住了学生兴趣的切入点，学生写起来心情轻松，没有心理负担，很快就完成了习作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法 小学语文教材中有很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《石榴》后，我让学生仿照文章，按一定顺序写一种水果的外形，写时要抓住水果的特点来写，并用上比喻的修辞手法。

三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。图上有的，文中一般都有；如果图上没有，这就是联想。教学时，我经常引 1

导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像„„。教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。经过训练，学生能掌握好这种写作方法。

三、注意命题结合学生实际

只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。

四、注意讲评要以激励为主

成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段张贴等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教

师在原基础分上加分，然后写在另一本作文本上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿意做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。

第二篇：如何培养三年级学生的写作兴趣

如何培养三年级学生的写作兴趣

银川博文小学 吴亚男

小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分。而在作文教学中，依然存在一个令大多数语文老师感到头痛的问题：小学生厌作文，怕写作文。特别是三年级的学生，他们刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，觉得写作文简直是：“没门”，没话可说，无从下手。怎样才能改变学生这种态度，让他们乐写作文呢？

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。在多年的中年级语文教学实践中，我作了详细的调查，分析和研究，探索出这样的教学思路：作文兴趣的培养，是提高学生作文能力的关键。因为学生只有对自己感兴趣的东西，才会积极地、自觉地去学，去思考、去认识，也才会有向人表达的欲望。那么，如何培养小学生的作文兴趣呢？下面谈谈我个人的浅见。

一、指导学生多读书，培养积累语言的兴趣。

著名特级教师贾志敏说过“作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。“读书是学习，是吸收，是积累。”另外“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。在教学中，我发觉很多学生怕写作文的原因是：因为觉得没有东西可写，提起笔来不 1 知到怎样表达，写什么？怎么写？有的学生虽然勉强写了出来，但是其文章不是语句不通顺，就是上下句不连接，或者语言贫乏，表达的意思不明白。其实，学写作文不能急于求成，要让学生明白：写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。

为了拓宽学生的知识面，我教学生学习作文的做法，就是要求学生多读课外书，如多读那些优秀作文选或其他优秀儿童读物，从中学习精彩词语、精彩句子、精彩片段等。“写读书笔记、摘抄、学习”是达到积累的最终目的。对于学生摘抄的内容，我采取点名背、学生交换背等方式，让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。对学生的读书笔记，我定期检查、批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。

书是知识的海洋，学生只有多读书，才渐渐体会到阅读的乐趣。因为学生有了阅读的兴趣，有的甚至对课外书爱不释手。这样，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且丰富了他们的语言材料，让他们学以致用，为写好作文打下了坚实的基础。

二、指导学生多思考，激发“说”的兴趣。

我在平时的语文教学时，尽量让自己的语言富有情感、生动、形象。而且特别注意对学生发言的评价，注意用词和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。

我还注重指导学生领略课文语言美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和课文的情感融合在一起，把学生引入作品的意境外，更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作者的意境，使得学生 的作者的情感产生了共鸣，才使得学生有话可说，才能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。

三、以说促写，培养学生 “写”的兴趣

对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评价，给他们一个提醒，使其对自己作文的内容心里有底。在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高。如我在指导学生写一种水果时，为了让学生有话可写，我先指导学生细致观察各种水果形状、颜色，再指导学生讲它的吃法和味道。我特别引导学生“说”这一个环节。如在观察香蕉这种水果时，引导他们用比喻的说法说清楚。“香蕉像弯弯的小船！”“香蕉像像弯弯的镰刀！”“香蕉像挂在天上的牙„„”我特别表扬说得好的同学，以激发学生说的兴趣。然后再指导学生连起来说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的形象性和生动性。我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让学生每位学生都有说的机会。学生会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。他们自然会根据“说”的顺序，把自己喜欢的一种水果按“形状—吃法—味道”这个顺序把它写下来。因此通过先“说”后“写”，学生说话能力增强了，他们就会把口头语言转化为书面语言，为写好作文打下了深厚的基础。

四、发挥范文的引路作用，引导“仿写”的训练。

叶圣陶先生说“课文无非是例子。”确实很有道理。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放，特别是对这些刚作文起步的学生来说，是很有必要的。教学时，我特别强调：每篇课文都是优秀作文，然后充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优 美段落的写法来进行训练。例如在三年级上册教完《风筝》这篇文章后，我就趁热打铁，要求学生以《我的课余生活》为题，以该课文前三段为例，进行仿效写；学习了课文《香港，璀璨的明珠》这篇课文后，我引导学生细心地观察我们银川，然后指导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住银川中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将银川美丽之处有意识地选择写下来。这样仿着写，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来，效果确实令我欣喜。

五、作文评语以鼓励为主，激发学生的写作兴趣。

曾经有一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中有这样的一句话：“是您多次在我的作文评语中写下了激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，我非常感激您的鼓励。”由此可见，作文评语的魅力真是强大无比！为此，我深受启发。在批改学生的作文时，我也注重多写一些鼓励性的评语，即使是对学生的不足之处，我也要一种商量式的评语。如：这个词在这里用，合适吗？换上这个，是不是更合适？这句话太长了，你用标点符号把他们分开，好吗？等等，尽量避免一些裁判式的，或者是冷冰冰的语言。因为学生各有个性，写的作文也各有千秋，教师的评语若能从正面鼓励，学生则能从心理上接受。最重要的是，学生得到老师的鼓励，能增加他们的信心和作文的兴趣。

我还很注重作文评讲这重要的一个环节。既然学生经过努力认真写了，老师也精心批改了，范读学生好的作文，让全班学生学习，这也是非常重要的。因此，在评讲学生作文时，我注重表扬作文写得好的同学，选择几篇作为范文在班上讲评。在指出优点之后再指出其中的不足之处。我想，选读本班学生的优秀作文，也许比读名家的名篇更能激发学生的作文兴趣，因为优秀的“小作家”就在他们身边，有的还有可能是他们的好朋友，他们会特别注意倾听，暗暗学习，得到的效果肯定也会更好。与此同时，对写得不好的同学，我也特别表扬他们的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是最直接的写作动力，学生如果有了“阅读、积累、说、写”的兴趣，就一定会有向人表达的欲望，也就自然有写的兴趣。这样，以读促写，以说促写，而且学生平时勤动脑，多练笔，就会越写越感兴趣，越写就越进步。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有写的热情，有了热情，学生的作文才会有创新、有活力。学生的写作水平也就在不断的练习中提高了。

第三篇：如何培养三年级学生的写作兴趣

如何培养三年级学生的写作兴趣

三年级是学生写作文的起步阶段。如何循序渐进地引导学生连句成篇，培养他们的写作兴趣，让他们想写、会写，消除对作文的畏难情绪？我认为教师要做到“四注意”。

一．要注意口头作文向书面作文的过渡

在三年级学生的第一堂作文课上，我都会问学生这样一个问题：“同学们，你们会说话吗？”所有学生都会异口同声地说：“会！”然后又问他们：“你们会写字儿吗？”他们自然也回答：“会！”这时，我就会笑眯眯地对他们说：“那么，恭喜你们，你们都具备写好作文的基本条件。把你所想说的话用文字写下来，就是一篇作文。你们又会说话，又会写字，那么，写文章对于你们来说，就不是难题！”于是，学生的脸上都扬起了自信的笑脸，迫不及待地想尝试写作文，体验成功的乐趣。进入写作教学，我先引导学生把所要写的内容说出来——引导学生围绕文题进行构思，引导他们将自己所想到的、所看到的用形象的语言说出来，并将那些零散的话组织成一段完整的语言进行表达。然后再告诉学生，怎样说就可以怎样写，把语言变成文字，用笔记录下来，就成了一篇作文。初学写作，对学生的要求不能太高。由于生字还没有完全学完，他们能说出来的，不一定就能写出来，要允许他们用拼音代替写不来的字，偶尔出现错别字或词不达意的情况，也要能够理解。要克服“心比天高”的心态，不能对学生诸多挑剔，一味训斥，使学生对作文产生畏惧心理，最终导致他们不敢轻易下笔，生怕写得不好，便遭老师的训斥，从而失去对写作的兴趣。因此，在口头作文向书面作文过渡时期，要对学生多鼓励，少训斥，努力提高学生写作的兴趣与积极性，为今后的作文学习打下基础。

二．注意提升作文教学的趣味性

1．故事导入

三年级的学生喜欢听故事，精彩的故事往往最能吸引他们的心。因此，在上作文课前，我经常给学生讲一些有趣的故事，将学生的注意力吸引到课堂中来。有时候，讲完故事后，再让学生复述、写作，批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”，让学生从中尝到成功的喜悦。

2.活动导入

三年级学生精力旺盛、好奇心强、喜欢活动，教师在作文课堂上可以组织学生进行各种小制作、小实验、小游戏或活动，让学生在活动过程中认真观察、细心体会，然后让学生结合自己的实践体会，将活动过程有顺序有重点地写下来。对于亲身体会过的事情，学生感受真切，写作热情高，也有话可写，写出来的作文往往质量较高，不会出现言之无物、语言空洞等毛病。

3． 情境导入

在作文前运用录音、录像、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，创设一定的情境，让学生进入其中，引导他们展开想象的翅膀，发挥想象，进行听、看、说、议、写、想等活动，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且有利于调动大多数学生写作的积极性。

三．注意命题结合学生实际

只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会感到索然无味，作文的兴趣将会被扼杀于无形。

四．注意讲评要以激励为主

成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教师在原基础分上加分，然后誊写在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。

用鼓励培养学生写作与修改的良好习惯

俗话说“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。怎样培养学生写作与修改习作的良好习惯呢？我觉得鼓励是培养学生写作与修改习作良好习惯的有效方法之一。学生在写作过程中，如果优点能得到教师源源不断的鼓励和表扬，那么，他们的写作与修改的兴趣就会不断成长。因此，教师应在作文讲评时，利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，哪怕只是点滴的进步，给予他们更多的成功体验，这样学生写作与修改的欲望就会不断的增强。在此基础上，努力为学生搭建自觉自主写作与修改习作的平台，引导他们自觉自主的去写作与修改习作。为了达到上述要求，我努力每次习作课上都大声宣读范文，特别是读到习作优点之处时。还定期在班级举行优秀作文展、学习园地好段选登等活动，这些活动极大的调动了学生写作与修改的热情。另外，我还采用一种新的记分法——“最高记分法”，就是每个学生准备两本作文本，一本为基础习作本，学生写好后，老师批注修改意见并给出本次习作等第。另一本为优秀作文本，即在学生自愿的基础上，学生结合老师的意见及自己的想法进行恰当的修改，老师再对修改后的习作进行粗批（往往会在原习作等第基础

上提高一到两个等第，大多数学生都能得高等第，不少还得到了优☆☆），并以其最高等第为其成绩。讲评时，再从中挑选一部分予以大张旗鼓的表扬。这种记分方法既有效地改变了学生只看等第不看文的习惯，这样持之以恒，修改作文就逐步成为学生的一种自觉自主行动，进而把学生最不愿做的事变成了学生乐做的事。

第四篇：浅谈如何培养学生写作兴趣范文

信阳市语文论文

浅谈如何培养学生写作兴趣

单位：平桥区洋河镇中心校

作者：

焦

长

龙

浅谈如何培养学生写作兴趣

平桥区洋河镇中心学校 焦长龙

作文教学是一个系统工程，兴趣的培养起着重要的作用。激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。现代心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。”兴趣确实是一种学习的动力，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。显然，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

如何才能培养学生写作文的兴趣，让他们喜欢作文呢？

一、巧借做游戏唤起写作兴趣

游戏的方法能够提高孩子们的作文能力，唤起学生的写作兴趣。但是，作文中的游戏至少要做到以下几点：科学性、趣味性、知识性、创造性、系统性。具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。譬如进行成语接龙，如果是单纯的一个接一个地请学生出来回答接龙的成语，那只是简单的重复，是没有任何游戏性质的。但是，我们只要将全班分成几个小组，“一个小组说一个，看哪个小组最先词穷，就算输！”立刻，游戏的意味产生了。这里的成败输赢的刺激，使学生感到了游戏的紧张、小组的荣誉，一种竞争并且希望获得胜利的心理，马上达成，而这种心理活动的出现，正是搞好这次游戏活动的基础和关键。又如：写四分钟的“随笔”，老师一旦命令开始，学生就必须开始伏案写作，不得停笔，哪个停笔，就被开除出局！同样，竞赛的出现，使学生忘却了这是在写文章，而是它错误地当成了一个游戏。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？

二、深入社会生活实践激发写作兴趣

学生的学习更多地受兴趣的影响，因而作文教学中，教师必须根据学生的认识规律、心理特征去诱发兴趣，利用生活作文的魅力，调动学生的写作积极性。大多数学生作文时感到最难的是提起笔来无话可说，没材料可写，不仅是因为缺乏兴趣，还缺少生活体验。教师就应想方设法为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实感。强调学生对生活的观察。这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣又收到了较好的效果。

三、采取有效方法积累素材培养写作兴趣

《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别三有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。还要鼓励学生自主选择材料去阅读，材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在阅读的广阔天地里自由驰骋。强调学生对所读内容还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。著名学者邓拓说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。

四、教给学生作文方法，提高写作兴趣

学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。小学作文的方法和技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。例：在要求学生完整、通顺、具体、生动地“记一件事”的教学过程中，第一步要教给学生“基本规则”，要求学生审清题意后，明确这是一篇写事的记叙文，然后要求学生想想，自己写的这件事发生在什么时候？什么地方？为什么会发生这事？有哪些人参与？经过怎样？结果又怎样？通过师生讨论，学生就能完整地说出这件事的六要素。第二步教给学生用“分解事物法”，按事情发展顺序把这件事一步一步分解开来。如：写“种树”这件事，可把它分成挖树坑，放苗，填土，提苗和浇水等几步，使之通顺、有条理。第三步教给学生用“步步联想法”把种树过程中的环境，种树的每一步中人物的语言、动作、神态和心理活动以及碰到的困难和怎么克服困难等有关细节加以细致描绘，达到写具体的要求。第四步，指导学生运用各种修辞和精彩优美的词、句，给文章中的语言加以修饰，达到生动的目的。这样指导，学生都能写出比较完整、通顺、具体、生动的叙事文，都觉得先依据文章的基本规则，再恰当地运用写作方法和技巧来写作文，易写并写得好。在此基础上，告诉学生这是记叙文的顺叙法，还有倒叙法、插叙法、散叙法、概括细叙法等等，还可以从不同的角度去提炼文章的中心，写出更多的创新作文。这样学生会觉得在学到写作知识的同时也能感受到写作世界的无穷乐趣。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣，从而提高写作文的兴趣。

五、创新评改作文，增强写作兴趣。

写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。在这里强调两种评改方法：教师评改和学生自改。

前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。评语便是教师的观点，这观点对学生是具有导向作用的，有影响力的。因而，我们要以儿童的眼光看待学生所写的内容、所表达的情意、所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。我们只有站在儿童的角度去审视他们的作文，把握他们的知、情、意、行的脉搏跳动，才能有分寸有说服力地批改他们的作文。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。

以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事。我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改作文的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。这一作文教学活动改变了以往只重教师批改的单边教学模式，将评改放在课堂这块主阵地上，把批阅、修改、讲评的自主权还给了学生。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评---评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。

另外，在互动交流中，教师要侧重于评改方法的推介，如符号圈点、批注、谈看法、查反馈等，快捷而有效地帮助学生掌握作文评改的方法。评价活动中，问题的发现、解决的办法、成功的经验、内心的感受都融汇到了一起，有启发，有支持，也有批评。通过师评、生评、师生共评、学生互评等多种方式的运用，唤醒了学生自写、自改、自评和自悟的意识。这为再创造提供了鲜活、动态的写作环境。

六、充分感受成功的喜悦，调动写作兴趣 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。

在学习过程中，有意开展作文竞赛和评选活动，是提高学生学习积极性和巩固写作兴趣的有效手段。让学生在竞赛、评选中学习探索，培养学生的参与感和荣誉感，磨炼学生的意志。针对作文方面存在的审题不清、重点不突出、中心不明确等问题，有的放矢地开展活动，让学生都有获得胜利和成功的机会。具体做法：一是仿效电视台举办知识竞赛的方式，以笔答、必答、抢答、抽签回答等形式，每两周举行一次“作文知识竞赛”；每月举行一次“命题作文竞赛”；二是，为使每个学生均有获奖机会和参与整个活动的始终，评委由任教老师和学生轮流组成。个人评优分三个等级，设“最佳”、“优秀”、“进步”奖。在公布个人竞赛结果时，重视鼓励暂时成绩稍差的学生，使他们觉得只要自己在某一个方面写好一点就能超过对方，同样也能感受到成功的喜悦，使他们充满着必胜的信心，从而变过去“要我写、厌恶写、惧怕写”为“我要写、愿意写、喜爱写”的喜人局面。三是集体评优将全班分为四组，按小组累计成绩，得出竞赛结果。强烈的集体荣誉感会使学生不甘落后，思维活跃，竞争异常激烈。

要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。朱熹云：“教人不见意趣，必不乐学。”作文教学教师要摸准学生的生理、心理特点，找准学生的情感触发点，贴近学生生活，通俗易懂地教给写作方法，并挖掘其闪光点去赞赏和评价，多种途径培养其兴趣，才能真正提高学生的作文水平。

第五篇：如何培养及巩固学生写作兴趣

如何培养和巩固学生的写作兴趣

如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。

一、强化意识，培养兴趣

（１）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识 “人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。

首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。

其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。

（２）感受写作乐趣，诱发写作意识

中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。

总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。

二、积累写作素材，激活写作兴趣

要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。

（１）博览群书，为写作训练创造坚实有效的基础

我们开设了“语文学习室”，每周开设１００分钟的阅读课，让学生在语文学习室中读中外名著，读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。此外，我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。在这样的大量阅读中，我们指导学生作好读书摘记、读后感、文学评论。在保证学生阅读量的同时，我们精心编辑文选《窗外》，着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高，选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章，补充和规范学生自己进行的广博性阅读。我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应，其中对于学生写作能力提高方面尤为突出的作用是：丰富了学生的思想，开阔了学生的视野；激活了学生的写作语言，激发起学生的阅读兴趣和写作热情。很多学生在读了我们精选的美文《永远的巴斯滕》（从人文角度解读足球明星巴斯滕）之后感慨万千：“我们也要当这样的新球迷！高品位的足球！”；很多学生在读了梁衡的《把栏杆拍遍》、《最后一个带罪功臣林则徐》等文章之后，主动到图书馆借阅梁衡先生的作品集，并且写下了相当不错的评论文章。在大量的阅读之后，学生们写出了文情并茂的佳作。

（２）开设影视作品欣赏，陶冶情操，激活灵感

我们充分利用学校的先进教学设备，借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放优秀影视作品。我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等，而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片，如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。借助影视作品陶冶学生情操，提高学生的人文素质；丰富学生情感世界，增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关的资料，组织学生讨论评说，写出观后感、影评。很多学生在看了影片《紫日》之后，热烈讨论，对人文精神、生命价值等话题有了深刻体验，而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后，无不为那份真情怦然心动，无不为那种挚爱泪流满面，无不为那种感动心灵震颤，他们写下了情真意切感人肺腑的篇章。其中崔景瑞同学的《我的母亲》在陕西师大主编的《写作导报》上发表。

（3）开展文学活动，营造文学氛围

我们引导学生组织了“蒲洲文学社”，创办了《蒲风》杂志，经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动，大大丰富了学生的知识储备、滋养了学生的情感世界、开拓了学生的思维空间，为写作训练创造了有利的条件。而且在同学们的共同努力下，我们的文学社被《美文》杂志社评为“核心文学社”，极大的激发了学生写作兴趣。

三、选择写作形式，保障写作兴趣 几乎所有的语文老师都有这样的体会：学生的随笔常比传统的命题作文要好。原因很简单：学生自由写作，无拘无束，处于自由的写作状态，能够随心所欲的表达自己的内心情感。其实，我们说选择写作形式，毋宁说是为学生创设自由的写作空间。我们一直很注重学生写作状态的培养和呵护，写作心理的观察和调控。我们采用了灵活的写作形式，力主“个性写作”，倡导“个性作文”。

所谓“个性作文”，就是选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解最真挚的情感，写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好，鼓励学生对事物作深入独到的理解；允许学生随意运用各种文体；鼓励学生写最真切的感情。使学生处于宽松的写作状态，处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练，学生们一般都能形成自己的写作风格，拥有可以引以为自豪的写作技能。在“山东省中学生‘个性作文’大赛”中涌现出不少佳作。

很明显，与那种假大空的套话八股文相比，学生自然的感受到“个性写作”的乐趣和魅力，他们热衷于这样的写作训练，当然也就写出了好文章。

四、滋润写作激情，巩固写作兴趣

（1）积极鼓励，巧用评语，遍洒甘露，滋润激情

一些能力较差的学生，急需得到的老师的肯定和鼓励，急需增强自己的自信心。我们在平时的批语中尽量找出他们文章的闪光点，给予肯定、鼓励和表扬。一位同学在一次课前演讲中说道： "杨老师在我的随笔评语中总是极力的找出所谓的优点，对我进行表扬和鼓励，我知道我的文章并没有老师所说的那样好，我知道那是老师想激励我们，想激发我们的写作热情，想唤起我们的写作自信心，看着老师的评语我心里感到欣慰和喜悦，我想我现在有愧于老师的褒扬，但终有一天我会做到无愧于老师的希望”。

即使写作能力强的同学，也需要我们通过评语有效地对其进行指导。有一位女同学的文章文采飞扬、语言华美，但是内容空洞、华而不实，我在评语中写道：“文笔优美，语言清新，但注意文章的整体风格，大气一些、充实一些会更好。”这位同学看后，欣然提笔：“感谢老师的点评，给了我莫大的鼓励，给了我中肯的指导。”积极的勉励，谨慎的叩问，诚恳地交流都会使学生感到一种滋润。

由此可见，恰到好处的批语能有效的激发学生的写作热情，引发其写作的内驱力。好的评语是洒向学生心灵的阳光，好的评语是渗入学生心田的甘霖，是对写作激情的滋润。

（2）加大认可度，满足快乐欲，增强激情度

期盼被别人认可是一种普遍的心理特点，认可的人越多就越能满足这种心理，就越能巩固对所从事活动的好感。学生的文章在得到老师的肯定和表扬之后，如果能得到更多人的认可，得到更高层次的认可，那么学生的激情就会持久不衰，写作的热情就会越高涨。教师应尽量的满足学生这种欲望。与此相应，我们采取了一系列的激励巩固措施：范文选读，口头表扬，这是一种无形的激励；指导学生将优秀文章在《蒲风》或一些正规报刊杂志上发表，这是一种有形的激励。作为一名语文老师，有责任把自己学生的习作向报刊、杂志、电台等媒体推荐，以激励学生的写作激情。

总之，写作前创造条件，激发兴趣；写作时积极诱导，保障兴趣；写作后热情鼓励，巩固兴趣，这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节，是写作教学的基本前提，是写作教学不可或缺的重要因素。