如何培养三年级学生学英语的兴趣（精选）

第一篇：如何培养三年级学生学英语的兴趣（精选）

如何培养三年级学生学英语的兴趣

《小学英语课程标准》中明确要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学教师阶段英语课程的目的就是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态试。使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。也就是说在小学阶段着重培养学生的兴趣、掌握良好的语感和日常交际能力。三年级学生刚刚接触英语，对一切都感到陌生而新奇，从导言课开始，我以一节课的时间对学生的兴趣进行激发，结合身边的事例、我国进入WTO和社会的不断进步，与世界的交流和沟通日益频繁，英语的使用也越来越广泛等，使学生能明白英语的重要性特殊性。并通过这节课的讲解，后来的点滴渗透，使学生慢慢的明白英语课的课堂常规。我始终贯彻“感知、体验、实践、参与和合作”的教学理念。以兴趣引导为方向，以自主学习为目的，以合作参与为载体的年级教学方案。

一、组织游戏，在玩中学

小学生爱玩是他们的天性，美国教育家杜威大力提倡让小学生在做中学、玩中学，让他们在自己的亲身体验中总结和学习。通过各种趣味横生的游戏形式激发小学生的学习兴趣，并促使这种暂时的表层的兴趣转化成持久稳定的兴趣，让小学生感到英语知识容易学习，我能行。而且三年级的学生最初接触英语，对英语的陌生，如果在教学中添加了“欢笑、轻松、玩乐”等调味品后，我觉得这节英语课就会收到不一样的效果。游戏在英语课上是很重要的，很难想象，四十分钟一节课，如果没有游戏，该怎么继续，尤其三年级的学生好动又好胜，游戏穿插其中，则是一种十分有效的学习方式，能让他们在动身体的同时开动大脑，并且享受成功的喜悦，好的游戏能让一堂平常的英语课立刻闪亮起来。例如在教学生单词时，三年级学生喜欢气味性强的游戏，我就会采取单词接龙、比一比、猜一猜等游戏，都能迅速地提高他们对单词的记忆能力,又能调动学生学习和记忆单词的积极性。

二、培养听力,在比赛中学

心理学测试表明, 人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力(听、说、读、写)中排在首位, 只有听准、听清楚、听明白了, 才能模仿得准、模仿得清楚, 才能说得准确、说得好。如果学生不敢开口或说不好, 往往都是由于没有听好、没听准、没听懂。因此,在整个小学英语教学阶段, 每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境, 要尽量帮助学生先听好, 多听多练, 充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强的特点, 集中精力训练听, 让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。对于那些刚开始接触英语课的三年级学生来说, 教师应该把那些常用的课堂用语说一句英语, 重复一遍汉语, 让其慢慢适应, 如Hello, boys and girls.同学们好!Good morning/afternoon, boys and girls.早上/下午好, 同学们!Is everyonehere?都到齐了吗? Who’s absent?谁缺席? What day is it today?今天星期几? 等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂, 如Sit down, please.请坐。用双手, 手心向下摆动示意, 表示让坐下, 或教师自己以起立、坐下的动作表示, 边说边做便可清楚。用左手手心朝下, 右手直立于左手心下, 示意学生停止说话, 边说Stop talking, please.或双唇紧闭用右食指竖立于双唇前, 也可示意为“停止说话或别说话”。如果双唇翘起, 用食指竖于唇前并作发嘘声则可表示Be quiet,please.“请安静”的意思等, 另外如Come here.Go back to yourseat, please.Turn to Page....Think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用, 经常说, 反复做,学生会慢慢习惯并形成自然的反应, 如教师一说Practice thedialogue.用两手指示意说In pairs, please.学生马上就会意, 两人一组练习起来。长此以往形成习惯, 师生配合越来越默契,教师可以不断提高自己的口语熟练程度, 学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯, 不断提高听的能力, 收到良好效果。又如: 在教授新知识点时, 应遵循由听、说、读、写的规律。首先应强调合书静听, 不见文字, 在一些情景(如课文图片)提示下, 独立地听懂内容, 再Open your books.检查学生的听力效果如何,也可以以比赛的形式检查学生的听力效果。在教授一些新单词时, 教师可以不直接告诉其发音、词义, 而把它们放在一些问答里或一些短小的句子里介绍。可以在教单词前, 要求学生先听2—3遍, 并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就有所提高,同时教师要注意正音, 这样既适合学生年龄习惯, 又可以巩固知识,这样带着目的听, 既充分调动了他们听的兴趣, 又有效提高了听力的效率。

三、师生形象表演

肢体语言也能激发学生的英语兴趣，这种全身及应法能帮助三年级学生更容易理解英语，充分满足了他们好动、喜欢摆弄身体的心理需要，让学生在参与和体验的活动过程中巩固所学知识。例如，我在教指令时，如Fal like kite我会演示放风筝的样子，紧接着让学生模仿并说出短语。而教各种动物，如：monkey cat dog pig 等时，则配以动作加上该动物的叫声，学生模仿，并说出单词，然后每组派代表进行比赛，做错就下场，最后胜出为冠军，学生的兴趣非常高。从而让学生从师生互动的语言训练形式转为生生互动的语言训练形式，这有利于促进学生间发展良好的人际关系，让学生互帮互学，在一定程度上满足学生好为人师的心理需要，同时让学生在教别人的过程中强化对语言的目的理解。除了在教学中的肢体语言，课前的歌曲准备也成为英语课的开场兴趣所在。它的目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来，我除了自己设计一些夸张的动作让学生边唱边考虑，而且自己也十分投入地和学生一起演唱，运用动作、眼神、表情来和学生交流，使三年级学生情绪高昂，迅速进入角色，全身心地趁沉浸浓厚的英语学习氛围中，集中精神准备学习的开始。例如：在唱Hello, Hello ,How are you 这首歌时，我就装扮不同人物来和我们班同学打招呼，学生们个个都高兴地伸出小手来和我打招呼。

四、课外活动，增强兴趣

一位名人说过，“兴趣的源泉在于运用”，因此，如果只是把学生的语言学习活动限制在教室的方寸天地之间，学生必然无法开阔自己的视野，也无法和外面的世界进行沟通，甚至觉得外面陌生难以理解。所以，为了培养三年级学生的兴趣，给他们更多的运用英语的机会，我们在课外还设计和组织多种难度适宜的活动通过活动可以让学生把所学知识用于实际，增强他们的自信心，增添他们学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”，长远地保持他们对英语学习的兴趣。在我们校园中，英语学习不再局限与四十分钟的课堂上，在课间，在课后，要求学生间用英语进行简单的打招呼，我在学校还开展了英文手抄报比赛、朗读比赛等等，学生在这些活动中互相帮助、互相感染，从而提高了水平，使他们长久地保持了学习英语的兴趣。

总之，三年级学生的英语教学，兴趣占首要位置。学生学习英语语言能力的高低很大程度上来源与英语学习的兴趣。所以，我们作为新课程改革下的英语教师，任重而道远，一方面要注重学生英语知识技能的培养，另一方面更得重视学生学习英语这门课程的兴趣。这样才能让小学生成为新课程改革的真正收益者

2011至2012学年度第一学期

教

学

论

文

蚌溪小学

钟宪玲 2012年1月 2011至2012学年度第一学期

个人

述

职

报 告

蚌溪小学

钟宪玲 年1

2012月

第二篇：如何培养三年级学生写作兴趣

如何培养三年级学生写作兴趣

郑井小学 冯晓波

三年级作文是小学作文写作的转折点，从看图写作的基础上逐步向命题或半命题作文转化。这为作文教学确立了一个新的方向。三年级也是学生练习写作的重要阶段，要使学生对作文产生兴趣、消除惧怕的心理，教师的引导是十分重要的。因此，我准备从以下几方面做起。

一、抓住学生兴趣的切入点，唤起写作欲望

学生只有对事物产生了兴趣，才能更好地去了解、认识事物，也只有对事物充分理解，才能写出有血有肉的文章。比如说，“六.一”儿童节是学生最高兴的日子，他们亲身体验节日的快乐。在习作课上，让学生可以说一说，想一想，写一写有意义的事。这样便抓住了学生兴趣的切入点，学生写起来心情轻松，没有心理负担，很快就完成了习作。再做修改就差不多了。

二、充分利用教材，让学生有文可仿，逐步学会写作方法 小学语文教材中有很多课文是很好的范文。在指导学生写一段话时，要充分利用这些范文，让学生仿写，逐步学会写作方法。如学习完《石榴》后，我让学生仿照文章，按一定顺序写一种水果的外形，写时要抓住水果的特点来写，并用上比喻的修辞手法。

三年级课文中的看图学文，要教给学生仔细看图的方法。图上有的，文中一般都有；如果图上没有，这就是联想。教学时，我经常引 1

导学生看了联想句子后想想，这样写有什么好处。联想的部分常常用些词连接：仿佛、好像„„。教给学生这些词语，学生在写作时就有话可说。经过训练，学生能掌握好这种写作方法。

三、注意命题结合学生实际

只有写自己熟悉的人和事，才会有事可写，有话可说，才能表达真情实感。因此，在命题时，要根据小学生的心理特点及认知能力，选择贴近小学生生活的事物来命题。尽量选择他们熟识的、易于理解的、他们感兴趣的真人真事，选择他们能观察到的风景、事物，只有这样，学生才有可能将事物写得真实、具体、生动，才能达到不说假话、空话的要求。

此外，学生是喜欢做新鲜事情的，在教写作时也要照顾到他们这一特点，不能老调重弹，今天写一件有意义的事，明天写一件印象深刻的事，时间一长，学生会对作文不感兴趣。

四、注意讲评要以激励为主

成功和快乐，是激励人不断前进的动力。学生在写作过程中，如果能得到教师和家长源源不断的鼓励和表扬，那么，他们对写作的兴趣就会不断增强。因此，教师在进行作文讲评时，要尽可能利用一切机会表扬学生，鼓励学生，努力发现他们的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、范文宣读、学习园地好词好句好段张贴等。另外，我还借鉴一种新的记分法——“二次记分法”，做法：每个学生准备两本作文本，一本为习作练习用，教师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，教

师在原基础分上加分，然后写在另一本作文本上。大多数学生都能得高分，不少还得到了满分。这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生最愿意做的事。这种记分方法既有效地改变了学生对作文的厌烦心理，调动学生修改作文的积极性，又改变过去学生只看分数不看文的习惯，有效地减少教师批改作文的无效劳动。

第三篇：如何培养学生英语课外阅读兴趣

如何培养学生英语课外阅读兴趣，开展课外阅读活动

新课标中指出的“积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”，就是要培养学生的阅读兴趣和学习兴趣。所以，在今后的教学中，除了要让学生对阅读材料本身有透彻的理解、读懂了学到了以外，我要在在阅读课中培养学生的阅读兴趣。让我的学生具备可持续发展的阅读动力和能力。

兴趣作为非智力因素的重要方面，对教学活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。那么，怎样在教学中培养学生学习兴趣，怎样把发展和保护兴趣贯穿在教学的始终呢？我认为应注意以下几个方面：

首先，调动学生的主观能动性，使英语阅读成为一种需要。教师应让学生清楚认识阅读的重要性和必要性，并能有计划地慢慢培养他们的阅读习惯，有效地引导他们进行坚持不懈的阅读。

其次，尽量运用“三S”心理控制法，即惊异、悬念、满足，要尽量让学生有丰富的情感体验，注意激发学生的求知欲和满足学生学习的成功欲。在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感。愉快的情感体验和强烈的求知欲使学生最重要的想读下去的前提，是实现课程标准要求的最基本的条件，而成就感则可以加强和巩固学生的兴趣。所以在课堂教学中要尽量注意这几个方面。

还有，设法激发学生的英语学习兴趣。在校园里，教室里，贴一些英语谚语，或者在校园里的植物上挂一些有中英文的标识，营造一种学英语的氛围。或安排一定的课外时间，设立“English corner”，让学生在课外有一个场所可以来实践运用自己所学的知识，或搞一些英语歌曲比赛或演讲比赛等。这样可以更进一步引发学生对英语的兴趣。有了学习英语的兴趣，也就自然有了英语阅读的兴趣了。

此外，融洽师生关系。古语说：“亲其师而信其道。”学生喜欢上一个教师，也往往喜欢上他的课，并能主动接受这位老师所传的英语知识。良好的教师形象能潜移默化地激发兴趣。教师的一举一动，都会对他们产生很大的影响。

第四篇：如何培养三年级学生的写作兴趣

如何培养三年级学生的写作兴趣

银川博文小学 吴亚男

小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分。而在作文教学中，依然存在一个令大多数语文老师感到头痛的问题：小学生厌作文，怕写作文。特别是三年级的学生，他们刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，觉得写作文简直是：“没门”，没话可说，无从下手。怎样才能改变学生这种态度，让他们乐写作文呢？

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。在多年的中年级语文教学实践中，我作了详细的调查，分析和研究，探索出这样的教学思路：作文兴趣的培养，是提高学生作文能力的关键。因为学生只有对自己感兴趣的东西，才会积极地、自觉地去学，去思考、去认识，也才会有向人表达的欲望。那么，如何培养小学生的作文兴趣呢？下面谈谈我个人的浅见。

一、指导学生多读书，培养积累语言的兴趣。

著名特级教师贾志敏说过“作文没有诀窍，更没有捷径，唯有“多读多写”。“读书是学习，是吸收，是积累。”另外“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这是古人告诉我们“读书自有好处”的道理。在教学中，我发觉很多学生怕写作文的原因是：因为觉得没有东西可写，提起笔来不 1 知到怎样表达，写什么？怎么写？有的学生虽然勉强写了出来，但是其文章不是语句不通顺，就是上下句不连接，或者语言贫乏，表达的意思不明白。其实，学写作文不能急于求成，要让学生明白：写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。

为了拓宽学生的知识面，我教学生学习作文的做法，就是要求学生多读课外书，如多读那些优秀作文选或其他优秀儿童读物，从中学习精彩词语、精彩句子、精彩片段等。“写读书笔记、摘抄、学习”是达到积累的最终目的。对于学生摘抄的内容，我采取点名背、学生交换背等方式，让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。对学生的读书笔记，我定期检查、批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。

书是知识的海洋，学生只有多读书，才渐渐体会到阅读的乐趣。因为学生有了阅读的兴趣，有的甚至对课外书爱不释手。这样，不仅培养了学生的阅读兴趣，而且丰富了他们的语言材料，让他们学以致用，为写好作文打下了坚实的基础。

二、指导学生多思考，激发“说”的兴趣。

我在平时的语文教学时，尽量让自己的语言富有情感、生动、形象。而且特别注意对学生发言的评价，注意用词和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，即愿说。

我还注重指导学生领略课文语言美的情感。语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美。作为教师，除了把那无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和课文的情感融合在一起，把学生引入作品的意境外，更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情。只有走入了作者的意境，使得学生 的作者的情感产生了共鸣，才使得学生有话可说，才能主动说出自己的情感，养成愿说的好习惯。

三、以说促写，培养学生 “写”的兴趣

对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评价，给他们一个提醒，使其对自己作文的内容心里有底。在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高。如我在指导学生写一种水果时，为了让学生有话可写，我先指导学生细致观察各种水果形状、颜色，再指导学生讲它的吃法和味道。我特别引导学生“说”这一个环节。如在观察香蕉这种水果时，引导他们用比喻的说法说清楚。“香蕉像弯弯的小船！”“香蕉像像弯弯的镰刀！”“香蕉像挂在天上的牙„„”我特别表扬说得好的同学，以激发学生说的兴趣。然后再指导学生连起来说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的形象性和生动性。我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让学生每位学生都有说的机会。学生会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。他们自然会根据“说”的顺序，把自己喜欢的一种水果按“形状—吃法—味道”这个顺序把它写下来。因此通过先“说”后“写”，学生说话能力增强了，他们就会把口头语言转化为书面语言，为写好作文打下了深厚的基础。

四、发挥范文的引路作用，引导“仿写”的训练。

叶圣陶先生说“课文无非是例子。”确实很有道理。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放，特别是对这些刚作文起步的学生来说，是很有必要的。教学时，我特别强调：每篇课文都是优秀作文，然后充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优 美段落的写法来进行训练。例如在三年级上册教完《风筝》这篇文章后，我就趁热打铁，要求学生以《我的课余生活》为题，以该课文前三段为例，进行仿效写；学习了课文《香港，璀璨的明珠》这篇课文后，我引导学生细心地观察我们银川，然后指导学生在阅读的基础上学会按方位顺序组织材料，抓住银川中不同事物的特点，确定写作重点，有详有略，并选取适当的词语，将银川美丽之处有意识地选择写下来。这样仿着写，增加了写的次数，扩大了写的范围，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来，效果确实令我欣喜。

五、作文评语以鼓励为主，激发学生的写作兴趣。

曾经有一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中有这样的一句话：“是您多次在我的作文评语中写下了激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦想成真了，我非常感激您的鼓励。”由此可见，作文评语的魅力真是强大无比！为此，我深受启发。在批改学生的作文时，我也注重多写一些鼓励性的评语，即使是对学生的不足之处，我也要一种商量式的评语。如：这个词在这里用，合适吗？换上这个，是不是更合适？这句话太长了，你用标点符号把他们分开，好吗？等等，尽量避免一些裁判式的，或者是冷冰冰的语言。因为学生各有个性，写的作文也各有千秋，教师的评语若能从正面鼓励，学生则能从心理上接受。最重要的是，学生得到老师的鼓励，能增加他们的信心和作文的兴趣。

我还很注重作文评讲这重要的一个环节。既然学生经过努力认真写了，老师也精心批改了，范读学生好的作文，让全班学生学习，这也是非常重要的。因此，在评讲学生作文时，我注重表扬作文写得好的同学，选择几篇作为范文在班上讲评。在指出优点之后再指出其中的不足之处。我想，选读本班学生的优秀作文，也许比读名家的名篇更能激发学生的作文兴趣，因为优秀的“小作家”就在他们身边，有的还有可能是他们的好朋友，他们会特别注意倾听，暗暗学习，得到的效果肯定也会更好。与此同时，对写得不好的同学，我也特别表扬他们的点滴进步，以激发他们的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是最直接的写作动力，学生如果有了“阅读、积累、说、写”的兴趣，就一定会有向人表达的欲望，也就自然有写的兴趣。这样，以读促写，以说促写，而且学生平时勤动脑，多练笔，就会越写越感兴趣，越写就越进步。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有写的热情，有了热情，学生的作文才会有创新、有活力。学生的写作水平也就在不断的练习中提高了。

第五篇：如何培养三年级学生写作文的兴趣

如何培养三年级学生写作文的兴趣

三年级是学生写作文的起步阶段。“万事开头难”。如何来培养学生写作文的兴趣，使他们在以后的语文学习中不惧怕写作文。我认为教师要做到“四注意”：

一、要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。我们老师老是“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。

二、注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：

1、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝

到了成功的喜悦。

2、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

3、情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。

三、注意命题，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。

四、注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。