如何培养学生写日记兴趣

第一篇：如何培养学生写日记兴趣

如何培养学生写日记兴趣

榆中县兴隆学校

李霞

日记是人的随笔记录，生活、学习、工作情况都可以记。如果从孩子会写字、造句开始就教他写日记，一直让他坚持下去，那将是一笔巨大的财富。因为把写日记作为一项经常性的练笔，不但可以让孩子养成认真观察的好习惯、而且还能让孩子学会捕捉素材，同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力。怎样写日记，或者写到什么程度才算好呢？我认为没有统一的标准，孩子有话则长，无话则短，千万不可强迫小孩写，一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记，就得不偿失了。

在指导学生写日记过程中我采用了如下几种方法：

一、减轻课业负担，变换作业形式。

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。

二、鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

(5)读写结合日记。在日记教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的„跳板‟练习”。如在学习了王安石的《梅花》后，让学生在日记中与梅花进行直接对话；这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。

三、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力 为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有：

1．自我展示

为了给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情，我每天利用晨读十分钟有计划地让每个学生当中朗读自己的日记。杨静同学写了这样一篇日记：“今天妈妈病了，爸爸把我接回家。一看妈妈病了，我拿药给妈妈吃，妈妈笑了。虽然日记中有语句重复的语病，但看着她饱含着感情朗读，我给予了表扬：“杨静同学能体贴妈妈，并把这件事记下来，写明白了，很好。大家为她鼓掌。”看到自己的日记得到了老师和同学们的认可，杨静的脸上顿时充满了成功的喜悦。在“自我展示”中，我对学生日记中的不足做到了心中有数，发现优点及时表扬，激发了学生写日记的兴趣，同时也引导学生学习别人的优点。

2．集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每天批改、听读日记，不但当时表扬学生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文”：

今天风很大，风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。

我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，注意放慢速度，字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生很容易找出另一个病因：日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢？”经过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“风”留下，其它的“风”可以省略。我让学生自己再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生这样修改：

今天风很大，风把小树吹得左摇右晃，路上的行人抬不起头，爸爸的自行车都被刮倒了。可是风再大，我也要坚持上学。“会诊”结束后，我告诉学生在写日记时，需要停顿的地方用上标点符号：人或其他事物的名称不要过多地重复使用，有时还可以用“他”或“它”来代替。这样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。

3．作品欣赏。由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。平时，我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语，像“你将成为一名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋，只要你肯努力！”等等这样的评语孩子高兴，家长感动，很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲，和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓厚，写日记的水平也提高得很快。

教无定法，只要让学生主动参与，在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，就能培养学生的观察能力和写作能力。

第二篇：浅谈低年级学生写日记兴趣的培养

浅谈低年级学生写日记兴趣的培养

浯口中心小学：王湖妹 中二 语文 *** 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。俗话说：“万丈高楼平地起”，要克服很多小学生怕写作文的心理,要让中年级学生清楚完整的用书面语言表达自己的所见所想，要让高年级的学生有“我要写”的内在需要和“我能写好”的自信心，就应该从一年级入学开始积极的培养学生写话的兴趣，有目的指导学生进行写话练习，成功地引导学生跨越从说到写的沟壑。《新课标》在第一学段（一二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”于是，从二年级上期开始，我着重培养学生每日一记的好习惯。在日常的教学中我做了这样一些探究：

1、结合课堂教学培养学生写日记的兴趣。

(1)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一开始，我着重训练孩子们积累好词佳句，为以后的日记打好基础。

(2)想象日记。准备一些图片，让学生看图说话，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。学生刚开始写日记时，无从下手，这个时候给他一个题材，让他有东西可写。(3)读写结合日记。我教授新科时，不仅仅学习课本上的知识，有时会加上许多想象的对话，像教学《荷叶圆圆》时，我会设计好荷叶与小水珠的对话，然后让学生自己想象荷叶与蜻蜓、青蛙、小鱼儿的对话；有时我会以看图说话的形式引入新课，教学《雪孩子》、《小熊住山洞》等课，我让学生看图说话，自己猜故事的内容在日记教学中；这样的教学方式既让学生理解了文意，又练习了口语交际；

(4)合作日记。在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。

2、多种形式写日记。

写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。如何指导小学生写好日记，我认为应该从下面几个方面着手。

写观察日记。可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣。像我们班鲁思呈同学、江馨怡同学，写家里的洗衣机，妈妈买的新书包，抓住颜色、功能进行写作，作品很好。

写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。我们班龙健坤同学又一次写自己的姐姐十分喜欢的一个偶像时，特地把人物的画像剪下来粘在日记本上。

写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。这一点我们班毛梦婷、陈思宇、张知恩、汪文韬等同学完成的较好。毛梦婷同学有几次写了自己在班上做了好人好事得到了老师的表扬，自己非常开心，汪文韬和陈思宇同学写自己在学校犯的小错误让自己很后悔······

写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。

写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。

写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。去年下半年我们班级开展读书活动非常认真，每天至少读一个故事，大部分同学会把自己听到的故事写在作文里，还会写上故事给自己带来的启发。

写活动日记。记下学校组织的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。上次我带班上孩子出去郊游，学生们边玩边看边说，另一天交上来的日记整体较好。前两个星期全班同学为数学老师过生日，回家之后将自己的感受写下来，不少同学说那是有意义的一天。

写实验日记。如栽树、种菜，把过程、结果写下来。我们班龙健坤、凌英同学写自己在家种树、栽苗的日记时，大同小异，互相学习。

摘抄优秀日记。每天我都会从学生的日记里选取一篇优秀日记板书在黑板上，带着孩子们一起欣赏，学生不仅可以学习到优秀的作品，也更有动力写好自己的日记。现在我们班的四面墙上都是孩子们的日记。一天一篇，雷打不动。

总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好日记奠定了基础。

3、培养小学生坚持写日记的习惯。

日记是“道德长跑”，必须持之以恒。我并不是一个非常勤快的人，但是我坚持每天批改孩子们的日记，学者认为：学生的日记不能提过高要求，改动太多，否则会“沮挫其才思，不敢道也。”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则，叶圣陶也认为：“学生写作或直抒情感或朴素说理，只要正确就行了。至于修辞，谋篇等较高要求，不一定要求学生达到。能达到当然好，不能达到也没关系。”由于受知识和能力的限制，学生在日记写作中出现错误是正常的，他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。因此，在日记教学评价中，教师要记住日记是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生日记进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察、具体指导他们修改。”

总之，低年级学生对写日记的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾。只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花……

第三篇：从兴趣入手,培养学生写日记的能力

教学论文

从兴趣入手，培养学生写日记的能力

作者：唐蓉娜 电话：*** 单位：江西省萍乡市安源学校

从兴趣入手，培养学生写日记的能力

《语文课程标准》对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在一年级第一学期学生掌握拼音后，我就开始指导学生用汉语拼音写日记。根据低年级学生词汇量少、观察能力差、认识问题单纯幼稚、语言不够丰富的特点，我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和写作能力。

一、创设情景，教给学生写日记的方法

低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我开展了丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生写日记的积极性，也教会了学生写日记的方法。

1.先说后写

口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后，我便有意识地知道学生由说到写。例如，有计划地让学生说说今天在路上看到了什么，从别人那儿听到了什么，从电视和广播中都看到听到了什么。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这是再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地接受。一次，音节扫读测试后，我让学生讨论学会音节的感想，有的说：“我会读音节，感到很高兴。”有的说：“妈妈看到我能读故事了，很高兴，表扬了我，我也很高兴。”“我能看书了，以后我要努力学习，看更多更多的书。”……看到孩子们情绪高昂，我说：“同学们说得很好，如果不把这段话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了，喜滋滋地写起来。从这以后，我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯。

2.先看再写

低年级的孩子好奇心强，没见过的东西总要摸一摸、问一问；来到大街上也是东瞧瞧，西看看。根据这个特点我有针对性地对小学生进行怎样观察事物的指导，使学生学会初步有目的、有顺序的观察。比如有一天，正值春暖花开，阳光明媚，我带领学生们来到操场上找春天。通过观察，学生孩子们发现：天气暖洋洋的，已长出嫩叶的杨树就像一把绿绒绒的大伞；迎春花开了，红得耀眼；路边的小草也绿得发亮。春天真美啊！教师的有意指导，学生的细心观察给学生带来的不仅仅是惊喜，更多的还是收获。记得有一次，上课铃刚响，我从讲桌下拿出一个瓶子，学生马上叫起来：“蝌蚪！”“对，今天老师请来这些小蝌蚪和你们交朋友，好吗？”“好！”孩子们的积极性很高，对蝌蚪一下产生了很大的兴趣，然后我一步步地引导，让孩子们很自然地说出蝌蚪的颜色、形状、生活习性等。短短的十几分钟，学生已能下笔写出一篇生动的观察日记了。

通过指导和练习，学生学会了写景写小动物的方法，以后毛茸茸的小鸡、急速飞翔的燕子、淅淅沥沥的小雨、银装素裹的冬天，都成了孩子们愿意看愿意写的事物。

3、先做后写

低年级孩子活泼好动，我常常带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。如玩“擂台赛”，让学生主动上台献艺：唱歌、跳舞、武术、诗朗诵……孩子们台上台下十分投入，活动结束后，大家静静地坐下来进行回味：活动的时间、地点、谁参加了活动？有哪些同学参加了擂台赛？表演了哪些节目？比赛结果如何？你有什么感想？这样一步一步地引导，使学生愉快地完成了日记。以后在开展“拔河”、“庆元旦”等活动中后，我采用同样的方法指导同学写日记，使学生自然而然地掌握了日记的写法。

二、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路，提该他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。讲评的形式主要有：

1、自我展示

为了给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情，我每天利用晨读十分钟有计划地让每个学生感情朗读自己的日记。杨梦婷同学写了这样一篇日记：“今天妈妈病了，爸爸把我接回家。一看妈妈病了，我拿药给妈妈吃，妈妈笑了。”虽然日记中有语句重复的语病，但看着她饱含感情朗读，我给予了表扬：“杨梦婷同学能体贴妈妈，并把这件事记下来，写明白了，很好。大家为他鼓掌。”看到自己的日记得到了老师和同学们的认可，杨梦婷的脸上顿时充满了成功的喜悦。在“自我展示”中，我对学生日记中的不足做到了心中有数，发现优点及时表扬，激发了学生写日记的兴趣，同时也引导学生学习别人的优点。

2、集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每天批改、听读日记，不但当时表扬学生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合教师平时批改日记中遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“不会使用标点符号”、“写流水帐”等问题我就带领学生进行集体“会诊”。如我带领学生“会诊”了这样一篇“病文”：

今天风很大，风把小树吹得左摇右晃风吹得路上行人抬步起头风把爸爸的自行车都刮倒了。可是风再大我也要坚持上学。

我先指名让学生按句逗停顿的要求读“病文”，其他学生认真诊断有什么“病”。看着那个学生憋红的脸腮，学生们一下找到了病因：中间部分没有标点。加上标点后，又让一个同学大声朗读，注意放慢速度，字要读清楚。这样不但从视觉还从听觉上启发学生的思维，由于看得清，听得明，学生很容易找出另一个病因：日记中的“风”字用得太多了。“那么怎么改呢？”经过学习讨论，一致认为把前面和后面两个“风”留下，其它的“风”可以省略。我让学生自己再读日记，看它的“病”全治好了吗？最后学生们对“病文”又做了进一步的医治。有的学生这样修改： 今天风很大，风把小树吹得左摇右晃，路上的行人抬不起头，爸爸的自行车都被刮倒了。可是风再大，我也要坚持上学。

“会诊”结束后，我告诉学生在写日记时，需要停顿的地方用上标点符号，人或其他事物的名称不要过多地重复使用，有时还可以用“他”或“它”来代替。这样的“会诊”就真正收到了纠正一点受益一片的效果。

3.作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长补短，每周五的下午我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力。平时，我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语，像“你将成为一名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋，只要你肯努力！”等等这样的评语孩子高兴，家长感动，很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩子鼓劲，和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓厚，写日记的水平也提高得很快。

另外，还通过自批自改、小组评议、日记展览等形式，让学生主动参与，从而达到了讲评的目的。

第四篇：如何激发学生写日记的兴趣

如何激发学生写日记的兴趣？

(2014-04-20 17:37:19)

在过去的教学实践中，我没有让学生写日记的习惯。为了提高学生的写作能力，近三年来，我尝试让学生写日记。

不过，在过去的两年里，我一般就是让学生写日记，自己并不安排讲评日记；也很少布置专门的练笔任务。为此，曾经教过的学生对写日记并没有多大兴趣，仅仅是完成任务而已，甚至还出现过完全以摘抄代替日记的坏习惯。

从上个学期开始，我重新教一个刚进入初中的新班级。为了激发起学生写日记的兴趣，我尝试了一些办法，感觉还不错。在此与同行分享。

第一，做学生的心理咨询师，帮助他们疏导情感。

要让学生喜欢上写日记，就需要让他们清楚：他们可以在日记里倾诉自己的酸甜苦辣。老师一定要认真解答他们在日记里提出的问题，这样，既帮助了学生健康成长，又可以赢得学生的信任，让他们更乐于写日记了。

比如，在这周星期四交上来的日记里，有一位女生倾诉了她的烦恼：因为在前一天的班级跳绳比赛中，习惯从右边跳绳的她却不得不面对站在左边跳绳，为此，导致空绳很多次。最终，班级也没有拿到名次。她听到同学的嘲讽，心里很难过，甚至动了转学的念头。她问我该怎么办？

我回复她：“一次小小的挫折，有什么大不了的，何至于到想转学的地步。至若你说的犯错之事，也只因为你自己预先没有说明而已。既然已经选择了不说，那就放在心里好了。人生中有些委屈是注定要承受的。”

我知道自己的安慰会带给她力量，因为她感受到了老师的关心。

除了对这位学生的安慰，我还安慰过班上的其他学生，只要他们在日记里提出诉求了。印象最深的是两位学生。一位是患有心脏病的女生，我在她的日记里一次次鼓励有些消极的她，让她变得乐观起来了。为了表达感谢之情，她还特意送了一个紫罗兰香袋给我呢。一位是家境颇为贫寒的男生，我在她的日记里无数次解决他遇到的各种问题，让他有了一个全新的改变。就在上次，他姐姐还在日记里夸我，“陈老师，很佩服您！居然可以让一个从不做作业的学生，变得爱做作业了！”当时，我对她的回复是：“佩服我？不，是他懂得努力了！”

第二，经常布置专门的练笔任务，让学生学习审题。

我们让学生写日记的主要目的是培养学生的观察能力，训练学生的写作能力，通过大量的练笔让学生达到用笔如神的地步。尤其是我们可以培养学生善于审题的能力，这可是在考场上保证不离题的关键。为此，我会有意识地安排专门的练笔任务。

比如，在学习了《木兰诗》之后，我让他们写写故事的画面，要尽量发挥自己的创造性想象能力；在学习了《孙权劝学》之后，让他们写写故事带给自己的启发；在学习了《闻一多先生的说和做》并聆听了我的示范朗读闻一多的《最后一次演讲》之后，让他们写写闻一多带给他们内心的震撼；在学习了《风雨》之后，让他们借鉴课文的侧面描写方法写写身边的景物；在学习了《社戏》一文后，我让他们写写自己是否有过如同文中“我”的经历；在学习了《从百草园到三味书屋》之后，让他们写写少年鲁迅教给了他们什么，等等。

这种专门的练笔，除了可以锻炼学生的审题能力，还可以及时了解学生的学习状态，尤其是可以及时发现上课不认真的学生，从而进行及时性的鞭策。

第三，及时分享学生日记里的佳作，让学生获得信心。

每一个人都有被认可的想法，学生也不例外。学生写出了日记，自然也希望他们用心思凝结成的作品能够得到展示的机会。所以，我会经常展示学生日记里的佳作。让他们获得被欣赏的快乐，从而更增添写作的兴趣。

我记得有一节语文课，我是专门分享了学生在清明节三天假写出的日记。分享的主题包括：对清明节的思考、人物肖像描写如何以形传神、收集学有所成的故事、想象《孙权劝学》一文的两个画面。那一节课，有好些学生的日记都被展读了。他们觉得开心，自然就会愿意用心写日记了。

第四，不必有太多篇幅限制，让学生觉得写日记没有压力。

从学生刚刚开始写日记起，我就只是规定写五行即符合要求，没有强制他们必须写满100字左右。我认为这样安排，还是有利于调动学生的写作兴趣的。否则，如果每一天的日记都要求写满100字，他们就会觉得很累，甚至还会厌倦写日记了，这就得不偿失了。

总之，在这一年的教学实践中，通过以上的教学手段，我发现我的学生是越来越喜欢写日记了，他们从来没有觉得写日记是一种沉重的负担，反而觉得是一件轻松的事情。

第五篇：如何培养学生写日记的习惯

如何培养学生写日记的习惯

东台市南沈灶镇中学向维金

写日记易，天天写日记难！

作为一名语文老师，怎样培养学生天天写日记的习惯呢？笔者作了如下几点尝试：

一、加强对学生写日记重要性的教育。

有些学生写日记之所以不能持之以恒，是因为没有认识到日记写作的重要性，以为日记可有可无，甚至以为日记是一种负担，是为了完成老师布置的任务。通过对学生的教育，我们要让学生认识到日记的重要性是多方面的。特级老师魏书生老师把日记说成是“道德长跑”，日记是“吾日三省吾身”的一种很有效的方法，坚持长期写日记，有利于学生美好品德的形成。有人说“日记是写作的‘牛鼻子’”，写好日记，也就牵住了作文的“牛鼻子”，何愁写不好作文？写日记的过程其实也是对学生进行作文训练的过程。日记的重要性还有很多很多，这里就不再赘述。

二、加强对学生日记写作方法的指导。

有些学生写日记之所以不能持之以恒，是因为没有掌握日记写作的方法。有不少学生把日记写成了“记流水账”，几天下去，日记写作自然变得索然无味。作为语文老师要加强对学生写作日记方法的指导。给学生介绍日记写作的多种类型。如观察日记、读书日记、想像日记、气象日记、生物日记、梦境日记„„，还可以写出丰富多彩的学科日记，如化学日记、数学日记、体育日记、物理日记、英语日记等等。给学生介绍种种写日记的方法，方法多了，就有了变化，自然就有了趣味。

三、加强对学生日记写作的督查。

人总是有惰性的，别说学生，有时我们老师也有惰性。如果让学生“自由”写日记，不加检查督促。日记很快便会“流产”。我们语文老师检查学生日记一定要“勤”。开始要天天检查。对学生日记写得好的要及时表扬，或给点小小的物质奖励。对学生日记马虎的，要及时找其谈话，要求必须立即改正。对学生日记存在不足的，要及时点拨指导。几周下去，让学生逐渐养成天天写日记的习惯。等到学生养成习惯之后，改为每周检查日记。离开了老师的督促检查，学生日记很难成为习惯！

四、师生同写日记，激发学生写日记的激情。

老师与学生同写日记，老师与学生互相交流日记写作的心得，形成“共鸣”，学生日记写作自然很高兴。老师坚持下去，学生就会坚持下去。老师成为学生的榜样，言传身教，说服力强，愁什么学生写不好日记呢？

日记教学在语文教学中举足轻重，已成为共识。我们语文老师一定要在学生写日记上用足心思，做足文章，努力让日记之花绽放！