六年级下册语文教材整合

第一篇：六年级下册语文教材整合

六年级语文教材整合方案（试用）

一、总述

苏教版六年级下册，根据表达方法的特点，经过讨论整合为七个单元：第一单元：古诗。第二单元 ：写景。第三单元：记事。第四单元：探索与发现。第五单元：写人。第六单元：明理励志。第七单元：咏物。

二、具体内容 第一单元： 古诗

这一单元包括《9词两首》和《20古诗两首》。古诗词是中华文化之瑰宝，三千年来我国诗人辈出，佳作如林。小学课本中选录了许多古代诗词，或写景或叙事，或豪放或委婉，无不是作者的精辟之作。这些优美的名人佳句，往往以简洁明了的词语表现丰富多彩、深邃的意境，让读者产生无限空间的遐想，给人以美的享受。古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。这一时代涌现出了大量的著名词人，像范仲淹、苏轼、辛弃疾、岳飞、李清照等。

这两篇课文在一个单元，因为形式都不同，所以可以平均用力用时，都安排精读，按参考书意见分配课时。只是学会这两首古时候以后，再补充有关写景的古诗让学生背诵，增加阅读量。

《词两首》之一《如梦令》正是宋代女词人李清照的作品。这首《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，境界优美怡人，以尺幅之短给人以足够的美的享受。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。“常记”明确表示追述，地点在“溪亭”，时间是“日暮”，作者饮宴以后，已经醉得连回去的路径都辨识不出了。“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。果然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，那末，兴未尽呢?恰恰表明兴致之高，不想回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡舟上是游兴未尽的少年才女，这样的美景，一下子跃然低上，呼之欲出。一连两个“争渡”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡”，所以又“惊起一滩鸥鹭”，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。李清照还写有另一首《如梦令》，补充后让学生体会两首词表达的感情有什么不同。

《渔歌子》是唐代词人张志和所作。这首词描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景。有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。首句“西塞山前白鹭飞”，“西塞山前”点明地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠闲自得。次句“桃花流水鳜鱼肥”意思是说：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。这里桃红与水绿相映，是表现暮春西塞山前的湖光山色，渲染了渔父的生活环境。三四句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，描写了渔父捕鱼的情态。渔父戴青箬笠，穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。“斜风”指微风。全诗着色明丽，用语活泼，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔夫，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。

《20古诗两首》分为《石灰吟》和《墨梅》。两首均为托物言志诗。

《石灰吟》的作者于谦以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意志和坚守高洁情操的决心。

作为咏物诗，若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深刻含意，那就没有多大价值。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。

首句“千锤万击出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指大火烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写熊熊大火在烧炼石灰石，它还象征着志士仁者无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉骨碎身全不怕”。“粉骨碎身”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“全不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。

于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明英宗时，瓦剌入侵，明英宗被俘。于谦议立明景帝，亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平人格的真实写照。

《墨梅》还是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。

这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

此外，可出示唐诗人虞世南的《蝉》，清郑燮的《竹石》，唐李商隐的《柳》等托物言志诗，课后让学生再搜集托物言志诗，开阔学生知识面。第二单元 ：写景

本单元以“壮丽山河”为主题，共安排了《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》四篇讲读课文。《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词，全诗运用拟人手法，直抒胸臆，对长江的赞美、依恋出自肺腑，自然流露，给读者以强烈的艺术感染，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。《三亚落日》则以诗一般的语言和画一般的手法，描绘了三亚落日美妙而神奇的景色，饱含作者对这一自然景观的喜爱和赞美之情。《烟台的海》始终按照先海（景观）后人（活动）的顺序描写一年四季烟台的海的不同特色，条理分明。《记金华的双龙洞》记叙了作者游览金华双龙洞的经过，反映了祖国山川的秀丽，表达了作者对祖国山川景物的热爱。

本组教材的共同特点是：借景抒情，运用诗一般的语言，灵动的文字歌颂了祖国丰富多彩的物质、文化生活，激发读者热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然、热爱生活的美好感情。通过对语言文字的朗读品味，培养学生的审美情趣。

《长江之歌》是一首感情真挚强烈的抒情诗，这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。歌词赞美长江，并不是直接描写波澜壮阔的长江水，而是从人们对长江的真情实感入手，将长江比作母亲，用第二人称直接抒发对母亲的赞美。诗歌运用高度的艺术概括，采用形象、凝练的语言，发自内心地咏唱了这条中国的第一大河——长江，唱出了人们的真情实感，抒发了中华儿女对伟大祖国的赞美之情。

《三亚落日》这篇课文描写三亚落日时的美丽景色。文章行文优美，想象丰富，文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。在本课的教学中，要通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。本文语言清新、词汇丰富，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。考虑到绝大部分学生没去过三亚，更没亲眼看到三亚的落日，因此在教学中要充分调动起学生的主观积极性，引导他们深入地与文本对话，在唯美的文字描述中感受三亚落日那壮美的画面，并佐以直观形象的多媒体课件，让学生在视觉上受到震撼，从而加深对文本的记忆，落实背诵与积累。

《烟台的海》这篇课文主要描写了烟台的独特景观：冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。课文文质兼美，巧妙地运用了比喻、拟人的修辞手法，让读者读来倍感亲切。

《记金华的双龙同》这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。第三单元：记事

《卢沟桥烽火》叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩、推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果，是本课教学重点之一。文中有大量的描写敌我双方的词语。描写我军的有：悄悄地、进发、同仇敌忾、奋起还击、暂时退守 …… 描写日军的有：偷偷地、摸来、恼羞成怒、人仰马翻 ……教学中，由词入手，让学生感受双方战争的激烈以及我军的顽强；同时由词入手，结合时间顺序练习复述“卢沟桥事变”的经过；并且由词入手，学习战斗场面的描写。通过引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，在此基础上表情朗读、复述，对词语进行积累、内化，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效率。

《半截蜡烛》是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在一家三口与敌人的对话中，特别是最后杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校，保住了蜡烛里的秘密。通过朗读课文，体会伯诺德夫人一家人在险境中从容镇静的动作、神情、语言、心理活动，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

这两篇文章可归于略读。第四单元：探索与发现

本单元共三篇课文，其中《夜晚的实验》是一篇记录实验的记叙文、《海洋——21世纪的希望》是一篇说明文、《学会合作》是一篇演讲稿。演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。这些问题与写事的题材有所相似，都要将其事情的开端、发展、结果，告诉读者，表现出情景现场的真实性，客观性，及蕴藏的思想感情，使读者易于认知理解。

本单元可以分两类，一类精读《夜晚的实验》，《学会合作》；略读《海洋——21世纪的希望》

《夜晚的实验》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文。文章按照事情的发展顺序，记叙了斯帕拉捷在夜晚散步时发现蝙蝠能够在夜间自由自在飞翔，然后通过四次实验，终于揭开了秘密，以及人们对它的运用。作者以通俗易懂的描写，使学生易于接受而且对实验过程颇感兴趣，培养了学生的学习和实验欲望。

本课的教授重点应放在如何引导学生真正读懂课文内容——展开想象搞清楚斯帕拉捷做四次实验的过程，并通过朗读体会斯帕拉捷的精神。

例如：先提出问题：这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？让学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关内容写在黑板上。在寻找答案的过程中可以分为三个部分： 第一部分：读中诱疑，转换创新。

师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系，你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？

注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。师：读读第3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说作者说清了什么吗？注：学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加“假设”。师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？

注：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。第二步：读中质询，感悟再创。

师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，获得结果。注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程，体味科学研究就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断实验，逐步逼近实质的过程。

第三步：再读感悟，发现意义。

师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文7—9小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去，目的何在？注：学生可能会马上说到“发明创造，造福人类”这个目的上去，教师可引发学生再读第8自然段，想想继续研究的目的，首先应是什么。师：能说说科学家对其它事物或现象的研究，从中发现了什么而发明创造，造福人类的事例吗？

整个过程可以划分小组单位，讨论探究，体现新课程倡导的自主探究合作交流的学习方式。最后指导学生放声朗读，或以复述的方式再现课文内容，课下布置学生搜集其他科学家造福人类的资料，激发学生探究科学奥秘的浓厚兴趣，《学会合作》是一篇演讲稿，也是一篇议论文。本文以“合作”为题，围绕什么是合作？为什么要合作？怎样合作？这三方面来阐明不论从事什么职业，不论在何时何地，都离不开与他人合作的人生道理。文章观点鲜明，条理清晰，论据充分，说理透彻，可以说是一篇学写议论文的范作。

基于以上认识，我认为教学本文可采用自主探究的学习模式，让学生自已提出问题，自己解决问题。具体做法如下：在教学时可遵循作者的思路，从审题质疑导入，引导学生提出三个问题，然后让学生围绕三个问题自读探究。从整体上把握全文。教学的重点应放在“怎样与他人合作”这一块上。因为这是文章的重点部分，可引导学生围绕课后的一个问题进行探究。即“为了说明怎样才能卓有成效地合作，作者举了两个事例。只举前一个事例够不够？为什么？”这样学生才能进一步体会到两个事例说明的道理各有侧重，前者说明合作需要有统一的目标和协作的精神，后者则重点说明合作需要有自我牺牲的精神。教学的难点我认为是放在如何让学生明理后践行。我们的学生一般是言语的“巨人”，却是行动的“矮子”。如果只明白道理而不能在生活中努力去做到，学文也只能说学到了一点皮毛，而没有领会其精髓。因此，我认为在学习课文时，可以安排小组学习，让学生在合作中探究，在探究中逐步学会合作，真正体现生活中处处需要合作，对如何合作有切身的体会。

《海洋——21世纪的希望》是苏教版小学语文第十一册一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪的希望。行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。重点引导交流四方面的内容：

1、“利用水力发电”对人类的重大意义。通过具体的数据，学生感叹海水的运动竟能产生如此巨大的能量，不可小瞧。

2、“淡化海水”对人类的重大意义。学生了解到许多淡化海水的方法，知道了淡化后的海水解决了部分地区的干旱。

3、“建设海底城市”对人类的重大意义。学生介绍了海底隧道，科学家们设想的海底居住格局，惊叹于海底的广阔空间。

4、还有哪些海洋新能源对人类有着重大意义。学生补充介绍了海洋生物新药能等，没想到海洋有如此丰富的能源供人类享用。第五单元：写人

这一组课文包括《

7、聂将军与日本小姑娘

》《

8、三打白骨精 》《

15、天游峰的扫路人 》《

21、莫泊桑拜师》 《

22、理想的风筝 》，这几篇文章都是写人记事的文章，都重点抓住人物的语言、神态、动作、心理等描写写人，体现人物思想感情。通过整合，集中训练学生通过人物的动作、神态、语言、心理的等描写，揣摩人物的思想感情。课标指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”写人文章的基本表达形式在几课中渗透清楚，是了解和学习写人方法的最佳途径。

《聂将军与日本小姑娘》这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。

本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。

《三打白骨精》这篇课文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，情节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是：

㈠故事情节一波三折。课文总共7个自然段，可以分为两部分。第一部分（第一自然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至七自然段）讲述了孙悟空三次怒棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。围绕“三变”、“三打”和“三拦”展开。作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。比如，白骨精的“三变”：一变成了村姑送斋饭，实际使的是美人计，二变成了找女儿的老婆婆，实际使的是是苦肉计。三变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，实际使的是离间计。

㈡人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明，“三次”识破白骨精的诡计；又疾恶如仇、坚定不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。“一计不成，又生一计”。为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分。

㈢语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。

《天游峰的扫路人》

本课的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。

课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

《莫泊桑拜师》是苏教版小学语文第12册中的一篇叙事写人文章。这篇文章主要是写“从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导”的事。课文刻画了孜孜以求、勤学苦练的莫泊桑和直言不讳、循循善诱的福楼拜。教材既能给学生习作上的范例指导，又能在学习中进行品德教育，是一篇进行语文教学与审美教育完美结合的好教材。

苏教版六年级语文下册第22课《理想的风筝》，是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神。

第六单元：明理励志

本单元整合课文包括《

9、螳螂捕蝉》《

16、最大的麦穗》《

17、山谷中的谜底》《

23、孔子游春》《

24、明天——我们毕业》共5篇课文，其中《

9、螳螂捕蝉》《

16、最大的麦穗》《

17、山谷中的谜底》都是通过一个故事或事例来揭示一个道理，让学生明白一个哲理。《

23、孔子游春》让学生从孔子的语言中，感悟做人的道理，树立远大的志向。《

24、明天——我们毕业》这是一首美文，让学生重温难忘的师恩与美好的小学校园，激发孩子树立远大理想回报母校的决心。根据本单元的特点，我们确定《

9、螳螂捕蝉》《

16、最大的麦穗》《

23、孔子游春》作为本单元的精讲篇目，让学生通过阅读、感受学文明理的写作特点，学习相关的写作方法，例如总分的构段方式，比喻、排比的修辞手法等。让学生品读美的语言，受到美的熏陶。

《

9、螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

《

16、最大的麦穗》是苏教版一篇富有哲理的散文，叙述了古希腊大学者苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，切不可东张西望、错失良机的道理。运用联想，借事说理是这篇文章的主要特点。

课文所写的摘麦穗是一件不起眼的小事，但以小见大，思想性很强，对于六年级学生来说理解上有一定难度的。“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。本篇课文是一篇思想性极强的文章，在落实字词句段的训练时，联系上下文相关细读品味，尊重学生独特感受，给学生充足的时间与文本对话，引导学生紧紧抓住苏格拉底和弟子言行的语句层层深入，读悟结合，体会语言文字中所蕴涵的深刻哲理。

至此，本课主要的教学重难点确定如下：

教学重点：读懂文章围绕“拣麦穗”所讲的故事，了解弟子们如何拣麦穗及 弟子们明白的道理，并感受苏格拉底的智慧。

教学难点：明白“人生仿佛在麦地里行走„„”等句子的含义，体会文章蕴涵的道理。

《

17、山谷中的谜底》这是思想性最独特的一篇文章。作者饱蘸着哲理的深思，通过对加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象的描述，教育学生在遇到不可逾越的困难时，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进，通过适当的自我调节，通过暂时的“弯曲”来保全自己。在社会竞争日益激烈的今天，我们不得不反思：片面地给学生灌输“有志者事竟成”、“敢于和高手比”，无限制地夸大个人的能动作用，其恶果早已显现，悲剧在不断发生。我们应该教给学生怎样做必要的心理调适了！《山谷中的谜底》就是这样的一篇文章，教育我们凡事退一步，要懂得放弃和低头，不要让意识的冲动四处漫溢窒息、淹没了自己，作出“以卵击石”的荒唐举措。“退一步海阔天空”，“留得青山在不怕没柴烧”的古训即意在如此。

《

23、孔子游春 》生动地描写了孔子带领弟子趁着春天大好时光到风光秀丽的泗水河畔游玩观赏的情景，展示了孔子巧借河水诱导弟子明理的丰富学识和大家风范，表现了孔子和学生间的真挚情谊。情景相生、借景抒情、叙议结合、边叙边议是本文的写作特色之一。作者巧妙地运用了比喻和排比的修辞手法描述春天泗水河畔的美景，创设了一个春意融融的舞台背景，与“观水施教”“师生论志”的活动是非常和谐的，从中既能感受到文章语言的优美、内容场景的鲜明，也能使学生从中得到人生的启迪。尤其“观水施教”部分，以水为话题，叙物明理，内涵丰富、厚重，有利于激发学生了解其深层的人生哲理。

我以为，教学本课，几个重点内容必须把握。一是感受春天春天泗水河畔的美景，感受作者写作的特色，比喻、排比、拟人相结合，语言十分优美，除了朗读更需背诵积累，并且在此基础上运用句式进行语言训练。在最后一节的教学时可以讨论文中“春意”，点明借景抒情的写作方式。二是“观水施教”部分，主要是第8自然段，应该引导学生体会分——总结构，明确叙物明理，夹叙夹议，感悟事物之间的联系，相机背诵积累，并且由此生发联想，也用描写与议论相结合的方式补充句子。三是“师生论志”部分，以对话朗读为主，了解两者志向的不同，已经孔子的倾向，并且让学生通过阅读寻找认可的理由，再结合自己学习“观水施教”的体会，谈自己的志向。

《

24、明天，我们毕业》这篇课文，作者通过对6年学习生活及成长经历的回顾，以抒发浓浓的眷恋之情，内容真实，感情真挚。对于即将毕业的小学六年级学生来说，能进一步引导学生热爱母校、留恋母校、尊重老师的美好情感。“爱”永远是教育的主旋律，“爱的教育”应该从学生熟悉的事物做起，密切联系学生的生活来进行。校园生活为我们提供了一个生动而鲜活的教育素材——“爱同学”、“爱老师”、“爱学校”。全文共有9个自然段，可以分成三大部分：第一部分（第1自然段）：想到即将告别母校、老师、同学，心中涌起深深的眷恋之情。第二部分（2——7段）：我们不会忘记母校，更不会忘记敬爱的老师。本段又可以分成3层，分别回顾了入学时、六年学习生活、六年成长历程。第三部分（第8、9自然段）：写离别母校前，抒发的豪情壮志。“随着毕业脚步的越来越近，孩子们即将告别母校，踏上初中生活。这些孩子与母校一同走过了六年，见证着学校翻天覆地的变化。这里是无比熟悉的校园，这里有诸多敬爱的良师，这里留下了曾经耕读的记忆，我希望能通过这节课让孩子们对母校的爱、对母校的眷恋永远定格在记忆之中。第七单元 咏物

根据本单元的特点，我们确定《18广玉兰》《19夹竹桃》作为本单元篇目，让学生通过阅读、感受、学习某一事物的写作特点，学习相关的写作方法，让学生品读美的语言，受到美的熏陶。

18《广玉兰》这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。

课文第二段（第2—5自然段）是重点段落，分别从广玉兰花的纯洁高雅、花的形态以及叶片特点三个角度具体描写了广玉兰的纯洁和旺盛的生命力。借助信息技术这个平台构建了一个层层推进的感知过程和情感激发过程，通过读读、画画、议议等形式引领学生进入文本，以小组合作学习的方式，让学生自主选择最喜爱的一个自然段品读，领悟作者对广玉兰的喜爱之情。在学习课文重点段第3自然段时，读读这段文字，边读边想：究竟写了广玉兰花的哪几种形态。动笔画出广玉兰花的几种不同的形态的词语：含羞待放——刚刚绽放——盛开——凋谢。出示广玉兰花形的四幅图片，引导学生欣赏、朗读相关花形的句子。练习背诵第三自然段。模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态，在写作中培养学生的审美情趣。第4自然段和第5自然段的学习也将采用上述方法引导学生理解感悟。如在讨论广玉兰花的纯洁高雅时，重点抓住描写色彩和质感的一组准确生动的词语，19.《夹竹桃》这是一篇文质兼美的散文，从描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，突出夹竹桃花期长、韧性可贵、花影迷离来表达作者对夹竹桃的喜爱之情。课文以一主要问题为线索，以师生对话交流为主要形式，以夹竹桃可贵的韧性为学习内容。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，了解季羡林先生的经历感受到季羡林先生像夹竹桃一样富有韧性，坚强不屈。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

为此制定以下目标：

1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生审美情趣。3．在潜移默化中，让学生学习写植物类的作文。4．有感情地朗读课文。

第二篇：六年级语文下册教材分析

六年级语文下册教材分析

吴建开

一、教材内容

本册教科书共有28篇课文，其中精读课文17篇，略读课文11篇。每个单元包括导语、课文和“语文百花园”三个部分。单元课文一般由3篇精读课文和2篇略读课文组成。其中，精读课文后面编排了识字写字教材。包括要求认识的字和要求会写的字，还有课后练习题和词语采集。略读课文后面编排了要求认识的字，还有思考练习题和词语采集。在部分课文的练习题后，还安排有“学校链接”“阅读链接”，为学生自主学习、开阔视野提供方便。全册安排“学习链接”5次，安排“阅读链接”3次

本册教科书同高年级的前三册一样，只设置6个单元，为师生更好的进行个性化的教与学，更好地开展语文实践活动（如口语交际、习作、综合性学习等）,尽可能留下弹性的时间和空间。本册所设专题依次是：神话与传说、人间天平、科学与发现、情暖人间、中华文化、校园畅想曲。这些专题较具体地体现了语文教育中人与社会、人与自然、人与自我和母语文化的主题，以及弘扬爱国主义、民族精神的要求。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值，可使学生在语文学习中过程中，培养热爱祖国，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格，激发学

丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往的，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。

基础知识练习重点：

1.深入理解课文内容，体会古代人民是怎样通过神话传说表达对真善美的追求和对美好生活的向往（第1、2、3、4、5、课）。

２.能借助注释和工具书读懂文言文的内容（第3课）。

3.有感情地朗读课文（第1、2课），默读、朗读课文（第4、5课），背诵课文（第2、3课）。

4.能抓住重点词语理解含义深刻的句子。

5.认识隔音符号，能辨析近义词（语文百花园一）。

【第二单元】

专题：人间天平

本单元围绕“人间天平“这个专题进行组员编排了四篇课文，其中《上扬南门立木》《出色的老师》是精读课文，《狄仁杰公正护法》《美丽的规则》是略读课文。

本单元所编排的四篇课文讲述了一个个公正执法、严守规则的故事，树立了一个个公平正义的人物形象。诠释了遵循规则、遵守法律的重要。使学生懂得“没有规矩，不成方圆。”我们生活在社会大家庭中，为了让这个大家庭更加和谐美好，我们要自觉地遵循规则，遵循法律。

基础知识练习重点：

1.把握课文的主要内容，体会人物的思想感情，领会作者要表达

基础知识练习重点

1.把握课文主要内容，了解作者是怎样介绍科学知识的，领会文章所表达的科学思想（第10、11、12、13、14课）

2.借助注释和工具书，学习理解文言文的内容（第10课）

3.朗读课文（第10、12、13课），默读课文（第11、14课），背诵课文（第10课）。

4.理解课文的表达方法(第12课：从几个反面来介绍科学常识以及运用打比方的方法介绍比较深奥的科学知识)，理解课文中给人以启迪的语句（第13课）。

5.理解并运用表示因果关系的几个关联词语（语文百花园三）。

6.进一步培养学生根据所学课文的需要，查找、收集有关资料的能力（第11、12课）。

【第四单元】

专题情暖人间

本单元以“情暖人间”为题材编排了五篇课文，其中《古诗三首》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》是精读课文，《永生的眼睛》《船长》是略读课文。

这五篇文章涉及的范围既有抒发朋友之间的深情厚谊的古诗，又有表现人与人之间仁爱之心的小说；课文的主人公既有生活在社会最底层的穷人，又有伟人鲁迅、忠于职守的船长；课文的作者既有中国古代著名诗人，由于世界著名的大文学家。学习本单元课文，可以使学生从各个不同角度去感受人间真情。

这是一组认识、了解中华民族优秀文化的课文，内容设计建筑、瓷器、饮茶、壁画、乐器等方面的文化艺术遗产。阅读本单元课文，要抓住文章的结构特点，理解文章的内容，j加深对中华民族五千年灿烂文化的认识的同时，学习文章的表达方法。

基础知识练习重点：

1.理解文章内容，加深对中华民族五千年灿烂文化的认识（第20、21、22、23、24课）。

2.抓住文章的结构等点：按方位顺序（第20课）、按事情发展顺序（第21课）、抓典型事例（第22课）、从不同方面介绍（第23、24课）等叙述方法，来学习文章的表达方法。

3.有感情地朗读课文、背诵课文（第21课），朗读课文（第20、22、23、24课）。

4.理解概括句、总结句在文章中的作用（第20课），能联系上下文体会文章所表达的人物的思想感情（第21、22课）。

5.能用修改符号修改常见的几种病句（语文百花园五）。

【第六单元】

专题：校园畅想曲

本单元主要以“校园生活”为题材编排了四篇课文，其中《窃读记》《理想的风筝》《校园交响诗》是精读课文，《我们上路了》是略读课文。

这四篇课文设计的内容以童年时期的学习生活为主，有描写如饥似渴地在课外“窃读”汲取知识的经历，有对校园丰富多彩的生活的幸

陶，感受人间真情，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格，立志走向更加美好的未来；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。

2.认识89个字，会写63个字，有较强的独立识字能力。

3.能用硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5.默读课文有一定的速度，并能抓住文章的大意。

6.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

7.在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

8.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景，说出自己的感受。阅读诗歌，能大体把握诗意，想象是个描述的情境，体会诗人的情景。阅读说明性文章，能抓住要点了解课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落）。

9.学习浏览，培养读书看报的习惯，根据需要搜集信息，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于25万字。

10.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材,能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据内容表达的需要,分段表述.学习写说明书、广告词。能修改自己

过程中不断提高独立识字和理解语的能力。要继续加强写字的指导，把写字任务妥善安排在教学过程中，让学生在课内有比较从容的写字时间，教师要对那些难写字、易混字作重点指导，对不容易些好的笔画、结构以及容易些错的笔顺作具体提示，使学生把字写端正，写美观。在强调写字质量的同时，还可以适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

(三)关于阅读教学。“课标”中提出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研读本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，教学中，教师要.重视对学生阅读兴趣的培养，引导学生直接和文本对话，重视学生学习方法指导和习惯的培养。

（四）关于口语交际教学。教学时，要.要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系，要重视习作后的修改、交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”还要注意引导学生修改自己的习作。修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。.提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的8次习作，应切实抓好，使学生练的确有成效。教师有意识地结合课文的学习，引导学生观察生

总计

115课时

第三篇：六年级下册语文教材分析

六年级下册语文教材分析

茶园山中心小学林锦

各位老师，你们好！《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》是小学阶段的最后一册教材，同时也是第三学段的最后一册教材。我现就本册教材的基本结构、教材的主要特点作简要的介绍：

一、教材的基本结构

教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组综合性学习，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

二、教材的主要特点

（一）全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

本册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

教材重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活（“人生感悟”专题）、民族团结（“民风民俗”专题）、爱国主义（“深深的怀念”专题）、了解多元文化（“外国名篇名著”专题）、热爱科学（“科学精神”专题）等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组外国名著这个单元，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯（女字旁予）的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作

品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文。文言文教学主要是培养学生对祖国灿烂文化的热爱，并能感受传统语言文字的魅力。五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

（三）加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富

性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。

从以上例子可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信，只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。

第四篇：六年级语文下册教材培训心得体会

六年级语文下册教材培训心得体会

今天，我们商业局联办小学举办了教材培训活动，有幸聆听了宋桂敏老师对六年级下册教材的解读和剖析。她结合自己的教学经验，将教材疏通和教育教学指导有机结合，紧贴实际，通俗易懂，我从中受到了很大启发。

六年级的第二学期，不论对学生还是老师，都有一些特殊的意义，既是小学阶段的最后一个学期，同时也要与初中的语文学习进行一定的衔接，所以对教材的理解和把握就显得尤为重要。

一、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点，切实加强“双基”训练

1、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。

2、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ”，“ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ” 的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。

3、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁文章特点的局面。当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。

二、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结合”、积极改进实施单元习作教学。

习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施：

1、加强平时练笔的指导。

一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写”、“读写结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

2、加强课外阅读的指导。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。

三、树立正确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”最后阶段的复习工作。

本学期是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全套教材提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于学生认识语文学习的规律，利于学生语文知识与能力的同步发展”为原则，扎实做好即时性复习、阶段性复习和总复习工作。

有了这样扎实的教材培训，相信我们在以后的教学中会如鱼得水、游刃有余，定会营造一个和谐有效的课堂，为学生六年的学习生涯画一个圆满的句号。

第五篇：小学六年级下册语文说教材

六年级下册语文第一单元教材解读

单元解读： 一 内容安排

本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

二 编排意图

编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

三 知识联系

在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。为了使小学和初中的学习内容衔接更紧密，在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文。从五年级下册的《杨氏之子》，到六年级上册的《伯牙绝弦》，再到六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》，学生在小学阶段一共可以接触到4篇文言文。这样，学生可以对文言文的样式和学习方法有一点初步的了解和认识，为初中学习文言文奠定一定基础。

四 单元目标

1掌握本单元的字词,积累优美词句, 2读懂课文内容,从中感悟到人生的哲理,获得人生的启示.3抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强语感, 4在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着运用习作中.五 实施建议

本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。具体: