六年级语文下册教材培训心得体会

第一篇：六年级语文下册教材培训心得体会

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章 来 六年级语文下册教材培训心得体会

今天，我们商业局联办小学举办了教材培训活动，有幸聆听了宋桂敏老师对六年级下册教材的解读和剖析。她结合自己的教学经验，将教材疏通和教育教学指导有机结合，紧贴实际，通俗易懂，我从中受到了很大启发。

六年级的第二学期，不论对学生还是老师，都有一些特殊的意义，既是小学阶段的最后一个学期，同时也要与初中的语文学习进行一定的衔接，所以对教材的理解和把握就显得尤为重要。

一、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点，切实加强“双基”训练

1、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可1

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供训练的语言点。

2、抓篇章结构：揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。的表达方法不同于的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ”，“ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ” 的行文结构，突出了重点；语言简洁凝练、生动形象。

3、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。叙事性，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁特点的局面。当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。

二、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结合”、积2

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极改进实施单元习作教学。

习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施：

1、加强平时练笔的指导。

一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写”、“读写结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

2、加强课外阅读的指导。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。

三、树立正确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”最后阶段的复习工作。

本学期是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全套教材提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于学生认识语文学习的规律，利于学生语文知识与能力的同步发展”为原则，扎实做好即时性复习、阶段性复习和总复习工作。

有了这样扎实的教材培训，相信我们在以后的教学中会如鱼得水、游刃有余，定会营造一个和谐有效的课堂，为学生六年的学习生涯画一个圆满的句号。

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第二篇：六年级语文下册教材培训心得体会

六年级语文下册教材培训心得体会

今天，我们商业局联办小学举办了教材培训活动，有幸聆听了宋桂敏老师对六年级下册教材的解读和剖析。她结合自己的教学经验，将教材疏通和教育教学指导有机结合，紧贴实际，通俗易懂，我从中受到了很大启发。

六年级的第二学期，不论对学生还是老师，都有一些特殊的意义，既是小学阶段的最后一个学期，同时也要与初中的语文学习进行一定的衔接，所以对教材的理解和把握就显得尤为重要。

一、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点，切实加强“双基”训练

1、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。

2、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟文章写 “ 景 ” 的同时也写 “ 人 ”，“ 景 ” 与 “ 人”交相辉映，相得益彰； “ 总——分——总 ” 的行文结构，突出了文章重点；语言简洁凝练、生动形象。

3、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁文章特点的局面。当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。

二、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结合”、积极改进实施单元习作教学。

习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施：

1、加强平时练笔的指导。

一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写”、“读写结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

2、加强课外阅读的指导。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。

三、树立正确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”最后阶段的复习工作。

本学期是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全套教材提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于学生认识语文学习的规律，利于学生语文知识与能力的同步发展”为原则，扎实做好即时性复习、阶段性复习和总复习工作。

有了这样扎实的教材培训，相信我们在以后的教学中会如鱼得水、游刃有余，定会营造一个和谐有效的课堂，为学生六年的学习生涯画一个圆满的句号。

第三篇：六年级语文下册教材培训心得体会

六年级语文下册教材培训心得体会

今天，我们商业局联办小学举办了教材培训活动，有幸聆听了宋桂敏老师对六年级下册教材的解读和剖析。她结合自己的教学经验，将教材疏通和教育教学指导有机结合，紧贴实际，通俗易懂，我从中受到了很大启发。

六年级的第二学期，不论对学生还是老师，都有一些特殊的意义，既是小学阶段的最后一个学期，同时也要与初中的语文学习进行一定的衔接，所以对教材的理解和把握就显得尤为重要。

一、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点，切实加强“双基”训练、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此类专项练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。

2、抓篇章结构：揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。的表达方法不同于的写作特点，写作特点是知识性的，表达方法是综合性的，它涉及写了什么，怎么写的，还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟的表达方法是实现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，要引导学生揣摩、领悟写“景”的同时也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；“总——分——总”的行文结构，突出了重点；语言简洁凝练、生动形象。

3、以读书为主线，加大思维训练力度。致力于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对话及同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时移情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

4、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。在对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方法的运用都应有所区别。叙事性，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明性，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、抓不住不同体裁特点的局面。当然，具体到教学某一篇课文的侧重点，则要因文而异。

二、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结合”、积极改进实施单元习作教学。

习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平时“读写结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我们可从以下几个方面改进实施：

、加强平时练笔的指导。

一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从“读中学写”、“读写结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常练笔，以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，提高写作水平，积累写作素材。

2、加强课外阅读的指导。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加丰富，形式灵活多样。

三、树立正确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”最后阶段的复习工作。

本学期是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全套教材提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于学生认识语文学习的规律，利于学生语文知识与能力的同步发展”为原则，扎实做好即时性复习、阶段性复习和总复习工作。

有了这样扎实的教材培训，相信我们在以后的教学中会如鱼得水、游刃有余，定会营造一个和谐有效的课堂，为学生六年的学习生涯画一个圆满的句号。

第四篇：六年级语文教材培训心得体会

8月20—21日，我有幸参加了区教研室组织的教材培训，聆听了江苏两位专家的讲座。这次培训使对苏教版六年级语文有了一个比较全面的崭新的认识。

语文学科是工具性与人文性相融合的学科，需要注意的是工具性是语文学科的本质属性。语文教学的首要目标是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，具体地说，就是要指导学生掌握听说读写的基本知识和基本能力。从而在学习各门学科和将来从事的工作中能全面发挥语文的工具作用，这里说到工具性，就不得不联系到“怎么说”的问题，既然语文学科的本质属性是工具性，那么作为语文教师，首要做的就是教会学生能掌握好语文这门工具，也就是教学生“怎样说”。类似于“授之于鱼，不如授之于渔”！

理解、把握一篇课文最重要的是两条：一是要弄明白课文表达了什么；二是要搞清楚课文是怎样表达的。表面上看，此二者的差异十分明显，但就其实质而言，它们是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只小鸟谁都不可或缺的双翼。

关于高年级的阅读教学既要弄明白课文表达了什么，又要搞清楚课文是怎样表达的教学要求，《课程标准》有非常明确的表述。对于高年级，《课程标准》在提出“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”要求的同时，随即提出了“体会其表达效果”的要求。尤其应该引起我们注意的是：除了以上所说，《课程标准》还针对这一学段的教学明确提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法”；“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”的要求。应该说，《课程标准》关于高年级阅读理解课文的要求，是一个既重视课文表达了什么，又重视课文是怎样表达的，既重视表达形式，又重视表达内容，既重视对词句段，又重视篇章，前后联系，不断提升的目标体系。忽视或偏废其中的任何一面都将造成阅读教学的残缺。

六年级语文教材培训心得体会

上马小学

侯建军

2010.9

第五篇：六年级教材培训心得体会

谋篇布局之精妙

——小语

（六）教材培训

2018年9月13日，我有机会参加了徐召芬老师在中枢小学举行的小学六年级语文教材的培训活动。虽然整个培训只有几个小时，但中间的内容安排却十分紧凑。有对新教材编写介绍和特点的高层次解读，又有对教学目标的深入解读和实用性教学建议与指导，使我对新教材有了更进一步的认识。回味整个培训活动，使我受益无穷。

一、整体感知，精文归类；

本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。整体的把握课本安排让我们做到心中有本、心中有招。

二、抓住教材，细悟特点；

1、专题新颖：双专题形式；

从内容和语文的读、写点两方面入手。首先，将读写的重点放在了学生独特的感受和丰富的想象联想上，其次体会关键词句在表情达意方面的作用，抓住环境描写和心理描写理解含义深刻的句子；再次读课文时能联系实际，深入思考，并继续学习用较快的速度读课文。

2、主题的延续发展； 例如：本册关于环境主题为“珍爱我们的家园”（放眼于全球，关注人类未来）——三年级主题为“爱护周围的环境”（定位于社会）——二年级“保护环境”（立足于）生活。纵观整个小学，主题不仅在延续，而且层次不断地递进。

3、选文精美，引人注目；

入选名家作品，形式多样，有散文、小说、说明文、鲁迅诗歌等，体裁多样化。

4、导学有方，精心设问；

恰当关注激发学生兴趣的单元导语，合理利用引导生质疑问难的思考练习和连接语，以及课后帮助学生归纳拓展的回顾拓展，引导生课外读好书，让每个角落都能获取一些有用的信息，充分发挥其价值。

三、把握目标，有效教学；

教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。俗话说：“授人于鱼，不如授人于渔”。故而言之，在教学中应渗透学习方法的指导和运用。

因此，新教材的投入要求语文教师要加强自身的的语文素养，提升自身的文化底蕴。意味着我们不能再像从前一样，过度依赖现成的教案，我们要自觉树立主动研究的专业意识，不断学习、不断尝试，做新教材的探索者、先驱者。