念奴娇试讲稿（定稿）

第一篇：念奴娇试讲稿（定稿）

下面进入我的试讲环节： 上课！

同学们好！

请坐！

导入：大家都看过电视剧《三国演义》吗?提到电视剧大家是满脸兴奋啊，那我们就先欣赏一下《三国》的主题曲《滚滚长江东逝水》：

“滚滚长江东逝水 / 浪花淘尽英雄 /是非成败转头空 / 青山依旧在 / 几度夕阳红 / 白发渔樵江楮上 / 惯看秋月春风 / 一壶浊酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑谈中”从歌词中我们可以体会到此人对历史的感慨。下面我们要学习的内容和这首歌可谓有异曲同工之妙——苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》。

教学过程：

1、学习古诗词最重要的是做到知人论世，这样才能有理有据，结合课下注释和学案，那位同学给我们介绍一下苏轼和《念奴娇。赤壁怀古》的写作背景。“念奴娇”词牌名，“赤壁怀右”是词的内容，这首词是宋神宗元丰五年（1082），苏轼因“鸟台诗案”谪居黄州游赤壁时写的名篇，苏轼此时深感岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心。又见景顿生种种联想，借周瑜在赤壁之战建立大功的往事抒发自己报国，壮怀难酬的感慨。乌台诗案、黄州被贬是我们学习这首词的前提。

下面老师给大家示范诵读，注意感情、节奏的把握和关键字词的读音和意思。

2、这首词和我们刚才听到的歌曲都充满了阳刚之气、豪迈气概，苏轼是怎样把这种感情基调融入到词作中的呢，大家下面自由读这首词，整体感知一下这首词的内容。

3、同学回答：上片写景、下片抒情

4、大家齐读上片，从章法上讲，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情，本词的上片中，作者在赤壁都看到了什么？又联想到了什么？

明确：所见：赤壁雄奇的江景，大江东去，乱石穿空，惊涛拍岩，联想到：古代特别是三国时代的英雄豪杰，“浪淘千古风流人物”“一时多少豪杰”

5、描写赤壁景象运用了哪些手法？

明确：三个动词“穿”“拍”“卷”，描写出陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同的角度而又诉诸于不同感觉，写山石用“穿”，写浪涛用“惊”“拍”都是比拟，用“雪”借喻波涛，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。

6、作者为什么从这些景色中想到了历史英雄人物？

明确：“大江东去”是眼前江景，这里苏轼用它来起兴，日月江声，滚滚滔滔，使人感到历史的流逝，从而滋生对往昔英雄人物的无限怀念。

7讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

7、如何理解“人间如梦，一尊还酹江月”中体现的作者的思想。明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想，苏轼深受儒道佛三家思想影响，苏轼采用“外儒内道“的形式，把它们统一起来从而构成了苏轼世界现中既有积极进取的精神，又交织着齐生死，等是非的虚无态度，这首词中壮的江山英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾。使他产生了“人间如梦”的感慨，这反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷，壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中，荡漾着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。

9、师生共同讨论这首词的艺术特色

（1、结构严谨：开头写赤壁的景色，中间写周瑜的战功，最后写作者的感叹。这几部分的联系很密切，过渡很自然，用“遥想”过渡到第二部分，用“故国神游”过渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

2、成功地描写了赤壁战场雄奇的景色。

3、塑造出一位“雄姿英发”的英雄人物——周瑜。这样的英雄形象在文人词里还是首创，开拓了词的境界。）

10、再次齐读，体会全词的意境

总结：其实苏轼虽然在词中抒发了自己的怀才不遇之感，但是他对生活始终抱有积极乐观的态度，这也启示大家态度决定一切，无论你在什么时候都不要沉沦迷失自己的方向。

作业：搜集苏轼被贬后的其他诗词，并体会其中的感情。

第二篇：念奴娇讲稿

/ 6

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

（人教版高中语文必修四第二单元第五课苏轼词两首其一）教学目标

1、学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情怀。

3、诵读、背诵 教学时间：一课时 教学过程 一 导入

浩浩长江，滚滚东逝。自古及今，激发了多少文人墨客的幽思，演绎出多少动人的乐章。“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。”多情的女子面对长江抒发对心上人的思念之情。“孤帆云影碧空尽，唯见长江天际流。”李白情寓江水，抒发对友人的无限眷恋。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流！”李煜以水喻愁，抒发亡国失家之痛。九百多年前，又有一位文坛奇才来到长江岸边，他是因为才华横溢被人嫉妒、遭人陷害而来，他是带着满腹幽怨和不合时宜而来。但他没有沉沦，没有堕落，没有自弃，面对东逝的长江水，他发出了古人少有的旷达之语。这位奇才就是苏轼。今天让我们穿越时空聆听来自历史那端的声音。

二 作者简介

生平：(1037-1101)65岁，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

2．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。三 创作背景

/ 6

“似二陆初来俱年少，笔头千字，胸中万卷，致君尧舜，此事何难？”十九岁的苏轼与父亲弟弟一起首次出川赴京，才华横溢的他很快就受到文坛老将欧阳修和梅尧臣的赏识，一时名动京师。这时候的他是意气昂扬的，前途在他年轻的眼里一片风光无限。

等到为父亲守孝归来，王安石变法开始，他的朝堂故旧尽数凋零，他也因为不支持变法而屡遭贬谪，从此仕途坎坷。乌台诗案后因为王安石的搭救免于一死，发配黄州。拾年43岁，此词即写于黄州任上。北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。

四 朗颂词章（注意体味词的节奏韵律）1点学生起来读 2教师范读 3学生齐读 五 文本分析

题解：“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。（板书： 勾画美景————缅怀古人）

赤壁怀古，怀的自然是周郎，历史的洪流滚滚而过，数百年之后，英雄鏖战的赤壁只剩下江水东流，长江，流它万年不竭的水，卷它千年不改的波涛，冷眼看世间繁华，转眼千年。

同学们已经读过了这首词，那么让我们一起对整首词的情感做一个整体的把握。

江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁

生活：幸福美满 屡遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生华发

际遇：功成名就 壮志未酬

/ 6

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

可是我们转念一想，周瑜系出名门，与孙策交情匪浅，在东吴创国之初，一力担下了整个国家的军事安全，他相貌堂堂，文武双全，位居东吴四英将之首，可惜天妒英才，36岁病死巴丘，留下了东吴，留下了孤儿寡母，终于遗恨千年，而此时的苏轼，乌台诗案，他九死一生，能活下来吟咏感叹，已是万幸。这才是他能在如此巨大的反差之下能够最终心事安然的原因吧。

接下来就让我们细细观摩他面对着万古长江水，遥想着公瑾当年，他的心事如何从激昂到平静的。

苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析】

1、那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？

（上阙）。好，现在我们一起来齐读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？

大江、赤壁、乱石、惊涛

2，词人往往通过意象来渲染一定的意境，作者通过这些意象渲染、营造了怎样的意境？请用一个精炼的词或词组来概括。

讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。激烈、磅礴，有气势、雄伟壮丽（答案不求完全统一，意思接近即可。）

3，因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？（“江山如画”）对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么从这些意象上，渗透着作者怎样的感情？(对祖国大好河山的赞美与热爱、对古代英雄的赞美)更具体一些应是对周瑜的思慕。从哪句词表现出来？ “人道是，三国周郎赤壁”。“江山如画，一时多少豪杰。”这一句在结构上承上启下，由写景转入怀古，为吟咏周瑜做好了铺垫。

4、古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，在你的脑海中形成一幅图片，然后用优美的语言描绘这幅图。？

石乱山高，两岸的悬崖峭壁高傲地耸入云霄，夕阳的大半已沉入水中，在乱石高山后投下了鬼魅般的黑影。惊涛骇浪汹涌澎湃，不停地击向江岸，似乎想将其冲毁撕裂。浪花就这样翻滚腾跃着，仿佛扬卷起了千堆的白雪。

/ 6

5、总结上片内容。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切）

2、婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢？）

教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出爱情甜蜜，婚姻美满。周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）

到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”；词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”；书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的 5 / 6

他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

【人生态度】

但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”

这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

六 延展探究：在词的结尾处，多少激昂心事，少年意气，人生遗憾，都已经趋于对月饮酒的平静。可以说，他在久久的执迷之后历经沉浮，终于有了一份豁达心境，而所谓豁达，究竟是主动的放下还是被动的妥协？

面对多难的人生，我们究竟是要放下还是继续坚持？是妥协麻木还是清醒地痛苦？（请同学们踊跃发言，反面可以以李煜为例。）七 课堂小结

学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现？

一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。

八 作业布置

1，背诵全词。

/ 6

2，预习《定**》，试比较两首词在风格上的异同。

板书 【板书设计】

（一）周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬

念奴娇·赤壁怀古

（二）勾画美景 缅怀古人

乱石穿空 雄姿英发

惊涛拍岸 羽扇纶巾

卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭

第三篇：念奴娇是什么意思

念奴娇是什么意思

念奴娇是一个词牌名。词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗不同，律诗只有四种格式，而词则总共有两千多种格式（按钦定词谱）。词的这些格式称为词谱。

关于词牌的来源，大概有下面三种情况：

（1）本来是乐曲的名称。如《菩萨蛮》、《西江月》、《风入松》、《蝶恋花》等。这些有的来自于民间，有的来自于宫廷或官方。

（2）摘取一首词中的几个字作为词牌。例如《忆秦娥》，因为依照这个格式写出的最早一首词的开头两句是“箫声咽，秦娥梦断秦楼月”，所以词牌叫《忆秦娥》，又叫《秦楼月》。《忆江南》本名《望江南》，因为白居易的一首咏“江南好”的词，最后一句是“能不忆江南”，所以又叫《忆江南》。《念奴娇》又叫《大江东去》，这由于苏轼一首《念奴娇》的第一句是“大江东去”；又叫《酹江月》，因为苏轼这首词的最后三个字是“酹江月”。

（3）本来就是词的题目。《浪淘沙》咏的是浪淘沙，《更漏子》咏夜，《抛球乐》咏抛球，等等。这是最普遍的。凡是词牌下面注明“本意”的，就是说，词牌同时是词题，不另有题目了。但是，绝大多数的词都不是用“本意”的，因此，词牌之外还有词题。一般在词牌

下面或后面注明词题。这种情况下，词题和词牌没有任何联系。一首《浪淘沙》可以完全不提到浪和沙；一首《忆江南》也可以完全不提到江南。这样，词牌只不过是词谱的代号罢了。

念奴娇的来历: 念奴,唐天宝年间著名歌妓,曲名本此。

第四篇：《念奴娇》说课稿

【说教材】

１、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

⑴在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

①作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等。

②风格流派、文体。

③名句填空。

④对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解。

⑤对写作特点及艺术手法的鉴赏。

⑵诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

２、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

３、基于以上认识，我确定的教学目标是：

⑴背诵本词。

⑵熟记作家作品地位及并称。

⑶把握豪放词的意境及特点。

⑷积累重要的实词虚词。

【说教法】

１、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

２、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

【说教学过程】

１、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

２、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

３、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

４、范读正音：

朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

５、赏析部分：

一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

６、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

【说板书及作业】

１、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

２、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

第五篇：念奴娇教案设计

《念奴娇·赤壁怀古》课程设计

铁岭市高级中学 付坚

一、教材分析

（一）单元教学目标

第四册第二单元教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：

1、领会宋词的艺术特点

2、具体领会宋代几位著名词人的艺术风格。

3、初步掌握鉴赏古代诗词的方法。

（二）课文特点及在单元中的地位

《念奴娇﹒赤壁怀古》属于高中语文第四册第二单元。第二单元选了四位宋词名家的作品，婉约与豪放并存。《念奴娇﹒赤壁怀古》是豪放词的代表作。学习这首词，有利于学生具体把握两大词风的区别。根据教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标： 第一 知识目标

1、了解苏轼的有关知识

2、把握本词意境情感 第二 能力目标

1、提高学生的朗诵水平

2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同 第三 情感目标

教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观。教学重点：

1、体会词人在作品中的情感

2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同 教学难点：

如何理解“人生如梦”。人生如梦”是苏轼对自己事业无成的无可奈何的慨叹，并不是否定人生。由于高中生认识水平有限，对作者人生态度的认识可能不全面，不能只看到其消极的一面，而忽视了作者追求理想、渴望为国家建立功业的豪迈心情。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级的学生。通过上一首词《雨霖铃》的学习，他们对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美。但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解不同词风的特点，提高诗歌鉴赏能力。

三、教学方法

本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。为此，我主要采用了对比分析法（主要针对教学重点）、合作探究式教学法（针对教学难点）、多媒体演示法（主要用于诵读部分）。

四、学习方法

这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体性的朗读鉴赏课，因此我安排以下三个步骤的学法引导。

1、诵读法，感受词的语言和意境。

2、运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。

3、自主探究的学习方法，理解“人生如梦”。教学过程

（一）导入新课

词分婉约豪放，柳永的《雨霖铃》景美情悲，说不尽的感伤凄婉；本节课我们来学习风格截然相反的另一首词——苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》，一品豪放之味。

（二）介绍作者

鉴赏古典诗词首先要抓住作者和相关的时代背景，通过时代背景去读诗解义。基于此，我事先安排学生利用业余时间查阅相关资料，全面了解苏轼在诗、词、文、书画等方面的造诣，以及与本词有密切关系的事实背景，在课堂上展示给其他同学。

（三）在朗读中整体感知

在解决重点、难点问题之前，先要让学生对这首词的内容及情感有一个整体的了解，为学生深入细致地分析以及解决重点难点问题打下基础。整体感知通过多种形式朗读实现

朗读是诗词教学的重中之重，朗读利于记忆，利于理解，利于把握意境。本词是豪放词代表作，应读得铿锵有力。因而在诵读本词时，我首先示范朗读，让学生初步感受其豪放风格，然后由我对学生进行朗读提示，最后让学生有感情地朗读全词。

（四）具体研讨本词

整体感知本词之后，就进入到具体研讨本词这个环节。这部分我设置了四个问题。在分析写景这一部分的时候，我采用比较法、分层教学法和问答法。一是让学生找出意象，二是把握意境。

讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。这个问题非常简单，采用问答法和分层教学法，请基础较差的同学回答即可。

在分析“咏史”这一部分的时候，我又提出第四个问题：赤壁之战的英雄很多，作者为什么只仰慕周瑜而没有写其他人？我采用比较法，出示投影，让学生把握作者的复杂情感，加深其理解。这是个中等难度的问题，采用分层教学法和问答法，由基础中等的学生回答。

在分析“抒怀”这一部分的时候，我将突破教学难点。主要采用讨论法，以四人为一组，讨论作者“人生如梦”的态度是否消极颓废。每组学生各抒己见，阐述本组讨论的结果，有些见解也许站不住脚，但学生的创新精神可嘉，参与课堂活动的激情难能可贵。学生讨论完后，我加以明确，从而让学生体会词人情感的复杂性。此外，针对高中生实际情况，我适时对学生进行世界观、人生观教育。

（五）简要总结，布置作业

根据建构主义的教学理念，人脑总是不断地建构对输入信息的解释，并从中得出结论。所以，在讲完本词的重点难点问题之后，我采用归纳法和比较法，归纳本课重点，并让学生将江城子和本词进行比较阅读，从而加深学生对苏轼词风的深层次理解。

综上所述，我采用精心设计问题、师生互动 突出重点、突破难点的教学方法，取得良好的教学效果。