《再别康桥》讲课稿

第一篇：《再别康桥》讲课稿

《再别康桥》讲课稿

一、导入。

同学们，相信大家都熟悉这样一句话，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”这就是著名诗歌《再别康桥》的第一句话。今天，我们就一起来学习这首徐志摩的代表作《再别康桥》。让我们一起走近徐志摩，走近康桥，感受他的康桥情节。（板书：再别康桥 徐志摩）

二、下面老师介绍一下徐志摩先生的基本情况。

徐志摩，浙江海宁人。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人所乘坐的飞机失事，不幸遇难，时年35岁。他的诗风灵动飘逸，推崇闻一多的诗歌理论，即三美，绘画美，音乐美，建筑美。

胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。

三、下面就请同学们自由朗读这首诗，注意体会诗中传达的感情。

那有没有同学愿意为大家做示范朗读呢？ 刚才这位同学读得好不好？（好）

为什么好呢？谁能说一下？（是不是因为他很好地表达了作者想要表达的那种离愁别绪，依依惜别的情愫呢？这种离别之情是显而易见的。）嗯，好。让我们一起齐读一遍这首诗。注意语速，语调，和面部表情。

四、老师在课下为同学们准备了一段配乐朗诵，让我们一起来看看这位朗诵者是怎样诠释这首诗的。同学们可以在下面跟着小声地读。（播放视频）

下面老师和大家一起品读一下这首诗。我们两个同学一组，分组讨论，分别品味每一小节表达的感情。按照座位，每两个人品读一小节。老师提示一下，徐志摩之所以被称作大家，是因为他的诗歌感情真实，有别人所不可及的文字功底和细腻情感；而《再别康桥》之所以成为他的代表作，是因为它的感情变化丰富而又细腻，富于变化，真实而又不落俗套。好，下面开始品读和讨论。

有没有同学愿意分享你的思考成果呢？把你们小组品读的那一节有感情地朗读出来，然后说出它所表达的感情。（先朗读，再分析感情，再齐读。）

第一节：云彩是西天的云彩，是夕阳中的云彩，冥冥之中早就暗示了别离，太阳即将下山，云彩也会烟消云散。从而传达出作者与康桥的难舍难分，不忍离开这曾经带给他美好回忆的地方，流露出淡淡的哀愁。（板书：淡淡哀愁）

第二节：夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。诗人把河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，就使意境优美动人，从而传达的是一种欢快喜悦的感情，朗读时要用优美明快的语调。这里，诗人的感情就由第一节的哀愁转变为现在的欢快喜悦。“柳”和“留”谐音，表达了依依惜别之意。（板书：欢快喜悦）

第三节：那诗人为什么甘心做一条水草呢？将水草与青荇写在一起，原因何在呢？“参差荇菜，左右芼之。”荇菜是我国古代诗歌中的经典意象，是一种典雅高贵的意象，而水草只是普普通通的植物。这就显示出徐志摩对康桥的恭敬，他对康桥的感情是虔诚谦卑的。在这里，前一节的高兴，欢喜，那种难以掩饰的喜悦之情沉淀为朴实，虔诚的终生留恋。（板书：虔诚谦卑）

第四节:康河就像诗人的人生导师一样，给予他关于生活，关于爱情的感悟，人生的悲与苦，爱与恨，繁乱交织，（板书：悲喜爱恨）最后揉碎在浮藻间，幻化为可望而不可及的梦境。在这里，我们要读出作者的对理想生活的渴望和愿望不能实现的些许无奈。

第五节：到了晚上，泛舟归来，水波与星辉交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。（板书：陶然忘情）。在对梦境的追寻中，作者的情感达到了高潮，朗读时我们要感情饱满，情绪高昂。

第六节：这一节作者的感情急转直下，由纵情放歌转为沉默冥想（板书：沉默冥想）。作者站在康河边上，苦苦思考，有沉默的夏虫，沉默的康桥，都默默地陪伴着作者，对于那种想得又得不到，想放又放不下的情愫，作者该何去何从呢？下面我们在最后一节中寻找答案。

第七节：经过思考之后，作者获得的是一种超脱，对于喜欢的事物，轻拿轻放，挥一挥衣袖，潇洒地离开（板书：洒脱离开），这就是成大事者的非凡气度和王者风范。

好了，我们一起来梳理一下这七小节的情感脉络。

五、我们分析完了这些具有特色的意象之后，不知道同学们发没发现这些意象都和什么有联系。这个特点就是这些意象都与“水”有着千丝万缕的联系。那么水在诗歌中起到了什么作用呢？ “水”在以下两个方面的意义。

●软化意象，柔化诗情。诗是讲求意象的撷取的，因为意象是承载诗情的最基本的元素。《再别康桥》的第一节里便连用了三个“轻轻的”，着意造成轻缓徐舒的节奏和温婉细腻的情感，为全诗定下基调。诗人以其细致入微的观察和极富才情的构思，捕捉到了精巧新异的意象入诗，而所有的意象都无不浸润着“水”的灵光与柔情。“金柳”是“河畔的金柳”，“泥”是康河河底的“软泥”，“水草”是“康河的柔波里”的水草，新娘的“艳影”在“波光里”“荡漾”，“ 青荇”“油油的在水底招摇”„„即使像“衣袖”“云彩”这样本来就柔软的意象，也似乎因着了“水”的气息而更显轻盈飘逸了。诗人作别康桥，却并不对康桥作细致的描摹，以致没有康桥真实、具体、完整的图景。诗人敏感而柔软的语言触角稍一触及意象的外部形态便立即通过“水”的调适而转化为心灵和情感的反应，转化为主观的想象和内心的独白。似乎所有的意象都依水而生发，因水而柔美。●天光辉映，拓展意境。诗同样是讲求意境的营造的，而诗中的“水”为造境于无意间注入了灵性。无论是泛着滟滟光波的康河，还是沉淀着彩虹的拜伦潭，水无一例外都是清而且静的。于是，河畔的金柳倒映在水里，潭边的榆阴倒映在水里，天上的云彩倒映在水里，连斑斓的星辉也倒映在水里！

六、老师范读，请七名同学分节朗读。（七名同学起立，七个人读完之后同时坐下。）

七、好了，相信一节课的学习，大家已经对这首诗很熟悉了，下面我们尝试着把这首诗背诵下来。（提示：轻轻的，云彩，金柳，青荇，水草，潭，寻梦，星辉，悄悄的。）

很好，这就是我们本节课的内容。下面老师邀请大家再来朗读一遍这首《再别康桥》，请大家起立，充分调动你的感情，注意语速，语调，和面部表情。

八、布置作业： 老师为大家准备了几个常见的意象：月亮，星星，树叶，风筝，大海，书籍。请大家从中选取一个你认为有话可说的意象，希望大家用你的文字表达自己真实细腻的感情。好，下课。

第二篇：再别康桥讲课稿

《再别康桥》讲课稿

我们先来欣赏一组图片。

这条河，风光旖旎；这座桥，风景秀丽；这个人，风流倜傥；这首诗，风华绝代。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？我们来学习徐志摩的《再别康桥》。

我们先来看这首诗的题目：再别康桥。哪个字是本诗的诗眼？（别）从“再”字可以猜到诗人曾经两度来到康桥。康桥，是英国剑桥大学所在地。1921年徐志摩来到剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然的美景之中。其间他邂逅了林徽音，并与她有过一段美好的恋情。1922年，徐志摩回国。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷念无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失，于是在乘船归国途中，挥笔写下这首《再别康桥》。

下面请同学们轻轻地朗读这首诗。（生读）为什么要轻轻地读？（这样才与诗歌的感情基调相吻合，与诗歌营造的静谧的意境相吻合。）

诗的开头连用了三个“轻轻的”，有什么表达效果？（诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与康桥作依依惜别。这里，诗人的感情温柔细腻，诗歌的节奏轻柔舒缓，为全诗奠定了感情基调。）

谁能把这种效果读出来？（指名读）不知同学们注意到没有，诗歌的末尾一节与第一节非常相似，只改动了少数几个词语。那么，首尾两节在表情达意上是否完全相同呢？（首尾两节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情。但末节表达的依依惜别之情更深一层，让人惆怅不已。）

同学们酝酿一下情感，读一读。

我请两位同学分别朗读这两节，看能不能把这种轻轻悄悄的感觉读出来。嗯，有一点感觉。但是要注意，诗中流露出来的这种离别的伤感是淡淡的还是浓浓的？

（板书：淡淡的离别的伤感）

好，我们一起朗读这首诗，带着淡淡的离别的伤感。（师生齐读）

这首诗仅仅表达了对康桥的依依惜别之情吗？（还有对康桥的热爱与眷恋，而且是浓浓的、深深的。）

（板书：深深的热爱与眷恋）

那么，这种热爱与眷恋之情在哪些诗句里面表现得尤为浓烈呢？（生揣摩，发言）

如：1.那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。

桃红柳绿，柳树不是绿色的吗，为什么用“金”字形容柳树？（因为夕阳把它金色的余晖洒在柳树上。而且，用“金”字形容柳树，具有喜庆色彩，与“新

娘”的比喻十分吻合，夕阳金色额的光辉，正好像盖在新娘头上金色的头巾。）

把金柳比作新娘，表现了诗人的极度迷恋。试想一下，世上还有什么感情超过新郎对美丽如意、娇羞可人的新娘的热爱呢？

2.波光里的艳影，在我的心头荡漾。诗人沉醉于康桥美景，心旌摇荡。3.软泥上的青荇，油油的在水底招摇。“招摇”，运用拟人手法，写出康桥对诗人的亲热欢迎。4.在康河的柔波里，我甘心做一条水草。

这是赤裸裸的宣泄对康桥永久、热烈的爱恋。此刻，诗人只愿化身水草，依偎在康河的怀抱。

康桥的金柳，康河的柔波，拜伦谭的清泉，一切的一切，都让诗人沉醉其间，如梦似幻。

诗人沉醉在康河里，我们沉醉在他的诗里。让我们闭上眼睛，想象自己已然化身徐志摩，在夏夜的星光下，漫步康桥，黯然寻梦。（教师范读）

你的脑海里，是否出现了诗中描绘的画面？请用充满诗意的语言描绘一下。（映出要求）

如：夕阳西下，清澈的康河静静地、缓缓地流动着，那岸边的杨柳，在微风下，摆动着自己的身姿，在夕阳的余晖下，仿佛一位婀娜多姿的少女，垂着长长的金发，披着绚丽的金纱。水中，倒映着她的艳影，让人陶醉，让人痴迷。

（生写作，展示）

康桥的美景令诗人无比眷恋，而即将到来的离别又令诗人万分难舍。可我觉得，这首诗似乎还有一些别的情愫在里面。请以为同学读第五小节，同学们看看是否有别的意味。

提示：梦指的是什么？梦指美好的往事。往事如梦，无迹可寻。生命中的某个人，某种感情，某些情景，都已成为过往，无处寻觅。此情可待成追忆，只是当时已惘然。诗人的心中有一种隐隐的落寞与惆怅。（板书：隐隐的落寞与惆怅）

全诗通过云彩、金柳、青荇、柔清泉等意象描绘了康桥的美景，构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。让我们再一次轻声齐颂全诗，感受本诗之美。

我们知道，徐志摩是新月派代表诗人，同学们看屏幕资料，了解一下新月派。下面请同学们自选一个角度，谈谈本诗是如何体现新月派的诗歌主张的。（学生发言）

徐志摩的新诗，以音乐美、建筑美、绘画美铸就了其清新空灵的独特风格。走进《再别康桥》，我们能感受到清新如画的风光，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，和梦幻般的惆怅。走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。

补充资料：

陆小曼挽徐志摩联： “多少前尘成噩梦，五载哀欢，匆匆永诀，天道复奚论，欲死未能因母老；万千别恨向谁言，一身愁病，渺渺离魂，人间应不久，遗文编就答君心。”

第三篇：《再别康桥》

《再别康桥》

【目标择定】

1.从品读诗歌的意象和语言入手理解诗歌的情感和主题意蕴。2.以这首诗为切入点，了解“新月派”诗歌“三美”主张。3.通过朗读和品鉴培养良好的诗歌审美趣味。【探究一径】

【主问题】作为“新月派”诗人徐志摩的代表作，这首诗是如何体现诗歌“三美”的？ 1.诗歌的意象是诗人情感的投射，诗人选取了哪些意象？表现了什么情感？ 2．“新月派”倡导的诗歌“三美”，即音乐美、建筑美和绘画美。诵读全诗，试分析这首诗是如何体现“三美”的？

3．徐志摩作为“新月派”的代表诗人，流传后世的名作颇丰，请你试着再写出一首体现了“三美”的诗作，并作简要赏析。

【助学资料】

1.新月派简介：新月派是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。

2.徐志摩经典作品集：诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

3.徐志摩经典语录

①有时，我们挣扎着喝完一杯苦味的咖啡，直到最后一口才尝到杯底甜蜜的糖味。这就是生活，加了糖，只是未被搅动激活起来。

②我将于茫茫人海寻找我唯一之灵魂伴侣，得之，我幸；不得，我命。

③爱是两个人的事，如果你还执着着，纠缠着，原地打滚痛苦的爱着。时过境迁之后，你会发现，是自己挖了个坑，下面埋葬的全部都是青春。

④生命薄弱的时候，一封信都不易产出，愈是知心的朋友，信愈不易写。

⑤越走越浅的是爱情；越走越急的是岁月，越走越慢的是希望；越走越多的是年龄，越走越少的是时间；越走越长的是远方，越走越短的是人生；越走越远的是梦想，越走越近的是坟墓；越走越深的是亲情，越走越明白的是道路，越走越糊涂的是方向。

4、《再别康桥》的诗意美（谢克强）

《再别康桥》，是诗人徐志摩最重要的代表作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，的确没有什么重要的东西，只不过是表达一种极平常极普通的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义，我之所以喜爱这首诗，是这首诗的艺术美、诗意美。

这首诗的艺术美，表现是多方面的：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。如整首诗诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调，而诗的开头和结尾重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性。这首诗的语言，也是独具特色的。我曾读过徐志摩的散文《我所知道的康桥》，应该说这篇散文的语言是美的、生动的、准确的，但这种语言的生动、准确和美，主要是摹写，而在《再别康桥》里，已没有康桥的真实、具体、完整的图景，而只有从中提取的感觉和想像化了的意象，语言对意象的外部形态，也都是轻轻触及之后马上转化为心灵和情感反应，转化为主观想像和内心独白。同时，这首诗还具有丰富的联想性、意味性，它不仅通过意象来暗示和表现情感，还借助音乐节奏来加强和推动它，因此，这首诗的语言，不仅具有高度情感价值和意义的暗示性，也充满视觉美和节奏感。然而，在构成诗的艺术美的诸因素中，至关重要的却是诗的意境美。如果诗的意境不美，尽管你有美的形式、美的语言、美的旋律，它也不会给人以真正的美感，也不会具有诗的艺术美，从而也就失去了诗意美。

诗是很讲究意境的。所谓炼句不如炼字，炼字不如炼意，诗贵意境等，就是讲诗的意境的重要性。何谓意境？意境就是诗人对社会现象和自然现象感受以后产生的一种情怀，它的全部奥秘即是外部世界即境的心灵化与内部世界即意的具象化。意境的形成，是诗人的思想感情对客观事物本质的认识不断深化的具体表现；而意境的创造，则是诗人为源于生活的情意寻找一个更为典型的艺术环境的艺术实践。诗人徐志摩在《再别康桥》中对诗的意境是苦心经营和刻意追求的。在诗中，诗人将自己多年对母校的感情，浓缩在凝练的诗句中，融化到一些富有个性特色的形象和想像中间。由于诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。你看，在诗人眼里，那河畔夕阳中的柳条被镀上了一层富丽而又妩媚的金色，在微风里轻轻摇摆，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艳美绝伦的新嫁娘，这新娘的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾。在诗人眼里，那柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹一样绚丽迷人的梦。可谓融情入景，把那如水中月、镜中花一般的“彩虹似的梦”描绘得多么形象、鲜明，仿佛伸手就可以揽到似的。于是，诗人似乎乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草萋萋的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦……梦能寻到吗？几声浸透着淡淡哀愁的笙箫，沉默的夏虫，沉默的康桥，烘托出一 2 种梦幻般的惆怅气氛，诗人只好挥一挥衣袖，不带走一片云彩，悄悄地来又悄悄地走了。整首诗，情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，构成了诗的深邃意境，给读者留下了极为深刻的印象。

《再别康桥》对应检测

一、语言积累及应用

1.下面加点字的字形、注音全部正确的一组是()A.浮躁(ｚàｏ)藻荇(ｘìｎ)斑澜(ｌáｎ)装载(ｚài)．．．．B.沉淀(dìàn)笙箫(ｘｉāｏ)漫溯(sù)穿着(ｚhuó)．．．．C.憎恶(zèng)桑榆(yú)揉碎(róu)绿草如阴(yīn)．．．．．D.招摇(ｚhāo)静谧(mì)揣磨(chuǎi)应届(yìｎｇ)．．．．2.给下面的诗句划分节奏错误的一项是（）A.轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来。B.波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾。C.在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！D.满载/一船/星辉，向青草/更青/处漫溯。3.下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是()A．徐志摩可以说是新诗的诗魂，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”又是“末代诗人”，他以后的继承者未见有能望其项背的。．．．．B．诗人在乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，信手．．拈来，记下了这次重返康桥的切身感受。．．C．他完全沉醉在大自然的怀抱里，临到他要离开伦敦的前夕，在一个美丽的黄昏，他漫步于康桥，举步维艰，写下了这首诗。．．．．D．夕阳下流淌的康河，波光潋滟，栩栩如生，河畔的金柳姿态婀娜如妩媚的新娘，动．人心弦。．．．

二、课文探究检测

4.对《再别康桥》一诗的赏析，不恰当的一项是（）

A.“康桥”，现在通译“剑桥”，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。徐志摩年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此怀有一种特殊的感情。

B.第二节作者运用比喻的手法，将岸边柳树倒映在剑河里的情景，写得甜蜜而美丽，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

C.第三节运用拟人的手法，借水草的“招摇”，生动地写出了康桥对他的热情欢迎，同 3 时用“甘心做一条水草”表达了诗人对康桥的刻骨铭心的眷恋之情。

D.第五节的“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”是回忆往昔在剑河上尽兴游览的情景，抒发了诗人对岁月流逝的惆怅之情。

5.对《再别康桥》分析鉴赏错误的一项是（）

A．“那榆阴下的一潭”明明是清泉，诗人偏说不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”。这一方面写出梦之美，梦之虚幻，另一方面，也很自然地过渡到下文寻梦的描写。

B．诗人用“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”把梦具象化，把抽象的诗意化为具体的形象，非常生动。

C．在充满诗意的地方诗人竟然不能放歌，是不可遏制的离情使诗人陷入沉默。D．最后一节将“轻轻”换成“悄悄”，这些叠字的运用增强了诗歌轻盈的节奏，并把浓烈的诗情化为一种潇洒。

三、课外提升训练

6.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

《我爱这土地》 艾青

假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…

———然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（1938年11月17日）

A．诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

D．“为什么我的眼里常含泪水？／因为我对这土地爱得深沉……” 这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。

7.阅读曾卓的《悬崖边的树》一诗，选出分析不当的一项是（）不知是什么奇异的风／将一棵树吹到了那边——／平原的尽头／临近深谷的悬崖上

它倾听远处森林的喧哗／和深谷中小溪的歌唱／它孤独地站在那里／显得寂寞而又倔强

它的弯曲的身体／留下了风的形状／它似乎即将倾跌进深谷里／却又像是要展翅飞翔 A.B.C.D.这首诗三节层层深入，节奏整齐，韵律和谐。8.请仿照下面一节诗歌格式，在二、三节空线处续写诗句 在你步入青年、踏上人生旅途的时候，你是只求风和日丽、一帆风顺，还是不畏艰险、准备走曲折之路？ 在你路途坦荡、志得意满的时候，你是____________、____________，还是____________、____________？ 在你功成名就、有口皆碑的时候，你是____________、____________，还是____________、____________？

《再别康桥》参考答案

【探究一径】

1．诗人只身悄悄来到和离开康桥的情景里，着意描写了康河岸边的柳树、康河里的水草、水潭、榆阴等意象，表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪。既表达了诗人对母校的离情，更表现了对逝去的美好往事的无限怀念。

2． 音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现，音节和谐，节奏感强，回环复沓，构成回环呼应的结构形式；

建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感；

绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

3．（略）学生可作个性化赏析，言之成理即可。【对应检测】

一、语言积累及应用：1.B 解析：A项“荇”应为xìng，“斑澜”应为“斑斓”；C项“憎”应读 zēng，“绿草如阴”应为“茵”；D项“揣磨”应为“揣摩”，“应届”应读yīng；

2.D（向/青草更青处/漫溯）

3.A（B项“信手拈来”指随手拿来，多形容写文章时能得心应手地运用词汇和选用材料，而此处应指思路畅通。C项“举步维艰”形容行动困难或生活艰难，与语境不符。D项“栩栩如生”形容生动逼真，与语境不符。）

二、课文探究检测：4.D 5.A

三、课外提升训练：6.C(赞叹的非树，而是人)7.D项（诗中的'我'，指喻体'鸟'也是指诗人自己）8.示例：沾沾自喜 飘然而行 还是谦虚谨慎 为而不争 居功自傲 就此止步 甩掉包袱 再立新功

第四篇：再别康桥

《再别康桥》说课稿

曙光中学 XXX

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培养会学。

联想探索实践，鼓励善学。

二、教材研究

1、学情分析

高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。

2、教材地位及作用

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文

自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:

教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。

教学难点:培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。

三、说教法

本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。

发现问题法：让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。

四、说学法：

加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法

2.联想鉴别、协作探究

徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

五、教学过程

1.导入新课

结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。

2.课件展示完成作者及背景介绍

“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当 的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3.诵读体味(教学重点的解决)

先让学生自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到准确把握作品主旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。

4.鉴赏品评(教学难点的解决)

物象——意象----意境:体会作者通过意象选择营造的意境。

5.知识巩固迁移

为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。

6.板书设计(略)

第五篇：《再别康桥》

《再别康桥》教案

课文导读：在康桥的时光是徐志摩短暂一生中最愉快的时光，康桥是他灵魂的开启地和栖息地。他曾经这样写到：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”

有了这样的了解，我们就能领悟作者在离别康桥时的那份恋恋不舍，那份依依别情，我们才能读懂这样一首从心底里流淌出来的精美诗作。教学目标：

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。

2、知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。

3、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美，学会新诗的鉴赏方法。4．情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。教学重点：全诗意象的把握和体味。教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

教学难点：诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。教学步骤： 一．导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二．徐志摩简介：

徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，富商家庭。新月派的代表诗人，是新诗的诗魂，中国诗坛的一位巨星。在他短暂的人生中，有一段浪漫而波折的情感经历，但他始终未放弃对爱的执著追求。他崇尚自由、平等、博爱，内心纯净，诗歌富有激情。他不但在爱情上是一个“情种”，在政治上亦是一位爱国赤子，许多散文揭露社会黑暗，表现了一个资产阶级文人慷慨激昂的人道主义情感。不论是他的师辈、同辈还是晚辈，都赞美他，崇敬他，足见他的人格魅力。

三．引出“康桥”

康桥，即为剑桥。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英国留学，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。作者在康桥上看云，在绿阴下读书，在草地上仰卧，在康河里划船。。。康桥就学时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·<序>》中曾经自陈道：在24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民乐论。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。

[注：插加“康桥情结”幻灯片]

所以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

四.朗读：

学生自由朗读, 指名朗读 , 欣赏配乐诗朗诵 , 体会、找差距。

（指导朗诵：徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美。要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后体会三美。一个同学读，另一个同学评。如此反复。）

五、分析鉴赏——引导学生感受意象美

1、[问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？

——（美丽），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）

没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星等自然景物，造成一种清新感。这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。

3、意象分析 ：

（1）“河畔的金柳是夕阳中的新娘” 为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？（既与夕阳相映，落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过，金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。）

(2)“软泥上的青荇油油的在水底招摇” 这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？

（在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。）

4、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。引导学生感受全诗意象之美：全诗通过意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉，表达了诗人在离别康桥时的那份恋恋不舍，那份依依别情，诗人对康桥由衷的喜爱。

5、段落分析

（1）作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？为什么要这样？（轻轻地、悄悄地对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”（再会吧，康桥！），深怕惊醒了它。）

（2）明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？（借代指康桥美好的一切）。

（3）常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？文中还用暗喻的是哪一句？

(因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

“那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。”）

（4）“青荇在水底招摇“用了什么手法？

（拟人，表达了油油青草的多情可爱。）

（5）清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？(河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在洗涤的腮红颈白的少女。是—屏绣康河。)

(6)第六节：为什么诗人不能放歌？

(因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛。所以诗人说“我不能放歌”。离别时候的沉重压得人发不出任何声响。)(7)怎么理解“悄悄是别离的悄悄是别离的笙萧”一语？

(别离的笙箫是悄悄的，看似矛盾，实际上在这里达成了统一，悄悄有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂。)（8）诗中还有一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？这是一种什么样的感情？怎样理解？

（“在康桥的柔波里，我甘做一条水草！” 对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。）

六、从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1、绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说„„作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

“招摇”：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自在的，又仿佛在招手欢迎。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。

“漫溯”：听从心灵的召唤，随意地追寻往日的足迹。“漫溯”一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。

“沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的理想和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。

2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。节奏整齐，押韵和谐——强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。形式上既整齐又错落有致，叠字的运用造成音乐之美

A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B，音节和谐，节奏感强。

C，回环反复。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

七．徐志摩为什么对康桥如此依恋？

在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来。康桥水光潋滟，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香„„诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默。全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋。

八．迁移拓展。分析徐志摩诗《偶然》。

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。

你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。