第一篇：科任老师发言稿：让孩子在表扬与鼓励中成长
随着时间的推移，我一直在教师工作了三年。三年，那长不长，短短。但它使我成熟，知道如何欣赏可爱的孩子！
柯仁老师，经常觉得很容易，不正确的不知道，一旦时间，只有找到，柯仁老师也有困难。班级学科一直是课堂老师的主管，让学生学习进步也是课堂老师的主要责任，孩子从一年级，有胆怯的班级老师，欺负的教练的想法，如何改变它们？如何让一年级孩子在办公室的学科好，愿意学习，知道怎么学习呢？
这个学期，因为学校的工作人员还不够，我回到他们的学校工作，作为一，三，五年级道德教训。可能是由于怀孕在身体，月份越来越大，我的同事照顾我，很多次让我完成课休息。一年级孩子活泼，有点了解。在头一班，真的是头痛，怎么管理，现在身体可能不是啊！愤怒不利于你的宝贝！我看不到学生说课，滑我，有点困惑。
孩子可能需要闪烁它！我想去一个主题我的好习惯的二年级，我给了二年级一年级的好习惯的坏习惯课。课前准备的胸针微笑和小红旗，供学生解释他们的用处。良好的表现，做了一个小红旗，正确的坏习惯和比以前的课更大的胸针微笑的进步。本课将帮助学生发现自己的缺点，在后续的课堂上也应该找到自己的缺点，给它一个机会来纠正坏习惯。课堂提供最基本的学科：1，课前准备的书。2，小手放在桌子上等待老师的到来。3，班不能说话。4，类不能自由打开书。
上课后，当我走进教室，发现大多数学生准备了这本书，手放在桌子上，静静地坐着，我的心暗暗地微笑。而为了表演的学生们做了一个小红旗，有两个最顽皮的男孩得到了胸针的微笑，其他孩子投下了羡慕，欣赏的眼睛！我知道孩子们已经这样认可。一个学科有三个孩子很糟糕，当他们犯错误时，我不喜欢大学生教育他们，但耐心地说：你知道你自己错了，太小了，有点控制不是活的，对吗？不管他们怎么想，他们接受了 方式，在接下来的几个课，他们纠正了，一个男孩从原来的类，钻桌子默默地坐在桌子上玩，一个女孩从原来的耳语坐在静静的讲座，并赢得其他孩子的机会添加一个小红旗，一个大男孩从班上躺在桌子上，不相信沉默的眼泪，并决心纠正在课堂上的错误，我强调，纪律几乎没有，一些只是一个：继续良好的习惯，正确的坏习惯。两个班里，最年轻的淘气的男孩得到了一个胸针的微笑，在我的班没有搞砸一个字，总是提高他的手说的东西，那个小芋头，班级秘密吃掉摆脱的习惯。我喜欢这种教室，喜欢良好的课程，良好的纪律，他们可以仔细讲课，无论他们是否理解，我还是告诉他们：当你在教室里顽皮，你错过了话，如何做孩子的方法。
孩子们，想要称赞，被称赞，因为如此，他们会更愿意进步！你的脾气可能毁了他们的生活！
学校的水，吃不是他们想干扰教室，也不是因为在班老师的班级他们不敢，和老师的教室，他们似乎很放松，不像班上的老师，他咆哮。当你看到两堂课有孩子在教室里喝水，吃知道他们不知道这是错的，他们觉得口渴可以喝水，饿了吃饭，没有人告诉他们习惯错了学习好习惯和坏习惯的课，他们知道很多不良习惯需要纠正，当然喝水和吃他们知道真的口渴也报老师，允许喝后。
在教室里，孩子们同意一起纠正错误的习惯，用最短的时间纠正他们，他们已经成为一个好习惯。
第二篇：教育随笔：让孩子在鼓励中成长
教育随笔：让孩子在鼓励中成长
开学没多久，在画蘑菇房的美术活动中。我一边在黑板上范画蘑菇房，嘴巴里一边说着讲解。有几个孩子突然带头说：“哇~~老师你好棒！”“老师，你涂得真好~~”“老师，你的颜色涂得好漂亮”。。还有几个孩子还带头鼓起了掌来。当时，我的心里暖暖的。因为我被孩子表扬了，因为孩子们善于发现别人并学会赞扬别人了。
其实，孩子就是老师最好的一面镜子。在老师和家长的表扬声中长大的孩子也善于发现别人的长处，在批评声中长大的孩子也只会抱怨，哀叹。
我突然觉得有点欣慰，在平时的教学活动中，我都能发现孩子们身上闪光的地方，并且用鼓励，表扬的方式方法，久而久之孩子们在变得自信的同时也会以一颗善于欣赏别人的心来对待周围的人。
鼓励孩子的方法有很多，有时是一句话，有时是一个眼神，有时是一个动作（竖起的大拇指或者是一个拥抱），有时甚至仅仅只是一个表情。
第三篇：表扬孩子与鼓励孩子的差别
“表扬孩子”与“鼓励孩子”的差别
“表扬”与“鼓励”的差别有多大？相信看完此文会刷新妈妈们的认知，值得深思。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。”
另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。”
为什么只给一句夸奖的话呢?德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”
随后，孩子们参加第二轮拼图测试。
有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?
德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。” 这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。
这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。’”而那些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们不够聪明。
他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。
她解释说：
鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。
这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂
表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂
多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。
第四篇：杨东升孩子——在鼓励中成长
孩子——在鼓励中成长
郑宇，一年级学生，父亲司机，经常出差在外；母亲，零售商，经常外出进货。开学初，在老师的鼓励下，能很好的认读aoe、bpmf等韵母和声母。一个中午，我看到郑宇在教室里和其他学生打闹，我说：“郑宇，老师有个问题想问问你，不知道你会吗？”他很爽快的答应了。我特意找到刚刚学的图文对照拼音词“shuiping”。“你能读给我听听吗？”只见他脱口而出：“暖壶。”我又把前后的几个拼音词、一段拼音句让他读读，结果是他能完全读懂图义，完全读错拼音。于是我就耐心的告诉他：“一年级的小学生读书都是一个一个的看在眼里、用心想想它们应该怎么读，再一个一个的正确的读出来。”然后我又逐一指导他把刚才读错的拼音读正确。
下午放学后，我马上打电话给他的家长：“郑宇在家都是经常看书吗？你们都陪孩子看书吗？告诉孩子看书的基本方法吗？如果没有，今晚可以试一试读读语文书上2#@页中的内容„„”
第二天家长啼笑皆非地告诉我：“这孩子读书，眼都不看字。”“一年级孩子刚刚入学，家长要注意培养孩子良好的学习习惯，比如：读书时字字入目、眼到、心到、口到。多让孩子在游戏中体验这些学习习惯的细节过程，孩子才能形象的掌握这些读书技巧，长而久之，才能养成习惯。”
这天中午，郑宇的同位郑梦圆悄悄地告诉我：“郑宇中午没有吃饭、趴在他家的椅子上哭了一个中午。”
在课堂上，我问郑宇：“看你好像哭了，怎么回事？”“我爸爸说我不会读书，中午饭就不要吃了。”
“你现在还没有吃饭吗？”
“吃了。”
“老师在平时经常夸郑宇的字写得很不错。郑梦圆，你说，他的字写得怎么样？”
“嘿嘿，比我写得好。”
“郑宇，你的字写得好，说明你是个用心的孩子，那能把书读好吗？”
他怯生生地说：“能！”
我又把“shui ping”让他先仔细看、用心想想它们是怎么读的、再大声读出来。
在大家热烈地掌声鼓励中，郑宇连续正确读好几个拼音词。我不失时机的说道：“学习就是这样，其实你是会了，只是一时没有想起来，以后你自己没事的时候，用我们已经掌握的拼音自己去拼读拼音书，还可以预习明天我们要学习的内容。”
在后来的学习中，通过课堂上郑宇积极思考问题、回答问题的表现，可以看出他的父母开始逐步关注孩子的学习习惯的培养。
几个星期后的一天，“我们今天来学习《升国旗》，有谁会自己拼读了？”郑宇坐姿端正地举着小手，看着他那心中焦急的样子，我让他先读。谁知他竟然背出来了。
“你太厉害了！是你爸爸妈妈教你的吗？”
“不是！我自己拼读的，只读几遍我就会背了。”
“太棒了，能自己学习了。郑宇就是我们班今天的：班级小明星！” 在教育教学过程中，孩子们缺少的不是批评，而是我们恰如其分的表扬、鼓励。
正如新西兰的德莱顿所说：
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
附件二：
作者简介：杨东升，男，30岁，东海县横沟中心小学学校一年级（学科）语文教师。（担任）班主任（职务）。曾获东海县政府优秀园丁称号。
第五篇：让孩子在失败中成长
让孩子在失败中成长
留美博士黄全愈在他的《家庭教育在美国》一书中讲到了一个故事，读来颇有道理。
矿矿（黄博士的儿子）上小学的时候，老师经常让孩子自己动手做一些小东西。比如长城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，矿矿要做的是狮身人面的斯芬克司的雕像。经过妈妈的指点，他们开始用蜡来做雕像。母子俩在家搞起了斯芬克司工程。做模子、浇筑、定型，矿矿跟着妈妈边学边干，可是到了雕像阶段，母子俩开始不断发生争论。卷入太深的妈妈，好像是忘了谁最终对这个项目“负责”，她担心矿矿前功尽弃，所以关键的地方就不让矿矿动手了。矿矿毫不客气地争取自己的主导地位。最终妈妈妥协了。孩子终于赶在交“货”期间完成了斯芬克司的雕像。虽然斯芬克司的下巴不知为什么少了一块，脸部一边大些一边小些，两条前腿从根部断了下来，不过还好，拼好了放在桌子上，不看侧面是看不到断痕的。
这是一个带缺陷的斯芬克司——成也好，败也好，总之是孩子自己做的。还好，矿矿的老师对矿矿的“有缺陷”的作品赞不绝口，还让矿矿同他的斯芬克司合影留念。
读完这个故事，我得到很多启发。在我多年的幼儿教育生涯里，接触过众多的家长，也曾经为孩子们布置过形形色色的家庭作业，但是令我失望的是，很多的家长在协助孩子完成家庭作业的过程中，不仅仅是“协助”，而是“越俎代庖”。从根源上来看，家长是为了支持孩子们完成家庭作业，配合老师的工作，但是往深里追究，家长的这些行为，剥夺了孩子们尝试的机会，让孩子们在爱的名义下，丧失了感受失败的权利。
目前，很多孩子因为不能正确面对挫折和失败，不能接受家长或者教师的批评而坠楼、离家出走等，此种现象的发生，在很大程度上是因为我们过多的给了孩子不恰当的赞美，让孩子不能接受自己的错误，不能承担因自己的错误造成的后果。
鲁迅先生说过：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”每个人都是在跌跌撞撞、磕磕绊绊中长大的，人无完人，孰能无过？
大多时候，孩子们的知识、技能等，的确不如我们成年人，甚至与成年人相差甚远，但是这些都不能成为我们包办代替的理由，因为这就是孩子们的成长，孩子必须在无数次的失败中成长起来。
孩子刚学会走路的时候，常常容易摔跟头，很多睿智的家长就在孩子摔倒之后，鼓励孩子自己爬起来，让孩子直面自己的摔倒，告诉孩子走路要慢，要看脚底；而很多心软的家长，就急三火四地跑过去把孩子抱起来，嘘寒问暖，还埋怨地面错了，让宝宝摔跤了。这两种态度中成长起来的宝宝，面对失败的时候是两种截然不同的反应：自己爬起来的孩子会反思自己失败的原因，寻求解决的方法，然后继续努力争取成功；被家长抱起来的孩子则会为自己寻找借口，用客观的原因为自己解脱，然后心安理得的放弃，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子参加全国计算机表演赛，开始练习的时候，她字母还认不全。幸好她能认识小写字母，我就对应键盘顺序把大小写字母放在一起。三分钟的英文输入，她从0分打到5分，再到十几分，慢慢地练习。当她看到我噼里啪啦输入的时候，羡慕加嫉妒的对我说：“妈妈，我什么时候能跟你一样快啊？我快愁死了！”六岁的孩子，说自己“愁死了”，当妈的心里很疼，但是我又不想让孩子放弃这次机会。每个傍晚，我都陪她练习，给她讲妈妈当初接触计算机时付出的努力。看着她的速度有一点点进步，就赶紧给予鼓励；速度有所减慢时，和她一起分析原因，寻找解决的办法。功夫不负有心人，她杀进了山东赛区复赛。要去潍坊比赛了，孩子有些兴奋也有些担心，她说：“如果我比不好，你会不会生气啊?”我告诉她：“只要你尽力了，不管成绩如何，妈妈都替你高兴。”没想到她获得了山东赛区一等奖第一名。进军全国总决赛之前，我感冒了，打了五天针都没好，但是我们按时起程。一路上娘俩吐了个稀里哗啦，到了北京水土不服，上吐下泻，仅仅拿了个三等奖。回来的路上闺女撅着嘴相当不高兴，因为她给奶奶夸了口，要拿个一等奖回来。全国总决赛，高手如云，要拿一等奖谈何容易？我安慰她：“虽然只拿了个三等奖，也是很好的。对你来说，不仅仅是一次比赛，还是一次历练，很多小朋友根本没有机会来参加这样的活动。你没有紧张，没有怯场，很顺利地完成了比赛，已经很棒了。成绩不如别的小朋友，因为你练习的还不如别人熟练，回家以后继续努力，明年咱们争取再来！”现在闺女的三分钟英文输入能打到九十多分。教育家陈鹤琴说：“做母亲的最好只有一只手。”说的是要对孩子放一只手，无论是成功还是失败，都让孩子自己去尝试，去体验。我的孩子自己会缝衣服了，虽然只是简单的把蝴蝶结缝在裤子上，虽然我只要一分钟就能搞定的事情，她自己足足忙活了一个小时，从纫针开始，一遍一遍地试，我就在她的旁边教她要点，顺便给她拍照。无数次的失败之后，她成功地把针纫上了，缝的针脚乱七八糟，但她自己很高兴，因为是她自己做的。
毫无疑问，孩子遇到挫折和失败的时候，我们家长会心疼，会着急，但是孩子的成长需要不断地犯错误和失败，他要从中汲取积极的经验，总结教训，才能一步一步的成长，我们家长不能代替孩子成长，不能剥夺孩子在失败中成长的权利。
失败也是一种成长，失败是孩子学习的机会、成长的机会，孩子们在失败中慢慢成熟，逐渐强大！
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