第一篇：让孩子在“活动”中阳光成长
让孩子在“活动”中阳光成长、饭桌上，女儿分筷子，“mother、father、me„„，姐妹怎么说来？”一边分筷子，女儿嘴里一边说 着英语单词，指着身边的妹妹，忘记了“妹妹”该用英语怎么表达，“今天我们学习了家庭family，爸爸father、妈妈mother等英语单词”，“好啊，我女儿知道学以致用了，以后咱们就应该多说英语，只要会的就用英语表达，等你长大了出国的时候就没有语言障碍了。”我有些夸张地鼓励着女儿，女儿有点儿得意的样子。
今天的晚饭很简单，几根油条，几个老馒头，女儿要了馒头，妹妹要了油条，馒头热好了，女儿又想吃油条，“小孩子吃油条不好，还是吃馒头吧”，我对女儿说。“me sister 怎么吃油条呢，我为啥就不能吃？”我哑然失笑，在我们汉语口语中经常说“这是我妹妹。我妹妹喜欢吃苹果„„”，于是就在女儿嘴里有了“me sister”，我一边笑一边给女儿讲了“me、my”的用法，于是女儿便指着我说“my mother ”，指着老公说“my father”，这是吃饭前的一个小插曲，给我的触动却很大。
在我们学校，从学校领导到一线老师都对英语教学非常重视。前段时间我校开展了每年一届的英语节，组织了一系列有意义的活动，女儿认真做英语单词卡片的照片被贴到学校展板上，并展览在了教学楼大厅中，每次走到那儿，女儿都要跑过去自豪得看一眼。自英语节以后，女儿学习英语的劲头更大了，加上一直担任英语课代表，女儿对英语学科情有独钟，产生了浓厚的学习兴趣。回家写作业的时候，女儿总是先写英语，我曾问过她为什么，女儿很自然地说“英语有趣”，在家里女儿也常把“thank you”、“sorry”等单词挂在嘴边，有时我因为忙没有及时回复她，女儿就在旁边连说几遍“thank you”，越说越靠近我的脸，眼睛盯着我，一副听不见我“You are welcome”的回复誓不罢休的神态。
在昌乐育才双语学校，丰富多彩的活动开展得有声有色，有读书节、艺术节、体育节、英语节、讲故事比赛、演讲比赛、班级能本岗位竞聘、学校能本大使竞聘、小主持人竞聘、书写比赛、选修课程学习等等。通过参加活动，孩子们变得更加泼辣、大方，心理更健全，性格更完美；通过参加活动，锻炼了孩子们的合作能力、创新能力、组织能力及思维能力等。
“活动”是孩子积累经验，培养兴趣、增强能力、完善人格的很好途径。“活动”让孩子们尽情地展现自我，发展自我，完善自我；“活动”让孩子们的学习生活更丰富，让孩子们的童年更精彩，让孩子们的成长充满阳光！
第二篇：让孩子在阳光下成长
让孩子在阳光下成长
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的品德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、细心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，我今天所讲的谈不上什么经验，只是谈谈自己做班主任工作的点滴体会。
（一）用爱心教育学生
爱心是班主任工作的核心，“没有爱就没有教育”，班主任工作尤为如此，面对班级来自不同的家庭，性格差异较大的三十多名学生。班主任首先要逐一摸清每个学生的性格，研究针对每个学生的教育方法，绝不能一盖而论，用同一方法、同一语气、同一腔调去教育不同的学生，否则就要碰壁，使自己的工作难以开展。
这学期又新接了个一年级，班级学额不算大，可男孩子比女孩子多，而且男孩子都特别淘，管理起来也比较吃力，下课经常有告状现象，很令我头痛。不是他碰我了，就是我碰她了，班级里的徐琛同学爱动，经常爱动手撩别的同学，别人总给他告状，有一次我在班级同学面前严厉的批评了他，并要求他给同学赔礼道歉，他当时很不服气，但还是承认了错误，这样的事情还是发生了几次，我虽然批评了他，但我课后找他谈心、交流，他也向我主动承认自己错了今后一定改正自己的缺点，做一名懂事的孩子，在以后的课堂上，我发现他的点滴进步，就及时鼓励、表扬，他的进步同学看在眼里，老师喜在心里。从那以后他懂事多了，每天还帮老师打扫班级卫生，站队在最后一个，还说老师我帮你管理队伍，我微微笑了说好老师相信你，他对自己就更有自信了，每天看到他笑容满面，我也有说不出的高兴。
（一）用细心呵护学生
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。班主任还应有一颗纤细如发的心——细心。为此，我认真做好“五个勤”，即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、”。
平时，细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；多家访，了解学生的家庭情况，分析思想动态；关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；有教育心得多记录、多总结，积累经验……这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教。
如我们班里的李春成同学，学习一点也不积极，写字慢吞吞的，说话声音特别小，背诵课文在全班是最慢的一个。平时，我及时捉住她的闪光点表扬她，私下里我把她叫到一边，指出她的种种不足之处，采取“先扬后抑”的办法教育他，这样在表扬之后批评，他接受就诚恳多了，最后我充满信心地对她说：“老师相信你一定能有进步。”给予学生充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励现在他转变了许多
（三）用耐心培养学生
不厌其烦，不厌其细，时时抓，细细抓，是班主任工作不可欠缺的。
俗话说：“十个指头伸出有长短。”转化后进生成了每班主任都会遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。
班里有个叫林孜瀚的学生，他对学习没有多大兴趣，字迹书写的特别潦草，课堂上我经常提醒他认真书写每一个字，可是我一转身他就坐在座位上玩，其实这个小男孩很聪明。平时他总是给人一种，“软硬不吃”的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，一次语文课，我让他给同学们读课文，他竟然读得特别流利而且还很有感情，我听后很吃惊，同学们都听得入了迷，在课堂上我及时表扬了他，同学们也为他鼓起了掌声，他当时别提多高兴了。于是，我就在他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。哲人
说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。渐渐的，我感到了他的进步，而且学习劲头也特别浓。朗读能力也越来越提高了。
高尔基说过：“心中有爱孩子的人他才能教育孩子。”也就是说教育的全部技巧就在于如何爱护儿童。爱学生，就必须走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，感受他们的喜怒哀乐。
每一个班级都会有一些潜能生，作为班主任，要从心眼里去关心他们的生活，关心他们的成长，让他们的心房有爱的阳光暖暖照耀。我认为他们也是一个个鲜活的个体，也是具有这样那样优点的学生。学生是存在差异的，我们必须承认这一点，所以，无须去强求他们每个人都一样出色。歧视，冷漠只会造成孩子心灵的扭曲，我不希望一个孩子在教育的空白中、教师的阴影下成长。爱每一个学生，他们定会被你的细心、爱心、耐心、诚心感化的。我上学期教过一个叫赵磊的同学，刚接班时听说他是留级生，而且还是孤儿，政府把他托付给一户人家抚养，上学不长时间我就发现他身上有许多坏习惯，回头回脑，交头接耳，还打同学，不爱学习，身上脏兮兮的，看同学的东西好看就拿走，就连老师兜里的东西他都敢拿，可想而知他是一个怎样的孩子，身上脏兮兮的谁都不愿跟他坐一桌，没办法只好把它放在第一座，坐在我眼皮底下，而且他还是我们班学习最吃力的一个，虽然他身上有许多坏习惯，我随时对他批评教育，没有放弃他，课堂上我关注他，学习有困难的学生不敢举手发言，我就让他回答简单的问题，并用微笑的目光鼓励他大胆发言，哪怕他只有一道计算题做对了我就及时表扬他进步了，他就会面带微笑，慢慢的他身上的坏习惯在不断改掉，他语文生字也不认识几个字，更别说读课文了，我就利用课下、放学时间为他辅导补习，由简单的开始，一点一滴的慢慢积累，他的年龄比其他同龄孩子大，接受能力也比较快，生字每天都叫他先读再写，最后口头组词、说话，每次书写我都纠正他规范、认真按格子书写，他也比较虚心，一段时间下来他的字迹书写很不错的，你越夸他他越有信心，有时下课都不出去，只要认为自己写的不错就拿来给我看，我就夸她进步很大，不错继续努力，他开心笑得眼睛都眯成一条缝，渐渐地他对学习产生了兴趣，作业也能按时完成了，我每天都面批他的作业，让他及时改正错题。从那以后他很少拿别人东西了，我也经常给他买笔、本一些学习用具，给他找来一些衣物，买水果吃，别看他嘴上不说，心里记着，精诚所至，金石为开，在我辛勤地努力下，他的成绩都能达到及格了。我也经常和他所住地方阿姨联系，勤沟通，经常在学习上给他以帮助，赵磊同学他还很懂事，看到我忙时就帮我打扫卫生，打水、擦窗台、就连同学也夸他了，此时此刻看到他开心的脸上，别提我有多高兴了，看到他的点滴进步我觉得我的功夫没有白费，三年级时市里统一面试考试，抽签抽到我们班写字选两组，他没被选中，可遗憾了，他觉得他的字迹书写的很不错，我说老师知道你的字书写的很好咱们以后在班级比赛，他坐在别的班级里表现的也可好了，他不但字书写有进步，朗读能力也有很大提高。功夫不负有心人，在我持之以恒的辅导，科任老师的教育下，在赵磊同学自己的努力下，他的各科成绩都能达到60---70分，我很满足，现在我不教他了，刚开学时我有很长时间都没看到他，有一天他看到我乐得说付老师我可想你了，他这一句感动的话语，我心里有说不出的高兴。他有时下课也经常去我班看看，我想作为教师的我们你对孩子的好，孩子也会记在心里的。
（四）在班级管理工作中
从某种意义上讲，小学阶段的教育就是学生行为习惯的养成教育，只有制订出切实可行的班规，才能规范学生的各种行为，做到“习惯成自然”。
在制订各项班规的时候，我按照魏书生老师所说的那样从空间和时间两个角度去制订，做到“人人有事做，事事有人做”、“时时有事做，事事有时做”。比如在卫生方面，每个窗户由靠窗的两个同学打扫；黑板由某某同学去擦；学生们争先恐后地去干，我只要负责他们的安全就可以了，因为分工明确，干起来就有积极性；可他们毕竟是7---8岁的孩子，有的都不会拿扫帚，有时扫得都不如不扫，有时就我自己再干一遍。
2、作业由本学习小组长负责检查、上交，然后将作业情况报给我。
3、课下有同学摆放桌椅要摆放整齐。班中大部分同学都有事干，充分体现了学生的主人翁精神。班级里的卫生工作做得很好，受到老师和领导的好评。4可作为低段教师的我，在课堂上我要求同学们在执笔、坐姿、写字上比较严格，可在语文课上指导孩子书写是一大难点，我自从1990年毕业就开始从事低段教育教学工作，已经走过22年的风雨历程，感触颇深，在这二十二年的施教道路上，我撒下过辛勤的汗水，留下过感动的泪水，绽放过成功的微笑。每接一批学生，都要给学生布置一个相同的家庭作业：“帮家长做力所能及的家务事。”目的是让学生亲自体会劳动的艰辛，进而感受到家长的不易——既要挣钱养家糊口，又要操持家务，又要辅导学习从而达到让学生学会感恩、孝敬父母的目的。但是各种形形色色的孩子、和各种各样的家长也都见过，刚开始从事教学，说句心里话，就连我自己书写的字迹都很难看，根本不成样子，因为我的父亲也是教师出身，看到我书写的字，就说不合格，太难看，让我每天练字，我很羡慕我父亲的字，在他的影响下，我有时间就练字，爸爸随时指导，有时我还让父亲写几个字我再照着写，就这样我的字书写的比以前有很大进步，再拿出当年的教案对比真的没法看，这些都归功于爸爸的指导分不开。那么我在教学生语文生字书写时，我首先要求孩子先看老师怎么占格？怎么书写，写在什么位置？然后再下笔书写，注意书写的正确姿势，这时我就要下去巡视孩子书写情况，好及时反馈，不规范的再写几个，那么良好的写字姿势是确保写字速度和写字质量的前提，更何况孩子年龄小，是长身体的关键时期。我们教师一定要有耐心，家长也要和老师配合好，常抓不懈，我会让我的学生也书写一手工整漂亮的字。5在 课堂上我要 培养孩子专心听讲的习惯；培养学生认真完成作业、检查作业的习惯。培养孩子严格遵守作息时间的习惯；爱护书本及学习用品的习惯；培养学生、文明礼貌、爱护公物等习惯。培养孩子遵守交通规则、上下楼规则、不疯打闹走廊上脚步轻轻，保证其安全、养成“不乱扔垃圾”的好习惯。培养孩子良好的卫生饮食习惯，禁止孩子早到校，但不要迟到，不许早退。孩子上厕所一定到蹲位，空隙小很安全的，要不然随地大小便，不卫生。我们的值周生也不好打扫，孩子们都很听话，不随地大小便了。
6、特别是冬天，部分孩子穿的羽绒服长、不好穿也不会拉拉锁，不会戴维脖，我们都得为孩子服务，下课时有的孩子鞋带开了不会系就来找我，笑呵呵说老师我不会系鞋带，看到孩子纯真的笑脸，我总会笑着弯下腰帮忙处理好，然后对她说自己回家后练习练习就学会了，孩子笑着点点头说了句谢谢，还有的孩子领巾开了不会系，这些琐碎的小事都得我们老师来帮忙，当低段教师就是要额外付出很多，孩子的吃喝拉撒你都要管，一样照顾不到都不行，但是这种付出是值得的，因为有时会改变孩子的一生。每到下课个别孩子光顾玩了，把脸、手都弄得很脏，上课就得帮他用水盆清洗干净
7、每当班级里有个别孩子生病，作为教师的我们，就得向家长一样给孩子倒水吃药，摸摸孩子的头还发烧吗？还要随时向家长汇报孩子在校的情况，每到这时我都会告诉班级里的孩子，回家都吃点病毒灵，预防一下。
8、每周一我经常利用班会、晨读、课前、课下等一切可以利用对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守 纪律，我还会对学生进行品德、安全教育、文明礼仪方面的知识教育，行为习惯的养成教育---------督促孩子们自己的事情要学会自己来完成，时间长了大部分孩子自理能很强，但还有部分孩子，家长溺爱，什么都不让孩子做，都是家长来替孩子完成的，这样的孩子一旦离开家长就什么也不会做，针对这样的孩子我课后都会找他们谈心，和家长沟通，孩子自己的事家长不要都包办代替，给孩子一个展示自我的空间，交给他们自己的事情自己做的道理，孩子们渐渐懂得了老师说的话是正确的，回家后就自己学着做，有的孩子的二天来到学习走进教室就说老师我会拉拉锁了，有的说我学会系鞋带了、我会整理书包了、等等一些小事，看着孩子们天真的笑脸，收获后的成功喜悦，我都会笑着鼓励一下。（五）注重随时和家长保持联系，以及做好家长的沟通工作
在班主任工作中，我特别注重经常和家长保持联系，做好家长的沟通工作，通过和家长联系，随时知道孩子在家里的表现，也跟家长及时反馈孩子在学校的表现，使孩子在家长和老师的共同指导和呵护下，健康地成长，刻苦学习，考出自己理想的成绩。这学期新接了一
年级，班里有几个淘气孩子，经常惹事，不是给他眼镜弄坏了就是给他挠了，不是你打我了，就是我碰你了，每天都要解决这些琐碎的事情，有的是时候真的觉得很烦，理解你的家长，都说没事的付老师，这么多孩子你碰我，我碰了你都自己回家教育教育自家孩子，别给老师添乱了。平时老师就够累了，每天上课、批改作业等那么多事情。听到这些，我心里真的是暖暖的，真的很感谢家长对我们老师工作的理解。可是还有个别家长来到学校，孩子和孩子之间发生点小事，都说对方的孩子，都觉得自己有理，针对孩子与孩子之间发生的事，如果没有家长参与进来，什么事情都好解决，一旦家长参与就有事了，这就是我们做老师最头疼的事，但是班级里发生的事情，我解决的很圆满，孩子和孩子之间也和好如初。班级里还有个别家长孩子学的知识他也辅导不了，就打电话和我沟通不知道怎样辅导孩子，我就打电话告诉他怎样辅导。每到关键的时候，比如孩子的学习滑坡时，孩子的成绩下降时，孩子有进步时，孩子身体有不适时，家长都会及时和我打电话。通过和老师沟通，家长对孩子更有信心了，孩子掌握了正确的学习方法也就更自信了。虽然开通了家校通，但每个月花在孩子身上的电话费自己也数不清，但实际效果很好，孩子的成绩有所提高了，习惯也慢慢变好了，学生和家长跟老师的心贴的更近了.在做班主任的工作中，有校领导的的指点，同事的帮助，学生的配合，加之自己的一点努力，我们班级的学生都有所进步，那么在以后的班主任工作中要针对学生的具体情况，提出具体目标，让孩子们不断有成就感，对于淘气孩子、学习吃力的孩子、爱动的孩子，多给他们一些鼓励，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一点自信，多一点自由的空间，让每个孩子都能在阳光下成长。
第三篇：让孩子在失败中成长
让孩子在失败中成长
留美博士黄全愈在他的《家庭教育在美国》一书中讲到了一个故事，读来颇有道理。
矿矿（黄博士的儿子）上小学的时候，老师经常让孩子自己动手做一些小东西。比如长城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，矿矿要做的是狮身人面的斯芬克司的雕像。经过妈妈的指点，他们开始用蜡来做雕像。母子俩在家搞起了斯芬克司工程。做模子、浇筑、定型，矿矿跟着妈妈边学边干，可是到了雕像阶段，母子俩开始不断发生争论。卷入太深的妈妈，好像是忘了谁最终对这个项目“负责”，她担心矿矿前功尽弃，所以关键的地方就不让矿矿动手了。矿矿毫不客气地争取自己的主导地位。最终妈妈妥协了。孩子终于赶在交“货”期间完成了斯芬克司的雕像。虽然斯芬克司的下巴不知为什么少了一块，脸部一边大些一边小些，两条前腿从根部断了下来，不过还好，拼好了放在桌子上，不看侧面是看不到断痕的。
这是一个带缺陷的斯芬克司——成也好，败也好，总之是孩子自己做的。还好，矿矿的老师对矿矿的“有缺陷”的作品赞不绝口，还让矿矿同他的斯芬克司合影留念。
读完这个故事，我得到很多启发。在我多年的幼儿教育生涯里，接触过众多的家长，也曾经为孩子们布置过形形色色的家庭作业，但是令我失望的是，很多的家长在协助孩子完成家庭作业的过程中，不仅仅是“协助”，而是“越俎代庖”。从根源上来看，家长是为了支持孩子们完成家庭作业，配合老师的工作，但是往深里追究，家长的这些行为，剥夺了孩子们尝试的机会，让孩子们在爱的名义下，丧失了感受失败的权利。
目前，很多孩子因为不能正确面对挫折和失败，不能接受家长或者教师的批评而坠楼、离家出走等，此种现象的发生，在很大程度上是因为我们过多的给了孩子不恰当的赞美，让孩子不能接受自己的错误，不能承担因自己的错误造成的后果。
鲁迅先生说过：“即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。”每个人都是在跌跌撞撞、磕磕绊绊中长大的，人无完人，孰能无过？
大多时候，孩子们的知识、技能等，的确不如我们成年人，甚至与成年人相差甚远，但是这些都不能成为我们包办代替的理由，因为这就是孩子们的成长，孩子必须在无数次的失败中成长起来。
孩子刚学会走路的时候，常常容易摔跟头，很多睿智的家长就在孩子摔倒之后，鼓励孩子自己爬起来，让孩子直面自己的摔倒，告诉孩子走路要慢，要看脚底；而很多心软的家长，就急三火四地跑过去把孩子抱起来，嘘寒问暖，还埋怨地面错了，让宝宝摔跤了。这两种态度中成长起来的宝宝，面对失败的时候是两种截然不同的反应：自己爬起来的孩子会反思自己失败的原因，寻求解决的方法，然后继续努力争取成功；被家长抱起来的孩子则会为自己寻找借口，用客观的原因为自己解脱，然后心安理得的放弃，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子参加全国计算机表演赛，开始练习的时候，她字母还认不全。幸好她能认识小写字母，我就对应键盘顺序把大小写字母放在一起。三分钟的英文输入，她从0分打到5分，再到十几分，慢慢地练习。当她看到我噼里啪啦输入的时候，羡慕加嫉妒的对我说：“妈妈，我什么时候能跟你一样快啊？我快愁死了！”六岁的孩子，说自己“愁死了”，当妈的心里很疼，但是我又不想让孩子放弃这次机会。每个傍晚，我都陪她练习，给她讲妈妈当初接触计算机时付出的努力。看着她的速度有一点点进步，就赶紧给予鼓励；速度有所减慢时，和她一起分析原因，寻找解决的办法。功夫不负有心人，她杀进了山东赛区复赛。要去潍坊比赛了，孩子有些兴奋也有些担心，她说：“如果我比不好，你会不会生气啊?”我告诉她：“只要你尽力了，不管成绩如何，妈妈都替你高兴。”没想到她获得了山东赛区一等奖第一名。进军全国总决赛之前，我感冒了，打了五天针都没好，但是我们按时起程。一路上娘俩吐了个稀里哗啦，到了北京水土不服，上吐下泻，仅仅拿了个三等奖。回来的路上闺女撅着嘴相当不高兴，因为她给奶奶夸了口，要拿个一等奖回来。全国总决赛，高手如云，要拿一等奖谈何容易？我安慰她：“虽然只拿了个三等奖，也是很好的。对你来说，不仅仅是一次比赛，还是一次历练，很多小朋友根本没有机会来参加这样的活动。你没有紧张，没有怯场，很顺利地完成了比赛，已经很棒了。成绩不如别的小朋友，因为你练习的还不如别人熟练，回家以后继续努力，明年咱们争取再来！”现在闺女的三分钟英文输入能打到九十多分。教育家陈鹤琴说：“做母亲的最好只有一只手。”说的是要对孩子放一只手，无论是成功还是失败，都让孩子自己去尝试，去体验。我的孩子自己会缝衣服了，虽然只是简单的把蝴蝶结缝在裤子上，虽然我只要一分钟就能搞定的事情，她自己足足忙活了一个小时，从纫针开始，一遍一遍地试，我就在她的旁边教她要点，顺便给她拍照。无数次的失败之后，她成功地把针纫上了，缝的针脚乱七八糟，但她自己很高兴，因为是她自己做的。
毫无疑问，孩子遇到挫折和失败的时候，我们家长会心疼，会着急，但是孩子的成长需要不断地犯错误和失败，他要从中汲取积极的经验，总结教训，才能一步一步的成长，我们家长不能代替孩子成长，不能剥夺孩子在失败中成长的权利。
失败也是一种成长，失败是孩子学习的机会、成长的机会，孩子们在失败中慢慢成熟，逐渐强大！
第四篇：让孩子在掌声中成长
让孩子在掌声中成长
——“孩子上学是否带手机”之我见 昨天晚上儿子放学回来，很严肃很认真的对我说：“妈妈，学校让写一篇文章，你快拿笔来记下题目，你一定要好好写哦，老师说了，如果写的好还要发表呢。”我被儿子认真的样子逗乐了，我说：“你放心，我会好好写的。”回想起前几日他从学校拿回一张家长委员会成员个人简历的表格，对我说“妈妈，我们班上只有三个同学的家长被选中了哦，你可要好好填。”那语气里可自豪了，其实每个人心中都有一份被人重视的快乐，都希望自己能得到别人的认可，孩子的心理何尝不是如此呢？
我知道，儿子学校里一直明文规定，学生是不能带手机进教室的。记得他刚上初一的时候，我就问过他要不要买个手机？他说不要，因为学校不允许带。我知道儿子一直是个特别听老师话的孩子，从那以后，我倒是没有想过要给儿子带手机的事，他也一直没向我提过这方面的要求，不过，关于学生是否可以带手机的问题，还真的让我有点困惑。
今年开学之初，上六年级的侄子不肯去上学，我和他推心置腹的谈过之后，他愿意去上学，不过却对我提了个要求，他要买个手机。我问他：“你买手机想做什么啊？”他说：“我们班上同学基本上都有手机了，而且我可以在想妈妈的时候给她发信息。”紧接着，他小声地说：“我不想被人看不起。”本来我正思量着是否要答应他这个要求，听到他这样说，我倒是真的有点担心了，现在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成绩一直很不好，虽然他平时听老师的话团结同学，不过他是自卑的，或许他是想通过这样的方式得到大家的认可吧。
作为现在社会的通讯工具，手机是再平凡不过的东西了，让孩子尽早的了解并能熟练的运用，也算是素质教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它当作一个攀比炫耀的资本，把它当作一种娱乐的工具，那是否还需要满足他呢？仔细想想身边朋友的孩子，有手机的孩子比比皆是，我有几个要好的小朋友，时常我都会看到他们的QQ处于手机在线状态，有时候我真的挺担心的，不知道孩子此时在上课还是休息，是挂着QQ没理会还是正在和网友聊天呢？或许这种困惑正是现在家长和学校老师所共同担心的。
如果孩子能正确认识到自己现在的任务，是好好学习，仅仅把手机作为一个和父母或是朋友联络的工具，那其实是一件挺让人欣慰的事，让他带手机又何妨？可是，又有几个孩子能给我们这样的信任呢？不过话又说回来，如果不带手机会不会影响孩子的学业呢？答案是肯定的：不会。因此，在孩子还不能完全正确左右自己的行为时，我个人觉得中小学生还是不带手机的好。
首先，带手机有可能影响孩子的学习成绩。QQ、短信、游戏这些都可以在手机上操作，有些孩子上课时，不专心听讲而在下面发短信、聊天，忙得不亦乐乎，以至于老师讲什么都没听到，上课充当“拇指一族”，成绩一落千丈。
其次，容易引起攀比心理，现在市场上手机换代就像换衣服一样快，看到别的同学有4彩屏的，也想要，看到有摄像头的更想要，好拿到学校里炫耀一番。
第三，容易交友不慎。现在大多数手机都可以上网，还可能接收到一些乱七八糟的信息，以无聊为乐趣，甚至可能和社会上一些有不良形为的青年串通一气，形成不健康的价值观，生活在虚拟的世界中不可自拔。
其实，一言以蔽之，凡事掌握一个“度”是关键。“授人鱼不如授人以渔”，不让孩子带手机上学只是一种手段，或许我们现在思考的不是让不让孩子带手机的问题，而是怎样让孩子认识到自己的职责，认识到学与玩的利害关系，让孩子能树立正确的人生观和价值观，养成良好的学习习惯和生活习惯，让孩子能够真正认识到学校和家长的良苦用心，这才是根源所在。
班级：2012级5班
第五篇：让孩子在阅读中成长
让孩子在阅读中成长
各位领导、各位老师：
大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。
一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识的，她今年7月刚刚出版一本专著
《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。
老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）
老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行 “海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段：
1、一年级在“海量阅读”中识字；
2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；
3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。
老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读
教材外的读物。全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。
实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。“只见树木，不见森林”。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。教材不是目的，是载体，是手段。其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。阅读的关键是在于
放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。
老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。她在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。
老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量
阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。
老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今天的语文教学之所以高耗低效，关键是学生的本位缺失，语文的本质不明。我觉得韩老师在她博客中的一段话说得非常实在：“我是平平常常的老师，做着平平淡淡的工作，没有好的口才，也不擅长写作，教改的出发点仅仅是想让自己的教学不再有那么多烦恼。苏霍姆林斯基给了我启示：‘儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。’（因此）我带领学生在‘海量阅读’中识字，实现了教多本读物的大跨越。诵读是小学语文教学的根，师生共同在课堂上进行海量阅读才能让‘轻负担高效率’的美梦落到实处。海量阅读走进课堂，使‘腹有诗书’的孩子们‘下笔如有神’。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化为个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠。最重要的是，书香墨韵对学生心灵的浸润是一笔难以估价的财富。”是的，我们都是孩子成长的领路人，缺少故事的童年是苍白的，没有书香的人生是灰色的。书籍以卓越的象征和隐喻方式建立起一个超越现实世界的文本世界。在语文教学中，我们应该让孩子们大量阅读，披文入情，滋养生命，开启智慧，倾听悠远的历史回声，传承悠久的文化血脉，领略人类的的文明演进，感受多样的人文情怀。我相信孩子们与书为友，与书为伴，潜心阅读，我们循序渐进悉心指导，必将奏响语文教学的凯歌。博尔赫斯说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”让孩子们置身于阅读的世界，就能变成自由飞翔、拥有极乐体验的天堂
鸟！
谢谢大家！
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