让学生愿写作文中期报告

第一篇：让学生愿写作文中期报告

“让学生在激励中愿写作文”中期研究报告

单县张集镇中学秦小含

一、研究本课题的背景、目标和意义:

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们应引导学生乐于写自己感受到的属于自己的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学的作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：

1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2、研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义：

本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。

二、课题研究的指导思想

（一）激励教育理论

这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一，内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。

（二）教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。在作文教学中,激发学生写作的动机，是他们愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的习作。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”。

（三）写作指导理论

《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习，生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，从而培养学生良好的写作习惯。

三、研究对象，方法与步骤

（一）研究对象

本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以经验总结法，教育实验法为主，并与问卷调查法，文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践，反思，分析,不断调整，使课题研究稳步实施，同时进行问卷调查，案例分析，对初步成效反思。通过文献了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。

（三）研究步骤

1.准备阶段，即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。

2.深入学习理论.在作文教学中自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动，上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整，做好作文指导,编写优秀作文小册子。

3.总结反思阶段，主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告.四、课题研究的途径、策略：

（一）尝试探索：发现问题，研究对待。

2011年9月，我们批阅学生作文的过程中，发现抄袭作文，拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论。必须及时调整作文教学思路，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。因此，我们确定了课题的研究方向。

（二）尝试激励：改变模式，探求方法。

《新课标》强调：”减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象.” 从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。

1.通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论.课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。2.阅读激励方法

学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。3.写作鼓励措施

（1）坚持写日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。（2）降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范，用发散性思维多角度提示，引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材抒发自己的情感。

写出”不一样”的内容,展示“不一样”的精彩.宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感是无形的激励。4.以鼓励为主的评价方案

李祖超在《教育激励论》中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励、情感激励及自觉激励等就可以让学生远离害怕写作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地.好作文不仅是写来的，也是改出来的。

我们试着创建了适合学生心理需求的评改方案。教给学生评价标识的涵义

（1）如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的达标花。

（2）书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它认真果。这本身就是诚实劳动应得的收获。

（3）不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。（4）鼓励创新，就奖创意星。给”第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.评改方法多样化，个性化.（1）教师示范评改：

A、改错漏。发现错别字，遗漏字, 标画，纠正，添补。B、改病句，读不通顺句子，修改。

c、作眉批。读到精彩处,如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等,在旁边评点，写明感受。

D、总评赏析。结合文章内容，下评语,谈感悟，赏精彩，表鼓励…不一而足。

（2）、学生自主评改：

模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。

（3）、学生互相评改：

评改者以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。（4）、小组交流评改：

四人为一组，选出评改负责人。大家用欣赏的眼光评出好的习作、段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。

（5）、老师讲评，总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。5.写作活动多样化，由外部激励转为学生自我的内部激励。

除作文、日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母。特定场景下的即时作文。告知学生,灵感的火花稍纵即逝,立刻捕捉,写成文字.(三）活动激励，学校重视，支持有力。

配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛等。

五、成效及反思

在尝试阶段，我们发现了激励措施的成功之处，也发现了问题与不足。有些同学仍找不到充足自信。参研教师从相互听课中搜集学生反馈信息。反思问题存在的原因，学生基础差，课堂内容多，写作时间受限，学生有一定写作兴趣，动起笔来，却力不从心。我们会设法调整对策，征求学生意见，继续探索“我喜欢上的作文课”模式。

从学生的反馈中发现，把游戏带入课堂，是大多数孩子的需要，我们再努力将有益的游戏融入课堂。计划尝试 男女争夺赛，长江黄河赛，辩论赛，讲故事比赛，闯关活动等。继续深化激励理念，探寻激励技巧，努力把外部激励转化为学生自励。

第二篇：让学生在激励中愿写作文

让学生在激励中愿写作文

结题报告

一、课题研究背景

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

二、课题研究的目标和意义

《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们,应引导学生乐于写自己感受到的真实的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。理论意义：

1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2、研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。实践意义：

本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。

三、课题研究的指导思想

(一)激励教育理论

这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一，内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。

（二）教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要。强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。作文教学中能否激发学生写作的动机，是他们是否愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的作文。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”，才会写出有 独特体验的好作文。

（三）写作指导理论

《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，走出写作误区，从而培养学生良好的写作习惯。

四、研究对象、方法与步骤

（一）研究对象

本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问卷调查法、文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查、案例分析，对初步成效反思总结。通过文献，了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。

（三）研究步骤

1.准备阶段：即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。

2.实施阶段：即探索研究阶段。成立课题研究小组，确定实

验班。深入学习理论。在作文教学中，自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动。上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整。做好作文指导工作,编写优秀作文小册子。3总结反思阶段：主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。

五、课题研究的主要途径

（一）尝试探索：发现问题，研究对待。

2011年9月，我们在批阅学生作文的过程中，发现学生抄袭作文、拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论：必须及时调整作文教学思路。于是设想，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。在内心愿写，有了写作热情之后，才有可能写好。因此，我们确定了课题的研究方向。

（二）尝试激励：改变模式，探求方法。

《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象。”

从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。

1，学习激励理论及方法

通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论和课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。比如，学习《背影》，品读站台买橘的动作刻画和情感表达时，启发学生观察自己父母亲人的细节动作，写“眼神“”乱发“”影子“”脚步“”唠叨“”硬茧““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少他们对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。

2.激励阅读的形式

学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。

（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。

（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。

（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。

3.写作的鼓励措施

（1）、坚持写日记，师生同步，把榜样的示范作用展现给学生。创设写作情景，教师和学生在作文课上同时写作文,师生习作交流修改。如,让学生写《上学路上》，老师在同一时间，坐在讲桌前落笔。完成后，交流互评。这时，学生对老师的作文内容，吃惊不已。他们也开始注意，阴雨连绵的秋季，绝收的玉米杆灰褐色的悲伤；也开始留心观察，马路上的水洼，在天晴后，被各种车轮带飞的水痕。老师的榜样激励，对学生来说，是身体力行的强势引导。（2）、降低写作难度，不做过多限制，把写的自由还给学生。不拟单一的题目，不求统一的套路，不做过分严格的字数限制，不强使就范；用发散性思维，多角度提示；引导学生用自己的语言表达自己的想法，用他以为合适的题材，抒发自己的情感。宽松的写作暗示，对学生大胆表达真实情感，是无形的激励。

（3）、走进田间，融入自然，流连商场，介入家庭，把体验的机会留给学生。

农村孩子们，常年以田园风物为伴，熟知农忙的艰辛。教师找到能唤醒孩子切身感触的切入点，利用综合实践活动，鼓励他们加入集体种蒜的打工队伍，帮助挖山药的农民递茶送水，去挤大集逛超市，做一天家长料理家务。然后，把这些亲身体验记录下来，作文就有“材”可写，不用“硬

挤”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所历。

4.、以鼓励为主评价的方案

李祖超在《教育激励论》中，列出了十二种之多的激励模式，我们对学生的习作进行评价时，有选择地尝试使用，如：信任激励，情感激励及自觉激励等，都可以让学生远离害怕写作文的暗室，通向愿意写作文的广阔天地。

好作文不仅是写来的，也是改出来的。

当学生的习作在办公桌上被老师朱笔一挥，“判处”等次之后，发回去的，不再是心灵的震颤，而是境过情迁的“尘埃落定”。翻过此页，也许惊叹，也许无奈，谁还去琢磨文章的得失？

我们试着创建了适合学生心理特点和年龄特征的弱化等次“标识评改法”，给学生习作一个多元的评改方案。（1）、教给学生评价标识的涵义。

如果学生习作基本达到写作要求，就送他一朵鲜红肥硕的“达标花”。

书写工整，态度认真的作文，送上一枚红润诱人的水果，叫它“认真果”。这本身就是诚实劳动应得的收获。

不管基础好坏，只要在自己的努力下，有了进步，哪怕用确切一个词,少抹了两个字，篇首点了题，篇尾不再光秃秃，也将进步的大旗（“进步旗”）插在他作文题目的阵地上，以示激励和期待。

鼓励创新，就奖“创意星”。给“第一个吃螃蟹的”学生,“第一个把美女比作鲜花”的天才，最形象的奖励.这些看似幼儿园的把戏，却满足了初一学生的好奇和好胜心理。

（2）、评改方法多样化，个性化。

教师示范评改：

A、改错漏。发现错别字、遗漏字, 标画、纠正、添补。B、改病句，读不通顺句子，修改。

C、作眉批。读到精彩处，如遣词、修辞、细节、心理、伏笔、过渡等，在旁边评点，写出感受。

D、总评赏析。结合文章内容，下评语，谈感悟，赏精彩，表鼓励，不一而足。学生自主评改：

模仿老师的修改方法，听清修改要求和步骤，让学生自己修改自己文章。

三遍读改法：一读细侦查，错漏无偏差。

二读声音大，不通理顺达。

三读赏得意，自悟自感知。

学生互相评改：

评改者，以肯定被评者优点为主，取人之长；如有明显不足，可正面提醒如何修改。同时警戒自己，不出这样低级 的瑕玼。

互评互改，既能了解同伴的优点，又从发现他人不足中找到了自信，也是合作学习，相互激励的好机会。

小组交流评改：

四人为一组，读过四篇文章之后，合作评议出最优秀的一篇文章。这篇文章的作者，即为本次评改的负责人。大家用欣赏的眼光评出好的段落和句子，在全组诵读，并点评“好”在哪里，观点落笔成文。这样便能在评改中发现问题，每个人也都受到了启示，合作中解决了问题。这种做法使学生们思维得以交流碰触，写作能力也因此提高。

写回批：将作文评改当成交流的平台。

老师讲评：总结表扬优秀文章，将好段好句整理成册。

学生有时会为自己的一句话进入优秀作文薄，而喜欢上写作文。讲评中表扬到姓名的学生，往往信心十足地要写好下一篇。

（三）写作活动多样化：由外部激励转为学生自我的内部激励。

除作文日记这些主要的写作训练外，还有随堂仿写式练笔。写演讲稿参加学校演讲比赛，写国旗下讲话，写手机短信给父母，特定场景下的即时作文，如：老师迟到了，玻璃被风刮掉了，妈妈打工回来了，我们是这样过年的，考试之后，检查团明天来等。

三活动激励，学校重视，支持有力。

配合教研，学校组织了丰富多彩的活动，如运动会，朗诵会，汇操比赛。运动会上，助威的广播稿，精彩连连。朗诵会上，学生自编的串台词，出乎意料。

六、总结提升：

（一）自创模式

一年来，我们努力将激励理论应用于作文教学实践，从了解学生的需要、能力和作文水平，到向他们讲明作文对人生发展的重要作用；从对学生针对性的教育鼓励，到观察鼓励的反映效果；从分析评价反馈的信息，到调整激励措施：从培养学生学会自我评价，到与学生家长交流。对这种用激励教育指导写作的方法，我们及时做了反思和总结，形成作文教学的独特模式：调查分析--分层激励--同写同批--创意展示，并在在全校推广。这些探索和研究，大大提高了我们的作文教学能力。

（二）研究成效：

近一年的实验与研究，我校“让学生在激励中愿意写作文”的课题，取得了明显成效。70%的学生作文水平有了较大幅度的提高，语文成绩改观。在期末测评中，城东七校联考批卷，实验班语文平均分数，高出对比班平均分10分之多。我们让学生愿意写作文的目标基本实现，问卷调查显示：90%的学生喜欢上作文课了，坚持写日记的占了65%以上。

教师也在研究中获得素养的提升，受激励理论的影响，学会了自我激励，语文教学呈现出全新的局面，研究确实是教学相长的推动剂。

1、学生的变化

（１）、学生的认识水平和写作态度发生了很大的变化

经过实验，受激励因素的影响，学生的写作兴趣有了较大提高，愿意写作文的学生占了81.3%，认为自己写作水平大大提高的占了70.1%，能自觉主动地写自己的生活感受的占74.9%，学会自我激励的学生占62.7%，语文总成绩提高的占了88.6%，学生对生活和学习的认识有了新的观点。（２）、学生的写作习惯大大改变。在教师的指导下，学生由一写作文就害怕，就翻作文书转变为盼着写作文。愿意写作文的越来越多了，他们把写作文当成了快乐的事，懂得了写作是与人交流的一种形式，自己想说的话都可以用文字表达出来。文章的真情实感代替了以往的无病呻吟。摒弃了写假话空话的坏毛病。一个学生说：写日记就是把现在的情感，窖藏在日记本这个橡木桶里，等来年再品变香的“干红”。

2、教师的变化

课题研究的过程也是一个教学相长的过程。我们在激励学生的同时自己也受到激励，学生的习作水平在提高，老师也在探索中品尝了成长的甘甜。

（１）、教学观念的成长。在作文教学方面，我们的教学理

念有了很大改变。不再是那种漫无目的的作文教学法，而是更多的探索能唤醒学生激情的激励措施，引导学生如何观察生活，体验生活，感悟生活。上作文课不再是给学生个题，写去吧，而是创设情境，激发情感，指引思维创新，强调个性化的表达，逐步形成课程标准中以人为本的习作教学观，体现由外而内的激励教学观念。

（２）、作文教学素养的提升。教师在鼓舞学生的习作激情时，在与学生对话交流的过程中，更多地倾听学生的心声，感受到了少年淳朴，鲜活，真挚的内心世界，自己也受到感化，语言表达有了新鲜的内容。教书和生活的热情大增，在师生互动中，教师也丰富了情感，加深了体验，提升了素养。

八、不足及改进：

在教研的道路上，我们刚刚起步，还存在很多缺憾。理论贫乏，策略幼稚，计划不周等等，都给我们的探索和研究带来艰辛。不过，课题组成员激情满怀，准备在语文教学领域进一步探索，在改进中前进，在深入中发展。

参考资料：

1、李祖超《教育激励论》中国社会科学出版社 2008年12月

2、《新课程标准》

附录：

部分学生评语和教师评语附下：

1、张慧慧《上学路上》的评语：“写自己上学路上的所见所感，真实生动。能以自己的行程为序，形象描绘一路美景，用清新亮丽的色彩，渲染内心的快乐。干净清秀的书写要是和这美景美文相配，那才叫美不胜收。下次用心书写，让你的语言优势更好发挥，如何？”下次作文本再交上时，张慧慧有这样的回批：“我很感谢您对我的用心，我会努力写好，不辜负您对我的鼓励和希望。”

2、张春阳给孔文静的作文《地理老师的杀伤力》的评语：你把地理老师写活了，他的眼睛比扫描仪还准确，“原来坐齐用不了一秒钟”，他就是让人打哆嗦，高。把字写工整，才对得起这好作文。

3、王雨桐《这就是我》的评语：用第三人称自我介绍，选的角度新鲜别致。开头，由日常生活片段切入，在随意中见心机。介绍性格，照顾两面，有扬长避短的思想，真是个积极向上，勇于改造自我的榜样。这一性格表现在哪件具体事上呢,写件可以突出你双重性格的事，内容会更充实，文章更出色，期待你的修改稿诞生。回批：谢谢老师，我改好再给你惊喜。

4、孙玉龙《童年趣事》的评语，老师先把你的优点列举如下：第一，想象奇特。有位 科学家说，想象力比知识更重要。让你神奇的想象为你的进步添翼生威吧。第二，书写认真。老师为你端正的学习态度高兴。第三，自尊好胜。不甘落后，求胜争先，想写出满意的好文章。牢记自己的优点，发扬光大。提醒一下，独立地写出自己首创的作文，写自己真实的经历，那会多自豪，多带劲。回批：老师，我以后不再做这种傻事啦，看我的吧。

5、惠翠丽《我在爱中成长》的评语：文章围绕着爸爸对“我”的疼爱展开叙述，有陪“我”赶集的慈祥平易，有温和地和“我”说话的细节，也有充满感激的真情流露。扣题点睛的地方，对一篇作文来说尤为重要。相信你会读更多优秀作品，从中悟出作文技巧。对爸爸，对生活，对自然，你也会更细心地观察，因为你有细腻的情感，明亮的双眼。

6、田晨的《假如世界上没有月亮》评语：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，静静的河流，粉腮的荷花散发清香，可爱的小船载动心灵的忧愁，丝丝清风吹笑星星们的眼睛，于是，朦胧的诗意弥漫在纯洁少女的心灵。多美的意境，多柔和的幻觉，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不会没有月亮，这月亮怎舍得离开你呢？

7、时新新评张天晴的《柳树下的笑声》：童年的趣事很多，你选的事与众不同，用垂柳的枝条编秋千，荡起自制的秋千

笑声不断，读到这里，仿佛听到了你和韶韶愉快的欢呼，真形象。

在评语中，慢慢启发学生，耐心鼓励学生，倾情提醒学生，真诚期待学生，刻意关爱学生，不吝赞美学生，学生就会慢慢飞越作文难的大山，寻找到有真情实感的习作技巧，这朵心爱的玫瑰。

单县张集初级中学语文 课题研究小组 负责人：秦小含

2012-10

第三篇：让学生自由自在写作文

让学生自由自在写作文

沈 刚

有些教师在指导学生作文时煞费苦心，甚至包办代替，结果，学生写出的作文千篇一律，毫无新意。因此，教师在指导学生作文时应注意做到以下两点。

一、作文时不要做过多的写前指导

一般作文课，教师出题后往往都要做一个写前指导，除了在审题、立意、选材、布局等方面给予指导外，甚至开头怎样写、结尾写什么、重点段分几层、要用哪些词语，教师也要—一指导。经过如此一番“导游”，学生心里确实有了“底”，作文时不用多想，只需依葫芦画瓢，就可以完成一篇习作。但写出的作文没有新意，缺乏生机。此做法犹如鹦鹉学舌，会把儿童写作的自由意志和独立个性扼杀掉。

其实，小学生初学写作，就像婴儿学步，摇摇摆摆、跌跌撞撞，需要有一个自己琢磨的过程。没有这个自己琢磨、思考的过程，便不会有以后的自由驰骋。因此，出题后，不需讲太多，让学生展开想像的翅膀，任意驰骋。即使写出的文章五花八门，千奇百怪，那也是孩子自己的作品，是孩子独立个性的体现。哪怕写出的文章需要指点，也应等到作文评讲时再说。

二、作文时不要做过死的写法指导

作文课上，教师不要给学生讲太多的修辞手法，也不要限定同学们必须要用哪一种表现手法。什么《写作入门》《写作捷径》等书也只需让学生看看即可，关键要让学生多进行写作练习。试想，有谁是靠这类书写好文章或成为作家的呢？从某个角度讲，作文与学习数理化不同，永远也不可能有人发明“x＋y＝一篇作文”的格式。

作文没有一个固定的格式，我们应该让每个学生都去开启具有个性特色的、属于自己的作文之门，而不是沿着别人的足迹走。鲁迅、巴金、茅盾关于写作也都只强调两条：一是多读，二是多写，这才是写出好文章的途径。

第四篇：让学生喜欢上写作文

让学生喜欢上写作文

现在的学生习作普遍内容空洞，或是没有中心，或是陈芝麻烂谷子。究其原因，是学生对习作缺乏兴趣，平时不愿去关心，写时是硬挤出几句话。怎样提高学生习作水平？首要的还是让学生喜欢上习作。

怎样让学生喜欢上习作呢？

一、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。

1、更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

其次，不要求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼 1

睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。

教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。

教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。

教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。

二、要给学生创造一个展示成绩的平台。

1、优美句段欣赏。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？

2、班内优秀习作展示。

班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便，既节省了眷抄作文的时间，又节省了邮费，增加作文发表的机会），有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。

3、校内优秀习作展示。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

4、作文发表。

教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。

由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。

当教师发现学生中的作文有一定的品位，要迅速指导修改，在确认到达发表质量后推荐给有关报刊。由于报社的发行周期短，日报、周报的发稿量大，发表文章的速度和几率也相应大和快些，因此最好先投递给报社。

第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他（她）的赞美，并要时时提起。如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。

试想，仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣和快感，哪个学生不想试一试呢？在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平何愁提不高呢？

第五篇：如何让学生乐写作文

如何让学生乐写作文

提起作文，老师认为不好教，学生认为不好写。老师感到头疼，学生感到害怕。学生之所以觉得无从下手，产生的恐惧心理，大部分是不知写什么，无从下笔。我教学生习作是从以下几个方面入手的，写出来与大家共同探讨。

一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。

学生对习作感到很陌生，心里非常害怕。我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到的，听到的，想到的或者是自己做的写一写，习作有话可长，无话则短。不给学生定条条框框，让学生放开胆量写。当然，到后期，尽量让学生写长，写多，写细，因为常用概况性语言的同学，习作成绩肯定上不去。

二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写。

自信心是学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写。教学中，教师要从激发学生的兴趣入手，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。

三、积累写作材料。

俗话说:“生活是取之不竭的写作源泉。”任何文章都是社会生活在作者头脑里的反映的产物。我们的写作素材大致有两种来源:一种来自于学生自己的那份现实生活的素材。我们平时看到的、听到的都来自生活，就是想到的也同样来自生活。另一种是来自于我们平时阅读的各种书籍,包括语文教材中的课文阅读,它们是作家们根据自己的生活素材加工而成的真实故事。

（一）写日记

让学生明白日记就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事，于是学生总觉得无事可写，因此教师在教学过程中应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生观察事物，广泛接触社会，接触大自然。让学生有身临其境的感觉。

（二）多看书。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，对写作的帮助之大不言而喻。老师的责任是帮助学生选择看什么书，这很重要。学生必须读名著(中国的国外的)，增强学生对文学的爱好。有些作品，另外尽量帮助学生了解作者的经历、写作的过程、写作的特点、写作的背景。让学生写读书笔记，把课文中和课外阅读书籍中的好词、好句记下来，以积累更多的材料，再把摘录的材料进行分类，如写人、记事、写景、状物等，这样利于学生提取写作素材

四、正面鼓励，保持较强的习作劲头。

学生每天把习作练笔交给我检查时，我总是满脸笑容地说“写得好”、“有进步”、“坚持天天写”等一些鼓励的话语。学生听后，感到亲切，心里舒畅，觉得写作文乐趣无穷，喜欢上了习作练笔。写得好的，我会毫不吝啬地写上95分并加上热情洋溢的评语。同学们发到作文本，看到95分都十分兴奋。我常常鼓励他们说：“只要天天写，你们的习作会越写越好。”我还常常把写得好的作品帮助投稿或参加比赛。如果有了好的成绩，对学生更是很好的激励。

从习作教学中，我体会到：只要学生敢写了，平时多观察生活，多读书，多积累，写起作文一定不会无话可说。