我的教学观演讲安排

第一篇：我的教学观演讲安排

“我的教学观、学生观”演讲比赛活动方案

咸安区实验中小学

一、指导思想

为了进一步提高教学质量和教学效果，为教师做好示范引领的作用，响应我省我区“课内比教学”活动，在全校教师中开展教学经练交流会，特举办此次“我的教学观、学生观”为主题的演讲比赛。

二、比赛具体事项

1、内容：以“我的教学观、学生观”为主题，结合个人经验和教学实际，设计演讲具体内容。演讲题目自拟。

2、时间：2012年2月17日下午五、六节课

3、地点：阶梯教室

4、参赛人员：每个年级组选送两名以上选手参赛

曹红云 方辉炎 余春霞 明金凤 刘 娟 梁 娜 王 娟 余佑鹏 方冷梅 周常伟

5、参会人员：全体教师

三、比赛奖励办法：

1、比赛取一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名。

2、对获胜选手给予一定的物质奖励并发证书。

四、具体流程

1、比赛选手抽取比赛序号

2、主持人介绍参赛评委

3、主持人宣读演讲比赛规则

4、按序号进行精彩演讲

5、点评

6、颁奖

五、具体要求：

（一）选手要求

1、形象健康、举止自然、端庄，能体现中师生的良好风貌

2、吐字清晰，普通话标准

3、具备较强的演讲能力

4、主题突出，内容感人

（二）比赛环节要求

1、时间：不超过12分钟，超时酌情扣分。

2、选材：内容要围绕“我的教学观、学生观”为主题，而且要求结合本人教学实际和教学案例。

3、配乐：可以配乐，音乐与内容应相协调，可以自带光碟或自己配乐，或他人伴奏。（黄桂兰负责播放）

4、参赛选手原则上要求脱稿。

六、评分标准（评分采用10分制）

1、演讲内容(30%)：主题突出，内容真实感人，结构完整清晰等。

2、语言表达(30%)：普通话标准，声音宏亮清楚，语调和语速与演讲内容有机配合，声音与情感有机结合等。

3、演讲表情(20%)：表情自然并与内容有机结合，声情并茂，感染力强，动作与手势恰到好处等。

4、仪表仪态(10%)：仪表端庄，服装整洁大方，讲究礼仪。

5、其他(10%)：时间控制，出入场，演讲效果，创意及有关内容。

6、最高分不高于9.5分，最低分不低于8分。

七、比赛组织纪律要求

1、参赛选手及应严格遵守赛场纪律，着装整洁，仪表端庄大方，举止文明得体，讲普通话。

2、赛前，各年级组上报参赛选手的名单及演讲稿题目。

八、组织机构

组 长：谢应海 副 组 长：张洪海

机构成员：涂有连 孙学银 樊满之 章继生 舒文华 周兵华

周振勇 周文军

九、分工安排

会场纪律：黄 维 陈志华 唐志勇

评 委：刘纯和 刘纯荣 刘福先 闵利纯 谢秀芳

朱宝琼 刘亚芳 陈元轩 王彩云 朱汉英

计分汇总：涂有连 孙学银 樊满之 章继生 周振勇 周文军 摄 影：黄桂兰

咸安区实验中小学教务处

2011年2月14日

第二篇：演讲安排

“新生演讲赛”安排

总负责：汽车系宣传部

一． 会场布置：

二． 音乐配合：

三． 播幻灯片：

四． 灯光摄影：

五． 统计得分：

六． 文艺礼仪：（文艺部）

七． 会场秩序：(中队部)

八． 后勤服务：

九． 嘉宾、评委：汽车系党总支书记曹建飞老师

院团委书记何芸老师

汽车系学生科科长肖涛老师

语文教研组辛华老师

语文教研组龚雯老师

奥派计算机马老师

汽车系学生科老师

学生会主席

院系各宣传部部长

汽车工程系宣传部 二O一一年十月

第三篇：我的教学观

我的教学观

——浅谈学生的培养与转化

摘要：教书育人，育人为先。怎样教，能让学生的潜力最大的发挥；育什么样的人，是我们应该一直思考的问题。作为一位教育工作者，在不断地教育教学工作与总结过程中，不断思考，实践尝试，有了一些感受，希望与大家分享。

关键词：学生培养

情感纽带

教育

作为普通的教师，在教育教学岗位上已经七年的时间，在这七年的教育教学工作中，有很多的想法，也做了一些尝试。在每一次的教学难题的解决、还是学生事情的处理，心里边也有不少想法与感叹。每一次，我都把自己在工作中的事情记载在心底，作为工作经验的积累。这种教学工作反思类的札记也伴随我七年。特别是担任班主任工作的这三年，我感受颇深。

现在就把我这几年的一些心得体会与大家分享。也许这些想法显得肤浅与不成熟，但我也想通过学校搭建的平台，与大家真心交流，从其他教师那里学到更加成熟的教育教学方法，促进自己快速成长。

一、了解学生，为学生的培养奠基

作为教师，了解自己的工作对象，是一项十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。

我们的学生大多来自农村，就意味着很多是留守儿童，由于孩子与父母长期分离，难免会造成孩子情感上的缺失，而我们的教育要触及孩子灵魂，教育的功效才会最大化。由于孩子情感的缺失，情感纽带脆弱，所以想利用情感打通通向学生灵魂的道路，就十分困难，往往表现出来就是教师教育很久，学生却是无动于衷。这时教师哦如果对学生了解的比较透彻，就可以很快找到打开学生心门的钥匙，就抓住了学生“脉门”。深入了解学生的背景，使我们教育成败的关键点。

二、分层教学，促进发展

一个班级就是一个生态系统。每个学生都有其个性，抓住学生的个性，促进学生的成长与发展。

学生的成长是一个发展变化的过程，就要求我们要用发展的眼光看待学生的成长。优生、中等生、后进生在一定的情况下可以发生相互的转化，这使中等生想优生转化、后进生相中的生转化成为可能。对于初中这个阶段来讲，保优、促优、稳中以及转差不是一个教师或者班主任之力能解决的，也不是一蹴而就的事，需要教师有计划地对提升对象施加外力，更需要整个班级同行的通力合作，需要学校搭台子。

在促进学生转化的过程中，要选目的性地选好转化对象，认真分析学生已有成绩，对已选对象每次检测都要进行深入分析，班主任要对其谈话，对其进行思想鼓动，让其找到学习的快乐，上进的乐趣。充分发挥优生在班级中的榜样引领和示范作用。对于后进生向中等生转化，要明确目标，对其作业或者检测试题进行跟踪监测，促进其转化。

另者，在后进生向中等生转化、中等生向优生得转化过程中，选择适当时机，让学生感受到成绩提高的快乐体验，之后以适当时机给与展示。这样激发需要转化对象的学习动机和展示的欲望，无论学生出于何种目的，只要有学习的欲望，转化学生的主动权还是掌握在教师手里，这样完成学生转化的华丽变化。

三、责任，教育成功的翅膀

无论怎样好方法，无论多聪明的学生，如果教师没有责任心，那将是一句空话，前面的优势都将无限趋近于零。所以，教师的责任心在教育教学工作中才是矛盾的关键之所在。

反之，教师如果有了责任心，就会在不断变化的教育过程中发挥自己的能力，学生的任何行为都会引起教师的思考，解决教育教学问题。对于一个学校，只有一个负责的教师团队，学校才会有发展的希望。

七年的的时间，也许太年轻，看法太肤浅。但我一直认为，好的方法是在不断思考的过程中总结出来的，我也将以我校老同行为师，学习他们的教育教学经验，更多的是一种对职业坚守的责任！

参考书目：

1.1.邵瑞珍，教育心理学(修订本).上海教育出版社.1997 2.教学设计原理（第五版）加涅等著，王小明等译，华东师范大学出版，2007年06月 3.学习、教学和评估的分类学，安德森等编著，皮连生主译，华东师范大学出版社，2007年10月修订版

4.学习心理学：面向教育的取向（第三版），德里斯科尔著，王小明译，华东师范大学出版社，2008年01月

第四篇：演讲《我对婚恋观的看法》

大家下午好，我是来自计算机系影视动画301班的向佳，今天我演讲的题目是“当今婚恋观之我见”。

每个人对于婚恋观的看法都各有所辞，古时的“父母之命，媒妁之言”到现在的相亲，闪婚，历时之久，各有所见。

关于爱情，我们有太多的诠释，我们无法预知，在爱情的国度里，我们扮演的是一个怎样的角色，爱情，我们有太多的憧憬向往，但在现实的世界里，或许无法 实施，被爱情冲昏了头脑的人，不计其数，客观的现实，容不下那些不可观的爱情幻想。

婚姻是爱情的结束，爱情却是婚姻的开始，爱情与婚姻各自属性不同，却又无法割离，它们相互依存，爱情，人性情感的至高点，三毛说“爱情犹如佛家的禅, 不可说, 不可说, 一说便是错。”也罢，爱情不就如此，言之不尽，尽无不言，“牛奶会有的，面包会有的，一切都会有的„„”这句话已成为了现实爱情诠释的最高点，牛奶不过是生活的滋润物，爱情是精神产物，婚姻是爱情产下的结晶，爱情是虚无的，飘渺的，但婚姻是现实的，可触的，爱情是牛奶，婚姻，则是面包，而我的婚恋观便是充足的面包，没有面包的牛奶，又会是怎样的呢？

我所谓的婚恋观，当然是爱情面包皆有，但现实总是不尽人意，不是我嫁了富二代就可以少奋斗几十年，不是我与他同甘共苦都可以换回一份感恩的爱情。结发为夫妻，恩爱两不疑，执子之手，与之偕老，这样的爱情却又是少之又少。

或许，绝大多数的女子会幻想这样的爱情，素年锦时，在漫卷的时光旅程中，总会有那么一个人，会与他不期而遇，然后许下诺言，山无棱，天地合，乃敢与君绝，君乐我亦乐，君忧我亦忧。现实的爱情当然不会如此，千年前的文君早已认定了司马相如，而如今，你敢认定这个人就是你的一辈子么。

缘分的起落，像手中紧扣着的沙，愈是用力想扣紧，却愈是散落的愈快，由不得人所掌控，婚姻亦是如此，握的越紧，散落的越快。

人空瘦，花荼靡，月圆缺，影时在，只盼，人去楼空人会还，月缺月圆月还在，只叹，沉思往事立斜阳，当时只道是寻常。爱情与婚姻尚有很长的一段距离，我不各自不同的观点，也成就了各自不同的爱情，婚恋观是个很值得我们讨论的话题，我的婚恋观尚不成熟，我只知晓，爱情，在婚姻中占了绝大部分，但面包却是必不可少的，婚姻是一本书，细细品味才是真。

我的演讲到此结束，谢谢大家。

第五篇：我的教学观

我的教学观

莎士比亚曾经说过，简洁是智慧的灵魂，数学知识原理、数学符号语言等本身就蕴涵着简约之美。简约是一种境界，一种韵味，简约背后不仅是大气、精要，还是深刻、智慧，更是超越。

数学教学的最高境界是简约而不简单，简约教学之路符合数学学科的本质特征。回顾小学数学教育的整个历程，老一辈的专家们在追求数学教学简约化的道路上早已进行过深入的探索，比如刘德武老师的“生活化数学”，翟裕康老师的“四了”教学法等等都是非常具有代表性的。

谈到教学观，我个人也比较提倡简约教学，加之有专家们的前瞻性引领，我也由此投入到了研究当中，多年来曾数次深入基层学校进行过一些有益的探索，在和同行们的共同研究下，我们数学学科组决定以“简约数学”为学科教学特色和研究方向，并开始了更进一步的探索，在探索之路上我们有很多的收获，当然也有很多困惑和需要反复琢磨的地方，希望通过两年高研班的学习可以让我们更加坚定研究的方向，并能在导师的引领下更深入的探究简约式教学的独特魅力。

在近几年的探索实践中，我对简约教学有了一定的了解，在此和大家共同交流：

一、简约教学的立足点

很长一段时间，数学课堂承载了过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，在例题与习题上大做文章，挖掘数学本质之外的东西，人为地添加了许多非数学因素：花哨的情境、精美的课件、繁多的环节、形式的合作„„结果是课堂热闹非凡，学生欢天喜地，而效果则大打折扣令人担忧。众所周知，简单能给我们带来快乐。所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。简单的教学就是一个遵循自然规律去传授给学生知识不折腾学生的过程。如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们广大一线教师的不懈追求。

二、常态课中看“简约”

1、步入正题慢。精心设计的一个导入看似吸引了学生的注意力，可是却偏离了学习目标，迟迟说不到重点，为了情境而情境，纯属形式。

2、教学内容多。课堂预设的容量大，教学环节紧，一环压一环，课堂学习犹如走马观花，又似蜻蜓点水，近乎似懂非懂。

3、教学时间紧。40分钟的时间经常不够用，到了课尾要么仓促收场，要么超时拖堂。

4、教学结构散。课堂预设的环节过多，重点不够突出，阶段目标模模糊糊，整堂课下来一盘散杀。

5、习题机械练。教师在讲解习题时不曾筛选，按部就班，一道接着一道练习。看似面面俱到，实则无重点无目标。

三、简约教学的关注点

简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁明了，更体现在教学内容、方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。简约教学关注目标，聚焦有效。它提倡删繁就简，保留本质，寓丰富于简单之中，将深刻的道理通过简单的形式呈现出来。追求简约，可以把更多的时间留给学生，让学生有足够的时间实实在在地经历知识建构、内化和应用的过程，并在此过程中不断地表现自我，和同伴分享快乐，享受数学学习活动的生命价值，只有这样教师才能有时间关注学生的学习过程和情感体验，让课堂生成更有价值的资源。

四、简约教学的四特征 1.教学内容简单、精练

选材“少而精”，用材“单而丰”。努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

2.课堂环节简洁、扎实

过程决定结果，细节决定成败。简约课堂教学环节应具有明确的目的性。活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。

3.教学方法简明、巧妙

教学方法要灵活应变，言简意赅，深入浅出。在课堂上尽量排除生活经验中消极因素的干扰，及时进行数学化引领。动手操作时，要毫不留情的砍去价值不高的操作环节，用想像，推理等数学的思考来代替，一定要到非操作不可时再去进行，达到操作不可替代的效果。

4.教学评价简洁、真诚

课堂评价语言要渗透学习方法，尊重学生的个体差异，抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价。

五、简约教学的三步走

一、从学生入手。弄清学生的认知起点，由此确定教学的现实出发点，弄清学生的“最近发展区”。

二、从教材入手。根据学生的自身认知特点对教学内容合理的进行取舍，凸显主干，挖掘简单背后隐藏的数学思想方法。

三、从教法入手。考虑影响课堂教学有效性的各个因素，从改变课堂教学时间结构着手，揣摩教法和学法。使学生有足够的时间去充分经历数学知识的发现，内化和应用过程。

六、简约教学的五方法

1.教学用具的简化。模型、图片、工具等数学用具，是学生数学学习的支架。科学、合理地简化数学用具，可以提高学生学习的效率。

2.语言表达的简化。丰富的表述虽然有利于学生更好地理解数学事实，掌握数学知识，但适当地简化表述形式，也能减轻学生记忆知识的困扰。

3.人为规定的简化。数学教学内容中有许多约定俗成的人为规定，合理地简化这些规定，同样可以减轻学生的学习负担。

4.教学情境的简化。片面追求情境的表面繁华和热闹，忽视其所应承载的数学思考价值必会让数学学习适得其反。简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。

5.教学环节的简化。简约化的数学课堂，教学环节应具有鲜明的针对性和层次性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨、脉络分明。

当然，数学内容的简约还有很多途径。我们可以对解题方法进行简约，让学生获得一种一以贯之的学习策略，促进知识迁移；可以调整知识的呈现顺序，让学生的学习变得符合儿童认知规律；还可以删减当前难以掌握且用处不大，也不影响学生进一步学习的内容，从而减轻学生的负担。

七、简约教学的合理性 1.数据中看简约

我曾经对不同学校的学生做过相同的问卷调查，问题很简单：你觉得数学是什么？孩子们的回答千奇百怪，有的说数学就是计算，反复的算；有的说数学就是阿拉伯数学；还有的说数学就是寻找数学信息，提出数学问题并解决；甚至有的孩子会说数学就是一个麻烦接着一个麻烦......面对孩子的回答，我们怎能不去思考，数学到底是什么？我们心中是否有一个满意的答案呢？孩子们也许不知道未来的数学是什么，可是我们一定知道，在生活中我们何时会去列一个方程并求解，又何时会去应用一个证明题，还有学了很多年都学不完的奥数题。面对这些，我们是不是也觉得儿童的数学真的不用那么麻烦呢？

2.课标中看简约

标准中指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，小学阶段的数学更应该以促进学生整体发展为本，体现基础性和普及性的基本精神。小学数学不应该是一场比赛，优胜劣汰。每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学，达到标准中所说的目标。我们应该从有利于所有学生发展的角度，来审视哪些内容可以简约，哪些内容还不能简约。并以此为线索，对整个小学阶段乃至更大的范围的教学内容进行一次系统梳理、严谨论证和科学调整。基于此，儿童的数学简约一些又有何不可呢？

3.教材变化中看简约

在教研室工作近20余年，接触的教材可以说是最多的了，纵观各版本教材，人们从未停止过追寻数学教学内容的简约。早在新一轮基础教育课程改革之初，数学教育界就开始在这条路上作了很多有益的尝试：例如统一了“乘”和“乘以”的说法。将数字“0”明确界定为自然数。删减了步骤多、数据大的繁杂运算。减少了解决实际问题的步骤等等。

八、简约教学的困惑

每次提出一个新的理念之后，老师们就会盲目的效仿，简约教学更是如此。我们深知在教学中不能一味简单地追求数学教学内容的简约，否则，学生就会因为缺少必备的数学基础而影响自身的发展。那么如何才能掌握好简约教学的尺度呢？这一直是我们教研员的热门探讨话题。

对于这一点，我也有自己的理解，个人认为小学数学教学最主要的任务是要把学生的基础打好，因此双基是不能简约的，它是学生数学素养中最基本的“因子”，缺少了，学生就难以参与进一步的学习了，更谈不上让数学满足他们在未来社会生活和生产中的需要了。另外，那些与学生的现实生活和已有知识经验联系紧密的综合应用和探索性内容,即使有一定难度，也不应该简约。我们可以通过分层教学，让不同的学生获得不同的发展，收获自信心。学生也会因此而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。

在践行儿童数学简约的路上，许多时候需要对所有转变成习惯套路的模式提出寻根问底的质疑，对那些被日常化了的操作概念进行实际意义上的的追问。惟有这样，追寻教学内容的简约才能真正实现其应有的意义。

以上只是个人的一点想法，到底这个尺度该如何把握，还需要实践来支撑，也希望在此次高研班学习中可以对简约教学有更深层次的领悟。

简约是一种智慧，有效是一种追寻，让简约有效成为数学教学的本色回归！