大学之大大于哪

第一篇：大学之大大于哪

大学之大大于哪

时光荏苒，岁月如梭，转眼间11级的我们步入大学已经半年多了。彼时的我们非常的兴奋，同时也有点惶惑，上大学对我们的人生来说是非常重要的一件大事情，有许多问题需要认真思考。其中一个最重要的问题，就是“大学与中学相比，大在哪？”“如何度过大学四年，这人生中最宝贵的时光？”如今大一已过去大半，我们对大学生活由懵懂渐渐熟悉，接下来我和大家分享一下我对大学之大的思考。

我们的大学，首先大在其物，它为我们提供了非常丰厚的物质资源，而大学的精神之大，学问之大，学术之大，学人之大更是使我们在其中耳濡目染。作为一名大学生，我们自身有着较过去更大的独立性、理性选择能力以及自控能力。上大学前的我们懵懂而又依赖，大学后则面临生存与社会中的种种问题，大学四年才是人生中最独立、最自由、真正属于自己的时间。人不轻狂枉少年，此时不狂更待何时？

大学之大大于哪？首先，大学中学习内容广大。我认为中学生和大学生最大的区别就是，大学生是独立自主的个体，中学生是被动的接受教育，而我们大学生是主动的接受教育。大学学问之大，不仅大在其高深，也大在其广博。梅贻琦在《大学一解》中谈到“大学校内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”。作为理科生，理科知识把我们带到一个陌生的全新的世界，但是如果把眼光完全局限在专业范围内，把精神天地局限在非常狭小的空间里，就会知识面越来越窄，兴趣越来越单调，生活越来越枯燥。因此，在丰富自己的专业技术知识的同时，还要丰富自己的精神世界，这样才能获得真正的自由，不然专业知识不再是我们的工具，我们反而成了专业知识的奴隶！。

其次，大学中的我们应当人格胸怀博大。《大学》一书开章名义几句话就说：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”格物，致知，诚意，正心，方能修身，齐家，平天下。或许这几句古语有些晦涩难懂，但是从一个角度来看，我们都知道，大学这一象牙塔、伊甸园是纯洁而又美好的，社会比学校复杂千百万倍。人生道路会遇到很多外在的黑暗，更可怕的是这些外在的黑暗会转化为内心的黑暗。所以不断面对并战胜这两方面的黑暗，就必须唤醒内心的光明。要做到不被压垮，不同流合污，在大学里要打好光明的底子。我们对大环境无能为力,但我们可以自己创造小环境。我一直相信梭罗的话:人类无疑是有力量来有意识地提高自己的生命的质量的，人是可以使自己生活得诗意而又神圣的。

第三，读了大学的我们，责任使命重大，所以应该理想志向远大。在大学里学得专业知识技能，使自己成为合格的专业人才，功利的谋生目的我们并不回避，但我们更应该承担“平天下”的使命。作为大学生，我们应该有着担承社会责任、履行大学使命的勇气，敢于挑战、敢于创新的锐气，视野开阔、面向未来的智气，青春飞扬、纯真质朴的朝气，胸怀祖国、追求理想的豪气。大学的主要功能是传承和创造人类文明和民族文化，或许你会觉得这离你过于遥远，但是我们至少应该做到“做真人，干真事，求真理”的大德，“服务社会、造福民众”的大善，“克难奋进、追求完美”的大美！

最后我想引用北大教授钱理群的一段话，作为此次演讲的结束语：所谓大学就是在这样一个大的生存空间和精神空间里面，活跃着这样一批沉潜的生命，创造的生命，酣畅的生命和自由的生命。以这样的生命状态作为底，在将来就可能为自己创造一个大生命，这样的人多了，就有可能为我们的国家，我们的民族，以至为整个世界，开创出一个大的生命境界：这就是“大学之大”。

第二篇：读《大学之大》有感

看到标题，我就被吸引住了。因为“大学”这个词与我们息息相关，那么“大”这个词又是什么意思呢？

一所大学应该有很大的面积和至少两个校区。因为你的面积不够大，怎么能容纳大量的学生和老师呢？上大学之前，我只知道大学是一个小社会。内部与外部相似。有很多自助餐厅，我每天可以吃不同的东西。到了我的大学，才知道有分校，五分钟就可以到教学楼。你可以仔细看看。但这又能怪谁呢，我只能说，我与这所学校的`缘分就在这里。

大学这么大，需要一棵大树。一是能说明大学办学历史悠久（但不排除用钱买），给人庄重感；第二，绿化不错，不过我对这个没什么感觉，因为一路上学习，我学校的绿化很好，放眼校园，到处都是绿植。再远一点，就是山了，山也绿了。有绿植是好事，因为空气很好，细心观察会发现，每棵树都各有千秋，长得好看！

大学像湖一样大。说到这里，不得不羡慕别人的大学。经常看到大学在自己的湖里钓鱼，免费邀请师生吃鱼的新闻。我真的很羡慕！校园里有一个湖，一年四季都有不同的风景。应该很漂亮！可惜在我的大学里，只有一个小小的人工湖，却不妨碍湖中荷花的绽放。

大学越大，人口越多。没听说我的大学有1万多人的时候，感觉不大。可能是因为没有经历过高峰期的“堵车”吧。不过想想，宿舍楼这么多，就我住的那栋，就住了1000多人，想想也挺挤的。不过条件有限，知足开心就好，起码上床下桌，有空调，是六人房不是八人房！

大学那么大，需要硕士，也就是学识渊博的人。然后就看学校的实力了，能不能介绍大师，一般强校不需要介绍，而且有大师自动上门，就像一所好学校一样，根本不需要做广告，有很多学生想进学校，同样的道理。

最后老师说大学很大，压力很大。在普通的课堂上，你会感受到大学老师的压力，但每个人、各行各业都会有压力，就看个人如何应对了。

第三篇：语文之大

语文之大，语文之美，语文之真

——侯一农名师工作室与永登五中语文教学交流活动记

兰州新区永登五中 贾元智

2018年3月19日，兰州市侯一农名师工作室兰州新区二级工作室在兰州新区永登五中开展了同课异构教学交流活动，本次活动由永登五中教导处和督导室领导、协调，永登五中语文教研组组织，侯一农名师工作室的专家一行四人，西北民大古汉语教授陈烁，永登五中校委会全体成员，永登五中语文组全体教师，部分其他科目的老师，来永登五中实习的西北民大汉语文学系的大学生30人参加。本次活动课题为高二选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》第六单元第3课《项脊轩志》，活动得到了侯一农名师工作室和永登五中校委会的大力支持，取得了极大成功，极大地促进了永登五中教师的成长。

语文之大

早上第三节课，永登五中教师李玉伟首先上同课异构的第一节课。

离上课还有两分钟，李老师的课堂便在不经意的成语接龙中缓缓拉开帷幕。上课铃响起，李老师精神饱满地走向课堂。

“读书取正，读易取变，读骚取幽，读庄取达，读汉文取坚，最有味卷中岁月。与菊同野，与梅同疏，与莲同洁，与兰同芳，与海棠同韵，定自称花里神仙。”

一幅对联在多媒体上呈现，课堂在李老师激情满怀地朗诵中进入导入环节。

接着李老师说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”那么读归有光的《项脊轩志》不流泪者其人必不什么呢？进入课题。

进入课题后，李老师出示了本课的学习目标： 命 名 轩 室（填一空 说一理）画 像 震 川（描一段 颁一辞）问 情 悲 喜（撰一联 问一情）

目标的展示，同时也体现了李老师教学设计的紧凑和精彩。

李老师的亮点是学生的展示，学生按照老师提前布置的作业开始给项脊轩重新命名。

学生的展示异彩纷呈，各有特色，先后有11人说出了他们对归有光故居的命名，它们依次是：“祐、漏、露、圣、孤、忆、爱、志、花、雃、静”，李老师让学生说明他们命名的理由并一一地进行点评。学生的理由和结论五花八门，但有理有据。本环节中李老师将学生的主动性发挥到极致，可以想象，学生提前的课堂准备是多么投入，多么充分。然后，李老师展示了自己的命名，并说出了自己的依据： “居有兰竹，栏楯增胜；览有群书，啸诗舒赋；听有爽籁，鸟雀不惊；赏有皎月，桂影绰约。雅趣满满，雅心确确。虽曰项脊，实为雅室。

诸父异爨，家道中落；慈母寒暄，音容催泪；祖母悯励，读书不效；泪眼瞻顾，物是人非。悲情戚戚，悲心怜怜。虽名项脊，实乃悲庭。

贤妻来归，闲庭生趣；诸妹述问，心有美意；妻亡室坏，痛心不已；亭亭枇杷，与谁偕老？爱意浓浓，爱心宛宛。虽呼项脊，实是爱巢。”

此举将学生与所有听课的老师的情绪带入一种境地，我们一时间觉得满堂生辉，心有戚戚。

赏析的第二个步骤是“画像震川”，本环节李老师的匠心独运之处是让学生仿感动中国的颁奖辞的格式给震川先生写颁奖辞。

同样，学生展示的答案多姿多彩，各有特色。学生展示结束后，李老师也展示了他自己的颁奖辞：“震川志极坚，胸怀极大，情意极重。志坚，故读书轩中，以期光耀；胸怀大，故悲慨怆泣，追宗怀远；情意重，故凄戚垂泪，耿耿于心。虽知苦读艰难，而未能弃志，到底是志坚不催；虽晓悲喜苦多，而未能沉怀，到底是胸怀寥廓；虽懂生死茫茫，而未能忘情，到底是情意浓重。” 至此，一位有志读书，激情满怀，但功业未遂，年岁日老，心志蹉跎的一代文学巨匠的身影在我们面前展现，师生对人物的重读、再现、理解达到了一个新的高度。

李老师赏析的第三个环节是问情悲喜，针对课文，请同学们说出震川先生之喜之悲，要求用对联的形式做答。

李老师自己的对联如下：

阻漉借光植兰阅书听籁赏月观影喜往心去，追宗怀远睹物忆事思人念情垂泪悲从苦来。横批是：悲欣交集。

最后是课堂小结环节，李老师在多媒体上呈现出的总结语是：

命名轩室，方知一室一物一事一人虽陋虽小虽屑虽常却也总关世间情怀；

画像震川，才知心坚心郁心洁心暖是志是愤是怀是爱真乃都是英杰情长；

问情悲喜，始知有苦有甜有咸有淡该喜该悲该哀该愁原本才算人生况味。

下课铃声响起，一堂充满激情、文采斐然的语文课结束，但余音袅袅，久而不绝。

综观李老师的语文课，他出口成章，激情满怀，满腹经纶而又阳光自信，展现了他良好的语文素养。他的课堂设计苦心孤诣，亮点纷呈，精彩绝伦。尤其是他的与学生分享的 理念，只是分享，不做评价。这样，我们觉得他的课堂更开放，更符合这个时代多元、包容、并蓄的特色。更多地体现了新的教育观与价值观，这是价值的重建，更是形式的巨大创新。

他的课堂开放、自由而又不失法度。表面来看，不唯知识点，乃至考点，不唯术语，不唯评价，但整个课堂，让我们感觉到只剩下文字和情怀，虽然文字和情怀或高或低，或俗或雃，但妙趣和雅趣横生。

语文之美

早上第四节课由永登五中语文教师石玉震来上，石老师在课堂上展现出来的是与李老师不同的气质，李老师文采斐然，但石老师温文尔雅。

石老师的课堂以学生对课文的翻译导入。

然后整体感知课文，整体感知充满了高度的概括性，将课文总结为“一”“二”“三”，即“一间书斋，二种情感，三位女性”。

而他的第三个环节是通过对文章细节的揣摩来进一步领会课文情感。

他出示的多媒体课件如下

黄宗羲：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之,使人欲涕。盖古今来事无巨细，惟此可歌泣之精神，长留天壤。” 林纾：“琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌。” 通过大家们对震川先生的评价引导学生深入文本，体会文字之美与情感之美。

比如让学生体会先妣的语言：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”石老师边读边让学生分析，并合理设问：“一个“叩”字，体现了人物的什么情态，如果改为其他的词语行不行？”然后让学生置身于一个从小失去母亲的孩子写写这一段话的情景，并运用林纾的体会进一步启发学生：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”这样，平常生活的细节栩栩如生，文本当中的情感自然流出，于细碎处见真情，于生活的最不经意处领悟到了人生的无奈和沧桑。语文之美，文字之妙，不在于如何华丽，而在于平凡，真诚，自然，石老师给我们的感觉大体如是。

比如在分析对祖母的情感时，先是深入文本，一步一步展现祖母当年与作者生活的点点滴滴：“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’

三句话，三个细节，三个瞬间，也许学生理解这些的时侯，可能会得出这样的一个结论，无非是回忆生活的琐碎，谈到引人，似乎未必。但石老师接着在多媒体上呈现出下面的一段文字：

归有光，自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定，在那里读书讲学。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志，年66而终。

如果把作品，作者写这篇作品的心境后移，那么人亡景在，而当年祖母对我的期望于作者目前的境况对照，人生失意，想要出人头地而又不得，但沧桑幻变，岁月已老的各种况味便扑面而来。

再比如文章最后写妻子的片段，石老师说这里有正面描写：

“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。” 也有侧面描写：

“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”

“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。” 通过对文章的解读，貌似平淡。但紧接着他出示的幻灯片是苏轼的《江城子》：

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠 断处，明月夜，短松冈。”

通过两种情境的对比，让学生感受作者物是人非，睹物思人的悲伤，而且这种悲伤是不能治愈的，恒久的，痛彻心扉的。

就这样，石老师通过一步一步的对文本的解读，一步一步地情景再现，让学生体会文本当中出现的真情真景，也让在座的每一位观课者感受到文字之美，情感之美，语文之美。

综观石老师的课堂，首先在设计上，体现了他对文本的驾驭能力，他的“一间书斋，二种情感，三位女性”的概括，具有极高的概括性，文章脉络无比清晰。他对文本的解读表面看中规中矩，但实际上让学生领悟散文阅读的精髓，那就是关注文本，从文本出发，感受到语文之美，文字之妙。

语文之真

上午的第三节课由来自名师工作室的兰州二中老师郑显祖来上。

郑老师的课通过对课题的解读入手。

郑老师举例古往今来的文人对自己书斋的命名，刘禹锡命为“陋室”，蒲松龄命为“聊斋”，梁启超命为“饮冰室”，而鲁迅为“绿林书院”。归有光命自己的书斋为“项脊轩”的原因为怀宗追远，这里面包含了作者对先人的追念，对自己志趣和情操的要求。

其次是作者介绍。理解文学作品，要把文学作品放到一 定的时代当中去，这就要求学生知人论世。对作者的介绍郑老师侧重三个方面，一是归文被称为“明文第一”，二是归有光被时人称为“今之欧阳修”，三是归有光一生科考，60岁才进士及第，66岁去世。三个方面对解读文本做好了铺垫。

本课重点为对文章第一、二段的感知和分析，感知的分析的次序是读—析—赏。切合学生认知的规律，也体现了由浅入深，由表及里，由整体到细节的思维过程。

最令人深刻的影响是课堂上的朗朗书声。读是文言文教学的最本质的环节。对本环节的侧重表现了郑老师对语文的深度度理解。

讲析不是单纯的翻译，是解读，更是概括。

比如析第一段，郑老师侧重启发学生归纳书斋修葺前后的样子。如下：

前 破旧 狭小 昏暗 后 明亮 可爱 焕然一新

尤其强调修葺后作者在书斋外面种植上竹子和兰花，而花中四君子居其二，体现了作者的淡泊和高洁，至此，一位有志于读书，勤勉自励的少年书生形象跃然纸上。

紧接着分析作者居于此多可喜，亦多可悲的文字。还是读，初步感知课文很重要。

其次是引导学生一步一步地理解，置身于情景。悲中写了两位女性，一是母亲，二是祖母。写母亲，是通过先大母婢来间接描写的。作者自幼丧母，通过先大母婢对母亲的回忆来写母亲，表现出情感很复杂，即有世事无常的人生之感，又有岁月流逝的悲凉之意。这些，郑老师都是通过让学生不断地揣摩文字来回忆和表现。

而对于祖母情感的解读，文中的文字相对多一些。特定的细节描写，虽然写得是生活中的微不足道的点点滴滴，却足以产生巨大的情感力量与人生感慨。这一点，郑老师不单纯地追求文字的解读，而是充分联系作者所处的时代与背景，联系作者的遭遇来解读。如果明白了归有光一生科考蹭蹬，岁月蹉跎中的无奈和歉疚、不安、悲愤、无奈、无助，文章平实的叙述就显得不再平淡。

郑老师课堂严谨而又不失自然，紧凑而又不失法度，一节课紧紧围绕文本，解读文本中的真情与真景，启发学生感悟语文的真谛是什么，真正的语文是什么样子的。于平淡中见出真意，于平凡中见出真情。这就是郑老师对我们答案。

而散文之散不仅仅是材料之散，而是意象之多变，情感之多样。

散文是根植于生活，汲取生活的养料而成长起来的花朵。这就是郑老师对散文的理解。

因为时间关系，郑老师本课只选择赏析母亲和祖母两位女性形象，高潮部分的妻子只能留给本校的老师和学生去理解了。笔者认为，这也是本节课的一个遗憾。因为，《项脊轩志》情感的高潮是在文章结束的时侯，而且，文章的最后两段是在作者写完本文后的若干年后补写的。若干年以后，物换星移，人去屋空，甚至“室坏不修”，妻死之年手植的枇杷树已亭亭如盖，而当年那个凭几学书的她呢？置身于此情此景，怎一个“悲”字了得，人生如此，杂陈的岂止是五味？

但课堂容量如此，这是没有办法的。备课备的固然是教材，但更重要的是学生，郑老师的安排还是没有问题的。

综观郑老师的一节课，笔者认为，郑老师在课堂上体现出的，更多的是一种真，语文之真，生活之真。加之郑老师功夫老到，洒脱自然，解读深刻，关注情感。让我们充分体会到了生活中的真情真景反映到语文里者是最真实的语文，也是最接近语文本质的语文。

对语文的反思与理解

如果说上午的上课让我们眼前一亮，那么下午的评课就让我们豁然开朗。

下午，工作室全体成员，西北师大教授陈烁，永登五中校长白守爱，永登五中语文组全体老师，西北民大30位实习生参加了评课活动。活动由永登五中语文组组长文国主持，三位上课老师先说课，后名师工作室的林建军老师和段玉琴老师，语文教师刘长祖，督导室主任贾元智，西北民大教授陈烁，西北民大学生代表陈昕怡先后对三位老师的课给予了 充分而细致的点评。

语文教育专家侯一农教授对本次同课异构活动给予了高度评价。他说：“本次活动的档次之高，组织之周，安排之详，课堂之精彩，发言之精当，非常罕见！”他认为，这充分表明了永登五中领导班子和各位语文老师对语文教学是下了功夫的，各位老师的表现非常优秀，成功，到位。接着，侯教授声情并茂地当场向在座的各位老师演示了课文第一段的讲解，启发各位老师在以后的教学中立足文本，解读文本，提高语文素养，培养语文能力。侯教授还对老师们课堂上有待提高的方面和民大学生需要努力的方面进行了指点。

永登五中校长白守爱做了总结性发言，对语文教学中三位老师表现出来的“真”“清”“柔”的特点谈了自己的看法。他希望五中全体语文人进一步再接再厉，真正做成功的科学的语文教育。

笔者认为，在语文教学中，因为应试的关系，长期以来，我们唯知识，唯能力，唯考点，却基本上忽视了语文的本质。

“不要因为走太远而忘记了为什么出发！”

语文人最应该关注的应该是人的成长，包括老师个人的成长和学生的成长，所谓“教学相长”。

语文固然是技能，但更重要的是情怀，是生活中的真情与真景。学校教育留给我们的应该是什么，是单纯的知识吗？在网络技术进学发达的今天，没有知识不是可以检索的。那么是什么，有人说是能力，是考试能力吗？考试的确是一种能力，而且是我们在校园里培养出的最重要的能力之一。

在人的成长过程中，其实智力的因素并不是最重要的。最重要的是非智力因素。

非智力因素中最重要的是毅力、意志、情感、态度，三观。

当我们走出校园，面临生活，遭遇生活的时侯，人生就是一个重要的课题。

这个课题需要时时有一种精神上的觉悟去应对。这个觉悟就是情怀。有了这样一种情怀，那么我们时时处处就处在一种境界中，一种状态中，我们会发现一朵花的美好，感受到一株草的气息。

而现实是，我们生活得很累，很浮躁，很无力，很沧桑，也很失败。我们缺乏一种精神上的接引，没有这种接引，生活因此乏味。

高中语文教材有一篇《记梁任公先生的一次演讲》，梁实秋先生写到梁启超当年讲到“公竞渡河，公竞渡河”的情景，历历在目。但当多年后他自己在黄河渡口望见茫茫大河的时侯，不禁满目沧然，悲从中来。

我想，这就是语文要留给我们的。情怀，因为情怀，人 变得更容易感动，更容易成为人自己。

语文是生活，是来源于生活而又高于生活的学科。她参与构建人的性灵。这是需要教学中的你与我共同去深刻感悟和理解的。

愿每一个语文人都明白语文，都从自己的教育实践中去感受语文，感受语文之大，语文之美，语文之真！

第四篇：之大总结

铣平面夹具设计

一、机床夹具课程设计的目的机床夹具课程设计的目的包括以下几点：

1)通过课程设计，使学生能够综合运用机床夹具设计的理论知识，进行设计实践，树立正确的设计思想。

2)通过课程设计，培养学生分析和解决工程实际问题的能力，使学生掌握机床夹具的一般设计方法和步骤，提高所需的专业技能。

3)通过课程设计，使学生学习运用标准、规范、手册和图册以及查阅有关技术资料等，强化学生的基本设计技能。

二、机床夹具课程设计的内容

机床夹具课程设计的主要内容包括如下几方面：

1)分析拟定机床夹具的结构方案。

2)工件加工精度分析、夹紧力计算等。

3)绘制夹具装配总图。

4)绘制夹具零件图。

5)编写设计计算说明书。

三、课程设计的任务

课程设计需要完成以下任务：

1)绘制夹具装配图一张

2)绘制夹具体零件图一张。

3)设计计算说明书一份。

四、铣平面夹具设计具体步骤

1、原始资料

本夹具用于粗铣底平面，该底平面对孔40、30.2、25.5的中心线要满足尺寸要求以及平行度要求。在粗铣此底平面时，其它都是未加工表面。为了保证技术要求，关键是确定定位基准。同时，应考虑如何提高劳动生产率和降低劳动强度。

2、定位基准的选择

由零件图可知：粗铣平面对孔40、30.2、25.5的中心线和轴线有尺寸要求及平行度要求，其设计基准为孔的中心线。为了使定位误差达到要求的范围之 1

内，在此选用V形块定心自动找到中心线，这种定位在结构上简单且容易操作。

采用V形块定心和平面定位的方式，可以保证平面加工的技术要求。

3、切削力及夹紧分析计算

刀具材料：YG6（硬质合金端铣刀）

与铣削力有关的参数：d=80mm，Z=5，fz=0.2mm，ap=2mm，B=60mm。

由《机床夹具设计手册》表3-5可得铣削主切削力的计算公式：

.00.741.00.9FC490a1dBzpfz

所以Fc=490×21.0×0.20.74×80-1.0×600.9×5=732.06(N)

垂直切削力 ：

FcN=0.9Fc=658.85(N)（对称铣削）

背向力：

Fp=0.55Fc=402.63(N)

分析工件所受切削力、夹紧力的作用情况，按静力平衡原理计算出理论夹紧力。最后为保证夹紧可靠，再乘以安全系数作为实际所需夹紧力的数值。即：

FJC=KFJ

安全系数K可按下式计算：

KK0K1K2K3K4K5K6

式中：K0~K6为各种因素的安全系数，查《机床夹具设计手册》表3-1可得：

K=1.2×1.2×1.2×1.2×1.3×1.0×1.0=2.7

所以

FJC=KFc=732.06×2.7=1976.56(N)

FJCN=KFcN=658.85×2.7=1778.9(N)

FJP=KFp=402.63×2.7=1087.1(N)

由计算可知所需实际夹紧力不是很大，为了使其夹具结构简单、操作方便，决定选用手动螺旋夹紧机构。

单个螺旋夹紧时产生的夹紧力按以下公式计算：

FLFJQtg2ztg(1)

式中参数由《机床夹具设计手册》可查得：

02191950rz=4.513 mm

选取：L=120mm，FQ=25(N)

螺旋夹紧力：FJ=2915.45(N)

比较可得： FJ＞FJC

实际夹紧力大于要求的夹紧力，因此采用该夹紧机构工作是可靠的。

4、误差分析与计算

该夹具以平面定位V形块定心，V形块定心元件中心线与底平面规定的尺寸公差为35±0.07。为了满足工序的加工精度要求，必须使工序中误差总和小于该工序所规定的工序公差。即∑Δ＜δk

影响工件加工精度的误差包括以下几方面：

1、平面定位V形块定心的定位误差 ：由于工序基准、定位基准和限位基准重合，所以ΔD=02、对刀误差：查机械制造装备设计课程设计表3.7可得：ΔT=0.02mm3、安装误差：

1）定向键的位置使工序基准与工作台导轨平行时，ΔA=0

2）定向键的位置使工序基准与工作台导轨有转角误差时，ΔA=04、夹紧误差：

其中接触变形位移值：

y(kRZRZkHBNc1Z)n0.004mmHB1.962l

由于基准位移方向与工序基准有角度，故

jjycos0.0036mm5、夹具误差：由于夹具上定位元件等对加工平面影响不大，故Δz=06、加工方法误差：ΔG=(1/3)×0.14=0.047mm

误差总和：∑Δ=(ΔD2+ΔT2+ΔA2+Δ

∑Δ＜δk

Jc=δk－∑Δ=0.07-0.051=0.019mm

从以上的分析可见，所设计的夹具有一定的精度储备，完全能够满足零件的加工精度要求。

5、夹具设计及操作的简要说明

夹具设计应该考虑提高生产率的问题。该夹具设计采用了手动夹紧方式，在夹紧和松开工件时比较费时费力。由于该工件体积小，工件材料易切削，切削力不大等特点，经过方案的认真分析和比较，选用了手动夹紧方式（螺旋夹紧机构）。这类夹紧机构结构简单、夹紧可靠、通用性大，在机床夹具中得到广泛的应用。此外，当夹具有制造误差，工作过程出现磨损，以及零件尺寸变化时，会影响定位、夹紧的可靠。为防止此现象，支承钉和V形块采用可调节环节，以便随时根据具体情况进行调整。

2JJ+Δz2+ΔG2)1/2=0.051mm

五、总结

本次设计结束了，通过这次设计让我认识到了自己许多不足的地方，虽然也认真学习过，但是一用到实际中还是会存在很多错误的地方，但是经过老师的耐心讲解下我也改正了我范的错误，这对我来说真的是受益匪浅，在这次的设计中让我学到了很多知识，让我对铣平面夹具设计有了更深刻的理解，课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础．

第五篇：2013荷兰公立大学哪所好

申请荷兰留学有很多同学们都非常关注2013荷兰公立大学申请情况，那么2013荷兰公立大学哪些学校比较好呢，2013荷兰公立大学有哪些，为此小编为各位总结的关于2013荷兰公里大学的情况以供各位同学们参考。

2013荷兰公立大学分为两类，一是三年制的综合性研究型大学，招生对象是大一及以上程度学生。这类大学的学生未来主要继续硕博学业并从事相关领域理论研究和新科技开发。这类院校适合性格稳重，理论学习扎实，有志投入严谨的教学及研发工作的学生。2013荷兰公立大学另一类是面向高中毕业生的四年制应用科技大学。学生在校期间有一年的带薪实习，毕业直接进入相关领域工作岗位。这类院校适合性格活泼，英语功底良好，希望尽早进入社会实践自己综合能力的学生。他告诫准备到荷兰留学的同学们：“2013荷兰公立大学的选择适合你的大学就是最好的!不要盲目跟风，不要轻易增加自己学业的负担。根据自己的性格优点、学习经历、兴趣爱好和个人目标，并衡量自身家庭经济状况选择适合自己的大学和专业。2013荷兰公立大学介绍，当下，出国留学已不再是哪个阶层的特权和富人的专利，一些性价比高，教育质量处于国际前列的国家也逐渐走进平常百姓家。荷兰的人均收入稳居世界前列，是世界上最富有的国家之一，而留学费用相比英美低廉，吸引着不少留学家庭的关注。由于经济的发展，荷兰急需大量专业性人才，故政府重视发展高等教育事业，在教育上投入大量资金，这保证了荷兰较高的教育质量。2013荷兰公立大学与多数欧洲国家类似，荷兰所有的学校都是公立大学，被世界认可。学生拿到学位后，无论是回国发展，还是在海外工作，均具有极强的竞争力。

据了解，莱顿大学在213荷兰公立大学排名第一，建于1575年。几个世纪以来，该校不断发展，保持着在国内和国际上高等教育及学术领域的领先地位。目前，莱顿大学是一所文理科综合大学，荷兰莱顿大学专业广泛，设有八个系，神学系、法律系、医学系、数学和自然科学系、文学系、社会科学系、哲学系、史前学和史前人类学系。该校有约5000名教职员工和16000名学生。在莱顿大学的历史上，曾有四名教授获得诺贝尔奖。

2013荷兰公立大学哪所好，以上就是小编为各位总结的关于2013荷兰公立大学的相关介绍，相信大家通过上文的介绍对于2013荷兰公立大学能够有一定的了解。