自闭症儿童人际发展活动手册RDI(简体版)

第一篇：自闭症儿童人际发展活动手册RDI(简体版)

儿童人际发展活动手册

目 录

第一级 新手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2-89 Stage I 专心 第一级，第一阶段 活动01-19„„ 2-32 Stage II 参照力 第一级，第二阶段 活动20-30„„ 33-50 Stage III 调控能力 第一级，第三阶段，活动31-37„„ 51-63 Stage IV 协调合作 第一级，第四阶段，活动38-54„„ 64-89 第二级 学徒„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„90-144 Stage V 变化 第二级，第五阶段，活动55-64„„ 92-106 Stage VI转化 第二级，第六阶段，活动65-72„„107-119 Stage VII同步化 第二级，第七阶段，活动73-80„„120-133 Stage VIII双人游戏 第二级，第八阶段，活动81-88„„134-144 第三级 挑战者„„„„„„„„„„„„„„„„„„„145-227 Stage IX 协力合作 第三级，第九阶段，活动89-102„„147-166 Stage X 共同创作 第三级，第十阶段，活动103-112„„167-183 Stage XI 即兴创作 第三级，第十一阶段，活动113-121„184-198 Stage XII 同伙 第三级，第十二阶段，活动122-138„199-227 进度追踪表„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 227-245

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儿童人际发展活动手册

第一级 新手

序言（略）

阶段目标（略）

第一级，第一阶段，活动1 我的话很重要

活动重点

。发展沟通的专注力。

。教导孩童重视你的话语。

。教导你如何说话，以便让孩童听你说话。

摘要：

你是不是经常因为必须重复叙述你想说的话，而变得灰心沮丧?许多自闭症程度不等的孩童无法专心的听你说话，他们很容易分心，使得说话者需要一再重复他要说的话，并且负起沟通的一切责任，确保沟通的讯息已经收到。这项练习活动隐约强调的重点是，在沟通进行中说话者与听话者都有责任。如果孩童可以规律地转移他的焦点，并且专注你的谈话，你可以跳过这个练习。

在孩童们学习使用间接暗示来增加他们封于说话者的注意力时，非常重要的一点就是，不要让孩童们对提示(像是：『注意听，看我!你听到了吗?』)产生依赖感，还要让孩童知道何时要专心，上述的直接提示会让孩童变得更依赖提示，一直等着有人给他暗示要他仔细听，然后才会将注意力转到沟通者身上。在项活动中，我们所用的间接提示并不会造成相同的依赖感，孩童会觉得是自己自愿转移注意力方向，而不是有人要求或告诉他要这么做。要是察觉这种自发行为的话，孩童就比较不需要依赖提示，而且在将来也比较不需要给予暗示或是提示，就可以专心注意。在我们所有的练习中，你都可以看到这种强调发展自发行为的主题。

你会发觉在这个最初阶段中，一开始的几个活动都跟『练习』不太有什么关联，这些活动比较像是用来改变你的沟通方式，我们希望你能依此来做改变；这些活动你可以把他们当作是新的沟通习惯，而我们希望你也能发展这些沟通习惯。

参与者：

这个练习需要孩童周围所有重要人物的参与。

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准备工作：

你要记得这个活动的内容并非只能在某个场所或某个时段才能进行，你应该要随时持续使用这种沟通的方式，一直到孩童不再需要提示就可以专心注意你所传播的讯息为止。

教练指导：

这里并没有针对孩童的正式说明。当你说话的时候，你会观察孩童注意力的程度，并且根据孩童是否仔仔细聆听，是否用眼睛看你，来评断你的行为，这个练习中有三个基本步骤：

口 步骤一 从容地说话

第一步需要每个与孩童沟通的人放慢他们说话的速度，在字与字之间及句子与句子之间，加入更从容不迫的停顿，这个说话方式需要大量的练习和孩童的大量回馈反应才有办法做到。不要低估你改变说话方式的重要性，即使是封于爱讲话的新手，也是很重要的。透过放慢说话速度，以及更加清晰的发音，你所说出的一字一句，都会增加重要性，而且封孩童来说也较容易处理这些讯息。

口 步骤二平衡

下一步是让你与孩童的满通保持在『平衡』的状态。保持沟通的『平衡』包含了两个要点，第一，试着不要在任何谈话里，使用比孩童还多的字词，意思就是，如果孩童正常来说一句话里有二到三个字的话，你的句子也要保持在这个长度，如果你的孩童完全不说话，你要使用非常简短的句子； 『平衡』的第二部分就是，在你第一次说完话之后，要先等孩童做出有意义的响应，才可以加入更多的话语，如果你一开始的信息没有受到理会，我们希望你不要持续重复那段话，或是增加更多的信息；由于我们的主要目的是让听话者重视我们所说的话，所以要是我们一开始所说的话没有受到注意，我们也不要继续给予更多的话语，这一点很重要的，因为如果你继续给予更多话语的话，就会『贬低』你所说的话的重要性。

口步骤三 焦点

第三步就是在你的言谈里置入『焦点』的成分，这种成分尽管是间接的，但是对于孩童来说却是强有力的讯号，让他们知道有重要的讯息出现，因而需要专心注意。焦点帮助孩童察觉哪些字词比较突出、比较具有关键性。焦点之所以比『给提示』还更有效是因为，除了可以用来建立广泛性的观念外，还可以让孩童感觉是他自己『选择』转移他的注意力的。你需要做点实验，看看要如何改变你的说话型态，才会将『焦点』达到最大功效，对孩童的注意力产生最大的影响力，我们可以在句子中的关键之处插入深呼吸、叹息、或口吃，我们可以被某一个字『困住』，一直重复该字，就像口吃一样持续了五秒钟不等的时间，在关键时刻口吃通常会造成目光的转移，而且会迅速增加注意力。如果单单运用口吃没有用的话，我们通常会在口吃的时候，同时在音量上做大幅的改变。

变化：

给予间接提示还有其它方式：改变音调、放慢说话速度、停顿、咳嗽、清喉口龙等。

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难题及良机：

有一小部分的自闭症儿童对于这些方法，可能会显得不以为意，他们可能是因为监测沟通环境的能力过差，所以甚至连高度强调的间接提示都无法注意到。这些孩童需要初步的行为修正训练，先学习对于直接提示做反应。在这种情况之下，这个练习应该要在行为修正训练后才进行。

第一级，第一阶段，活动2 我失去声音了

活动重点

○发展对睑部表情的专注力。○增加非语言性沟通的重要性。

摘要：

这个活动与『我的话很重要』相似，都是在强调他人的沟通应该是孩童的注意力中心，这个活动的不同点在于，我们现在将注意力的重心从言谈的话语转移到脸部。许多爱说话的孩童，当别人对他们说话时，大都可以专心注意，但是他们完全无视于伴随言语而来的非语言沟通，他们尽管可以持续进行沟通，但是他们会将脸朝向一旁，或是走掉，甚至会躲到别人看不见的地方，他们不重视非语言沟通，而且当我们跟他们相处的时候，他们会不经意想训练我们也这么做，但是遗憾的是，根据研究指出，说话者的意图，有超过百分之七十是经由非语言管道传达。这项练习对于想成为教练的人来说，是一项相当重要的训练过程。

参与者：

我们再一次需要孩童周遭所有重要人物的合作来进行这项练习。

准备工作：

在这项活动中，新手必须寻找出你进行的非语言沟通，以便获得乐趣、刺激、和必要的讯息。要是新手可以立刻轻易在身旁找到另一个人来说话，你的努力将会付诸流水。你要确保这项活动的目的不是施予孩童『沉默治疗』，或者让孩童有负面经验，我们并不是建议所有人都要忽略孩童，或是把他说的话当耳边风；相反地，我们其实是要每个人不要那么强调用语言来做响应，而尽量透过丰富、清楚、夸张的非语言方式来做响应，请决定在哪一段时间里，你要假装失去了声音，并确保当时没有其它人会『替补』你的位置，而且还要确保你失去声音的时段，是发生在与新手沟通很重要的时刻，这一点就包括了，你要确保你跟新手相处的时候，其中有一段时间你们的所在之地没有任何会吸引新手注意力的物体，像是计算机、电动玩具等。要是新手根本不能领悟有什么不同的地方，这项练习就不太能够有所进展。如果你相信新手会有所了解的话，你可以跟他解释失去声音是一项练习。在这里你学习的就是你只能使用你的脸和你的第4磁 共245页

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身体进行沟通，你可以邀请新手跟你一起玩，让他也假装他失去了声音。

教练指导：

当你准备好的时候，停止使用言语来响应孩童，在这短期间内，要维持生动吸引人的表情，将大量的专注力保持在孩童身上，对于孩童所做的沟通，要给予大幅响应，还要大量利用指头做指示、用手打手势，以及放大你的脸部表情，将情绪维持在兴高采烈的状态。如果可以的话，邀请新手以刺激的方式互动。但是不要把时间花在看电视或玩游戏，因为做这些事情不需要说话。还有，绝对不要让任何人『取代』你，成为孩童的沟通者。

变化：

这个活动非常适合家庭和小班制的环境来进行，而且还有好几种类似的变化也很重要，可以用来练习，其中一种叫做『我失去听觉了!』在这项练习中，你可以说话，但是要假装你无法听见孩童说的话，因此孩童必须设法以非语言的方式沟通，你可以跟有办法理解的孩童说，你可以读唇语，如此一来，他们就必须找到你的脸，面向你，以便让你『读』他们说的话。

难题及良机：

跟之前的练习一样，要是孩童没有与你沟通的强烈需求的话，这项活动就不会有效，如果这种情形出现的话，你要先进行行为修正的『塑造』训练，来发展孩童沟通的渴望。要是这个活动对孩童心理造成过度的烦乱，就不应该继续进行本活动，不过有许多孩童在一开始的时候，会反抗这种沟通活动，你不应该因此而停止进行活动。

第一级，第一阶段，活动3 突如其来的声音、预料之外的举动

活动重点

○对说话者保持注意力。

○互动时将专注焦点保持在同伴身上。

摘要：

跟需要提示才会注意你的人说话，是件再也恼人不过的事，与这个情况不相上下的，就是跟一个专注力会『偏离』，容易分心的人说话，当你一开始讲话之后，他们的注意力就会飘到别的地方去。这个活动就是针对这种类型的孩童所设计，他们起先可能会注意跟他一起互动的人，但是他们会很快分心，无法维持注意力。这个练习的假设就是，许多孩童无法将注意力集中在说话者身上，是因为他们失去兴趣，或是因为他们被环境中更新奇的事物所吸引，孩童可能会随意地专注某样物体或先前的某项活动，或根本不将说话者『放在眼里』。

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参与者：

这项练习不太需要孩童周遭所有人的参与合作，但是愈多人参与练习的话愈好。

准备工作：

这个活动也是不能只局限在某个特别时段才进行，因为如此一来效果不能彰显。在与孩童进行沟通时，一旦孩童表现出他有维持注意力的困难，你就要随时做些预料之外的举动，有一点重要的注意事项我们想再一次强调：如果你希望孩童能更加注意你所说的话，你必须学会使用更少的话语来沟通，并且加强说话语气，从容不迫的将话说出，要是你不重视你所说的话，不要期望你的话会受到重视。请你记得，要提升任何商品价值的方法，就是让消费者认为这项商品非常贵重。

教练指导：

首先，决定你要使用哪些预料之外的举动，我们在本练习叙述的最后提供了一些范例，你需要在练习进行中当一个良好的观察者，留意一些蛛丝马迹，它们会指示出孩童是否专心注意你，一旦你发现注意力有下降的趋势，停止你正在说的话，马上做出你事先想好的预料之外举动，然后观察一下效果。在这个活动过程中，非常重要的一点就是，要维持热诚的正面态度及表情，动作应该要很戏剧化，他们可以让孩童感到『吃惊』，但是不能让他们感觉可怕或是受到威胁，我们在练习最后简短条列了一些行为，你可以自行加入更多。

变化：

当我们让孩童练习技巧的活动变得『了无新意』的时候，『预料之外的举动』不外乎是一个很棒的方法，可以替活动『加料』。有一些孩童无法将目光持续专注在向他说话的人身上，但是却认为当轮到他们说话的时候，所有人的目光会落到他身上，对于这种孩童来说，一个相当出乎预料的举动就是，在他试着要沟通的过程中，突然别过头去，不过当然你必须先相信孩童会注意这个举动，而且会尝试要你将目光移回他们身上，才可以这么做。

难题及良机：

我们再一次强调，必须仔细辨别哪些行为有可能会让孩童感到惊讶，甚至让他们吃惊，而有哪些行为真的会让他们觉得烦躁。

预料之外的举动：

○说话时或走路时，离孩童愈来愈近。

○在句子中间加入一个无意义的字。

○戏剧性地用手抓住你的头，用可笑的方式张开你的嘴巴，装出非常惊讶的表情。

○说话的时候，先以悄悄话的音量说话，然后逐渐变大声，然后再变回悄悄话。

○脱掉鞋子，把鞋子放在头上(或是类似的行为)。

○当你在说话的时候，拿一块手帕放在你的脸上，或是把它当作你和新手间的屏障。

○说话说到一半，忽然跌倒。

第一级，第一阶段，活动4

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颂唱

活动重点

○加强语言发展。

○把语言当作创造性的媒介。

○利用语言来加强刺激感和乐趣。

○透过语言的帮忙，可以将行动『绑』在一起。

摘要：

要是能正确的使用语言，语言其实足够相当重要的工具，可以用来加强孩童融入社交天地的兴奋感及兴趣，我们也可以利用语言将我们的活动和行动绑在一起，形成有意义的单位，以便让孩童察觉活动的连贯性和组织。在一般典型发展一开始的时候，我们就会有创意地玩弄语言。在这项练习中，我们着重在发展语言，将之视为约束组织的要素、加强刺激的要素、以及加强玩乐感的要素。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

如果你还不知道孩童的一些特有词句，一开始先记住几个，除此之外，即使新手能够非常流畅说出这些词句，你必须学习如何以有限的方式小心翼翼地说出来，我们即将使用的是语言的一种惯用形式，与『歌唱』比较相近，比较不像对话般的谈话。

教练指导：

练习的一开始，我们要你发展一套简单、可以重复的句子，当你跟孩童一同从事例行活动时，或是当你在孩童附近自己做自己的事时(没错，我们要你大声唱给自己听!)就哼唱这个句子，不管孩童的语言能力如何，该句子要保持简单。如果你正走路到厨房去，你可以试着哼： 『走、走、走到厨房去~』最后一个字要拉长，而且每个重复的『走』都要用大声的音量唱出来。将眼光朝向孩童，点头并且绽放微笑，邀请孩童一起来参与，随着你颂唱的节奏踏步走路，就像军人走路的模样，在逐字的重复该句几次之后，以热情活力的口吻，将句子中某个要素置换，一次一个就好，举例来说，当你走路到厨房时，可以热情哼着： 『我们要到、到、到厨～房去～』改变不同字强调的语气，政变你行动的速度、改变其它的要素。当孩童习惯于这些曲调，并且也乐在其中后，你可以加入里面更有玩乐性质的要素，举例来说，在你开车的时候，可以试着哼：『我们在骑~马~』要是孩童可以迅速加入你颂唱的行列，不要感到惊讶。

在第一级接下来的活动中，我们希望你能持续运用颂唱进行活动。例如，当进行『建造山脉』活动时，可以一边搬运]赖骨头到『山上』，一边哼唱： 『我们在建造一座山～脉、山脉、山～脉～～我们在建造、建造、建造一座山～脉～～』

第二步就是参与孩童使用的词句，然后逐渐修改这些词句。这就需要去学习并重复孩童已经在使用的词句，通常要用机械式的方法来做，当你在重复句子时，你应该在重复时加上稍微的差异，但是你的音调和强调语气，都要比孩童的更加夸张。一旦孩童体认到你加入了他们(一般都会用眼神关注你或是对你微笑)，你就知道你有一个可以用来玩弄的句子，试着在句子中加进单独一个字，举例来说，假如孩童看着一个装满弹珠的杯子，嘴里说着： 『三百个泡泡。』你可以将它改成：『三百个大泡泡!』

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当你逐渐『主导』句子的时候，不要等孩童先说出这句话，你要开始成为该句子的创始者，并且以非语言的方式邀请孩童加入你的行列，当你进行这项练习时，停顿在句子中不同的地方，让孩童预先完成该句子。接着可以持续加入字汇、强调语气、速度、甚至旋律的变化，装出极度可笑、嘻弄的声音，然后无预警地持续改变下去。

变化：

对于喜欢重复问不相关问题的孩童，试着在他们问问题之前，先对他们哼出： 『问我另外一个问题。』并且重复好几次：要是孩童一直重复同一个问题，响应他的时候，用颂唱的方式重复该问题，并且加上：『真棒的问题，真漂亮的问题!再问我另一个问题!』你再一次的邀请孩童参与你一同玩乐，而不是专注于他谈话的讯息内容。

难题及良机：

你会惊讶的发现，要是你将孩童熟悉的重复词句加入颂唱中，就会比较容易修改及产生变化，又不会失去乐趣，孩童也不会有反抗的举动。跟之前的活动一样，我们建议你一天中经常练习这个活动，但是，更重要的是，要能够与第一级所呈现的活动一起整合进行。

第一级，第一阶段，活动5 出乎意料的称号

活动重点

○利用新奇感来分享幽默。○假装的技巧。○灵活思考力。

摘要：

这个练习是让孩童接触幽默的绝佳途径，而且这个练习并不需要事先打草稿或是准备长篇大论的内容，除此之外，这个活动也强调灵活的思考，这项练习的幽默并没有复杂的内容。你要随时准备好做出十分滑稽的动作。不过尽管这个活动很简单，对于各年龄层的孩童来说，『预料之外的称号』会带来大量的乐趣。你要记得，这项活动在一天之中你只能进行少量的练习，还有不要将这个活动只局限在某个时段，要不然会糟蹋了其惊讶的成分。

参与者：

你可以一对一的进行这个活动，要是你可以维持孩童的行为规范的话，你可以在小团体或是课堂上进行。

准备工作：

活动一开始，你可以使用一个箱子，里面装满小型的日常用品，你和孩童可以面对面坐着，相距数英呎，并且把箱子放在你面前。如果你是在小团体里进行活动，可

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以把所有人围成一个圈圈，箱子放在中间，但是还是要确保箱子离你最近。

教练指导：

这项活动共有两个步骤：

口步骤一

从箱子中拿出任何物体，例如一只鞋子，然后假装它是另外一种东西并说： 『我拿到一顶新帽子。』把鞋子放在头上说：『看起来优不优雅?』可以用夸张的脸部表情和音调做加强的效果，你要记得与孩童的目光相交，并且一起大笑，重复这个动作好几次，一直到你认为可以让孩童试试看为止。试着利用手势动作，做出相同次数的非语言性『闹剧』活动。

口步骤二

在你尝试了这项练习活动一阵子之后，可以对孩童所说的替换物品做出新的回应。当孩童拿了一件物品并说这是另外一件物品时，你可以回答该物品其实又是另外一种物品，举例来说，如果一个孩童从箱子里拿了一个安全别针，他说： 『你看，我拿到一只袜子!』你应该接着说：『没错，你拿到一瓶蕃茄酱。』

变化：

确保你持续在箱子中加入新东西，以便随时都有新的惊奇。我们希望你能逐渐不要依赖『道具箱子』来进行这个活动，你能够也应该在任何时刻、任何地点找到可以利用的道具，一段时问之后，你可以几乎拿起任何一样东西，微笑地说：『你认为这是什么?』如果孩童做出可笑的猜测，你可以说：『没错!』如果孩童给你一个制式的答案，你可以说：『不对，这是____!』你要保持微笑，并且夸大你的声音，以便让新手知道你是假装的。

难题及良机：

有人会担心，如果我们第一次在教导语言的时候，开始变换称号，不爱说话的孩童有可能会因此变得茫然困惑，不过，我们从来没见过这种事情。事实上我们发现，以玩乐性的方式教导语言，会让孩童使用生字或新句子的意愿提升，而且一般成人对语言迟缓的孩童所施予的典型『要求』压力，不会出现在这种情况下。然而，要是你有所顾虑，你可以仅利用非语言的方式进行练习，你可以把鞋子放在头上，用肢体动作来表示这是一顶帽子，而不说一个字。我们发现，练习这种可笑称号的活动其实对于语言学习有所帮助，你有办法立即明了，该孩童是否能够欣赏你的幽默，是否拒绝你的幽默，还是根本处于困惑茫然的状态。刚起步的时候，要是参与者过于冲动，无法等轮到自己时才从箱子拿东西的话，把箱子放在背后，只有在轮到孩童的时候，才把箱子给他。

第一级，第一阶段，活动6

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双教练法

活动重点

○迅速转移目光。

○享受与社交同伴的新行为。○期待带来兴奋感的行动。

摘要：

『双教练法』或『单教练法』的变通方式，应该要包含在一开始的『课程计划表』里，以便每天与第一阶段的孩童进行这些刺激、有趣的活动，这个方法进行的场所应该要没有显著的分心物品，在这个环境里，要把所有会导致分心的事物降到最少，以便让你成为孩童四周最有趣的事物，而不需要与孩童最喜欢的物品或游戏争相吸引孩童的注意。这个活动唯一的困难，我们从名称里就可以略知一二，就是需要两位教练的参与才能进行。

参与者：

最好要有两位教练(若是有需要，也有『单数练法』的变通方式)。

准备工作：

确保你所选择的适当场所，没有任何物体或是物体非常少，也没有会造成孩童分心的刺激物，我们要孩童的注意力中心是人。

教练指导：

首先，教练们需要一致同意使用联合的策略，也就是说好当某一人作为『焦点』时所要做的事情；接下来你们要决定，当你们最后靠近孩童，而且接受到『开始』的指令时，哪一种动作会是孩童喜欢希望你们做的(如果孩童的状况可以的话)。然后教练会给予孩童一个代表『开始』的简单暗号，让孩童在教练接近的时候使用，我们比较喜欢的暗号为点头以及摇头，点头就表示『继续下去』，摇头就表示『不要继续下去』。你要确保孩童知道如何使用暗号以及何时使用暗号，也就是当你们两个人非常靠近孩童，而且准备好要做动作的时候，才可以使用暗号。

游戏一开始的时候，两位教练分别站在孩童的两侧，距离四英呎的地方；两位教练轮流分别向孩童的方向跨出一大步，跨步的教练应该要做一些戏剧性或是可笑的动作，以便成为『焦点』，吸引孩童注意，这有可能会造成孩童目光的转移，也有可能会让他跟你们一同大笑。当孩童专注于其中一位教练时，另外一位教练也立即做动作来转移孩童的注意力；你们两人应该要同时移到孩童身边，而当你们终于移到这个位置时，要逼近孩童的上方，并夸张的点着头，等着孩童给予『开始』的暗号；当孩童点了头，就开始做一些安全、有趣的胡闹游戏，像是搔痒或是把孩童丢到懒骨头上面去；如果孩童摇摇头，你应该要退回一开始的位置，重新向孩童靠近一次。

变化：

如果只有一位教练的话，你仍然可以进行这个活动。你可以进行『定住』游戏的变化型，在下一阶段我们会提到这个游戏。慢慢靠近孩童，定期做出一些戏剧性的噪音和动作，当孩童将目光移到你身上时，你要马上『定住』直到他将目光移走为止，然后你又继续做同样的事情，一直到你紧邻孩童为止。有些孩童在活动的高潮时，真

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儿童人际发展活动手册 的会很喜欢被两位教练抱起来，因为教练在数到三之后，会轻轻将孩童甩到一堆懒骨头上面。

难题及良机：

你会发现我们在这个活动中，会试着让孩童当一个主动的沟通角色，我们会尽快让孩童感受到他们对社交互动的健全掌控力，我们相信，『社交自我效能』的感觉对于享受及『拥有』社交互动是很关键的，有些孩童可能会完全无法沟通，如果这种情况发生，耍让他们知道，无法沟通会被理解成『开始』的暗号，然后教练就会自行要决定采取那一种行动。

第一级，第一阶段，活动7 隧道游戏

活动重点

○增强视觉参照力。○增强情绪协调。

摘要：

我们在好几年前偶然产生利用布制隧道的想法。我们在一家店里看到一个六呎长的可拆卸式隧道，马上灵感一现，觉得可以好好利用这种隧道来进行游戏，我们发现，对于年幼的孩童来说，隧道是项不可或缺的物品，因为他们根本不会专注于他们的父母，或是参照他人的情绪，即使没有安全感也无所谓。这项练习可以迅速增加年幼孩童的视觉参照力，以及其情绪依赖性的程度，还有与其周遭成人的协调性。

参与者：

一般来说，需要两位教练和一位孩童。其中一位教练必须是新手情绪上依赖的对象。

准备工作：

你需要一个五、六呎长的可拆卸式布质隧道。

教练指导：

这个活动共有四个步骤：

口步骤一

一位教练要站在隧道的出口处，另外一位要牵着孩童的手，温柔地将孩童带至隧道入口处。如果孩童拒绝进入隧道，先用手肘稍微轻推他，但是如果他真的不想进去，绝对不要强迫他进去。

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口步骤二

一旦孩童进入隧道，『入口教练』要马上离开孩童的视线范围，不过要确保孩童知道他不能爬回入口，你或许可以将入口处稍微提高，以便明确向孩童表示，他已经『没有退路』了，必须向前爬才行；『出口教练』要在隧道出口处一下子出现，一下子消失，要让孩童在隧道爬行时，可以注意到他的出现和消失。

口步骤三

如果要增加点刺激感，『出口教练』可以移至隧道的外部，并且轻轻前后摇动隧道，让孩童感觉像是在游乐场玩一样，要是你注意到这个举动会让孩童想在隧道里待久一点的话，你要马上停止，尽管这个游戏对孩童不会有伤害，但是教练可能会因此感到无聊。

口步骤四

当孩童靠近隧道出口的时候，『出口教练』应该要在窥看的同时，做些可笑的表情，和加强语气的音效。当孩童爬出隧道时，教练应该要抱起孩童，面对面的抱着他，然后迅速进行下一个刺激的活动，我们一般都会加上一个『桌面行走』的活动，举例来说，教练马上将孩童就近置于一张坚固的长桌上，然后移到桌子的另外一头，『入口教练』则当孩童的『看护者』，在孩童后面走着，但是不可以碰到孩童，孩童这时候则走到桌子的另一头，投入『出口教练』的怀抱里。我们发现，孩童会全神贯注地注意桌子末端的成人。

变化：

在后面的活动里隧道还有许多用处。教练可以将隧道直立，进入隧道里，然后玩『躲猫猫』游戏，就像真人弹跳玩偶箱一样。学徒也可以利用隧道作为进入俱乐部会所的通道。我们强烈地建议你购买一个隧道，尤其是当你的孩童还未达就学年龄。

难题及良机：

有时候孩童会自愿『困』在隧道中间，拒绝出来，在这种情况下，我们会采取好几种方法。因为隧道是可拆卸的，所以可以缩短隧道的长度；我们可以提高其中一端，让隧道倾斜，如此可以『暗示』孩童该出来了；最后，我们可以用稍微强一点的力量摇晃隧道，因为孩童可能会因此决定，他如果继续爬完隧道的话，会觉得比较舒服。经过几次的试验后，就不会再有这种情况的问题了。

第一级，第一阶段．活动8

攀爬跳跃

活动重点

○增加兴奋感和欢笑。○提升察觉能力。

摘要：

阿诺．米勒和艾琳．米勒(Arn。ld and Eileen Miller)在麻州波士顿创立了认

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知发展中心，这是一个针对自闭症儿的创新治疗学校，他们在好几年前发现，要是将孩童置于升高的物体上，他们的注意力和参照力会立刻提升；我们都知道，只要在安全的情况下，孩童都喜欢从稍微升高的地方向下跳；综合以上两种成分，我们在好几年前创造了一个叫做『攀爬跳跃』的练习活动。我们已经使用这个活动长达十年之久，但是，每当我们在研讨会讨论及呈现这项练习活动时，总是会有人质疑我们，为什么可以鼓励孩童爬上高处向下跳，这样会有受伤的危险，不过这几年以来，从来没有一位孩童因为我们的鼓励或是在家里从事攀爬跳跃而受伤，然而，我们还是要做以下警告：如果你对于这个活动有如此顾虑，请不要尝试这个活动。

参与者：

一开始我们希望有两位教练和一位孩童。一位教练要当『看护者』，然后取决于孩童的运动神经能力及警觉性，可以选择耍扶持孩童，或是保持在可以『抓』到孩童的距离；另外一位教练在一排懒骨头上躺着或坐着，懒骨头要摆在桌子边缘的正下方，这位教练则作为『接受者』，当孩童跃离升高的平台时，要接住孩童。当孩童学会了这项活动，而且当教练也决定他们不要对这个活动做太多限制的时候，可以仅利用一位教练来进行练习。

准备工作：

你需要一张稳固的平台，大概跟孩童一样高，至少要有六张稳固的懒骨头或是类似的软垫。将懒骨头整齐放置在铺有毯子的地板，紧邻着平台。我们知道你会做明确的判断，决定合适的高度，以及该孩童的安全问题。

教练指导：

共有三个步骤，大略叙述出孩童可以达到的进度：

口步骤一

方法非常简单，我们一开始把一个幼童抱起来，将他放在一个升高的平台，一旦到了平台上，我们就不可以离开孩童，接下来缓慢摇动孩童的手和自己的手，然后数到三，数的时候情绪要随着数字变得愈来愈兴奋，一数到三，我们就引领着孩童离开平台，跳到另一位在软垫上等候的教练怀里。孩童并不需要任何提示或是暗示，眼睛就会明显地专注在底下的教练身上，当孩童落下时，教练必须看着孩童的眼，抓住孩童之后，就开始做一些简短的面对面胡闹游戏，或是搔搔痒，然后再重新开始。

口步骤二

当孩童有所进展时，或是孩童年纪较大时，可以在紧邻平台的一侧放置一个稳固的阶梯，然后引导孩童爬楼梯，到达平台的边缘。当孩童这么做的时候，仍然要有一个看护者，留意他的一举一动。

口步骤三

当活动有更大的进展时，我们经常可以让孩童独自进行活动，而我们只要在软垫上等候，孩童就可以自己攀爬，走到平台的边缘，然后跳到我们的怀里。

变化：

如果平台够稳固，而且你的身材也适合的话，你可以与孩童一同练习攀爬跳跃，不过要先等孩童已经熟练步骤三才可以尝试这么做。牵着孩童的手，让孩童先爬，然

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后一起移到平台的边缘，手仍然牵着，互相注视对方，一起数到三跳下平台，像一个合作的团队一样，一起站起来走回到阶梯重斩开始。我们可以在不同高度的平台上练习这个活动，举例来说，你可以在户外用露天平台或是门廊练习，但是如果其高度会对身体造成危险，绝对不要使用。对于喜欢游泳的孩童来说，这也是一项很合适的活动。

难题及良机：

不管孩童的技巧有多熟练，还是要确保你仍然是活动的主导者，你掌控活动的顺序，以及数数字的节奏，孩童只能依照你的指示攀爬或跳跃，绝对不能让他自己采取行动。你要确定孩童能够了解，这个活动需要成人来当看护者，以及需要特殊的装置才能进行，绝对不要让孩童独自练习这个活动。如果你觉得孩童不会遵守你对攀爬跳跃所设下的限制规定，要马上停止这项活动。这个活动很显然的是有趣的活动，而不是让孩童受惊吓的活动，如果孩童不喜欢的话，要立刻停止。我们发现，只要仔细改变高度，和改变两位教练的角色，即使是对这项活动感到恐惧的孩童，也能够安全地在活动中得到乐趣。

第一级，第一阶段，活动9 情感分享

活动重点

○注意语言和非语言沟通。○对脸部表情做响应.○变换身体姿势和目光，以分享情感。

摘要：

渴望亲近的人给予充满感情的触摸，是人之常情。对于某些孩童来说，他们响应这种用身体表达之情感交流的能力有严重缺陷，而且有时候可能会造成尴尬或是不合适的举动。这个活动可以帮助孩童，让他们学会理解和响应简单的语言及非语言情感分享沟通。我们会告诉你，如何与学龄前孩童及年纪较大的孩童进行活动。

参与者：

学龄前孩童需要两个教练，一个当『看护者』，另一个『接受者』 ；年纪较大的孩童只需要一个教练就够了。

准备工作：

这项活动需要一张长方形桌子，其高度要能够让学龄前孩童的眼高与教练的眼高相同，两位教练要分别站在桌子的两侧。对于年纪较大的孩童，不需要任何道具。

学龄前孩童的教练指导：

这项活动共有四个步骤：

口步骤一

『看护者』教练帮助孩童在桌面上站起来，并且面对着『接受者』教练。小心看

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护着孩童，以便引导他的行动和确保他的安全。

口步骤二

『接受者』教练向新手伸出双手，但是不能碰到他，然后等着孩童将目光转移到他脸上，一旦孩童这么做，即使只有一下子而已，也要马上吸气鼓起脸颊，将孩童的手拉到自己脸上，这个动作确保孩童的眼光会为了分享刺激感而停留不动，『接受者』教练将空气吐出来，同时，还要夸大脸部的表情和声音。

口步骤三

『接受者』教练将新手举起来，抱在怀里，用《划船歌》的旋律唱『妈妈』两个字。

口步骤四

『看护者』教练把孩童放回地上，跟他一起走到『接受者』教练那里，『接受者』教练要先降低身子到孩童视线的高度，然后把孩子接过来，『接受者』教练把孩童交回给『看护者』教练，然后重复之前叙述的模式。

年龄较大孩童的教练指导：

这项活动共有两个步骤：

口步骤一

父母与孩童坐着，视线高度相同，父母温柔地把自己的脸移向孩童，直到碰孩童的头，然后父母说： 『我爱你.』如果孩童爱说话的话，让孩童回复： 『我也爱你，』

口步骤二

三四个家人围坐一圈，孩童坐在中心，不按照顺序每个人轮流呼叫孩童的名字，让孩童走向呼叫名字的人，然后两个人慢慢把头靠近，轻轻碰触额头，并重复上一个步骤所说的动作。家人围成一圈站在桌子的每一侧，他们可以不按照顺序地转动孩童，让孩童在彼此之间移动，与每个人拥抱。

变化：

针对学龄前孩童，你还可以进行更进一步的变化，你可以将孩童移至地上，在他四周摆满懒骨头。这时候孩童不需要桌子，就可以在教练之间移动，而且还可以用目光注视教练，在两位教练之间独自移动。

难题与良机：

再强调一次，要是把孩童放在桌上或是平台上会让你担心，你可以先降低自己的高度，与孩童的视线高度相同，然后再进行活动。

第一级，第一阶段，活动10

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看到我、看不到我

活动重点

○预期社交同伴的下一个行动。○沟通以便让刺激的活动持续。

○转移身体的姿势和目光以便专注于新奇事物。○主动开始非语言的情绪分享。

摘要：

在教导一个人行为的时候，『看』是其中一项最简单的行为。我们常常见到有人在教导孩童做眼神接触的时候，都是对他说『看着我』，然后要孩童有所响应，遗憾的是，要是需要这种语言提示的话，就表示该孩童可能无法体认我们为何需要如此频繁地用眼睛相互『参照』彼此的脸。一般典型孩童在发展时，都有『看』的理由，而藉由这项活动，我们试着提供孩童一个相同的『看』的理由。躲猫猫游戏不只可以提醒孩童，也提醒了我们，让我们体认，人际关系是脆弱的，要是我们有所忽略，我们很快就会失去这项能力，无法与我们所关心的人保持联系。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

活动的一开始，教练与孩童坐在一张小桌子的旁边，两人可以面对面坐着或足呈九十度方向，但是距离要近。此外，你还需要一条小毛巾和桌巾。

教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

握着孩童的双手向你眼睛的方向轻轻拉过来，让孩童的目光对着你的脸，然后用孩童的手把你的眼睛盖住，随后立刻用你的手把孩童的眼睛盖住，接着，不断重复，迅速用彼此的手把对方的眼睛盖住。要记得继续握住孩童的手。

口步骤二

当孩童手盖在你的眼睛上时，你问： 『(名字)在哪里?』接着把孩童的手移开，你看得到之后就说： 『躲猫猫!』然后与孩童一起大笑；接下来用你的手把孩童的眼睛盖住，再问一次： 『(名字)在哪里?』然后移开你的手，让孩童的眼睛看得见，接着说： 『躲猫猫!』

口步骤三

在孩童专注你的时候，把一条小毛巾盖在他脸上，用夸张的声音问： 『(名字)在哪里?』然后等孩童自行把毛巾拿掉，要是孩童没有这么仿，你要轻轻把毛巾从他脸上拿走，同时兴奋大笑；接着把毛巾放在你自己脸上，把活动反过来进行．一旦孩童熟练了使用小毛巾进行的躲猫猫游戏，可以换用桌巾来盖睑，让游戏更具有挑战性和刺激感。

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变化：

在游戏室之外的场所进行这项游戏，会让游戏场合更加普遍化，不再局限于某时某地。

难题及良机：

要是孩童无法独自坐着，在进行这项活动前，要先设法让孩童独自坐着。建立一套例行的行动程序会很有效，而且又容易让孩童在行动完成时自然而然坐下。一开始先进行『桌面行走丰，再走到桌子另一端之后，迅速让孩童坐在椅子上，数到十，再回到桌面行走的活动，一旦孩童可以独自在桌子及椅子间移动的时候，可以让孩童进行这项活动。尽管我们没有亲身经验，但是面具有可能会让孩童受到惊吓，你要先确定孩童事前有见过这副面具，才能将该面具覆盖在脸上，如此可以解决恐惧这个难题。

第一级，第一阶段，活动11 摆荡飞翔

活动重点

目光在人与人之间移动。

沟通以便持续进行刺激的活动。

摘要：

『摆荡飞翔』原本是针对非常年幼的孩童所设计的活动。孩童会借着停顿和犹豫来建立兴奋感，在『飞』的时候，孩童一般都会参照你的脸部表情。随着游戏的进展，摆荡这项要素会跟着加进来，孩童这时会发现，进行游戏的要求让他不得不在两位教练之间转移目光，而这两位教练会在将孩童荡到懒骨头之前，先轮流停顿与犹豫一下。

参与者：

两位教练和一位孩童。尽管这项活动是针对相当年幼的孩童所设计，但是经过修改过后，还是可以用在年龄较大的孩子身上。

准备工作：

这项活动需要八个质量良奸的懒骨头。在我们许多的活动中，懒骨头是一项不可或缺的用具，而且在孩童到达第三级之前，非常有可能会用坏懒骨头以及更换几次。准备这项活动的时候，先将两堆懒骨头放置在相距六英呎之处，之后，我们会逐渐扩大这两堆懒骨头的距离，直到房间最大的界限。在这两堆懒骨头之中，有一个要作为舒适的座椅，有两个要作为你向后倒下的软垫。

年幼孩童的教练指导：

这项活动共有四个简单的步骤：

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口步骤一

教练一坐在一个懒骨头上，孩童则坐在他的膝上，面朝着教练二，教练二也面对孩童，坐在懒骨头上，与孩童距离不超过一至二英呎远。

口步骤二

教练二伸出他的双手，用夸张缓慢的方式数出： 『一、二、三!』数到三时，教练一要放开孩童，轻轻将孩童推向教练二的方向。

口步骤三

在孩童靠近教练二的时候，教练二要伸出他的双腿来支撑孩童的躯干，并且大叫： 『我们飞!』然后牢牢抓住孩童的前臂，利用手臂和腿将孩童荡到空中，让两人的视线高度相同，接着再把孩童降低放到懒骨头上面。

口步骤四

两位教练同时牢牢抓住懒骨头的一头，并且轻轻把孩童抬起来，一边把懒骨头前后摆荡，一边数数字，一数到三，就小心地把孩童连同懒骨头一起扔到一大堆懒骨头上面。这个动作总是让孩童乐不可支，并且一直要求再做一次。

年长孩童的教练指导：

这项活动共有三个简单的步骤：

口步骤一

教练一坐在懒骨头上，孩童站在教练一的正前方，面对教练二；教练二面对这两个人站着，旁边摆一张空的懒骨头。教练一用夸张的方式数到三，然后轻轻推孩童，让孩童向教练二缓慢地跑去。

口步骤二

当孩童靠近时，教练二引导孩童，让孩童跌落在他身旁的懒骨头上，然后逼近孩童的上空，并且迟疑一下，以建立悬疑感，接着再对孩童搔痒(如果孩童不喜欢搔痒的话，可以做一些类似的动作)。

口步骤三

就跟年幼孩童的活动一样，两位教练把孩童与懒骨头一起扔到一堆懒骨头上。

变化：

利用相同的配置方式，孩童应该要在跌落在其中一堆懒骨头上之前，先学会在两位教练之间跑动，两位教练分别守在自己的懒骨头一侧，并且让孩童不断在两个人之间跑动，一直到其中一位教练出其不意地将孩童倒向其中一堆懒骨头堆中。

难题及良机：

我们知道，有些孩童在刚开始几次被扔到懒骨头上的时候，会感到恐慌，并试着脱逃，虽然这种情况不足以作为放弃本活动的理由，但是也让我们知道要先确保孩童的安全，才能在摆荡的时候玩得尽兴愉快。对于有恐惧感的孩童，你可以先练习将懒骨头提高、下降，并且说着： 『上、下、上、下，』一旦孩童熟悉这种感觉之后，第18磁 共245页

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就比较容易照我们描述的方式玩游戏。在这项活动之后，要把握机会将游戏速度变慢，然后在懒骨头上孩童的身边躺下，当你们躺在一起的时候，你可以从事一些嬉闹的游戏，像足轮流摸对方的鼻子以及大笑，如此一来，也让孩童有机会可以邀请你再玩一次游戏。

第一级，第一阶段，活动12 戴面具、脱面具

活动重点

○增加刺激感。○发展参照能力。

摘要：

面具可以用来创造刺激感和新奇感，而且可以用来发展促进孩童注视脸孔的基本功能。这项活动的用途是要鼓励孩童在不需要特殊提示的情况下，还能够参照脸孔。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

你需要很多不同的面具，但是要避免使用恐怖的面具。面具应该要放在桌子底下，而且桌子要用布盖奸，以免孩童看到面具。你要坐在地板上，与孩童呈九十度方向，而且要能容易拿到面具。

教练指导：

这项活动共有三个简单的步骤：

口步骤一

拿第一副面具把脸盖起来，并且发出适当的动物叫声，通常孩童都会触摸面具上相当靠近眼睛的地方，并且注视该处。你要让孩童这么做，同时也要鼓励他这么做，但是不要超过三十秒钟。

口步骤二

把第一副面具拿下来，拿第二副面具放到桌上去，要是孩童试着要去拿面具，你只要说： 『不可以，我的!』接着示范如何把面具挂在脸上，然后再拿下来，把面具拿下来的时刻，同时也示意了足分享欢笑的时刻，如果孩童没有一同欢笑，你可以牵孩童的双手到你的脸上，并且用夸张的方式大笑。

口步骤三

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先把面具放在你脸上，然后再放到孩童的脸上，分享欢笑的兴奋感应该都要紧接在面具拿下之后。

难题及良机：

要是孩童无法独自坐在椅子上的话，应该要先教他们这么做。设置一套动作的例行程序可能会有所帮助。我们发现，下面这一套程序相当有效而且容易了解，一开始先进行桌子程序，接着进行摆荡，然后引导孩童到椅子上，数到十，继续重复这套程序，直到孩童能在成人的有限帮助下，独自进行这套动作的例行程序。

这项活动让孩童有机会为万圣节做一点准备，同时也让孩童对于真实与虚幻的关系有些初步的了解，许多自闭症程度不等的孩童，他们在理解欺骗的概念时，会有极大的困难，尤其是因为欺骗的概念与幽默、言语不一致性、表达方式有很大的关联，尽管这项活动并非直接针对这个困难点，不过还是为了稍后的工作做了开端。

第一级，第一阶段，活动13 音效推拉

活动重点

○体验协调的动作。

○增加视觉参照力，以求得刺激感的强化。

摘要：

这是一项非常简单的活动，各年龄层的孩童都会觉得玩着有趣。也可说是一个简易的入门活动，让孩童参与，成为同伴，一同分享动作和声音，这项活动一定可以增进视觉参照能力，同时也让孩童对于协调动作的乐趣有些良好的初步认识。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

两个人面对面，分别坐在各自的懒骨头上。

教练指导：

这项活动共有两个简单的步骤：

口步骤一

抓住孩童的手臂，抓的方式要让他能够安全地拖拉。一开始先轻柔安稳地做些来回推拉的摇晃动作，以一连串的小步伐方式做推拉的动作，以便让孩童需要一连做三到四次的拖拉才能回到他的懒骨头。每当你推的时候，发出非常显著而且相同的音效噪音，像是『呜哇、呜哇、呜哇』之类；当你把孩童一步一步拉回你的座位时，也做一样的动作，但是用不同的声音，像是『啊哦、啊哦、啊哦』，不可以混淆声音，当

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你抵达推或拉的终点时，加入一个结束的音效，像是『哇』，因此，当你向前推四次的时候，要哼着： 『呜哇、鸣哇、呜哇、呜哇!』然后向后拉四次的时候，要哼着： 『啊哦、啊哦、啊哦、啊哦!』最后结束动作时要说： 『哇!』

口步骤二

改变移动的速度和所需要的次数，接下来，开始在你每次向前与向后的时候，加入新的声音，不过，要确定推和拉的声音是明显不同的。要是孩童尚未参与音效的制造，鼓励孩童一同参与。

变化：

你喜欢加入多少的声音都可以，你也应该要加入一些声音的变化，来降低活动的可预测性，并增加刺激的感觉，同时也可以避免活动很快变得了无新意。你可以使用的变化包含了横向运动、斜向运动、迟疑、速度变化、圆形运动等。

难题及良机：

有些年纪较大的孩童可能会觉得这项活动『幼稚』，要是有这种现象，你可以试着告诉他，你希望他学会这项活动，是因为他可以跟弟妹一起进行活动，或是可以跟一位你想帮助的年幼孩童一起进行活动。一旦活动开始，他们就会爱上这项活动，而且想要不断重复。

第一级，第一阶段，活动14 快速行动

活动重点

○受快速社交互动。

○照同伴以获得共享的刺激与乐趣。○速将注意力由物体转移至社交同伴。○眼协调。

摘要：

现在我们着重于会产生大量刺激感的活动，同时也教导孩童迅速转移注意焦点，这些活动也让孩童在创造行动的时候，成为一个更主动的参与者。『热番薯／和我交换／超载』是我们第一个介绍有好几个不同要素的活动，包括了快速传递、交换、不断堆积，组合成一个单一的活动，除此之外，『和我交换』还可以练习注意力的快速转换。这项活动最主要关键就是，步调要快速，方法要容易，孩童的注意力要迅速从物体转移到人身上，而且现场不可以有会让孩童分心的物体。

参与者：

教练和一至两位孩童。

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准备工作：

在『热蕃薯／和我交换／超载』活动中，你可以选择任何物体作为『蕃薯』以及交换的物品，我们比较偏好使用软球作为『烤蕃薯』，以及小型柔软填充动物作为交换物品，任何孩童有兴趣的小型柔软物体都可以作为交换的物品。一开始，试着不要使用任何会让孩童分心的物体。把『烤蕃薯』和交换物品放在箱子里，并把箱子放在你需要时容易拿得到的地方。

教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

活动一开始先教导孩童快速的传递游戏。活动中『热蕃薯』部分的目标是要建立快速的步调。你要用夸张的声音和手势假装你手里有一个很『烫』的物体，把该物体传递给孩童，要孩童也假装该物体很烫，并且迅速把该物体传回给你，以免被烫到，继续进行这项动作，直到你可以让这种快速来回的刺激步调持续进行好几分钟。

口步骤二

经过几分钟，当这种刺激快速的步调建立后，开始进行活动的第二部分。这时候，不要将烤蕃薯传递给孩童，反而立刻从放置传递物品的箱子中拿出一个新的物体，将该物体当作r烤蕃薯』，传递给孩童，但是不要让孩童传回给你，同时马上从箱子里再拿出另一个物体来给自己用，然后立即说： 『和我交换!』接着跟孩童交换物体。要是孩童突然感到畏却，就从孩童手中拿走物体，迅速做交换，然后再加快你的速度。丢掉你手中的物体，再很快从箱子里拿出第三件物体，接着再迅速做另一次交换，以这种方式继续进行好几分钟。

口步骤三

现在游戏的重心转移到『超载』。你开始从箱子里拿出柔软物体，然后快速将物体传递给孩童，不要让孩童有时间去检查物体，或者有时问将物体传回给你，相反地，你要持续拿出球、柔软物体等东西，一边堆放在孩童的膝上，一边大笑，同时也邀请孩童跟你一同大笑。主要关键当然是要让孩童『超载』，如此孩童才不会去注意任何一件物体。当你拿出所有物体之后，你和孩童可以将物体都丢到空中，以便制造更多的刺激感(再一次提醒，要注意所有的物体都是柔软的)。

变化：

一位叫做泰莎．杉德林的老师，发明了一个游戏叫做『热蕃薯参照力训练』。一个小团体围成一个圈圈，然后开始快速互相传球；接着改变规则，你必须先注视着团体中的一个人，当这个人对你微笑时，你才能将球传给这个人；当这项规则变得过于简单，可以再加入更多的球，但是规则还是一样。可以预见的是，同时间会有好多个快速进行的活动，而且这些活动都会有类似的效果。要记得在选择物体的时候要留意，不要使用会让孩童分心，停止与人互动的物体。

难题及良机：

这是一个很棒的机会，可以用来裁定快速的步调是否会增进孩童转移注意焦点的能力，以及是否会让孩童不再『留恋』在其中一项物体。要确保『和我交换』的速度

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够快，才不会让孩童有时间注意任何物体。尽管我们强调这项活动的步调要快，但是你还要是观察并决定最适合孩童的理想速度。

第一级，第一阶段，活动15 弹跳玩偶箱与尖牙狗游戏

活动重点

○参照成人以获得安全稳定感。○参照以获得再次的保证。

摘要：

弹跳玩偶箱是年幼孩童不可或缺的玩具，不只让孩童接触到迷人的音乐，还可以有箱子忽然打开，跳出玩偶的惊讶感。在箱子『蹦』开之前，要先让孩童靠近教练身旁。

有锯齿状项圈和超级大嘴巴的尖牙狗，也带给年长孩童类似的体验。尖牙狗是一只小型塑料玩具狗，全身上下看起来只有一样可取之处，但是唯一这点可取之处尖牙狗却是技术精良，尖牙狗嘴巴里有一排假的『牙齿』，看起来并不可怕，也无法伤害任何人，但是，当你将它嘴巴打开，它的机械就会开始运作，然后会出奇不意闭上嘴巴。尖牙狗游戏的设计，是要你把手指放进尖牙狗的嘴巴，看看你能不能在它一口咬下之前，把手抽出来。同伴两人轮流展现自己的胆识，这项活动总是会引起大量的情感分享和目光转换。不过当然你要先向孩童展示尖牙狗不会造成伤害，而且你绝对不可以强迫孩童玩游戏。孩童、甚至是青少年似乎都很喜欢玩这个游戏。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

年幼的孩童可以使用传统的音乐弹跳玩偶箱；较年长的孩童可以使用尖牙狗，或是任何会有惊奇出现的类似玩具。

弹跳玩偶箱教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

活动的一开始，先对孩童露出善意的微笑，让孩童也对你露出一样的笑容，然后慢慢转紧音乐箱，停在『玩偶』跳出来之前的地方。

口步骤二

触摸孩童，并且满怀期待兴奋地微笑，然后拉近与孩童的距离。

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口步骤三

一旦紧张的感觉建立起来，就将发条转完，并且抓住孩童，一同分享玩偶蹦出来的刺激感。

尖牙狗游戏的教练指导：

这项活动共有四个步骤：

口步骤一

活动的一开始，先对孩童露出善意的微笑，让孩童也对你露出一样的笑容，然后把你的手指一根一根放到尖牙狗的牙齿上，以便展示尖牙狗大咬的样子，接着当它的嘴巴出奇不意一口咬下时，要夸张地假装很刺激，但是不会痛。

口步骤二

把你的手指再放进尖牙狗嘴里，但是这一次你要说： 『希望他这次咬到我，』之后每次当尖牙狗没有咬到你的时候，要接着说：『真讨厌!』

口步骤三

一旦孩童了解刺激感是来自尖牙狗的大咬，就轮流把一根手指放进尖牙狗的嘴里，在每次把手指放进尖牙狗嘴里之前，先相互注视，假装很害怕，然后再把一根手指放进去。

口步骤四

一旦尖牙狗一口咬下，要尖叫、大笑，并且彼此抓着。

变化：

使用熟悉的旋律，但是配上不同的歌词，可以创造犹豫感、惊奇感和安全性的戒慎感。

难题及良机：

要是孩童真的会感到害怕，就不可以强迫他玩以上任何一种游戏。请记住很重要的一点就是，如果孩童会感到害怕，而你仅告诉他不会受伤是不够的，他还需要目睹他人克服与他相同恐惧感才行。要是再加入第二位孩童熟悉的教练，孩童就可以目睹这个人克服恐惧的经过。

第一级，第一阶段．活动16 懒骨头组曲之一

活动重点

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○快速增进视觉参照力。○参与高度激发性的互动。

○将活动以有意义的方式串连在一块。

摘要：

现在你可能早就了解我们喜欢在活动中使用大型、耐用的懒骨头，这些懒骨头就像阿米巴原虫一样，没有固定的形状，各种年龄层的孩童都喜欢这种懒骨头，而且我们与孩童一起就发现了数百种使用懒骨头的方法。我们有许多较年幼的学生，在早上一起床，就会在他们的『小区』房里，一起爬上由四十五个懒骨头所堆成的小山，在上面跳来跳去，如此一来，他们的瞌睡虫不再，可以精神饱满地上第一堂课。这项练习由五项简单的懒骨头活动所构成，成为一个典型的『组曲』，而这几个活动经过串连之后，就变成一个非常流畅的练习活动，大多数的孩童都会觉得很刺激。如果你住在美国，你可以到我们的网站上，查看懒骨头的信息，你可以知道如何以合理的价钱购得质量良好的懒骨头。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

你唯一需要的是充沛的活力与八个稳固的懒骨头。记得要有足够的休息时间，你才不会累垮。

教练指导：

一共有五项独立的活动，把这五项活动以快速的步调串连起来，就成为一个完整的练习活动。

■活动一 发烫的懒骨头

这是另一个版本的『热番薯』。活动中我们要假装我们坐的懒骨头是烫的，所以我们必须站起来，经常交换座位，我们嘴里唱着： 『懒骨头真烫，救命啊!』这句话暗示教练和孩童要迅速移动至另外一张懒骨头。游戏的一开始，我们用两张懒骨头，然后在这两张懒骨头间交互移动：接着我们用三张懒骨头，最后可以用到四张，我们可以顺时钟方式移动，然后可以用逆时钟方式移动，还要一起唱： 『懒骨头真烫，救命啊!』

■活动二 懒骨头三明治

当教练与孩童都因为玩『发烫的懒骨头』而感到有点累的时候，这项活动是一个很棒的延续。在第一项活动结束时，你和孩童一般而言都会躺在懒骨头上，在休息几分钟后，你爬起来，站到孩童身旁，兴奋地告诉他说你要把他做成三明治，他是那块肉，而懒骨头是『面包』。先确定孩童躺在一张懒骨头上，然后把另一张懒骨头盖在他身上，如果你喜欢的话，可以拿一张红色图画纸放在他身上，跟他说： 『这是蕃茄，』然后再把懒骨头盖上去，绿色纸可以当作『腌黄瓜』。你可以轻拍上层的懒骨头，跟孩童说你正在做三明治，以及涂抹芥末酱。如果新手愿意的话，可以让他把你变成三明治。

■活动三 盖起来

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当新手处在下层的时候，你可以开始把懒骨头堆积在他身上，并且兴奋唱着： 『(名字)在哪里?我看不到他，他到哪里去了?你在里面吗?出来，出来!』当你在哼唱的时候，除非听到孩童发出任何恐惧的声音，不然就继续把懒骨头堆上去。当孩童从懒骨头堆中冒出来时，你要恭喜他说： 『原来你在这里，你做到了!』然后轮到你躺下，让孩童把懒骨头堆在你身上。■活动四 懒骨头栅栏

我们要玩一个『围堵新手』的游戏。跟孩童玩你追我跑的游戏，直到你可以把他困在房间的一个角落，接着就开始在孩童周围堆置懒骨头，形成一道栅栏。当你如此做的时候，要保持微笑并且唱着： 『我要盖一道墙，我把你困住了，你跑不掉了!』你要假装尝试不要让新手逃离这一座『监狱』，同时让孩童开始试着爬过这一道栏杆，你要做一些微弱的尝试(但是不可以过于明显!)来阻止孩童脱逃，当孩童终于脱逃，要恭喜他因为够强壮所以可以『打败』你。如果孩童愿意的话，可以让他建造一道栅栏来困住你，这一回你将无法自行脱逃，一直到他决定要释放你为止，如此一来孩童可以感受到他有强大的能力。■活动五 建造山脉

在准备最后一项活动的时候，你要将所有懒骨头堆积在房间的一个角落，以便在正对面的角落建造一座懒骨头『山脉』，选定一个懒骨头后，握住孩童的手，将他的手放置在所选择的懒骨头一侧，你抓住另外一侧，然后快速将懒骨头搬运到造山的地点。当你在搬运的时候，你应该同时唱着： 『我们在建造山脉，一座懒骨头山脉!』当你们到达房间另一端建造山脉的地点时，把懒骨头放在地上，接着，看可不可以让孩童跟你一起小心将懒骨头拍打整齐，一开始，你要先避免孩童跑掉，用一只手握住孩童，然后将孩童的另外一只手抓在你手里，一起轻拍懒骨头。

当有足够的懒骨头堆成一堆，像一座小塔的时候，就让孩童爬上这座小山，成为『山大王』，要确保能小心看着孩童，在他爬的时候，要牢牢抓着他，你有可能在这部分需要第二位教练，让他将一切保持在安全无虞的状况。当孩童爬上顶点时，让他在上头坐一下，享受『山大王』的感觉，然后帮助他慢慢爬下来或滑下来。

变化：

如果有两位教练，在结束『建造山脉』的时候，可以让孩童有搭乘游乐场设施的感觉。当孩童稳稳坐在最上端的懒骨头时，两位教练要各自用一只手抓住懒骨头的一侧，另一只手要牢牢抓着孩童的腋下，数到三，两位教练把孩童坐着的懒骨头连同孩童从山顶上拉下来，然后滑落这一堆懒骨头，到达地上，要确定教练抓住孩童的手够紧。

难题及良机：

十二年来，我们进行这一项刺激的懒骨头游戏时，从来没发生过意外，关键就在于，要小心谨慎，并且随时仔细看护着孩童。对于新手来说，『懒骨头组曲』绝对会是一个令人兴奋激动的活动。同时也要留意不要让新手受到过度的刺激，当你注意到这个现象时，记得要放慢活动速度。还要经常稍做休息，你们两个人才不会精疲力尽。

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第一级，第一阶段，活动17 简单的参与游戏

活动重点

○在适当时机扮演简单的角色。○迅速将目光由物体转移到人身上。○期待你社交同伴的行动。

○沟通以便让刺激的活动持续。

摘要：

在这个练习中，孩童会是一个主动的参与者，参加一个简单刺激的活动。在介入初期的阶段，我们发现，除了懒骨头之外，气球、纸飞机、弹珠都是一些很有用的物体。有一些物体对于自闭症程度不等的孩童来说，会强烈吸引他们的注意力，我们发现只要能正确运用这些物体，其实这些物体可以促进孩童在人与物体之间注意力的转换。有部分的理由是因为大多数的孩童都觉得自己吹气球是很困难的一件事，而且他们也无法重建我们带给他们的乐趣，基于这些缘故，气球和纸飞机对于视觉参照力和非语言沟通来说，都是很有利用价值的工具，有很多非常有趣的方法可以用这些工具来进行游戏，而且其惊奇感和不可预测的成分并不会让孩童受不了。每个人都喜欢玩弹珠，只要控制得宜，我们的弹珠游戏会是一项步调快速的活动，而且有好几种有趣的变化方式。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

在一张小桌子旁，面对面坐着，你要准备六颗未吹气的气球和纸飞机放在孩童看不到的地方，你还需要两个塑料杯，其中一个装了半杆的弹珠。气球的教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

当孩童面对你坐着的时候，你拿气球起来吹，然后在孩童的脖子、膝盖、或手上，慢慢将气放掉，接着把泄了气的气球放在桌上，等待孩童将气球拿回给你，或是用其它方式与你沟通，像是将泄了气的气球移到你的嘴唇边，以表示他想要你再重复一次这个游戏。要是孩童没有这么做，将你的手放在孩童的手上，并且把气球拿回来，一旦你拿到气球，就把它举到你脸孔的范围，同时并将孩童的手拉到你的脸上，如此就可以将孩童的视觉目光转移到你的眼睛。

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口步骤二

现在再吹一次气球，这一次在你将空气放到孩童身上的同时，拉紧气球的吹口，以便制造出刺耳的声音，因为孩童会自然地去触摸气球，我们可以利用的这个倾向，来推断到底要不要继续发出噪音还是该停止。举例来说，要是孩童去摸气球，就应该让气球继续发出剌耳声，直到孩童放开他的手，然后应该要轻轻拿着气球，在孩童的视线范围内外反复移动，以鼓励视觉参照力和情感分享；要是孩童没有自发地去触摸气球，把气球拿到与孩童脸孔同高的位置，直到他将目光转移到你脸上为止。

口步骤三

把气球吹起来，然后数到三，同时对孩童展现出期待性的笑容，让他也跟着你一起笑，接着把气球放开，让气球在房间里乱飞，一般来说，孩童会把气球拿回来给你。以便让游戏继续进行下去，只要孩童没有把气球放进嘴巴里，就让他有充裕的时间将气球拿回来给你。要是他的肢体语言显示出他的注意力焦点转移到气球上的话，马上把气球拿回来，一旦孩童坐好，你应该要确实让孩童知道如何将气球交还给你，以便开始这场游戏。

纸飞机教练指导：

把一架纸飞机放在桌面上孩童看得见，但是碰不到的范围，接着说： 『起飞了!』然后把纸飞机射出去，等待三十至四十五秒钟，让孩童把飞机捡回来给你，以便让你再射一次；要是孩童没有把飞机捡回来，射出第二架飞机、第三架飞机，每次一射出去，让孩童有三十秒的时间可以独自去把飞机捡回来给你，以便让你再射一次。如果你射出了三次飞机，而孩童仍然不为所动，就有必要帮助孩童了解他在这项活动中的角色，你要牵他的手，走到每一架飞机旁，抓着他的手一起把飞机捡起来给你，回到桌子边之后，把一架飞机放在桌上准备发射。这个过程应该要变成一套惯例，抓着孩童的手引导他，直到你下一次把飞机射出去之后，他能在你和飞机之间转移目光，把飞机捡起来，并且单独带回来给你。我要弹珠教练指导：

活动的一开始你要拿着两个杯子，一个杯子装了弹珠，一个杯子是空的。如果你认为让孩童拿着装弹珠的杯子时，会握不住而把杯子放掉，你就需要第二位教练来跟孩童一起握住杯子。现在把装有弹珠的杯子交给孩童握着，游戏就开始了，你很快地说： 『我要弹珠。』然后伸出你握着空杯子的手，用另外一只手抓着孩童握住杯子的手，把他的弹珠倒入你的杯子中，然后又很快地说： 『要弹珠吗?』不要等孩童给你答案，就把弹珠倒回孩童的杯子里。要让游戏的进行步调保持快速，才不会让孩童有机会去玩弹珠或是扔掷弹珠。将这种你来我往的传递弹珠游戏维持在一种流畅的节奏，然后逐渐让孩童的行动愈来愈独立，直到他可以成功地从事他自己的角色，不需要任何帮助。这项活动最终所使用的对话『脚本』可以让其中一个人问『要弹珠吗?』然后另外一个人回答： 『好的。』

变化：

当孩童变得愈来愈能成功地进行『我要弹珠』游戏时，你可以让活动变得更加复杂，你可以用三个不同的杯子，每个杆子里放不同的物质，像是弹珠、硬币、回形针等，另外还需要一个空杯子，然后你和孩童轮流举出空杆子，表达对其中任何一种物质的要求，例如『我要回形针』或是『我要硬币』。『戴帽、脱帽』是另外一种简单的活动，可以让年幼的孩童玩得很高兴。你和孩童各自拿一顶松垮的帽子，一起

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站在镜子前面，喊出： 『戴帽!』然后两个人都把帽子戴上，接着喊：『脱帽!』两个人就同时把帽子脱掉。接下来可以将游戏扩及至眼镜、手套、鞋子等任何你想得到的东西，最后这个游戏可变成一个步调快速的活动，而你在其中则扮演一位同伴。

难题及良机：

在进行这些活动的时候，你可以一步一步增加你搞不清楚状况的程度，来鼓励孩童保持他在游戏中的参与感，举例来说，一旦孩童学会了把气球拿回来给你，不要马上再把气球吹起来，反而要耸耸肩，带着满脸疑惑的表情等着，看看他是否会把气球推到你的嘴唇旁边，或者是做任何想要你吹气球的『暗号』。弹珠、纸飞机、气球有时候也会让孩童分心，孩童有可能会全神贯注于这些物体，而拒绝把它们交还给你，你可以加快练习活动的速度，让孩童没有时间专注在物体上面，如此就可以减少这种问题的发生。

第一级，第一阶段，活动18 懒骨头组曲之二

活动重点

○快速注意力转移。

○持续的兴奋感。

○主动的参与。

摘要：

我们又再一次回到我们的懒骨头，这一次是要用来加强参照力以及注意力的转换。我们在这里呈现了四项步调快速的活动，几乎所有的孩童都会喜欢，而且会想一而再、再而三的玩。我们唯一的警告就是，假如孩童具有侵略性的话，玩这些游戏的时候，需要特别留心注意。

参与者：

教练和孩童

准备工作：

你所需要的是八张懒骨头，还有十二个非常柔软的球，可以用来投掷，而且不会造成东西的损坏或伤害到任何人。在你进行『躲避懒骨头』和『懒骨头大战』的时候，需要先将房间内的家具移开净空。

教练指导：

这个练习中共有四项活动： ■活动一 懒骨头岛

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将所有懒骨头摊开在地上，并且在懒骨头之间留下大小不等的间隔。这项活动要在岛屿之间移动，以到达一处安全的目的地，而孩童有可能需要在到达的时候稍微爬一下桌子或是平台。你可以让这个游戏更加刺激，像是告诉孩童水里有可怕的鲨鱼，如果不待在懒骨头上的话，就会被鲨鱼吃掉；跟孩童解释说鲨鱼是隐形的，但是因为你有一副特殊的眼镜，所以你可以看到鲨鱼的动向。游戏开始过了奸几分钟之后，你就忽然失去声音，你要戏剧性指着自己的喉咙，装出上气不接下气的样子，以表明你无法说话，现在孩童就只能靠着你脸上恐惧的表情来得知鲨鱼何时会来。你可以在任何一张懒骨头开始游戏，同时也要确保你和孩童随时都待在一块，即使从头到尾都牵着手也无所谓。

■活动二 懒骨头堡垒

这个游戏有两种进行的方式。以第一种方式进行，你们需要各自选择一张懒骨头，把这张懒骨头当作移动式的防护盾；若以第二种方式进行，你们则需要建造大一点的『懒骨头堡垒』，不管用什么方式进行，当你们准备好的时候，就开始用不会造成伤害的软球相互攻击。你要固定一段时间从你的堡垒探出头来看，什么话都不用说，也不用发出声音，只要尝试着移动你的懒骨头堆，让你跟孩童的距离愈来愈近，当你探出头来看时，脸上要装出非常『鬼鬼祟祟』的表情。

■活动三 躲避懒骨头

这个游戏是『躲避球』的懒骨头版本。利用油漆护条贴出一条中线，而你和孩童都不可以跨越这条中线。游戏开始，你要试着用懒骨头去击中孩童(记得要轻轻丢)，孩童必须躲避，避免被懒骨头打到，但是孩童不能拿自己的懒骨头来丢，你想要用多少张懒骨头来玩这个游戏都行，关键就在于你要不断『佯攻』，就是假装你要把懒骨头丢出去，但是却没有丢，你可以试着趁孩童没有防备的时候击中他，只有你的脸部会泄露出你到底会不会把懒骨头丢出去。你要确定孩童知道，他如果不想被打到，就要不断移动、躲避。

■活动四 一同倒落

教练和孩童面对面，站在一堆懒骨头的正前方，侧面对着懒骨头。你应该要跪着，并且调整你的高度，以便可以跟幼童的高度差不多。除非孩童排斥牵手，要不然把手牵起来。一起数到三，然后一起倒落在懒骨头上。数数字的节奏要完全由你控制，一旦你们倒在懒骨头上之后，一同分享几秒钟的欢笑，并且依照孩童的情况，可以对他搔痒或是做类似的动作。对于年龄较大的孩童，可以在一起倒落之后，举手击掌。

变化：

如果孩童有能力把持住兴奋感，不至于无法收拾，你可以不要使用任何中界线，直接进行『躲避懒骨头』的自由参加版本，我们称之为『懒骨头大战』。到了这个时候，我们相信你也可以自行开发你自己的懒骨头活动。

难题及良机：

进行这些活动的时候，不可以有得分输赢的计算，这只是为了好玩而已，并非一场竞赛，要是孩童坚持要竞争，立刻停止进行活动。

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第一级，第一阶段，活动19 障碍跑道

活动重点

○建立集中的注意力。

○参照成人以获得安全稳定感。○将刺激感及支配力与成人做联想。○增进身体的意识感。○感官的整合。○增进平衡的技巧。

摘要：

我们之前有提过，阿诺。米勒和艾琳，米勒首先发现到，当我们把自闭症孩童放在升高的物体上时，他们就会对周遭环境变得比较专注集中。我们发现，在具有挑战性而且升高的跑道上所进行的规律行动，对于发展警觉心和注意力的快速转移非常有帮助。这是一项非常良奸的活动，可以在家里或学校里进行。我们进行升高活动所使用的版本，同时适合年幼及年长的孩童，也适合任何学校或家庭场地。我们有些学生非常缺乏对于身体的空间感，他们同时也觉得自己的能力无法胜任运动方面的挑战。在这项活动中，我们建造一座『障碍跑道』，完全是针对我们学生的运动神经能力所设计，跑道是可以调整的，以便让拥有不同运动神经程度及不同能力的学生参与，我们的新手学生，每天至少在跑道上练习三十分钟。

参与者：

孩童的人数取决于有多少『看护者』教练，以及你是否信任孩童不会在跑道上冒险。在这项活动开始不久之后，一个教练就可以在障碍跑道上，看护最多高达四名学生新手。我们经常使用年长的学生作为看护者。

准备工作：

你需要利用表面平滑的木头或是厚木板，建造一个基本的障碍跑道。你需要可以用来增加高度的手段，但是同时又要让它们能安全固定在地上。你可以到我们网站www.xiexiebang.com上的『活动』(Aclivities)部分看看，你可以找到相关的网址，提供建造障碍跑道的计划。

教练指导：

在这项活动中，教练需要仔细考虑他们打算设计的『跑道』的高度、宽度、以及摆设位置，主要目的是要建造一个具有挑战性的结构体，但是同时不会让孩童感到害怕或是有危险之虞，该结构体必须能带给孩童足够的焦虑感，他们才会渴望并且专注于教练的陪伴看护，但是又不可以产生过度的恐惧感，让孩童完全得不到乐趣。如果需要的话，首先可以从最低的高度开始，然后再慢慢增加高度，让跑道变得愈来愈有挑战性。你要确保自己不要碰到孩童，但是要随时保持在能够轻易接触到孩童的距离，以便在有需要时能够稳住孩童及抓住孩童。教练应该要位于地面上，在孩童的正前方，刚好让孩童抓不到你的范围。

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变化：

另外一种变化是由一连串的小径所构成，尼尔．沙漠博士所发展的方式就是其中一种。尼尔利用学校拥有的两英亩小型森林，将这片森林发展成一座迷宫，由超过两英哩的小径穿过森林所构成。学生们走进森林里之后，必须在路径中好几个地方参照成人的非语言脸部表情，才有办法得知该选择哪一条小径，以便走出这座『迷宫』。

难题及良机：

障碍跑道是增进运动神经技巧和感官整合能力的最佳办法，令人惊奇的是，在障碍活动其间，尽管孩童只能靠着视觉参照『看护者』来获得安全感，但是经过一段时间之后，你可以看到孩童上升的社交意识感浮现出来。当孩童有所进展时，我们也让孩童参与跑道的设计、增加变化，最后还可以让他们加入新的要素。我们甚至还让他们协助建造跑道中的新要素。

障碍跑道变化范例

(所有道具皆处于升高的位置。)○一片木板。

○两片木板窄端对窄端放在一起，两片之间隔着宽度不等 的间隔。○两片木板排放在一起，孩童的脚分别放在两片木板上。

○接连好几片木板以不同的方向排在一起，木板之问隔着 宽度不等的间隔。○接连好几片木板以不同的高度排在一起。

○在跑道中的某一处加入一个简单的『阶梯爬行』。

○设计一个变化多端的跑道。利用单片木板、两片木板、间隔、不同的高度、阶梯爬行、栅栏、『奶酪板』及其它物体，以创造更多的新奇感和挑战。

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阶段目标

就像标题所提到的，第二阶段的活动最主要是用来增进孩童和J用他人做为首要参照点的能力，以便与世界沟通。在第一阶段，我们是基于乐趣和刺激感帮孩童建立起参照能力；而现在我们要发展新的动机，花更多的时间与精力去观察我们这个社交领域。如果要能持之以恒地参照这个社交世界，刺激感是必要的动机，但是光有刺激感是不够的，其它人也扮演很重要的角色，甚至当他们没有带给你乐趣的时候，也是同等重要。在第二阶段，孩童会学习到你有能力降低他们的苦恼和焦虑感，并且增加他们对这个世界的了解，如果他们注视着你的脸和你的身体，你就可以带领他们在他们的世界里，发现新的刺激，同时也可以帮助他们避开危险。

活动简介

在这个阶段，孩童会学习到，假如他们没有监控周遭人们的所作所为，他们就无法预测或期待他们会发生的事情。许多第二阶段的活动会试着让新手意识到，他必须记下你的一切动向，甚至当你快速移动的时候也必须如此，孩童必须不停注视你的脸孔，另外一个非常重要的原因，就是你的脸孔提供了关于周边环境安全、行为容许度等重要讯息，像是从事某些行为或是坚持某些行为可能会造成的后果等。

我们在第二阶段所训练的关键技巧中，有一项是注意力快速转移。当我们在进行某些任务或活动，同时又想要监控我们周遭社交世界的一举一动时，注意力的迅速转移这时候常常占了不可或缺的地位。当孩童学会了将注意力迅速从物体上转移到人身上时，他们比较有可能会在他们每日复杂的生活中持续参照他人。

到了第二阶段结束的时候，孩童就会在沟通过程中采取较为主动的角色，他们不会被动望着你的脸，要你提供信息，反而会学习去『主动』参照他人，对周遭环境提出更多的问题，孩童也会意识到他们是讯息的传递者，在这个阶段结束时，他们会学习到他们的睑孔是其它人的参照点，同时也是沟通效果强有力的来源。

关键提示

○学习将参照脸部表情和眼神接触做区分。○限制语言沟通，以发展脸部表情参照能力。

○确保你的脸孔是有力的参照点，夸大你的脸部表情！○无时无刻让新手有理由去参照你的脸孔。○仔细观察你无意中提示孩童的数量。

○让新手有足够的时间和精力去精通目光迅速转移，包括把目光从非社交活动转移至参照你的脸孔。

○当你在教导社会参照能力时，要小心不要进行任何竞争性的活动或是有目标需要造成的活动。

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第一级，第二阶段，活动20 鬼鬼祟祟的同伴

活动重点

仔细监控社交同伴的动向。

发展实时环境中更强烈的社交意识与警觉心。

摘要：

我们训练的孩童中，常常有一些人会过于专注某一项活动或是某一个物体，而将整个世界置于九霄云外。如果你试着要『闯入』或干扰这个孩童封闭的系统，你会有受不了的苦头吃．这项活动让我们接触『警觉心』的概念，这项技巧需要我们将注意力一分为二，『前景』注意力是用来专注于主要活动的，『背景』注意力是要我们预留一些注意力，并且固定一段期间去监控周遭环境的潜在变化。在这项活动中，前景的任务是用懒骨头建造一座山，一位教练和一位孩童先挑选懒骨头，然后小心搬运至房间的另外一侧，再小心地将懒骨头堆成一堆，就像先前的『懒骨头山脉』活动一样，当懒骨头堆完了之后，如果孩童愿意的话(同时身材也要够小)，可以爬上懒骨头堆的最顶端去，不过，这个地方有一点不一样的转折，要是孩童没有持续观看他的同伴的话，他的同伴或是另外一名教练就会悄悄把懒骨头拿走。

参与者：

这项活动可以让两个人或三个人一起进行。其中一种足由教练身兼同伴和小偷，帮忙孩童搬运懒骨头；另外一个方式是由一个教练担任同伴，另外一位教练则扮演『懒骨头小偷』。这两种版本我们都会详加叙述。

准备工作：

如果你在进行这项活动时，包括你自己共有三个人的话，你必需决定到底是要跟两个孩童一起进行活动，还是其中一位是助理教练，助理教练可以是一位能力较强的孩童或是成人。

双人版本教练指导：

依照需求状况，用视觉或是用语言指导孩童抓住懒骨头的一端，你则抓住懒骨头另一端，接着一同抬起懒骨头开始走路，把懒骨头搬运到房间的一个角落，并且堆成一堆。

经过几次『风平浪静』的搬运之后，开始进行以下变化。

每次当孩童停止看你的时候，把懒骨头从孩童手中抽走，并跑到房间的其它地方去，唯一能让你停下来的办法是用他的眼神把你『定』住，然后走到你身旁去，带你重回搬运懒骨头的正途，让你继续搬运懒骨头并且堆成一座小山。每一次当你们把懒骨头放到懒骨头堆上时，你们两个人要把懒骨头摆放整齐，然后一同走回等候搬运的那堆懒骨头的地方，要是在你们回程的时候，孩童离开你的身边，走到别的地方去，你要快速跑到『小山』那里，把刚刚摆好的懒骨头『偷』走。当小山达到合适的高度后(取决于孩童的年纪)，如果孩童愿意的话，你可以帮助新手爬上小山的顶端，然后再轻柔地把他带下来。

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三人版本教练指导：

教导孩童进行『懒骨头山脉』这项基本的活动，这项活动一开始是在房间一端堆满一堆懒骨头，目的是要让同伴们挑选一个懒骨头，一起抬起来，一起搬运到房间的另外一端，然后堆成一堆。一旦同伴有能力进行这项活动时，你要告诉他们你是『懒骨头小偷』，如果孩童没有用眼睛抓住你的话，你会偷偷跟在他后面，把懒骨头偷走，要是孩童真用眼睛抓住你，他的眼睛有能力可以把你定在原地，当你数到十就会解除。

变化：

另外一种目标相同的变化就是利用软球来进行接球游戏，在这个游戏中，你要把球丢得高高的到空中去，当你把第一颗球丢到空中的时候，另外一只手要握着第二颗球，大约丢了五次之后，就把第一颗球丢得高高的，当孩童的视线随着球移动时，把第二颗球丢向孩童。让孩童有同样的机会可以对你做一样的事，如此一来，会让一个简单的接球游戏变得刺激万分。

难题及良机：

如果孩童有自我调控能力的问题，变得过度兴奋的话，你可能需要放慢活动的速度。

第一级，第二阶段，活动21 偷袭鬼

活动重点

○全神贯注于活动时能够监控社交环境。○注意力的迅速转移。○提高警觉心。

摘要：

现在我们进入『警觉心』训练的一个更复杂的版本。如同我们在上一个练习中所提的，孩童常常会特别专注于某一项自己感兴趣的活动，而将其它所有人和所有事情都抛到九霄云外，在这种状况之下，要是想干扰他们或是干扰他们的改变过程的话，有可能会是一场恼人的梦魇。『偷袭鬼』主要是训练维持分散注意力的能力，即使当你正在进行非常吸引人的事情，也是一样要维持分散的注意力。我们希望这项活动的『游戏』本质，会让孩童感到注意力转移是种正面的经验，可以不断重复练习。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

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找一个可以让孩童专心程度中等的活动。因为我们希望目标能圆满达成，所以我们不要一开始就选择孩童最喜欢的活动来进行。你要避免使用任何孩童非常着迷的活动，或是孩童完全没见过的活动。

教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

先警示孩童你要玩一个游戏，游戏中你要扮演『偷袭鬼』，而且你所做的事情就是试着偷偷靠近他。就像前一个活动一样，孩童有能力用他的眼睛将你『定』住，让你回到你一开始的位置，但要是孩童没有在你接近他之前抓到你的话，你就会做一些『偷袭动作』，像是一些稍微恼人的动作，如搔痒、或是拿走一样孩童正在使用的游戏用品。你要确保你的行为只能稍微恼人，不会让孩童愤怒或是造成难以收拾的后果。

口步骤二

现在让孩童坐在一块方形地毯上，并且把你选择的活动用品放在方形地毯的前面，摆设方式要让孩童进行活动时背向你。等你认为孩童已经全神贯注于活动的时候，再逐渐悄悄靠近他。取决于该孩童自身的能力，你可以依照所需状况调整你鬼鬼祟祟的程度，甚至可『伪装』你自己，躲在家具后面，或是躲在『移动的』懒骨头后面。要是孩童对你进行的方式并不怎么敏感，你要在行进中变得更吵闹、明显一点，如果有需要的话，你甚至可以使用一些『出其不意』的动作，像是噪音、假装跌倒、说一句话，来让孩童得知你正在靠近。你也可以使用愈来愈强的鼓声，当你站着不动的时候，鼓声是柔和稳定的，不过当你靠近的时候，鼓声就变得愈来愈吵、愈来愈快。

口步骤三

要是孩童愿意的话，你们两个人可以对换角色。

变化：

要是你想要增加一点刺激感，而且又不介意衣服湿掉的话，你们两个人可以各拿一把水枪，这时候孩童就不是用眼睛把你定住，而是用水枪来射你，而当你挨到孩童身边时，也是用水枪来射他。你要确定孩童知道他不可以离开他坐着的那块地毯，这并不是一场你追我跑的游戏。

难题及良机：

你要确定你所选择的『偷袭』活动不是孩童喜欢的，要不然，你可能会发现你所进行的游戏会变得不太一样，孩童会故意移开他的眼神不看你，以便让你成功地溜到他身边，这是一种非常有趣的变化，但是你要先确定你想进行的是这种版本。

第一级，第二阶段，活动22 消失的教练

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活动重点

○参照成人以获得安全稳定感。○增进警戒心。

摘要：

孩童有可能会因为他们尚未学会如何随时注意重要的成人之动向，而感到焦虑和挫败。这世界是个令人摸不清头绪的地方，但是对于陌生场所，孩童仍然缺乏一种自然而生的瞥觉性，让他们无法判断其安全程度。这些孩童认为他们的父母会随时待在身旁，因此就觉得自己没有义务去观察周遭一切事物，也不会小心翼翼地在成人身旁移动。这种孩童就像是『晃神者』一样，他们要是在人潮汹涌的停车场或购物中心四处乱跑，并不足奇。这项练习的设计，是要增进孩童的了解，让他知道必须用眼睛去注意他父母的动向，否则其后果会不堪设想的。

参与者：

一位父母和孩童。

准备工作：

你需要在整个房间里散置一大堆懒骨头，进行这项活动的场所最好是一个相当昏暗的房间，如此你才可以在孩童不注意观看的时候，快速『消失』在孩童身旁。

教练指导：

这项活动共有五个步骤：

口步骤一

你要跟孩童一起坐在一张小型、空无一物的桌子上，然后再开始这一项活动。你问孩童： 『你要不要飞?』我们这里指的是第一阶段的『摇荡飞翔』练习。

口步骤二

握住孩童的手，然后朝着一堆懒骨头的方向移动，大约在距离懒骨头五英呎的地方，你突然跑走，并且躲藏在接近孩童的地方．

口步骤三

孩童可能不会马上注意到你失去踪影，但是会很快了解，要是没有你的话，就不能玩『飞』的游戏。通常孩童会折回原路找你，要是过了大约三十秒他还是找不到你，你要轻轻呼叫他的名字，要是他仍然找不到你，你可以打开一支小型手电筒，在空中挥动一下光线。

口步骤四

一旦孩童找到你，你要抱住他，情绪要很夸张很兴奋，然后再问孩童一次： 『要不要飞?』现在，则继续走向堆满懒骨头的地方。

口步骤五

当孩童愈来愈能胜任这项活动，而且愈来愈能察觉你失踪的时候，你躲藏的频率要愈来愈高。

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变化：

我们所治疗的孩童中，其中一位的父亲提供了这个非常好玩的变化，这个变化需要一张全尺寸的弹簧垫，外加音乐。父母和孩童一起在弹簧垫上弹跳，当你们在弹跳的时候，要面对面，并且随着音乐愈跳愈高，要是孩童没有继续用眼睛望着你，你要『消失』到弹簧垫下面，直到他发现你。

另外一种变化则需要一台手推车，或是超级市场的购物推车，孩童要坐在推车上与你面对面，视线范围与你同高。一开始，你要用之字形曲折地推着手推车跑步，让游戏变得刺激，然后在你这么做的同时要和孩童一同大笑，当孩童的目光离开你的脸孔时，你就蹲到手推车下方，当孩童的眼光回到你身上后，就重新开始这项活动。通常孩童需要借着声音或是身体触摸来让眼光回到你身上。继续进行这项活动，跟孩童一起享受共同的欢笑，并且继续在孩童参照能力消失时躲起来。

难题及良机：

具有高度语言能力及控制欲较强的孩童，可能会反抗这种干预活动进行的动作，发脾气会让学习效果大打折扣。而且要是这种现象变得明显的时候，最有可能的原因是这项活动进行得过早，你们可以先回到第一阶段，并且复习第一阶段的学习目标，然后再尝试进行这项活动。运用这项活动来训练孩童利用脸部表情的能力，并不是只局限在某一段时机，而是可以长久训练下去。绝对不要躲在孩童视线范围之外的地方，或是躲在孩童有可能会碰上不安全状况的地方。

第一级，第二阶段，活动23 救我

活动重点

○获得安全稳定感的社会参照能力。

摘要：

我们都曾经在营火旁边，享受营火故事所带来的感染性情绪，这种受到控制的恐怖感创造了一种无与伦比的刺激感，以及加强了情感上的结合。我们最喜欢的游戏中，有一个可以将这种刺激感重现。『救我』(我不要被怪兽吃掉)会让孩童在期待怪兽的出现时，感到刺激的情绪。当孩童成功击退怪兽，得到一种成就感的时候，活动的乐趣也随之加倍。然而，要是没有先花点时间教导孩童，要他在召唤怪兽前、小山摇晃、及怪兽出现这三个关键时刻，将目光在小山与教练之间转换的话，这项活动就会失去重点。

参与者：

两位教练和一个孩童。

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准备工作：

这项活动需要准备八个懒骨头、两张长方形的地毯，外加几个面具，面具的外观要令人感到刺激但是并不可怕。懒骨头要堆得高高的，形成一座小山似的栅栏，小山后面躲着『怪兽』和面具，在山的另外一边，孩童和教练则坐在地毯上，面对着小山。

教练指导：

这项练习共有五个步骤：

口步骤一

这出好戏一开始，『怪兽』就躲在懒骨头后面，睑上戴着一副面具，然后就开始发出一些邪恶的咆哮声。坐在孩童身旁的教练要惊叫： 『糟了，有怪兽!我们要怎么办?』他们可以紧紧抓住对方，以增加紧张程度，并且将目光从对方身上转移到懒骨头山去。

口步骤二

怪兽从山的后面大叫： 『你叫什么名字?小弟弟(妹妹)!』当孩童回答后，怪兽要回应： 『(名字)，我要把你抓起来吃掉!』接着，怪兽开始摇晃小山，并发出可怕的叫声。

口步骤三

在无预警的]情况之下，怪兽要戴着面具突然从小山后面跳出来，并且试着去抓住孩童，把他拉回懒骨头山后面，而怪兽也只能在这里吃孩童。怪兽应该要在一边追捕孩童的时候，一边说出以下内容： 『我要抓到你，把你带到我的山上去，我只能在山上把你吃掉。我肚子非常饿，别跑，让我把你吃掉!』

口步骤四

教练和孩童要一起合作，以便打败怪兽。当怪兽抓到孩童，从教练手中把他带走后，就开始往回走，这时候教练要喊：『我会从怪兽手中将你救出来的!』接着就把孩童抓回来并说：『怪兽、怪兽，上山去!』这几个特殊的咒语打败了怪兽，并且逼迫怪兽回到山上，当怪兽走回山上的时候，要一边向另外两人说： 『现在，我必须离开，一直到你说： 『怪兽、怪兽，下山来!』我才可以回来。』

口步骤五

教练和孩童回到他们的方形地毯，怪兽回到小山的后面。教练问孩童想不想说出那个咒语来召唤怪兽： 『怪兽、怪兽，下山来!』教练和孩童最后还足会说出这个咒语，让这个游戏再重新开始一次。

变化：

教练和孩童也可以变成山中的『怪兽』，联合起来对付他们的对手。为了要以『怪兽小组』来行动，孩童需要接受为他挑选的面具，并且利用教练下达的非语言暗号，来得知何时该摇晃小山并进行攻击。怪兽也可以变得更加不可预测。举例来说，这场游戏已经建立了一个可预测的顺序，就是先摇晃小山，怪兽才会出现，但是有些时候，怪兽可以直接跳出来，不需要摇晃小山。为了避免这项活动变得过于容易预测以及俗不可耐，怪兽也应该在出乎意料的地方出现：有时候从山顶上出现，有时候从山

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儿童人际发展活动手册 的另一边出现，或是直接从其它地方出现。

难题及良机：

要是孩童惧怕面具的话，要小心分析原因。尽管在脸上戴起预料之外的『面具』是很重要的，可是我们认为教练绝对不应该使用血腥的面具，即使孩童并不会对这种面具感到害怕也是一样。还有，另外一项时常会造成活动进行困难的障碍，就是孩童会有想把面具拿走并且接管游戏的欲望，如果能小心地将游戏介绍给孩童，而且一开始就能循序渐进的话，通常都能避免这种问题的发生。

第一级，第二阶段，活动24 非语言式造搭 活动重点

对非语言沟通的敏感度。社会参照能力的引进。

摘要：

参照能力与眼神接触最大的不同，在于参照能力是经由察看你社交同伴的脸孔，以获得重要的讯息，像是他的感觉、他做的观察、他的欲望等。在这个介绍非语言沟通的活动中，我们并不会由教学来教授参照能力的重要性，而是利用直接的经验来教授。我们并不会事先解释我们的行动，反而直接去沟通，用清晰的邀请方式，让孩童去察看我们的脸孔，并从中析出必要的讯息。

参与者：

教练和孩童

准备工作：

你所需要的足一堆积木。孩童必须有能力面对面与你一起坐在桌子旁，不会坐不住而跑掉。

教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

在桌上靠近你的这一端把三块积木排成一排，然后用夸张的方式把你的手放到背后去，让孩童了解你不会使用你的手。

口步骤二

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儿童人际发展活动手册

现在你不可以使用任何话语，而要使用音效、头部动作、点头、摇头、脸部表情等来跟孩童沟通，让他知道你要他取走这三块积木其中一块，看你能不能传递讯息给孩童，让他知道你要他把那块积木放到他面前。只有在别无他法的时候，才可以用手指头去指。当他把那块积木放到他面前时，重复这个步骤，要孩童移动另外一块积木，这次看你能不能让孩童知道，你想要他把第二块积木放到第一块的上面。第三块也是用同样的方法。

口步骤三

用五块积木来重复相同的程序，以便在孩童面前创造一个五块积木的小塔。你要确定孩童拿的积木是你指定的那一块。

变化：

如果孩童愿意，你可以试着将游戏的角色反过来。你要禁止孩童说话，但是除了允许孩童使用声音和脸部表情外，还可以用手指头指。

难题及良机：

要是孩童对你的音效、头部动作、手指动作都不以为意的话，你一开始可能需要另外一位教练，让他把孩童的头转到正确的方向，以便能注意你的沟通行为。要是这种情形发生，这就意味着你需要加强第一阶段的活动。

第一级，第二阶段，活动25 我的目光有奖品

活动重点

○跟随社交同伴的目光。

○使用非语言提示来解决问题。

摘要：

大家常常会提及眼神接触的重要性，我们则认为，如果仅教导凝视他人的眼睛的话，会造成社交『死路』。我们所强调的是在教导孩童的时候，让他们知道，从观看社交同伴的眼睛、脸孔、身体可以得到许多收获。至于要如何让孩童观看他人的眼睛呢?这项活动所提出的关键理由就是，这么做的话可以让你得到非常有趣的东西。

参与者：

教练和孩童。要是你不相信孩童可以离开房间，并且在外头等待，直到你叫他进来的话，你就需要一位助理教练。

准备工作：

你需要六张懒骨头、两张方形地毯，以及一些孩童可能会感兴趣的物品。在整个房间里随意摆放懒骨头。

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教练指导：

这项活动共有三个步骤：

口步骤一

向孩童解释说他的工作是找寻一个藏起来的物品，在孩童离开房间之前，先让孩童看过该物品，接着，让孩童离开房间，当他回来的时候，让他坐在你身旁的方形地毯上。跟孩童解释说他只有一次机会去寻找该物品，至于该物品的藏匿地点，只能从你脸上得到线索。当新手在房间外面的时候，把一样物品放在懒骨头下面。

口步骤二

现在让孩童回到房间来，并且与你肩并肩相邻而坐。告诉孩童，要等你表示可以站起来了，才可以开始寻找。要确定孩童有参照你的脸。你要用一种高度夸张的方式，先看看孩童，绽放微笑，接着用热烈的态度，望着藏有物品的那张懒骨头，现在向孩童暗示说可以开始寻找了。要是孩童无法跟随你的目光，而开始在其它的懒骨头寻找，你要马上叫孩童停止寻找，回到方形地毯来，这一次你要指着正确的懒骨头，然后暗示孩童开始寻找。你要继续进行这项练习，一直到孩童能轻易跟随你的目光，到你指示的物品上去。

口步骤三

一旦孩童能轻易找到奖品，角色要互换，你到房间外去，让孩童把物品藏起来，等你回到房间坐下，孩童的目光要朝向藏匿地点，以便暗示你应该寻找的地点。

变化：

当你们两人准备之后，你们可以将此活动修改为『我的脸有奖品』，在这个变化型中，你微笑和皱眉头的程度可以提供孩童讯息，让他知道他到底距离物品是远还是近。你的笑容愈大，孩童就距离奖品愈近；你的眉头愈皱，就表示孩童离奖品愈远。我们还有一个变化叫『跟着我的声音走』，在这个变化型中，不可以使用语言，但是要用声音大小和音调来指出孩童在搜寻的时候到底距离奖品远还是近。

难题及良机：

如果孩童不是用视觉来参照的话，你需要先花点时间教导他，让他了解用手指示方向的意义，并且朝着你手指的方向找到物品。你要记得一开始所指的物品要非常靠近，然后再渐渐加大距离。

第一级，第二阶段，活动26 交换位置

活动重点

○迅速观察脸部表情。

○限制基于非语言信息所进行的行动。

摘要：

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我们继续将重点放在参照非语言性的信息，但是我们现在会进行一项更为流畅的活动。我们要孩童学习快速查看社交同伴的脸部表情。『交换位置』是一项移动快速的活动，如果你能维持活动高度的刺激感，这项活动会带来大量的乐趣的。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

你需要两张懒骨头，放置在相距好几英呎的地方。

教练指导：

一开始两个人面对面坐在懒骨头上，你要教导孩童，当你们两个人都点头的时候，就表示要交换位置，并且跑到对方的懒骨头那里；要是其中有一个人摇头表示『不行』时，就不能

交换位置。你的反应必须无法预测，但是不可以过于迟缓，让活动失去乐趣。夸张的表情应该也要作为交换位置的暗号。

一旦孩童了解这个游戏，可以再加入一个人，依照孩童的需求状况，这个人可以是助理教练或是另外一位孩童，现在游戏会变得很有趣，因为如果要换位置的话，三位参与者必须同时点头表示『可以』才行。

变化：

如果孩童已经相当精通这个游戏，你可以进行另外一种变化型，就是一开始参与者先躲在懒骨头后面，然后再交换位置。教练和孩童先各自蹲下，躲在一堆懒骨头后面，然后探出头来张望，只有当两个人都以非语言的方式同意要换位置的时候，才可以换位置。

难题及良机：

像容易分心和冲动这种注意力方面的问题，会干扰游戏的进行，要是发生这种情形，可以利用两位教练来进行活动，其中一位坐在孩童旁边，帮助孩童一起等待。尽管注意力可能会造成障碍，这项活动却提供一个机会，可以让孩童认识因为等待和参照所产生的高度刺激感。

第一级，第二阶段，活动27 妈妈，我可不可以? 活动重点

○从事活动前先用视觉做参照。○利用非语言性响应来做决定。

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摘要：

这项活动是孩提时代的经典之作，在电视和计算机游戏出现前的年代，是促进同侪互动不可或缺的项目，一旦学会之后，兄弟姊妹或是同学都可以一起加入游戏。记得『妈妈，我可不可以?』这个游戏的人，都会想起这个游戏至少需要两位参加者，肩并肩排排站在一条起始在线，目标是要先到达终点线，还要另外一个人扮演『妈妈』的角色，给予参加者指示，朝着目标进行不同的行动，包括了巨人步、娃娃步、以及更有创意的动作，像是剪刀步、蛇行、鸟步等。如果想要朝着目标移动的话，需要先记得问这个问题： 『妈妈，我可不可以走(移动方式)?』然后等候回复，要是没有先问问题，就必须退回起始线。这个游戏经过我们修改过后，视觉参照取代了言语上的回复，这个游戏可以教导孩童准确理解脸部表情，并且可以在提出要求后，依照『妈妈』所做的表情做出选择。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

两张方形地毯要摆放在相距八到十英呎之远的地方。对于语言能力较差的孩童，应该要有以下的图画卡：巨人、娃娃、剪刀、蛇、鸟。你要确定语言能力差的孩童知道如何使用这些卡片来指示他们想进行的行走方式。要是有某种行走方式让孩童感到困惑，你可以排除那些卡片。

教练指导：

这项活动共有四个步骤：

口步骤一

孩童学习每个术语或是图画所表示的肢体动作。巨人步要吵闹地用大步行走；娃娃步要用脚趾头行走；剪刀步要左右迂回行走：蛇行要用肚子在地上爬行：鸟步则要用脚趾头走路，外加挥舞手臂。

口步骤二

孩童站在他自己的方形地毯上，面对教练。你要教导孩童这个游戏的普通版本。

口步骤三

当孩童已相当精通于普通版的游戏时，告诉他你要做一些改变，只有你的脸会让他知道你是否同意他的要求，皱眉头就表示孩童必须提出另一种行走方式的要求，要是在你皱了眉头之后，孩童仍然向前移动，孩童则必须向后跨一步巨人步。

口步骤四

如果你认为孩童已经准备好了，你们可以交换角色，看看孩童能不能扮演『妈妈』。

变化：

一旦孩童学会这个活动，他有可能会想跟兄弟姊妹一起进行游戏。要是竞争让游戏变得无趣，参加者可以全部一起移动，举例来说，领导者可能会说： 『大家一起走三个蛇步!』孩童就要一同用视觉参照你的动作，等候你的脸部表情。一旦他们熟

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练之后，他们就不只会等候你下达指示，还会在做必要动作之前先相互打暗号。

难题及良机：

要是孩童有大肌肉运动神经上的问题，这个游戏可能会变得比较困难，然而，动作的精确度没有绝对的必要，游戏的目的在于有趣，因此应该要修改一下行走方式，以便让行动更加流畅，进而成功地完成练习。其它家人可以很容易地一同参与这项活动。

第一级，第二阶段，活动28 你输了

活动重点

○从事活动前先用视觉做参照。○利用非语言性响应来做决定。○用视觉参照以便做评估。

○在预料之外的结果中加入幽默及共享的欢笑。

摘要：

『你输了』跟孩童强调的是，互动所带来的乐趣是建立在我们共享的经验上，而非赢过他人。如果能教导孩童去喜欢一个看起来跟玩起来不一样的游戏，就会让这个游戏变得更加刺激。很重要的一点就是，要常常利用听觉造成孩童分心，以便让你的动向不明，举例来说，你可以在某一处先摇动口袋里的硬币，然后再移动到另外一个地点。

参与者：

教练和孩童。

准备工作：

进行这项活动时，孩童应该坐在由懒骨头围成一圈的中间，懒骨头要堆得比孩童的头部还高，让孩童看不到你。将灯光调昏暗一点，可以让游戏变得更有趣。

教练指导：

这项活动共有四个简单的步骤：

口步骤一

叫孩童盖住自己眼睛，数到十，并且仔细倾听，判断你躲在哪里。他不能把头探出懒骨头上方，而且一定只能用听觉来判断你的所在位置。

口步骤二

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当孩童在数数字时，你要绕着懒骨头转，动作要愈鬼鬼祟祟愈好。在孩童终于数到十时，你要躲在一张懒骨头背后。

口步骤三

当孩童数到十，他必须仍然维持坐姿，然后用手指出他认为你躲藏的地点。

口步骤四

你要突然从另外一的地点跳出来，大叫： 『你输了!』然后一起大笑，再重新开始游戏。玩过好几次之后，就轮到你坐进懒骨头圈中间，让孩童躲起来。

变化：

你可以试着进行一种简单的游戏，其游戏唯一的目标就是能输得愈快愈好。这种把输转换成赢的游戏方式，是一种很棒的方法，可以破解『非胜不可』的态度。

难题及良机：

要是没有正确地向孩童介绍这个游戏，赢得胜利的急切需求可能会让人对这场游戏感到泄气，要是能把夸张的兴奋感与错误的方位判断拉上关系，通常就可以降低这种徒劳没有进展的倾向。除此之外，还有一点很重要的是，要让你的话语抱持在漫不经心、轻松有趣的状态，以便让孩童了解，重要的讯息存在于你的脸上，而非你说的话里。

第一级，第二阶段，活动29 无声纸牌游戏

活动重点

○发展非语言表达能力。○教导合作的小组行动。

摘要：

这是我们第一项『小组行动』式的活动，同时也是到目前为止最困难的练习活动，非常有可能会让你们遭受挫折感。孩童必须练习理解非语言暗号，并且将暗号以非语言方式传送出去，来帮助他的队伍在游戏中获胜。

参与者：

两位教练和两位孩童。

准备工作：

你需要一迭『动物纸牌』，其中包含的动物必须让人能轻易模仿其叫声和外表。

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你要确定孩童先玩过这个游戏的正常版本『钓鱼』，才来进行这项活动。没听过『钓鱼游戏』的人，我们先做一个简短的介绍，钓鱼游戏一开始，要先发给每位玩家若干张纸牌，不可以让其它玩家看到纸牌内容，玩家们要试着得到一组共三张相同种类的纸牌，当玩家得到三张相同种类的纸牌时，就可以把这一组牌放下，第一个把所有纸牌放下的人获得胜利。玩家们要询问其它人是否有某张特殊的纸牌(例如：你有没有斑马?)，以便获得新的纸牌，如果被问到的玩家有该张纸牌，就一定要交给对方，然而，要是他没有该张纸牌的话，就要说： 『钓鱼!』另外一个玩家就必须马上开始从纸牌堆中抽纸牌出来，抽出来的自己都要留着，一直到他抽到之前要求的那张牌为止。

教练指导：

向孩童展示这一迭动物纸牌，教导孩童进行『钓鱼游戏』的正常版本，当孩童达到某种程度的熟练度时，就教他进行我们的版本，我们称之为『小组钓鱼』。目标是要得到相同类型的三张牌，以便让你『打出』这三张牌，将这几张牌脱手。在此版本中，你和孩童两人一组一同进行游戏，并非互为竞争对手，你们两人总共有两种角色，一开始你扮演『玩家』的角色，孩童则为『持牌者』，孩童必须靠着理解你的非语言性手势、声音、脸部表情，来猜测你想要的纸牌，『玩家』必须把纸牌凑成一组，以便把牌打出去，『持牌者』拿着一迭纸牌，而且必须把正确的纸牌交给『玩家』，『玩家』可以看『持牌者』的纸牌，但是『持牌者』不准看『玩家』手里未完成的牌组。你可以利用手势、动物叫声、比手划脚的方式来要求某张纸牌(但是不可以用手去指)，孩童只能用非语言性沟通来做响应(孩童可以用手去指纸牌)。要是孩童给你错误的纸牌，他就必须去『钓鱼』，从牌堆中抽纸牌出来，直到你用非语言的方式向孩童指示他已经抽到你要求的那张纸牌。你要确定『玩家』和『持牌者』的角色，孩童都能练习一次。

变化：

等孩童已经精通这个游戏之后，你们就可以进行更高阶的版本，『玩家』和『持牌者』都不可以看对方的纸牌。

难题及良机：

要是孩童不能忍受你的失误所带给他的挫折感，你们将无法进行这项活动，甚至是当你已经尽了全力，活动却还是无法进行。这时候你要先等孩童克服挫折感之后，才可以再次进行这项活动。

第一级，第二阶段，活动30 别转台

活动重点

○专注于背景的讯息。

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○注意力快速转移。

○监控多变的周遭环境需求。

○视觉警觉心。

摘要：

对于发展社交能力来说，将注意力快速转移至沟通来源，以及监控周遭环境的需求这两项技巧是非常重要的。这项活动跟先前与后面的活动一样，都应该要长时间不断进行。尽管说居家场所没有任何不适合这项活动的理由，但是这项活动是我们专门针对学校所设计。我们想要发展一套方法，来教导孩童持续监控周遭环境，甚至是当他们在做事情或是全神贯注于有趣的活动时，也要如此。

参与者：

这套活动方法需要一位教练，而且可以在任何教室环境或是居家场所进行。

准备工作：

警告：这项活动显然需要一点科技上的技巧，如果你是个惧怕科技的人，请跳过这个活动。以下是你所需要准备的：

1．你需要一台电视或是录像显示器，其大小要足够让所有学生不需要离开自己座位，就可以清楚看到画面。你要记住，放显示器的地方，必须能让新手转移目光才能看 到所呈现的讯息才行。

2．你需要将一台计算机连接到显示器。大多数的笔记型计算机 本身都可以直接接到一台较大的显示器上。

3．你需要知道如何建立简单的幻灯片，并且知道如何选择 幻灯片在显示器上播放。尽管理论上你可以利用文书处 理程序来建立幻灯片，但是我们仍强烈建议你使用像是 微软P。wcrP。int这种简报程序。P。werP。int让你可以准备 程序化的放映方式，如此一来，你就不需要不断按鼠标或是变换屏幕，一系列的幻灯片就能以一定时距，或是 在你选择的时间内，自动呈现出来。

4．你需要将你幻灯片的放映顺序弄乱，才不会让学生知道 他们的幻灯片何时会出现或是以何种顺序出现。我们建 议你每天都这么做，因为只需要几秒钟的时间就行。

5．每位学生都需要一张练习纸，来记录或选择他在屏幕上 观察到的代码。学生可以在符号上打勾做记号，或是直接写下代码。要是学生还不能读写的话，就需要有不同 的纸张，上面记录着不同的符号，让学生可以在看到萤 幕上闪过的符号时选择纸张。

6．最后，当幻灯片放映的时候，新手必须从事竞争性的任务，像足学校分派的工作等。最好的状况是，新手已经从活动计划表中学会了如何独自进行工作。

教练指导：

这项活动一共有七个步骤：

口步骤一

如果你是用PowerPoint的话，每次当幻灯片出现在屏幕上的时候，选择一种简单的声音效果随着一起出现，持续一秒钟。接下来，你要决定播放幻灯片的合适间隔，一开始的间隔要先长一点，让成功率高一点。最后，要决定每一张幻灯片出现的频率，你要确保幻灯片不会出现得过度频繁，让学生根本无法专注其它的活动。

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口步骤二

一旦你决定合适的声音信号和间隔之后，你就需要为每位学生建构简单且『基本』的幻灯片。每张幻灯片可以有某种特殊的颜色、边界、图形，来帮助新手能快速辨别该讯息是否为他的。PowerPoint包含了许多幻灯片的『主题』，你只需要替每位学生选择一个独特的主题就行<；>根据新手不同的阅读能力，他们的幻灯片中应该耍包含了他们的名字、学生的照片、或是类似的符号。你应该要为每位学生建立四个屏幕，每个屏幕上显示不同的代码或是照片(代码符号)。

口步骤三

现在你要让学生在听到声音信号之后将注意力转移到显示器上，告诉他们每当听到音效的时候，就表示有讯息要给他们其中一个人。如果他们能了解的话，你可以解释说显示器是你寄给他们的群组『电子信件』，接着，他们应该要看一下显示器，看看该讯息是否是写给他们的，要是该讯息是写给他们的，上面就会有一个特殊的代码，如果他们能正确无误地抄下这个代码，或是在正确的符号上打钩，他们就可以得到分数，而分数可以用来换奖品；但是，如果想要得到分数的话，还有另外一个条件，就是他们也必须完成他们所指派的工作才行，他们不可以把时间都花在盯着屏幕看，你要确保学生能够知道，要是有任何一位学生盯着显示器看的话，显示器就不会显示任何东西；除此之外，你要确保你的讯息间隔不会过于快速，才不会鼓励学生无时无刻去观察显示器。

口步骤四

当学生变得比较熟练之后，要是学生可以记录下代码出现的前后正确顺序的话，也可以给予奖赏。你也可以增加在屏幕上显示的间隔，以及减少每次显示的时间长度。

口步骤五

当学生可以在听到声音信号后，习惯性地参照显示器，你就可以准备在屏幕上显示重要的讯息了。你可以开始在代码之间插入给某位学生的指示和命令，你要向他们解释说，如果他

们能理解屏幕上的指令并且照着做的话，就可以得到分数。然后你要渐渐消去代码画面，用指令画面取代。一开始用非常简单的指令，像是『削铅笔』或是『做第五页的题目』，当学生能胜任这些指令的时候，指令画面可以叫学生主动与另外一位学生做社交互动，也可以叫学生向教练确认他是否满意学生的表现，也可以叫学生去从事一些其它的社交活动。

口步骤六

当学生可以熟练地进行画面上的指令后，就可以逐渐消去声音『提示』，并且教导学生自己转移注意力，以便定时监控讯息。在一开始的时候，有些幻灯片要有声音，而有些没有声

音。要是新手能够在进行自己的工作时，注意到没有提示的讯息的话，你要给予额外的奖励。当学生会自行负起更多参照屏幕的责任时，你要渐渐消去声音。

口步骤七

开始在画面中加入一些赞美的讯息，以便可以逐渐消去外在强化。

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变化：

你可以用这种方法给予学生无限的指令与讯息。如果你想要让学生戒掉看显示器的习惯的话，你可以先在你的桌上打信号，然后用影像画面取代原本的画面。学生这时候就必须要定时停止他们手边的工作，查看信号，以获得奖赏，到了稍后的阶段，让学生查看信号可以获得重要的讯息。一开始你可以利用声音信号，让学生知道他们需要注意了，然后你要记得渐渐消去该信号，才不会让学生对提示产生依赖。

难题及良机：

我们在刚开始的时候说过，这项活动不适合有科技恐惧症的人。这项活动对于学生是一个很棒的机会，可以让父母教导他们戒除对于提示的依赖感。因为这个方法你可以使用一整

天，所以对于培养注意力快速转移非常有效，同时也可以培养学生独自监控周遭社交环境的能力。

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第二篇：自闭症儿童的认知发展研究

自闭症儿童的认知发展研究

摘要

自1943年来，自闭症(autism)的研究已走过了近70 年的历史,对自闭症儿童的认知发展的研究也取得显著进展。近年来, 我国有关文献报道儿童自闭症(又称孤独症)病例逐见增多, 引起社会的关注。发达国家的政府、基金会、大学和研究机构以及公众对自闭症的认识和重视程度普遍提高，大量的资金和人力投入到攻克自闭症的研究和诊疗中。儿童自闭症是广泛性发育障碍(Pervasive developmental disorders;PDD)中最为多见的一种亚型, 它涉及语言、认知、社会交往能力等多种基本心理发育障碍, 是起病于婴幼儿期严重的慢神经精神障碍。本文主要综合介绍自闭症的三大理论模式，以及一些相关的研究，和对这些研究给我们留下的未决的课题进行初步探索。

关键词 自闭症 认知发展 认知语言障碍 心理理论 情感认知障碍 1.前言

1.1自闭症的界定

自闭症(autism)——又称孤独症或孤独性障碍，是一种广泛性发育障碍(pervasive developmental disorders, PDD)的代表性疾病。它以社会交往、言语及行为(形式化或强迫性的刻板活动)三种缺陷为主要特征的神经发育障碍。社会性功能缺陷是自闭症患者最显著的标志之一, 他们很难建立起与他人的关系, 很难参与需要共同注意的活动,往往也表现出刻板及重复的行为, 并且可能抗拒变化, 喜欢一些看起来无意义的惯例和形式。他们会出现口头和非口头交流的障碍, 甚至有些人一生都没有发展语言。自闭症个体在非语言能力的任务上有优势, 而在以语言为中介的任务上则表现很差。他们的认知能力可能也受到损害, 75% ~ 80%的自闭症患者符合智力落后的诊断标准, 其他20%~ 25%的自闭症患者, 其认知风格也是特异的。某些自闭症个体可能拥有某些领域的超常能力, 比如音乐或绘画的能力, 或者计算日历的能力。自闭症在表现型上有很多不同, 即使都是自闭症儿童, 他们的障碍也各有不同, 甚至有很大的差异;自闭症儿童缺失很多种技能, 有很多方面的障碍;同时还伴随很高比例的相关行为障碍和精神健康问题;常常还有潜在的学习困难。因此自闭症的诊断评估需要多方面的专业技术。一般来说, 自闭症儿童至少要在3 岁之后才能被比较准确地诊断。1.2 自闭症的临床表现

自闭症的症状极为广泛, 包括情感、认知、社交及适应行为等多方面异常。症状的轻重程度差异很大。轻症者的社会交往、语言及行为等方面的异常都不明显, 有时很难被认为是疾病, 更像是性格问题。重症者出现多种心理功能损害, 但一般不出现妄想、幻觉及思维散漫等精神分裂症的症状。自闭症患者与他人(包括父母)不够亲密, 对人情温暖,甚至是母爱, 反应冷漠。患者言语及非言语的理解能力低下。缺乏语言表达能力, 常有模仿性言语且语意不清, 不能正确理解词性, 错用代词、名词或动词。严重者语言能力发育明显迟滞, 甚至不发育, 语义形成能力低下, 有的患者甚至会制造只有其本人才懂得的词汇。行为举止方面, 常出现仪式样动作、刻板行为、奇异行为及自伤、自残性行为等。有时会对某一特定物体表现出特殊依恋, 不许他人触及。患者通常情感淡漠, 但有时也会情绪反应过度, 特别是在别人动了他不许动的东西时, 情绪会异常冲动。患者认知功能障碍,表现为抽象能力、衔接概念及整合能力的损害。患者还常出现神经功能损害的症状, 如嗅觉、味觉和触觉的异常, 以及视觉或听觉加工能力的发育不全。有15%~ 50%的自闭症患儿伴有癫发作。大多数自闭症患儿的智商都很低, 但有些患者却在绘画、音乐或计算等方面有着超常的表现能力,此类患者被称作“高功能自闭症患者”。1.3 对自闭症的认识过程

临床上首次描述自闭症是在20世纪40 年代。1943 年, 美国医生Kanner 报道了11 例患者, 并命名为“早期婴儿自闭症”(early infantile autism)。他当时描述这个类群的患者特征如下: 严重缺乏与他人的情感接触;怪异的、重复性的仪式性行为;缄默或语言显著异常;高水平的视觉——空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比;聪明机敏且具有吸引力的外貌表现。最初, Kanner 报道的这类患者被认为是儿童精神分裂症的一个亚型而未受重视。在20世纪40~60 年代, 又有数人描述了与Kanner 报道相似的病例, 并冠以各种各样的名称。当时的国际及美国精神病分类与诊断标准将这类患者归入“儿童分裂样反应”类别中。对于自闭症的病因学, 当时普遍认为是父母养育方式不当造成了自闭症的发生。Kanner 将自闭症患儿的父母描述成一群高学历的、事业心很强但又冷漠无情的人, 这一观点在当时似乎很少有异议。世纪60~ 70 年代, Rutter 的研究指出, 自闭症的行为如果被认为是从出生到童年早期的发育障碍所致则更为合情合理。由此, 逐渐把自闭症看作为是一种躯体性的、与父母抚育方式无任何关联的发育障碍。在此时期, Lotter 发表了新的自闭症诊断标准, 强调把社会交互作用、言语与交流和重复性活动三个方面作为基本标准, 并舍弃了Kanner诊断标准中关于“特殊技能和吸引人的外貌”等两项。以后,在Lotter标准的基础上, 开展了广泛的流行病学调查研究。现在所普遍接受的“自闭症发病率4~ 5/ 万”是当时最重要的研究成果。世纪80 年代, 关于自闭症的研究进入全新阶段。人们开始抛弃所谓“ 父母抚养方式不当”的病因假说, 从生物学领域探索自闭症的病因, 并在临床症状的识别和临床诊断方面将自闭症与精神分裂症彻底分开。Kolvin 的研究表明, 自闭症同成年精神病性障碍, 尤其是成年精神分裂症没有关系。1980 年出版的《DSM-Ⅲ》首次将童年自闭症视为一种广泛性发育障碍。之后, 随着对自闭症研究的深入, 逐步认识到自闭症是一种在一定遗传因素作用下, 受多种环境因子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。在此认识的基础上, 开展了从分子遗传到神经免疫、功能影像、神经解剖和神经化学等多方面的研究, 人们试图从这些研究中找到自闭症的致病原因。但直至目前, 仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释自闭症的病因。

2.理论解释 世纪60年代末、70年代初,大量无效的治疗个案,唤起了研究者对Kanner 理论的怀疑;在对多个病例进行追踪调查后,研究者们发现自闭症的病因可能不能简单地归咎于他们的父母。Rutter的研究为自闭症儿童的研究开拓了新的道路;从认知上探究其发展的特征。从此而引发出的研究,波及了医学、心理学的各个领域。在医学上,从神经医学、神经化学医学的角度以及对脑电波进行分析等手段,探索自闭症的成因;而在心理学上,则对自闭症儿童的各种认知能力的发展及其心理特征作了大量的探索和研究。其中,“认知语言障碍论”、“心理理论”和“情感认知障碍论”都具有深远影响,以下对这些理论和主要研究进行具体阐述和分析。

2.1 认知语言障碍论以及相关研究(一)认知语言障碍论

Rutter 等研究者们对1950 年至1958 年在英国的莫土莱医院的儿童精神病科就诊的63名儿童进行了为期5-15 年的追踪调查。这些儿童的临床表现与Kanner 表述的早期幼儿自闭症极其相似。调查结果表明,自闭症儿童的行为有以下这些特征:(1)自闭,即社会性发展障碍;(2)言语发展迟缓和异常;(3)总埋头于同样的行为,对变化性动作有抵触。

根据以上的结果,以及对众多的文献进行回顾,Rutter 等提出了“认知语言障碍论”。他们认为,由于先天性器质病变而产生的语言障碍为自闭症的首因性认知语言障碍,由此所产生的社会性交流语言障碍为次因性障碍。Rutter 等研究者提出的诊断标准虽然与Kanner 的大致相同,但他们的“认知语言障碍论”所提出的观点却恰好相反。Kanner 认为是由于与人缺乏交往而引起自闭症儿童的认知语言障碍,而Rutter 等却认为自闭症儿童是因为他们有认知语言障碍,才导致了他们在人际交往中的困难。

“认知语言障碍论”提出后,引发了对这一理论进行验证的一系列研究,其中也包括Kanner(1971)本人对自己的11 个病例进行的追踪调查。一系列的研究,基本支持了Rutter 等人的理论。Kanner 对11 例中的9 例(因2 例无法追踪)病例的追踪调查结果表明,这些病例都不可否认地与先天性器质性障碍有关,自闭症儿童的母亲的养育态度和其他儿童的母亲的养育态度相比较,也无明显的问题。

以“认知语言障碍论”作为一个轴心进行的大量研究,对自闭症儿童的理解提供了有力工具,使人们认识到所谓的自闭症,是“与某些器质病变有关的特殊发展障碍”。世界卫生组织 WHO 也是以“认知语言障碍论”为支柱,对“自闭症”下定义的。这个理论为今后的研究提供了一个方向。

(二)对自闭症儿童的言语和认知所作的研究

在“认知语言障碍论”的影响下,许多研究者对自闭症儿童的语言和认知能力的发展特征作了大量的研究。概括起来,主要从言语、注意和记忆三个方面进行。1．对自闭症儿童的言语能力的研究

研究者们主要是从“言语的意义论”和“言语的语用论”两个侧面,来对自闭症儿童的言语能力进行研究的。

“言语的意义论”,是在语言学中,专门研究根据语言的形态等特征来传递语言意义的一个领域。在这个语言交流领域的研究中,研究者们将学龄前自闭症儿童与唐氏综合症的儿童进行比较,他们发现自闭症儿童在词汇发展和对语言的理解都显得更为逊色。自闭症儿童在对语言的理解和使用时具有这样一些特征;(1)在会话中,所使用的词汇很有限,学过的词汇不能全部使用;(2)使用代名词时总是搞反,如把“你”说成“我”等。

Schuler & Priznt(1985)在研究中还发现,学龄前自闭症儿童中有85 % ,是通过反响语言(Echolalia),即反复说那些听到的单词或曾经听到过的话,来获得语言的。反响语言还可分为“即时”和“延迟”两种。总而言之,自闭症儿童在理解语言时,只是从字面上生硬地照搬,很难从意义上加以捕捉。

“言语的语用论”,是在语言学中,专门研究社会交流中,通过对语言的选择,给谈话对方所带来的语言效果的一个领域。在这个语言的社会性功能领域的研究中,研究者们同样也发现了自闭症儿童所特有的现象。其特征有以下几点:(1)在会话中,好拘泥于某一细微处;(2)在会话中,会对某一话题作无数次的重复;(3)一个人独占话题,随意打断或改变对方的话题。

TgerCohen 于1985 年为说明自闭症儿童对他人内心世界的认识特征而提出的一个理论。在这个理论中,将对他人的理解视为一种能力,即知道他人与自己是不同的,他们有自己的信念、欲望和兴趣。Baron4 岁时已具备了这样的理解力,而自闭症儿童则很难培育出这种能力。在1980 年以后的10 年中,这个理论已成为研究自闭症儿童的一个主流。

(二)相关研究

Baron-Cohen et al．(1986)还采用图片排序任务来检验自闭症者对不同类型事件的理解。研究结果发现，自闭症儿童在对涉及心理状态归因的事件图片排序时，操作成绩显著差于正常儿童和心理年龄较低的唐氏综合症个体。这说明，在理解包含某种心理状态的社会情景时，需要考虑某人知道什么和有什么预期，对自闭症个体来说是比较困难的。

Baron-Cohen等(2001)让Asperger综合症、高功能自闭症和正常成人被试观看一副人眼睛部位的照片，判断其中所包含的心理状态，并在两个表示心理状态的词中作出选择。对照任务是要求被试判断照片中人的性别。结果发现前两组被试在对心理状态进行判断时，成绩显著差于正常成人。他们认为这种测验是考察了被试的较高级的心理理论能力。

后来，Ruther—ford & Baron-Cohen等(2002)又以Asperger综合症、高功能自闭症以及正常成人为被试，测验他们通过声音“读心”(mind-reading)的能力，即从特写的声音中抽取出其中的心理状态。给被试用录音机呈现一个简短句子或词组的录音，让被试从两个所给词语中选择正确描述录音所含心理状态的词。对应的控制任务要求被试判断录音中说话人的年龄。结果发现，Asperger综合症和高功能自闭症被试在判断心理状态时成绩显著低于正常成人，而在对年龄进行判断时他们的成绩却没有显著差异。以上较细致的研究说明，Asperger综合症和高功能自闭症心理理论能力也是有一定缺损的，而且可能如Baron-Cohen等(1985)所说的那样，自闭症的这种心理理论损伤是独立于一般的认知能力的。

尽管许多研究者认为，自闭症儿童缺乏心理理论，即如Baron—Cohen所说的“心盲”(mindblindness)，但是，他们的研究也遭致一些批评，比如测量心理理论所用的误念任务和其他类似的任务，对言语的要求很高。也许是因为自闭症的言语能力受损，才导致他们在心理理论能力测试中失败。所以有些研究进一步从言语能力对自闭症心理理论表现影响的角度进行了重点探讨。2.3 情感认知障碍论以及相关研究

(一)情感认知障碍论

在20 世纪80 年代中后期,与“心理理论”同时成为领导研究潮流的理论就是“情感认知障碍论”。这一理论是由Hobson 提出的。

Hobson 在对那些基于“认知语言障碍”论而进行的研究作出高度评价的同时,他认为：所谓的“首因性障碍”和“次因性障碍”并没在实验中体现出来。因此,他在实验中设置了两个不同的变量,一是有情感认知参与的,而另一个则是没有情感认知参与的。他分别进行了实验。通过实验,Hobson 认为,Kanner(1943)所提出的自闭症是“情绪接触的先天性障碍”之说不无道理,他所提出的“情感认知障碍论”便是兼容的产物。Hobson 批判了“心理理论”,他指出,不可能让自闭症儿童自己去发展理解他人内心的“理论”,而只有通过人际交往,积累了一定的与人接触的经验,他们才会获得对他人理解的知识,Hobson 的“情感认知障碍论”强调的是把自闭症儿童的情感认知障碍放到婴幼儿的发展过程中去理解。

(二)相关研究

以Hobson 为代表的“情感认知障碍论”研究者们,对自闭症儿童的情感发展及对他人的情感理解能力作了一系列的研究。

Hobson(1992)的研究发现,自闭症儿童对人的带有情感的声音没有能力辨别;在自身的情感表现上,也显得无法控制。他们会莫名其妙地嬉笑和哭泣,还会在公开场合下,做出与现场氛围大相径庭的表现。

Loveland(1994)在研究中还发现,自闭症儿童很难根据指示,自己作出相应的表情。虽然他们能模仿别人的表情,但如果没有范例在眼前,则无法根据要求来表现出适当的情感。

3.研究展望

正是由于自闭症儿童这种在对信息的意义加工上存在着显著障碍,导致了他们对他人的内心活动和情感体验的理解困难。在未来的研究中,可以尝试运用信息加工模型来分析自闭症儿童的记忆特征以及尝试建立医学发现与心理理论结合的研究模式,并开拓自闭症儿童情感认知研究的新领域。

尽管目前还未发现有任何方法能够治愈自闭症,但各种方法的联合应用可以改善自闭症的症状,提高自闭症儿童的社会适应能力,这是得到广泛认可的

对于全面认识这种综合症，认知理论似乎是十分重要的，它们有助于行为干预(诊断、管理和教育)和探寻脑基础，也可能有助于确认自闭症及相关病症的遗传机制。

在认知功能和认知缺损的定位研究方面，最新的进展来自于大脑成像技术的发展。PET，SPECT和功能性MRI等技术，使我们可更好地测绘各种活体脑活动状况。目前这些技术已越来越多地被用于自闭症研究。

自闭症具有脑神经基础，只有了解自闭症的生物基础，我们才可能确切地了解自闭症。但我们对自闭症这种发展障碍的了解还十分有限，更不用说它的脑神经生物基础。不过，认知神经发展研究，为探究脑异常和自闭症症状之间的关系，提供了一条富于前景的道路。我们相信，认知理论的发展，结合脑功能成像和遗传学研究技术的进步，在不久的将来，该领域的研究将会有巨大的发展。

4.参考文献

1.Courchesne , E., Townsend , J.P, Akshoomoff , N.A 1994 A new finding: Impairment in shifting attention in autistic and cerebella patients.In H.Broman &J.Graf man(Eds.)Atypical cognitive deficits in develop mental disorders: Implications for brain function(pp.101184.3.3． Kanner , L 1943 Autistic Disturbances of affective contact.Nervous Child 2 , pp.217up study of infantile psychosis :Description of sample.British Journal of Psychiatry.Vol.113, pp.1169184).New York: Plenum.7.Tager2Flusberg , H.1993 What language revels about the understanding of minds in children with autism.In S.Baron157).Oxford, England: Oxford University press.8.Happe，F．Wechsler IQ Profile and Theory 0f Mind in Autism：a Research Note．Journal 0f Child Psychology and Psychiatry．1994．35：146l一1471． 9.Frith，U．＆，F．Alltism．"beyond‘Theory 0fMind’．Coglition，1994，5o：115—132．

10.Kjelgaard，M．＆Tager—Flusberg，H．An Investigation 0f Language Impairment in Autism：Implications for genetic subgroup．

11.Langdell T．Face perception：An approach to the study of autism．1981 12.Dawson G．& Adams A．Imitation and Social responsiveness in autistic children． Journal of Abnormal Child Psychology，12．1984 13.Duchan J．Clinical interaction with autistic children： The role of theory． Topics in Language Disorders，4。1984 14.Happe F．Autism：an introduction to psychological theory．UCL Press，1 994 15.蔡蓓英、孔克勤《: 自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究》《, 心理科学》,2000 ,23卷,第3 期,269477

第三篇：关爱自闭症儿童实践活动策划书

一、活动主题：爱在大连，不会孤单。

二、活动目的：

1、关爱自闭症儿童，让他们不会觉得孤单。

2、让他们感受到社会对他们的关注和理解，尽我们的努力，让孩子们健康快乐地成长。

3、提高我们对自闭症儿童的关爱意识，也锻炼同学们的交流能力和耐心。

四、活动对象：文化传播学院实践部部员

五、活动人数：12人左右

六、活动时间：11月24号上午8:00出发，下午3:00返校（暂定）

七、活动地点：大连羽翼康复训练中心（大连市西岗区八一路）

八、活动安排：

1、为孩子们表演节目，如简单的舞蹈《三只小熊》等。

2、和孩子们一起唱歌，如《春天在哪里》。

3、和孩子们一起做游戏。（期间有部员负责拍照）

九、经费预算：车费每人约25。

十、注意事项：

1、与小朋友交流时要注意下说话的语气。

2、在公交车上要注意安全，保管好自己的物品。

第四篇：关爱自闭症儿童实践活动策划书

实践部活动策划书关爱自闭症儿童

刘雅倩

2012-11-9

一，活动主题：爱在大连，不会孤单。

二，活动目的：

1.关爱自闭症儿童，让他们不会觉得孤单。

2，让他们感受到社会对他们的关注和理解，尽我们的努力，让孩子们健康快乐地成长。

3，提高我们对自闭症儿童的关爱意识，也锻炼同学们的交流能力和耐心。四，活动对象：文化传播学院实践部部员

五，活动人数：12人左右

六，活动时间：11月24号上午8:00出发，下午3:00返校（暂定）

七，活动地点：大连羽翼康复训练中心（大连市西岗区八一路）

八，活动安排：

1.为孩子们表演节目，如简单的舞蹈《三只小熊》等。

2.和孩子们一起唱歌，如《春天在哪里》。

3.和孩子们一起做游戏。（期间有部员负责拍照）

九，经费预算：车费每人约25。

十，注意事项：

1，与小朋友交流时要注意下说话的语气。2，在公交车上要注意安全，保管好自己的物品。

第五篇：自闭症儿童教学活动方案

自闭症儿童游戏教学活动方案

原因无他，大都是因为家长的教学方式、语言、表情过于单

一、刻板、形式化，没有灵活的去运用ABA、蒙氏、结构化，调动不起孩子的兴趣及情绪，自然孩子的注意力和配合都不好。故而，在此我建议家长多在自然环境中，在游戏中去给孩子做训练。

现在简单介绍给家长们，如何在游戏中加强对动物的认知，以供参考。

一、在游戏中学习动物的配对

目的：

1、视觉寻视能力的培养；

2、在游戏中感受快乐；

3、理解能力的提高；

4、对动物的初步了解。

要求：在大环境中完成动物模具或卡片的配对（桌面、地面、墙面的转换）。

材料：动物大卡、小卡、挂图、地垫、模具

ABA分析：

1、动物模具配对——模具、卡片配对——大卡配对——小卡配对——大、小、挂配；

2、同一个平面配对——地面、墙面配对——桌面、墙面配对——桌面、地面配对等等。

游戏形式：在动态中个人/小组中进行。

游戏类型：“××、××碰一碰/亲一亲”、“我指你拿”、“送它回家”等等，根据不同孩子的程度来设置结构，设置环境，重点是家长或老师的方法及语言一定要灵活。

二、在游戏中按名称选择动物模具或挂图、卡片等。

目的：

1、视觉分解、观察能力的培养；

2、对动物名称的初步认知；

3、语音理解能力的提高；

4、视觉转换寻视能力的训练。

要求：在游戏中能从大环境中听指令按名称找到相应的物品。

材料：同配对游戏及动物头饰

ABA分析：选择动物模具——选择动物卡片——指认动物挂图（从少到多、由近至远、语言的变化）。

游戏形式：动态、静态平行游戏

游戏类型：“小孩小孩真爱玩”、“跳格子”、“动物走秀”等，根据孩子的程度来决定你所用的语言方式，在此过程中学习对动物的认知及其他。

三、在游戏中促进孩子对动物名称的表达

目的：

1、语言表达能力；

2、对动物名称的进一步认知；

3、互动、沟通意识的建立；

4、主动语言、情景语言的运用。

要求：能主动表达动物名称。

材料：同前面游戏所需。ABA分析：模仿表达动物名称——提示下表达——主动表达——游戏中运用表达（根据孩子的程度来决定表达的方式）。

游戏形式：互动、协作、动静交替游戏。

游戏类型：在选择指认的基础上由仿说名称到主动表达过渡，另根据孩子语言及理解程度来决定你要用的语言。

四、理解动物的特征及其泛化

目的：

1、理解能力、思维转换能力的训练；

2、进一步了解动物的特征；

3、视觉观察、模仿能力的改善；

4、语言表达能力及主动沟通意识。

要求：随游戏要求适当做出相应反应。

材料：同前游戏所需。

ABA分析：理解动物的叫声——理解动物的形态、属性——理解其相关泛化及思维转换。

游戏形式：音乐游戏贯穿始终。

游戏类型：“我爱我的小动物”、“动物走路”、“动物吃饭”、“找妈妈”等此类游戏，根据孩子各阶段的程度来决定游戏语言要求的变动深浅。