安徽省教育科学规划领导小组批准进行省级立项课题

第一篇：安徽省教育科学规划领导小组批准进行省级立项课题

《小学生的心理健康教育与个性发展的研究》课题实验结题报告

我校于2003年9月被安徽省教育科学规划领导小组批准进行省级立项课题《小学生的心理健康教育与个性发展的研究》课题实验工作。三年多来，我们认真学习，制定方案；依据方案，积极探索；在实验中研究，在研究中反思，在反思中提高。三年来，我们从改革德育工作模式入手，开始学校心理健康教育，将此项工作和班主任工作、学科教学、活动开展以及家庭教育有机结合起来，以增强心理健康教育的合力，有效促进了学生良好个性的形成，学生养成了正确认识自己，赏识自己，对待学习和生活充满热情，对待周围的人充满关爱等良好的心理素质，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。同时，有效促进了我校新课程评价体系的改革，促进了实验教师的发展。

一、课题陈述

1、研究背景

（1）从社会需要和课改的角度来看，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，这些素质、品质的形成无不以良好的个性和健全的心理发展为依托。以全面实现素质教育为目标的新课程改革已把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。而心理素质既是人才素质的组成部分，也是各种素质的基础，提高学生心理素质，关注学生的心理健康，在教育教学中注意培养学生健全的人格是新世纪教育工作者义不容辞的职责。

（2）从当前青少年不断出现的心理问题上看，由于受复杂多变的社会大环境的影响，如就业压力的增大，家庭结构的变化，家长望子成龙心切，对独生子女过分呵护等诸多因素给孩子带来紧张、焦虑、自卑、依赖、自私、脆弱等心理问题日趋严重。为了使中小学心理心理健康教育工作进一步科学、规范地开展，教育部特颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。

2、理论依据（1）《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生通过普遍开展教育活动，使学生心理素质逐步提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康的科学性和针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合，预防、矫治和发展相结合。

（2）心理学认为个性是指个体在物质活动和交往中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。不同的行为个体使得学生具有不同的个性，一个人的个性形成不是天生的，是心理发展到一定水平后形成的，有一个发展的过程。富有个性的健康个体不是自发产生的，需要培养、教育，其形成受多种因素的制约，学校教育就是其中的一个重要因素。

二、实验目标

1、总体目标：

通过该课题的研究，进一步深化素质教育，促进新课程改革，促进学生养成良好的个性品质，健全的人格，为他们的终身发展打下坚实的基础，为二十一世纪培养合格人才。具体目标是：（1）培养学生养成良好的习惯，包括学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯及体育卫生习惯；（2）培养学生正确认识自我，有较强的责任感，是非判断的能力；

（3）培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

（4）培养学生与人交往、合作的能力，学会关心了解他人；

（5）培养学生良好的个性，发挥特长，激发创造才能。

三、实验方法

采用教育行动研究法，辅之以调查法、比较法、数据分析法等。

四、实验对象

2003-2004学年度在校的一（3）、一（5）、一（6）、一（7）、二（2）五（1）、五（5）班学生为主要实验对象，担任这些班级的班主任为主要实验老师。

五、实验进度

第一阶段：2003年10月——2004年1月

1、组织学习相关理论，开展问卷调查，开展课题论证。

2、成立学校课题组，研究制定实验方案，启动课题研究。

3、确定实验班级、教师，明确实验人员的工作任务，了解学生的心理健康状况。

第二阶段：2004年2月——2006年6月

开展课题研究活动，组织实验教师交流、展示、汇报 1、2003年9月~2004年6月

研究重点是“认识自我养成良好习惯”。其中一年级重点进行入学教育，引导学生适应新生活，做个快乐的小学生，其他年级重点进行养成教育，让学生强化角色与责任意识。2、2004年9月~2005年6月

研究重点是“肯定自我快乐学习生活”

各实验班级在学科教学中，在活动中培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力。3、2005年9月~2006年10月

研究重点是“赏识自我展示创造才能”

组织学生积极参加校内外各项活动，发挥特长，展示创造才能，同时增强与人交往、合作的能力，形成良好的个性。

第三阶段：2006年10月~2006年12月

组织实验后测，组织有关人员对实验资料分类收集。

分析实验资料，全面总结课题研究情况，完成终结性实验报告及实验研究资料的汇编。总结经验，推广研究成果。

六、实验过程及主要措施

（一）、加强教师培训

提高科研水平

言传胜过身教，教师的素质直接影响学生良好品格的形成，教师的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用，教师的良好习惯如丝丝春雨，滋润着学生幼小的心田。因此，学校组织老师认真学习了《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《安庆市教师行为“八不准”》、《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康指导纲要》 提高了课题组老师的责任感和使命感。

教师是学校教育教学改革的主体，是学校教育、教学过程的设计者、实施者和评价者。学生良好个性品质的养成关键在于老师。为了提高教师科研素质和理论水平，每学期开学都布置教师学习《心理学》、《教育学》、《学校心理健康教育》《中小学生心理健康与心理咨询》等书籍，聘请专家来校讲座，同时，还派教师外出学习、培训，鼓励老师大胆实践，把所学的理论知识运用于教育教学中，在不断提升自身素质的同时，提高科研能力。

（二）、加强环境建设，追求教育无痕

1、让校园环境熏陶学生

清新、整洁的校园环境，和谐、友好的人文环境，其育人功能，是任何说教式教育无法代替的。它内可以净化人的心灵，外可以规范约束人的言行。因此，我校对校园环境进行科学规划，力求整洁美观。走进高琦小学，绿树成荫，花香四溢，你会有一种清新怡人的感觉，精心布置的校园环境，做到了全方位的净化。校园里最醒目的地方写着“健康诚实勤奋创造”八字校训；花坛草坪上有成长警句：“松柏伴随我成长”；水池旁、楼道旁有温馨的提示语：“节约光荣，浪费可耻”；“爱心送同学，孝心送父母，责任心留给社会„„” 同时充分利

用广播、电视、橱窗等宣传阵地，对民族英雄、革命先烈等典型人物事迹进行报道；另外，以年级组为单位在校园内举行以“廉洁自律 勤俭节约”为主题的手抄报展，孩子们在课余驻足在手抄报前津津有味地读着、说着、品着„„温馨的校园里时时洋溢着蓬勃向上的朝气，孩子们的身心会感到愉悦。

2、让班级环境亲近学生

实验班的班主任在经营自己的班级时，像经营自己的家一样去用心，孩子们从自己的家走进学校这个家时，最初有个适应过程和接受程度。如果能使孩子们达到共识:热爱班级就像热爱自己的家一样，不随地吐痰，不破坏公物，待老师亲如父母，待同学亲如兄弟，与人相处以诚相待，努力上进，为集体添光荣，以集体的荣誉为自己的荣耀，这是有利于学生健全的人格和健康的个性发展的。

如何让班级环境达到育人的良好效果呢？我们的实验老师是这样做的：

第一步：问卷调查。从心理学角度来说，了解孩子们的心声，掌握好第一手资料，所有的努力才会事半功倍，劳而有功。这是让学生从心理方面悦纳班级环境的前提。

问卷内容可从不同方面考虑：教室的布置和美化，教室的环境卫生，班级人际氛围等，调查学生对班级文化建设的认识和意愿，了解学生对班级环境建设的愿望以及现实行为。结果显示，低年级学生有着较强的集体荣誉感，有着参与班级文化建设的强烈愿望，同时，在实际行为上缺乏自制力，认识与行动是有距离的。据此，老师们明确了：美化教室环境，使其成为无声的教育资源。因此，走进低年级的教室，我们会欣赏到：有学生自己选择自己动手的绘画、书法作品专栏；有师生共同完成的图文并茂活泼生趣的黑板报；有展示栏，展示学生的特长，展示优秀作业，展示每一天、一个阶段的进步，展示小红旗；有的为增强读书氛围，在家长协助下，创建了小小图书角；还有的增设了“小荷尖角”专栏„„各班的光荣榜上，各科任老师为了给孩子们填上小红星，忙得不亦乐乎，也忙得非常开心、充实。

（三）重视学科渗透 提高教学质量 随着教育的逐步深入，学科教学中渗透心理教育将是实施心理健康教育的主渠道，这是学科教学的地位和内容决定的，因为在小学阶段，学生年龄小，犹如白纸，泼墨则黑，涂丹则红。所有的教育教学活动都应正面引导，帮助他们树立正确的是非观、人生观、价值观。在此期间我校充分借助主阵——课堂进行全面渗透教育，充分挖掘各学科中的相关学习资源，尤其重视思想品德课、语文课、社会课的教育资源的挖掘，因为这些学科的教学中含有情感目标，与心理健康教育有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科渗透中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。实验证明学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学，提高学科教学的质量。

语文课本上有许多优秀的教育资源，如人教版三年级的上下册都安排了以“可贵的亲情、友情”为专题的单元，我校语文老师着眼于全面提高学生的语文素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透——为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平——所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，有利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成，开展了大量的“读、讲、演、颂、做”的活动，收到显著的教育效果。如二年级有一篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》，这是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，歌颂雷锋精神，希望孩子们在朗读和背诵中去触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的活雷锋，从而转化为实际行动——做新世纪的小雷锋。我校二年级组的老师开展了为期一个月的《寻找雷锋，学习雷锋》的实践活动，我们先鼓励孩子们去读《雷锋》、《雷锋日记》；再让孩子们讲演雷锋的故事；接着他们说说雷锋有哪些好品质值得学习，并用自己的笔歌颂雷锋，最后鼓励孩子们从关心身边的人做起，从点滴做起，做雷锋式的好少年。

随着教学活动的深入，雷锋的勤俭节约、大公无私、乐于助人的形象深深地印在孩子们的心中。

翻开思想品德教材，每一本书都蕴含着丰富教育内容，我校积极改进思品课的教学方法和形式，采用小学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，实现了知情意行的统一。如在教学这些教育形式符合青少年的认知规律，贴近现实生活，美好的品质如同春风化雨滋润着孩子们的心田。如三年级下册《说声“谢谢” 》这一课的内容是要引导学生在接受别人服务时说声谢谢，并能用实际行动尊重别人的劳动成果。这课内容和孩子们的生活有密切的联系，但离他们的言行还有一段距离。因此在教学时老师通过采访活动、表演小品等形式再现了生活场景，启发学生懂得表达谢意的重要性和实际意义；然后结合学生的现实认识，创造地使用教材，引导学生辨析某些看法是否正确，帮助他们建立正确的道德观；最后制作感谢卡并在音乐声中表达自己对社会、对他人的谢意，在课后将感谢卡送给最想感谢的人，较好地实现了品德教育的生活性及社会性。

（四）、依托班级建设

培养良好个性

培养良好个性品质，就是对学生的学习习惯、生活习惯、情绪活动、意志活动和人际关系等方面，进行有目的、有计划、有组织的教育活动。班级教育是培养学生良好个性品质的主渠道。班主任应根据学生的年龄特点、班级的实际情况，通过组织管理、开展活动，营造和谐、民主、健康、向上的班集体，促进班级成员的个性品质的培养与发展。在课题研究的过程中，我们欣喜地看到了有很多班级充分地利用资源，根据学生的行为特点，挖掘学生潜能，精心设计教育活动，细心组织指导，着力培养孩子们健康的个性，收到良好效果。下面是我校老师在不同年级段的工作重点：

1、认识自我，养成良好习惯。一年级实验班级教育重点进行入学教育，帮助儿童尽快适应校园生活，我校的实验班老师是这样做的：

（1）用慈母般的爱激发孩子们爱校、爱师、爱同学、爱学习的情感。当孩子来报到时，这是老师和学生第一次接触，利用这个机会，对孩子进行入学准备谈话。谈话的内容是根据登记表上的记载，提点简单的问题，这时的态度一定要和蔼可亲，使孩子们感到老师熟悉他、喜欢他，因而初步建立师生感情。开学第一天，班主任会早早地来到教室门口，迎接每一位学生的到来，在他们初步认识之后，就以讲故事的形式向孩子们介绍光荣的校史，带他们熟悉校园，观看高年级同学上课的情景，总之，教师努力用真情去感动他们，让他们对教师产生亲切感和信赖，从而消除儿童对学校生活的的恐惧和疑虑，激发他们对校园学习生活的向往。

（2）用严父般的爱，进行各项常规训练。根据我们的调查，大部分新入学的儿童都愿意当一名好学生。但是，由于他们对学习规章制度和学生行为规范不甚了解，加上年龄特征的制约，使得许多孩子在遵守课堂常规和学校纪律方面表现这样那样的问题

。如上课时随便说话，做小动作，左右摇晃，东张西望，与人打闹，有的甚至不报告就慌慌张张跑去上厕所等等。针对这些情况，教师应耐心进行教育，并严格加以训练。要从课堂常规、学习常规、品德行为常规、卫生锻炼常规、劳动生活常规一步步抓起，所以入学后的第一周，实验班老师采取灵活多样的方法，进行扎扎实实的入学教育，强化他们对小学生这一角色认识。a、创设情境，明确提出各项要求。根据孩子们的特点，创设生动活泼的教学情境，努力将枯燥乏味的要求变为生动具体的讲解，在轻松愉快的气氛中孩子们明白了课堂常规、读书、写字等姿势。

b、编儿歌，讲故事，巩固教学效果。孩子们最爱唱儿歌，听故事，为了巩固教学效果，学校组织老师们编写了琅琅上口且有行为规范教育意义的儿歌和浅显易懂的故事，让他们在理解的基础上背熟儿歌，并按要求去做，在听故事的同时感悟良好的行为受人称赞，从而收到良好的效果，养成良好的行为习惯。

c、不懈地督促检查，多方齐抓共管，确保养成习惯。“冰冻三尺，非一日之寒。” 良好习惯的养成在于长抓不懈，一年级班级管理的重点就是要放在学生的养成教育上，除了班主任自己督促、教育外，还与相关的授课老师加强联系，协同教育。

（3）重视家庭教育。每年一年级新生入学后，学校都召开家长会，请专家作讲座，提高家长的意识和教育水平，争取家庭教育和学校教育保持一致，使学校的教育得以巩固和延伸。

2、肯定自我，快乐学习生活。孩子们升入中年级后，他们活泼好动的思维不时闪烁着个性的火花，他们期待家长和父母的肯定，希望独立自主，可是，这些独生子女们犹如温室里的花朵，禁不起一点点打击，为了孩子们的未来，我们和家长一起培养孩子们的耐挫能力。（1）培养孩子积极乐观的人生态度。通过讲名人故事、开展主题班会等形式让孩子明白“失败是成功之母”的道理。

（2）培养孩子坚强的意志，提高他们的承受能力。组织开展军事夏令营、运动会、今天我当家等活动，有意识地磨练孩子的意识，培养他们坚强的品质。

（3）教育孩子勇敢地面对挫折，做生活的强者。孩子在成长的道路上肯定回遇到困难、遇到挫折，作为老师、父母要善于把一次次挫折变成一次次契机。例如，孩子在一次大考中成绩很不理想，孩子垂头丧气。作为老师一方面要告诉他分数并不是最重要的，一次考试不能衡量一个人的全面素质。同时要帮助孩子分析这次考试失败的原因，要让孩子知道以下问题： a.自己的长处是什么？最擅长的课程是什么课程？ b.自己的短处是什么？最薄弱的是什么课程？

c.此次在考试中失误是考题出偏？还是自己掌握不全面？还是因为考试技巧方法不对？ d.目前自己最大的困惑是什么？准备怎样解决？需要父母老师帮忙吗？

引导孩子认真地思考以上问题，也就基本上了解了自己，为以后的努力指明了方向，从而提高了孩子面对挫折的能力。

3、赏识自我，展示创造才能。在小学里，学生到了高年级，一些成绩差或道德行为差的学生如果不及时转化不仅会影响他们个人的健康成长，还会影响班集体。因此，我们研究重点放到让孩子们扬起自信的风帆，品尝成功的喜悦。具体的做法是：

（1）走进心灵，了解到这些学生的心理具有以下特点：双重性格——自卑又自尊；双重品格——重感情又偏激；双重行为——既逆反又戒备；双重表现——可感化又反复。同时我们了解到孩子的行为偏差有的是父母期望值过高造成；有的是留守儿童，父母不在身边，他们缺少关爱；有的是单亲家庭，孩子得到的爱是残缺的；还有的是家长过于溺爱„„（2）针对以上特点，开展了一系列活动：“搭起一座心灵的桥”，通过父母和孩子写信、老师和学生写信，互相增进了解，填平父母和子女之间、师生之间的鸿沟；组织以家庭为单位参加的系列校外实践活动，在游玩中、在慰问敬老院的老人中、在传承家乡优秀的黄梅戏文化中让这些孩子融入到集体中，从而开启他们的心智。

（3）创造机会，展示风采。孩子们的自信心并不是凭空产生的，而是在实践活动中通过其行为得到大家的肯定和认同，进而转化为自我的肯定和认同。因此，我校组织开展“雏鹰争章”活动，它引导孩子们把教学目标内化为自己的成长目标，不同特长、不同爱好、不同层次的学生通过努力均可获章，其中团结章和协作章要求小队集体夺章，这项活动的深入开展，人人都能培养自己的特长，人人都能获得成功的喜悦，学生在争章的过程中培养了能力，健全了人格。

（五）、丰富校园文化

实现自我教育

实验期间，我校依托少先队开展了丰富多彩的活动，寓教于乐，同时为学生搭建实践的舞台，实现自我教育。

1、读经典书，学圣贤人。中国历经几千年沧桑岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且蕴含着中华民族的精神和品格，“文以载道”，诵读古诗文，不仅

能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，更重要的是一首诗就是一个生动的故事，从古诗文中可以领略到伟人的情怀。孔子云：“言必信，行必果，”唯有真正做到言必信，才是为人之本。明代著名政治家于谦进京，有人问他带了什么礼物，他举起衣袖笑道：“两袖清风。”他的“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这首脍炙人口的诗激励了一代又一代仁人志士。如今这些托物言志，表达着自己高尚情怀的诗句、名言、格言被老师挑选出来，推荐给学生们在课前在红领巾广播站《唐诗宋词大家吟》栏目中反复吟诵，孩子们在潜移默化中受到熏陶和感染，他们从圣贤身上感受先人的人格操守，志趣追求，自我教育意识大大增强。

2、开展“敬廉崇洁”系列主题活动。

（1）讲故事比赛。古往今来，廉洁奉公的人都倍受尊敬，他们事迹久久流传，于是我校于十月二十日举行了“廉洁文化进校园讲故事”比赛。在各班比赛中胜出的小选手们济济一堂，他们有的讲古代清官的故事，有的讲现代包拯的故事；有的讲身边的焦裕禄、孔繁森、任长霞；他们声情并茂的讲述赢得了观众们的热烈掌声，比赛结束后，孩子们纷纷表示林则徐、海瑞、毛泽东„„这些优秀人物刚正不阿、廉洁奉公的动人的事迹教会了孩子们如何做人，他们的优秀品质将永远激励孩子们健康成长。

（2）开展“童声同乐放飞高琦”校园歌曲大赛。今年“六一”，为丰富校园文化生活，弘扬正气，唱响主旋律，我校组织召开了全员参与的大合唱比赛。低年级和高年级演唱的指定曲目分别为：《中国少年先锋队队歌》《高琦之歌》，自定曲目为健康向上的校园歌曲，为了取得好成绩，同学们在老师的带领下积极排练，在排练中增强了集体荣誉感；在排练中增强了友谊；在排练中体会到合作的重要性。活动期间，“健康、诚实、勤奋、创造„„”嘹亮的歌声久久回荡在校园中，振奋人心的歌声愉悦了孩子们的身心，在歌声中懂得了做人的道理，在歌声中播下了纯洁的种子。（3）编创“新童谣”。倡导社会主义荣辱观，切实推进“新童谣”进校园，进课堂，积极推动中小学校园文化建设，充分发挥校园文化建设在树立和弘扬社会主义荣辱观中的重要作用，为中小学生的健康成长创造良好环境。这是我校本学期的德育重点，围绕这项活动的主题，校大队部、阳光文学社、德育组、音乐组将联合开展七个一活动：读一本书，背诵一首“新童谣”，会唱一首儿童歌曲，开展一次中队活动，做一件实事，创作一首新作品，写一篇活动体会，活动期间将利用各种媒体，营造活动氛围，鼓励全体学生积极主动参与，人人争做新时代知荣辱、树新风的好少年。

（4）社会实践活动。高尚的道德如何真正内化为学生的道德信念，并最终外化为道德行为，社会实践活动是关键，为此学校要求各中队利用我们安庆市的教育基地——安庆历史博物馆、陈独秀墓、黄镇纪念馆、焚烟亭、安庆文化墙等自主开展形式多样的实践活动。因此，我校的学生们走进教育基地，走进社区寻找榜样人物，了解并记录他们诚信、正直、无私、清廉的事例，同时用自己喜爱的方式和小伙伴交流，并向游人介绍，同时校大队部组织召开了优秀小导游评比活动，深化教育效果。

其中，三（5）班向全校师生展示活动成果。活动课上，孩子们有的朗诵自编的童谣、快板；有的畅谈参观访问后的感受；有的展示自己积累的格言；有的演唱学会的歌曲，最后班长向全校学生发出了《小手牵大手共创廉洁家》的倡议，这一倡议得到了广大同学的响应。同学们回家后不仅向父母讲述在校听到的廉洁故事，背诵诗词警句，还当起了小小监督员。这一双向互动活动有利于学生强化社会责任意识，养成自律的意识，还有利于创建美好的家庭，有利于创建和谐的社会，极好地发挥了教育辐射作用。

七、实验成果

在实验期间，我校按实验计划，根据开展心理教育的原则，有目的有重点地进行了研究，有效地探索出了在小学进行心理健康教育的一般途径，在进行心理健康教育的同时能有效促进

学生养成良好的个性品质，健全的人格，为他们的终身发展打下坚实的基础。

1、实验教师的教育科研意识、理论水平和教育教学能力得以提高，促进教师专业化成长。

课题组的每一位老师的教育教学能力明显提高，他们已成长为学校的骨干教师。张焰老师被评为市优秀中队辅导员并出席全国少代会，杨云丽、李敏慧被评为区优秀班主任，杨云丽在市思品课大赛中获一等奖，何芳、范凌成功执教市级公开课，李慧娟说课获全国二等奖，吴永红晋升为中学高级教师，韩承香被评为特级教师。他们每个人都有多篇论文、教学案例、活动案例、教育故事在各级刊物发表，在各级评选中获奖，其中国家级9篇，省级1篇，市级12篇，区级10篇。

2、学科教学时可有效渗透心理教育。只要各学科在教学时遵循晓之以理，动之以情，因势利导的原则，引导学生心理体验，就可使学生的性格、品质、意志、情感等得到良好的培养。

3、探索出培养良好个性的一般途径，探索出帮助一年级新生度过入学关的教育途径。只有学校教育、家庭教育、社会教育紧密联系起来，齐抓共管，才能构筑立体化的心理健康教育网络，促使学生形成健全的人格。

4、提高了学生的心理素质和学业成绩。实验班老师注重培养学生的行为习惯，积极开展活动，学生的精神面貌健康向上，促进了班风的建设，促进了校风的建设，促进了素质教育的全面实施。

5、坚持个案分析，积累资料，为心理辅导提供必要的帮助，为个别异常的学生提供及时的帮助，真正落实了学校提出的“为了一切学生的发展”这一办学理念。

八、课题研究的反思：

1、在经济比较落后的地区，人们对心理健康教育不够关注，许多老师对心理健康教育不够重视，此项工作的推广普及任重道远。

2、在研究过程中实验老师深感心理学方面的专业知识不够，对学生的心理分析、定性不够系统化、专业化，遇到特殊的个例甚至无从下手，心理健康教育水平有待进一步提高。

3、“三位一体、三线一面”的教育模式还不够完善，有待进一步探索研究。

2006年11月2 6日

第二篇：教育科学规划立项课题评审标准

教育科学规划立项课题评审标准

一、评审原则

本着公开、公平、公正和实事求是的原则，严格按照评审标准和程序进行认真评审。具体应坚持以下原则：

坚持正确导向原则。评审出的课题要认真回答我县教育改革与发展中重大的理论和实践问题，发挥教育科研对教育实践的指导作用，使我县的教育科研更好地为教育改革服务。

坚持理论联系实际，以应用研究为主、理论研究与应用研究相结合的原则。评审出的课题要在注重理论研究的同时，更应注重应用研究，切实保障教育科研为我县的教育改革与发展服务，为寻求我县教育发展的合理模式与结构提供正确的理论指导，并发挥好决策咨询作用。

坚持大胆探索、勇于创新的原则。评审出的课题体现创新精神和创新原则，要有创新的研究内容和创新的研究方法，使我县的教育科学研究更加具有科学性、预见性、指导性和时代性。

坚持提高质量，重点突破的原则。评审出的课题在选题上要做到突出重点，兼顾一般，要具有重要的理论价值和实践指导意义，具有较高的学术价值和应用价值。

二、评审标准

（一）研究课题的意义

所报课题应具有较高的理论和实践价值，适应当前教育改革的形势，能反映先进的教育教学理论；

在课题研究的预期效益上，能使学生受教育质量明显提高；

教师的专业知识水平和理论素养有明显提高；

教育科研能力不断增强；

能促进教学管理的改善和教学过程的优化；

能取得有较高学术价值和推广应用价值、代表我县教育科研发展先进水平的科研成果；

成果适用范围广，推广情况及发展潜力大。

（二）科研课题的选题

研究的问题具有时代性、前沿性和创新性；

所报课题选题要精、立意要高、研究要深；

选题要从实际出发，不能重复，不能过于宽泛，要有新意；

结合我县教育改革与发展中的热点、难点、焦点问题提出课题开展研究。

（三）课题价值的科学性

研究课题对教育工作面临的问题是否有针对性；

研究课题对解决教学实践问题是否有实效性；

研究课题是否具有独创性；

研究课题所预期成果的应用是否有推广价值；

研究课题教育理论体系是否完整。

（四）课题研究的水平

对课题的内涵和外延界定明确，研究依据充分；

对课题研究的现状和实验假说论证充分、科学，课题研究的突破点明确； 研究目标和内容明确具体；

课题研究的操作性强；

课题申报书填写规范，逻辑结构严谨，层次分明；研究方法科学，符合课题研究的需要；

（五）课题研究方案的完整性

课题研究目标是否明确、具体。

课题研究的实施过程与目标是否一致。

课题研究的信息资料掌握是否充分。

课题研究的方法、步骤是否科学、具体及切实可行。

（六）课题研究的实际可行性

课题负责人的学术、研究和组织能力是否能承担该课题；

课题负责人在时间、精力上能否保证课题的顺利完成；

课题负责人所处的工作环境，是否对他的研究能作出有力的支持；课题研究的资料详实，方案设计水平高；

课题研究人员素质高，结构合理；

课题研究单位是否给予经费上的支持。

第三篇：江苏教育科学十三五规划立项课题

江苏省教育科学“十三五”规划立项课题

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究

开题论证报告

《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》课题组

由海安县大公镇北凌小学崔玉琴、王剑主持的《利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究》系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，批准号为D/2016/02/339。根据江苏省教育科学规划领导小组办公室的要求，在正式开展研究工作之前，我们将进一步完善研究方案，现提交开题论证报告，请各位专家审议。

一、课题名称

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究。

二、研究的现状及价值 1.国内外同一研究领域现状(1)国外健康素养的研究

国外对健康素养的研究已有二十多年时间，其概念内涵得到不断丰富发展，主要存在两个方面的研究方向和视角：即临床视角和公共卫生视角。

临床视角的健康素养研究起源于美国，研究内容集中在病人的态度素养、知识素养和初级卫生保健素养、疾病预防与控制素养、安全与急救素养等方面，研究显示，较低的健康素养通常与不良健康结局相关，包括治疗依从性差、不能早期发现疾病、较高的住院率、较高的住院花费等，这一视角的研究以美国为主要代表。

公共卫生视角的健康素养研究强调的是针对公众的健康教育与健康促进，是知识、行为和技能的综合反映，因此其不仅是个体的认知能力，而且还包括采取有益健康的社会行动能力；另外，公共卫生视角健康素养倾向于把健康素养放在社会的大体系环境中，是个人、社会、环境的互动和综合作用的结果，也正因为如此，以公共卫生为导向的健康素养研究也就扩展到互动性和评判性层次，这一视角的研究以欧洲、加拿大、澳大利亚等为主要代表。

健康素养研究视角的转变，为公共卫生领域研究，特别是健康教育和健康促进的研究提供了新的概念框架，在这其中，学校健康素养研究成为一个重要的领域。

(2)国内健康素养的研究

我国健康素养领域的研究起步比较晚，2005年以前，几乎没有直接的相关研究，现有的研究主要是综述文献，以介绍、分析和评论为主。自2005年，由国家科技部设立的《中国公众健康素养调查与评价体系建立》课题以来，我国的健康素养研究得到快速发展。

我国的健康素养研究主要集中于健康素养的评估，且其评估体系侧重于日常生活中人们对基本健康知识与理念的认知、健康生活方式与行为培养以及基本健康技能掌握情况，很少涉及健康信息的交流沟通素养和批判性素养。更为重要的是，目前我国的健康素养研究缺乏对其影响因素的深入分析，特别是从公共卫生视角中的个人和社会的结合，这一领域的青少年健康素养研究几乎是空白。

2.研究的价值

健康生活素养是保证个体获取健康和保持健康的基础，是小学生发展的核心素养之一。在一个人社会化的进程中，特别是在小学阶段，学校为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。

开展这项研究，利用本地区丰厚的体育文化资源，通过有计划、有组织的个性化教育活动的开展，能够促使学生懂得珍爱生命、成就健全人格、实现自我管理，从而养成健康生活素养。

三、核心概念与界定

地方文化资源：指的是本乡本土的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，这些都在以一种“无声”的文化形式影响和熏陶着周围的人们，这种资源拥有着深厚的历史积淀和显著的地方特色。北凌是全国闻名的体育之乡，全国群众体育工作先进单位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、崔树林、周建富为代表的体育人才200多名。浓厚的体育文化氛围是学校所在的社区最鲜明的特征。

健康生活素养：关于健康，世界卫生组织提出健康必须“在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆健全。”因此，现代人的健康内容应包括躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康生活素养是近年来一个新的研究领域，它在对人群健康知识、态度、行为研究的基础上，强调健康技能的掌握。健康素养是指个体获得、理解和处理基本健康信息和服务，做出正确决策，以维护和促进自身健康的能力。

利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的研究：本课题根据国家卫生与计划生育委员会2008年提出的《健康素养66条》以及《中国学生发展核心素养》健康生活的相关条款，充发开发和利用地方文化资源，通过有计划、有组织、有系统的知识传播、实践活动和行为干预，促使小学生自愿地改变不健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的不利因素，养成小学生健康生活素养而开展的一项研究活动。

四、研究目标、内容、重点、主要观点及创新构想 1.研究目标

(1)通过调查，了解掌握本地区小学生健康生活素养现状，根据《健康素养66条》和《小学生发展核心素养要求》，筛选出适用我校学生需要达成的素养养成目标。

(2)充分发掘地方文化资源，提取有利于小学生健康素养形成的元素。(3)通过知识传授、活动开展等行动研究，有效培养学生的健康生活素养，提炼、完善，形成一套有针对性、可操作的小学生健康生活素养培养的有效策略体系。

(4)开发小学生健康生活素养养成校本课程，促进学校的内涵发展，提供可借鉴的教育内容和教育形式。

2.研究内容

(1)小学生健康生活素养现状调查与分析。在查阅相关文献的基础上梳理出健康生活素养调查的要点和框架，形成无记名的调查问卷，调查校内的全体学生和友邻学校部分抽样学生，多维度分析学生健康生活的现状，提出合理的健康素养培养的建议。

(2)地方文化资源的开发和利用研究。调查、了解、分析家乡的体育特色以及与之相关的自然景观、地名沿革、历史变迁、社会发展、民俗风情、名人轶事等，研究、提炼其中能够促进小学生健康生活素养培养的元素，编辑地方文化读本——《走过家乡》。

(3)利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。坚持边实践边总结，及时提炼出在利用地方文化资源培养小学生健康生活素养方面的成功做法，逐步形成小学生健康生活素养养成的策略体系。

(4)小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。以一个个围绕读本展开的具有针对性、个性化的教育活动为主要内容进行课程开发，形成一套具有鲜明地方特色的校本课程——《健康北小》。

(5)小学生健康生活素养评价机制的研究。通过研究实践，确定学生健康素养评价内容，制定评定等级标准，将各项指标分解细化，使之便于操作，又显客观公正。

3.研究重点

(1)利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。(2)小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。4.主要观点

(1)良好的健康生活素养是保证人体获取健康和保持健康的基础。(2)利用地方文化资源的有利因素有助于学生健康生活素养的养成。在充分挖掘地方文化资源，调查分析学生健康素养现状的基础上，借鉴国内外小学生健康生活素养研究成果，展开多方面的实践探索，总结出一套有效的小学生健康生活素养养成的策略体系。

5.创新构想

在吸收国内外小学生健康生活素养研究成果的基础上，研究地方文化资源，分析其对小学生健康生活素养养成的有利因素，强调个人与社会的结合，探索适合本地区小学生健康生活素养养成的方式方法，增强农村小学生健康生活素养养成的有效性，培养学生的核心素养，同时，提高教师的专业素养，丰富学校的办学内涵。小学生健康生活素养的养成策略一定富有鲜明的校本特色，且具有借鉴意义。

五、研究思路及方法 1.研究思路

从小学生健康生活素养的现状调查与分析入手，综合运用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法，分析地方文化资源的优势，研究利用地方文化资源培养小学生健康生活素养的有效策略，开发小学生健康生活素养养成校本课程，建立小学生健康生活素养评价制度，在研究中提高教师专业素养，促进学生和学校健康发展。

2.研究方法(1)文献研究法

查阅国内外相关研究资料，理解和把握本课题的内涵，在扬弃中开阔研究思路，形成新的认识。

(2)调查研究法 通过调查了解我校小学生健康生活素养的现状，在此基础上筛选出适合小学生需要达成的素养培养目标。

(3)行动研究法 在各级教科研专家指导下，实践、观察、反思，及时调整方案，强调研究过程的动态性与广泛参与性。

(4)经验总结法 坚持边实践边总结，及时提炼出在利用地方文化资源培养小学生健康生活素养方面的成功做法，逐步形成小学生健康生活素养养成的策略体系。

六、研究步骤及人员分工 1.研究步骤

第一阶段：准备阶段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有关的经验资料和理论成果，形成文献研究综述，撰写课题申请报告和研究方案，为课题研究做好充分的准备。

(2)课题研究论证，约请有关专家指导。

(3)举办课题研讨交流会，整合学校部分运作课题，设立子课题。(4)组织课题组成员进行培训，学习有关理论，讨论修改研究方案。第二阶段：实施阶段（2017年1月—2019年6月）(1)课题组成员分工合作，具体实施研究。

①小学生健康生活素养现状调查与分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化资源的开发和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小学生健康生活素养评价机制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及时记录，收集数据，积累资料，不断小结。

(3)定期举行课题研究沙龙，汇报交流研究进展，及时调整研究步骤和方法。(4)不断完善课题研究实施方案。(5)每一学年写出阶段性研究报告。

第三阶段：总结阶段（2019年6月—2019年12月）(1)对研究对象进行后测，整理有关资料，对数据进行统计分析。(2)撰写研究报告，汇编案例论文集、成果集等。(3)举行结题汇报活动，通过课题研究成果鉴定。2.课题研究人员分工

崔玉琴、王 剑：课题主持人，具体负责课题的运行。丁广群：信息技术支持。

王 云：小学生健康生活素养现状调查与分析。韩兆芬：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。丁小兰：小学生健康生活素养养成校本课程开发的研究。

储小晶：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。陈 刚：利用地方文化资源培养小学生健康生活素养策略的研究。储卫华：地方文化资源的开发和利用研究。王尚稳：地方文化资源的开发和利用研究。赵海燕：小学生健康生活素养评价机制的研究。

何万祥：小学生健康生活素养评价机制的研究、资料收集。

七、预期研究成果

1.小学生健康生活素养的现状调查与分析 2.地方文化读本——《走过家乡》

3.利用地方文化资源培养小学生健康生活素养研究案例、论文 4.颇具特色的小学生健康素养评价机制

5.小学生健康生活素养养成校本课程——《健康北小》 6.课题研究报告

八、保障措施

1.一支富有课题研究经验的队伍

整个课题研究团队年龄层次多样，是教师群体各个年龄段的骨干，他们对于承担本课题研究任务的积极性很高，大家认真细致地推敲课题研究方向，具体落实实施步骤，积极准备课题实施方案。

课题主持人具有本科学历，中小学一级教师职称，先后主持或参与多项市、县级课题的研究。研究经验丰富，研究成果显著，能胜任本课题的研究工作。课题组成员都具有本科学历，具有丰富的教育教学经验和较高的理论水平。

课题组其他成员从职务上分有负责学校教育装备的主任、分管学校体育特色工作的主任、负责学生健康与卫生工作的主任、工会主席、大队辅导员、体育教研组长；从任教学科分，有语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息技术教师等；从所获荣誉上分，有市优秀团员、市优秀辅导员、县小学语文骨干教师、县科研成果奖获得者、县优秀教师、教科研先进个人等，这些为本课题的有效实施提供了很好的条件，课题组成员也分别主持或参与过市、县多项课题的研究，有多篇论文获奖或发表，有着丰富的教学经验和较强的科研能力。

2.充分的课题研究前期准备

对于这一课题我们搜集了大量资料，开展了充分的讨论，目前研究方向与思路已基本明晰。

3.完善的课题研究保障机制

(1)地区特色鲜明。北凌是全国闻名的体育之乡，全国群众体育工作先进单位，江苏省十大体育名镇，为国家、省、市、县输送以仲满、储春霞、崔树林、周建富为代表的体育人才200多名。社区的人们热爱体育，体育锻炼的形式极富个性和乡土特色，50多年不间断地举办全镇农民运动会，体育文化滋养的人们生活态度积极健康。

(2)学校研究条件：2002年、2004年，学校先后被县局评估确认为体育特色学校、体育传统项目学校。学校致力于体育特色的继承和发扬，成效显著。“成就每一个健康的人格”是学校一直以来完善并坚持的办学思想。学校曾承担《农村小学肥胖儿童身心健康调适的个案研究》课题的研究，并顺利结题。

(3)技术装备保障：课题组成员都有电脑，并具备上网条件，其它办公设备基本齐全，能够保障研究资料的搜集和整理。课题组成员中有网站建设的能手，拟搭建课题研究的专题网站，将课题研究的过程性资料在网上呈现。

(4)经费筹措与保障：每年学校财务计划中都有详尽的课题研究经费使用计划和保障措施。课题启动后，学校将在研究经费上予以全力保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位；保证调查实验、资料采集、会议讨论、论文结集、个案实例结集等各项费用的如期支出。对其它所需的研究条件，一并给予信誉保证。

(5)针对课题研究方案，我们制定的较完善的课题研究计划，时间分配合理，能在预计的时间内完成课题研究工作。

第四篇：广西教育科学规划立项课题的管理

第一部分 关于教育科学规划课题管理的内容

教育科学规划课题的管理是教育研究活动的基本单位。其管理内容，站在不同的位置，或考虑问题的不同角度，有不同的理解及不同的内容。

1.广义狭义的理解。

广义理解。按照“全国教育科学规划课题管理办法”，教育科学规划课题管理内容应包含有8 个方面：①组织;②课题类别和选题;③申报;④评审;⑤经费(管理);⑥课题管理;⑦成果鉴定和结题验收;⑧成果的宣传、推广和评奖。

狭义理解。仅指“⑥课题管理”这一部分。

2.工作性质的理解。从课题管理的分工工作性质看，既包含有行政性的管理，又包含业务性的管理。

3.课题级别的理解。从立项课题的级别来看，教育科学规划课题可以有5级。

国家级——全国教育科学规划办组织审批的课题;

自治区级——广西教育科学规划办组织的，由广西教育科学规划领导小组、广西教育厅批准立项的课题;

地市级——由地市教科所教研室组织，地市教育科学规划办或教育局批准的课题;

县(市区)级——县教研室组织，县(市区)教育局批准的课题;

校级——学校自己组织并批准立项的课题。

4.管理层次的理解。

宏观管理——课题的规划管理属于宏观层次的管理，意在引导科研方向，形成研究重点，调动、组织和协调研究力量，有助于教育科研工作整体目标的明确与教育研究资源的合理组织。如区教科规划办对全广西、各地市教科所教研室对本地市、各县教研室对本县区范围内课题的规划管理。

宏观管理较偏重于行政性的管理。

微观管理——以课题的研究进程为管理对象，以研究方法与技术为主要领域，以课题个体的成果效益最优化为管理目的，是落实课题规划，完成课题研究任务的关键。指课题自身独立的管理。

微观管理偏重于业务性管理。

中观管理——介于宏观管理与微观管理之间。

5.工作过程的理解。从研究工作发展过程看，可分为规划管理、过程管理与成果推广应用管理三大板块管理。

总之，课题管理内容是相对而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作内容和要求也有所不同。有的时候是既有分别，又有互相包含，不是截然分开。

本讲座所讲的管理内容和要求，主要是确定在两个方面：

一是针对广西教育科学规划立项课题——自治区一级课题的管理问题来讲。

二是针对与大家关系比较密切，目前大家比较关注和急需了解的关于“课题的管理”、“课题的成果鉴定和结题验收”两大问题来讲。

第二部分 关于广西教育科学规划立项课题的管理

一、广西教育科学规划课题实行分级管理。

广西教育科学规划立项课题的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的办法进行。

1.广西教育科学规划领导小组办公室对全区教育科学规划课题负有管理职责，直接管理广西教育科学规划课题，并指导委托课题管理单位进行课题的日常管理工作。

2.广西教育科学规划课题(含a类、b类的c类)的日常管理，委托地市和高校教育科研机构进行，具体为：

①课题负责人所在单位是地、市、柳铁管辖的，委托地、市教科所(教研室)、柳铁教委普教科进行管理。

②课题负责人所在单位是高等学校的，委托该校分管教育科研规划课题的部门(如：科研处、教务处、高教室、教科所等。)进行管理。

②课题负责人签名。

③所在单位同意盖章。如果是更换课题管理单位的，除了接任单位同意盖章外，还要原所在单位盖章。

高等学校的“所在单位，”可以由所在系、处，不必到学校盖章(愿意到学校办也可以)。

④委托课题管理单位审核盖章(指属于地市及高校管理的课题)。

⑤寄交广西教育科学规划办审批。

3.强调有关公文的几个问题。

①凡是给区教科规划办的公文(请示、报告或汇报)，一律要写清写准课题的名称、、类别、编号(要立项当年的编号，XX年课题搞的一次总编号不要了)，一定要记得写上课题联系人及电话，以便查找归档和及时回复联系。

②“请示”与“报告”文种的区别。

“请示”和“报告”是两个不同的文种，它的区别： “请示”一般要求上级单位给予直接的

“报告”则主要下情上达，不要求批复，如《开题情况报告》、《课题研究工作报告》等。

③“请示”及“报告”的主送单位只能1个——广西教育科学规划领导小组办公室。

“请示” 和“报告”都属于上行文，上行文只能一个主送单位，不能多头主送，否则造成受文单位之间相互推诿或产生矛盾、抵触，不利于尽快解决问题。一定要写清。

④“请示”要求一事一文。公文处理规范要求是，“请示”一事一文，“批复”也是一事一批复。因此要求一件事情、一个课题的事情(如更改负责人、延期)要单独专题请示或报告。

⑤请示、报告、汇报的落款要写明“……课题组”及日期。在报批的公文中，课题负责人要签名，还要经所在单位盖章。

⑥不要到处联系。广西教育科学规划立项课题的管理及处理有关事情的自治区级联系单位，是广西教育科学规划办，不是别的部门，不要到处联系，以免耽误工作。

⑦公文的收信人不要写个人名字，以便公文登记和及时处理。

4.关于对课题设立实验学校(基地)、开展评奖活动、刻制印章的管理。

①课题设立实验学校(实验基地)和开展该课题子课题评奖活动，事前须经课题所在单位同意(盖章)，并由委托课题管理单位审核(盖章)。报区教科规划办审批。

②课题设立实验学校(实验基地)要严格掌握标准，适当控制数量，确保指导到位，并应得到实验学校(实验基地)所在地教育行政部门的认可。

③课题开展评奖活动要有明确的评奖标准，较规范的评奖办法和程序，防止过多过滥过于随意，评奖结果须报区教科规划办。

④课题组不得自行刻制印章，需要时以所在单位代章即可。

5.凡属下列情况之一的课题，由区教育科学规划办撤销课题。

①有严重政治问题;②剽窃他人成果，弄虚作假;③研究成果学术质量低劣;④与批准的课题设计严重不符;⑤超过批准延期时间仍不能完成;⑥严重违反财务制度。

被撤销的课题负责人3年内不得申报新课题。

四、各个立项课题的自我管理。

(一)加强课题自我管理的意义。

课题研究过程的管理，就是课题自我管理，主要针对课题负责人而言。加强课题的自我管理是提高课题质量的重要保证。教育研究的成效好不好，很大程度取决于过程管理是否严谨和方法选用是否得当。要取得好的成果，必须要在“管理”上下功夫。一定要切实树立研究过程重于研究结果的意识，让研究成果成为研究过程的自然产物，而不是虚假的包装品。

(二)自我过程管理的主要内容。1.把握研究问题和研究方向;2.协调研究力量解决研究难点;3.资料档案的收集和整理;4.研究力量的投入与分配;5.阶段任务的验收;6.研究思路和方法的调整;7.经费的使用;8.研究的进度;9.专家咨询;10.学术研讨;11.研究报告的执笔;12.成果宣传等等。

(三)需要抓好几个重要环节的工作。

各课题负责人及其所在单位要按有关规定做好课题的自我管理，采取措施切实加强对课题研究过程的检查和督促。要抓好几个重要环节的工作。

1.搞好开题会。开题会是教育科研的一个重要环节。开题会在课题设计的基础上进行，是课题设计论证方案的进一步深化和细化。

从管理的角度讲，开题会主要做好3件事：①明确研究的方向与目标。使参与课题研究的人员在重点与难点做到心中有数;②明确分工。使每个参与者对自己在课题中的职责以及各阶段的任务都比较清楚;③明确每个阶段研究的主要任务，尤其是第一阶段的任务。

例1：柳州市教科所唐丽《小学生研究性学习的理论与实践研究》(XX-b35)课题实施方案：

一、课题的提出及名称;

二、研究假设;

三、研究内容;

四、研究对象及范围;

五、研究变量及其操作定义;

六、研究方法和具体措施;

七、经费管理与使用;

八、人员分工;

九、研究步骤及时间安排。

例2：浦北县中学高德良《农村中学教学方法优化的研究与实验》(XX-c138)开题报告内容：一课题的提出1.国内外同类课题研究状况;2.研究本课题的理论意义和实践意义。

二、课题的界说。

三、课题研究的内容。1.研究目标;2.研究的基本内容。3.本课题要求解决的主要问题;

四、课题研究的思路、方法和基本步骤。

五、研究工作的总体安排和进度。

六、研究成果的表达形式。

七、课题组成员分工。八，经费预算。

其余都大同小异。

2.课题进展中的检查和督促。按照研究工作计划的阶段任务和人员分工，逐项检查，研讨问题，听取意见和建议，沟通信息，在课题原设计的基础上进一步完善论证，并及时调整。

3.定期召开研讨会及建立例会制度。主要是加强理论学习和指导。包括理论学习和专题研讨、聘请专家指导、讲学，阶段研讨与交流、研讨课和示范课的展示以及文献的检索与整理等。

课题立项获准后，应该建立例会制度。例会由课题负责人召集，全体成员参加。根据课题研究的内容和参与人员范围不同，确定例会时间。大的课题至少半年一次。

4.重视课题的档案管理。

(1)课题档案管理的意义及要求

①在课题的研究中，数据、资料的收集与整理是一项很重要的工作，是课题研究成果的重要依据，是撰写《研究工作报告》和《研究报告》及论文等重要参考资料，每一项课题都必须自己建档立案，设立专、兼职资料员，确保档案的完整。

②重要档案资料将来结题时作为成果的重要的主件和附件。否则在进行阶段或结题总结时，就会缺乏论据，降低说服力。

(2)结题时必不可少的档案材料。①申报课题时的《申请.评审书》;②获得立项课题的通知;③关于更改有关项目的请示及批复。(①和③到结题鉴定时，需将复印件放进每位专家评审的材料中，一定要保存好。)

(3)档案资料内容

包括课题研究成果的文字资料和实物等。不同级别、不同研究内容的课题，要求有所不同。

例1：浙江洞头县教科室，强调县市以上课题立项负责人，要过好课题研究的“材料积累关”，对自己的研究课题，要建立“课题材料档案袋”。必须有：1.课题方案;2.课题相关的背景学习资料;3.研究过程的体会及论文;4.研究过程的典型个案;5.研究过程取得的成效凭证;6.课题活动的大事记。其他还有调查测量表，课题阶段总结报告等等。

例2：柳州市教科所要求课题结题时成果附件要有：

档案资料：①立项申请报告、方案、审批文件;②计划、小结、阶段成果报告等;③研究报告、工作报告、测查报告、论文、专著等;④成果推广应用计划、教育教学效果信息反馈情况;⑤成果获奖文件、奖状、证书。

过程资料：①典型教案、作用、课堂实录、观察记录;②各种调查、检查、测查的数据及评价记录;③典型事例、方案;④研究日记、过程记录(记事本)⑤文献检索等渠道所得的相关课题信息、动态;⑥会议式研究活动记录、纪要;⑦心得体会、随笔;⑧资料性照片、音像资料。

例3：上海市金山区兴塔小学五年来开展“农村小学环境教育实践研究”的课题全过程管理资料：包括开题设计方案，情报资料综述，实施操作中积累的调查问卷，教师教学案例、活动方案设计，学生、家长、教师在环境教育活动中的体验，课题研究成果。

例4：江苏省太仓高级中学要求课题组要建立规范的资料收集工作制度。

课题管理材料(立项书、实施方案、实施过程、阶段验收、结题)

科研工作计划、总结(每学期一份)

科研工作制度(长期使用)

科研工作会议记录簿(会议主持人、会议内容、效果、参加人)

科研活动记录簿(课题运作的各项活动、时间地点)

报告、学习、讲座记实(主讲人、参加人、时间、地点、内

课题研究、经验材料汇总(各种经验总结材料、讲话材料、现场会材料)

信息材料登记(书籍、小报、照片、图片刊物等)

论文登记表(时间、姓名、论文题目、发证时间、单位)

论文集(打印精装或文件简装)

投入经费登记表(时间、名称、单价、合计)

个人科研学习记录(科研活动内容记实、材料剪辑等)

第三部分 广西教育科学规划课题的成果鉴定和结题验收

一、申请结题验收及成果鉴定的程序及要求。

1.填写《结题申请表及成果鉴定书》。课题研究工作完成后，需要进入结题及成果鉴定的,课题负责人向广西教育科学规划领导小组办公室索要(或网上下载)并填写《广西教育科学规划课题结题申请及成果鉴定书》(简称《结题申请及成果鉴定书》，接受由区教科规划办组织的成果鉴定及结题验收。

2.申请结题时需向区教科所规划办报送的材料。

①填写好的《结题申请及成果鉴定书》(含所在单位盖章;地市教科所教研室或高校教育科学规划课题管理部门盖章)。

②研究工作报告(报告研究工作概况。一般不超过3000字)。

③研究成果主件(即最终研究成果形式，有：研究报告、论文、专著、译著、工具书、电脑软件等等的其中一种。多数为研究报告。)

④研究成果必要的附件。(能够辅助说明成果，增强成果可信度的的材料。)

⑤(a类课题)资助经费与使用经费情况决算单。

上述一起送交区教科规划办后，等待批复。

3.区教科规划办进行批复。区教科规划办对课题组的申请材料进行审查，同意后发批复文。同时附上给专家的《邀请信》及《鉴定意见表》(空表)。

4.课题组接到批复后，向专家送交鉴定材料。课题组向鉴定组每位专家提供的鉴定材料应有：①代发给专家的《邀请信》及《鉴定意见表》(空表)。②申报课题时的《申请.评审书》复印件(含更改项目的批复文);③研究工作报告;④研究成果主件;⑤研究成果必要的附件。⑥成果简介。包含：成果提要(完成目标情况);创新点;成果学术价值及社会效益;自我评价(含了解到的社会反映，但不一定所有课题都有，有的才写)。⑦会议鉴定的日程安排(通讯鉴定不用)。

如果是c类及部分b类课题需要委托课题管理部门组织会议鉴定的，还需将材料多备一套给受委托组织鉴定的地市教科所、教研室或高校教育科研规划课题管理部门。

属于会议鉴定的，需将鉴定材料提前至少一周时间送给专家，同时课题组还要做好应对专家现场提问的答辩准备。

5.专家提出鉴定意见。专家在认真通读研究成果的基础上，对照《申请.评审书》预期达到的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。

6.区教科规划办进行最后验收及颁发结题证书。所有鉴定材料经区教科规划办最后验收合格后，由区教科规划办向课题组颁发《结题证书》。

特别说明：过去规定，所有课题结题都必须进行成果鉴定，对“十五”课题，我区参照全国教育科学规划办的办法和外省做法，考虑鉴定需要经费，而一些课题研究内容较小，感到经费较困难的c类课题，允许选择“不进行成果鉴定，直接办理结题验收。”对不进行鉴定的课题，在完成上述1.和2.的要求后，区教育科学规划办对课题研究是否达到《申请.评审书》预期的目标，进行审查验收。验收合格的，颁发“结题证书”。两者区别：一个有鉴定意见，一个没有专家鉴定意见。

二、选择结题及成果鉴定方式、时间。

1.申请结题方式。①通讯鉴定;②会议鉴定。

2.鉴定时间。会议鉴定一般为1—2天。通讯鉴定可限定在10天左右。

三、成果鉴定专家组的确定及鉴定费标准。

1.成果鉴定专家组人选的确定。

鉴定专家组应该是本领域、本学科威望较高的、副高及相当副高以上职称人员(特殊的情况，如幼儿园研究内容、小学教学等的也可个别中级职称)。每个课题的鉴定专家一般为5人，最多不超过7人。课题组成员及顾问不能担任本课题成果鉴定专家，课题负责人所在单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。

目前办法：专家组建议名单先由课题组自己或通过委托管理单位提出，最终由区教科规划办确定。

2.专家鉴定费标准。

根据鉴定成果类别和字数以及鉴定所需时间、鉴定形式等不同，鉴定费标准一般掌握在每位专家200—600元。

四、结题验收的审批及组织鉴定单位。

(一)结题验收的审批单位。所有课题(a类、b类、c类)的结题申请，均由广西教育科学规划办审批。

(二)组织鉴定单位。

1.通讯鉴定。所有课题(a类、b类、c类)，由广西教育科学规划办组织。

2.会议鉴定。将分不同情况安排：

(1)a类课题，由广西教育科学规划办组织。

(2)b类课题，由广西教育科学规划办组织;或者由广西教育科学规划办委托课题管理单位组织。

(3)c类课题，主要委托课题管理单位组织。具体为：

①课题负责人所在单位是地、市、柳铁管辖的，委托地、市教科所(教研室)组织。

②课题负责人所在单位是高等学校的，委托该校分管教育科学规划课题的部门(科研处、教科所、高教室等)组织。

其余(如：课题负责人所在单位为区直中专、技校以及区直单位等等)仍然由区教科规划办组织。

凡委托地市教科所、教研室，或高校教育科学规划课题管理部门组织会议鉴定的，由区教科规划办发给委托书。鉴定结束后，受委托鉴定单位将会议鉴定结果报给区教科规划办。

第四部分 课题经费的管理、筹措和使用

一、课题研究经费

1.a类课题由区教育科学规划办资助部分经费;b类、c类课题研究经费由课题负责人及其所在单位及自筹。课题负责人及主要参与者所在单位应对课题研究给予人力、财力、物力等方面的支持。

2.课题资助经费使用范围。限于：

①国内调研、差旅费。②资料收集、复印、翻拍、翻译费等及少量必要图书购置费。③小型会议费。④计算机使用费。⑤成果印刷费。⑥劳务酬金及咨询费(提取额分别不得超过总经费的10%和5%)。⑦成果鉴定费。⑧管理费(课题负责人所在单位提取管理费的限额为课题总经费的5%，但最高每项课题提取XX元，不得超额提取或重复提取。所提管理费按科研管理部门与财务部门3:2的比例分配)。⑨出版补助费。

由于目前我区的资助课题经费较少，所以暂不提倡搞课题负责人所在单位提取课题管理费。其余自筹的经费使用范围也参照上述办理。

资助经费的安排为2次：批准立项当年下达一次，预留一部分，待课题完成，经批准进入结题验收阶段时再拨付一次。

3.在财务制度和规定经费的使用范围内，由课题负责人按计划自主支配课题资助经费。

4.课题负责人所在单位的科研管理部门和财务部门对课题资助经费实施具体管理，并对经费使用情况行使监督、检查职责。

5.收到资助经费后，课题负责人要向所在单位财务部门催寄发票;课题完成，办理结题手续时，课题负责人应将经费使用决算表报区教科规划办。

二、结题鉴定经费。

1.a类课题，成果鉴定经费主要由课题组根据课题经费安排，不足部分由所在单位负责;b类、c类课题由课题组及其负责人所在单位承担。

2.鉴定经费主要有：①给专家的鉴定费;②专家食宿费、会议场租费;③区教科规划办将收取一定的评审验收费用。

第五篇：吉林省教育科学十二五”规划2013立项课题

吉林省教育科学“十二五”规划2013立项课题

吉林省第八届教育科学优秀成果名单

高等教育论文类：二等奖

高等教育论文类：三等奖