2013年秋季学期小继教师德培训讲稿

第一篇：2013年秋季学期小继教师德培训讲稿

马蹄镇民新小学2013年秋季学期继续教育校本

培训讲稿

时间：2013年9月9日 地点：民新小学会议室 主讲人：周忠林 科目：师德教育

培训内容：《关注教师心理成长》

第三章 沟通：让天堑变通途 第一节 师生沟通：师生有效的互动基石

一、走进师生沟通

1、“亲其师则信其道”，融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲和力”。

2、“沟通”是营造良好师生关系的有效手段，是建立有效师生关系的重要方法。

3、沟通包括信息的传递和接收，因此，既要善于表达自己，也要善于理解别人。

二、沟通的粗略分类。

1、课堂内的沟通。即教师与整个班级的沟通。

2、课堂外的沟通。即教师与个别学生的沟通。

三、教师沟通的特质类型。

1、鼓励型。尊重并欣赏学生，给学生带来勇气和力量。

2、积极型。结生命充满热情，具有清楚的理想和目标，相信教学是一份事业。

3、全知型。能洞察学生，做到公平公正。

4、温和型。个性温和，具有理性的耐心，态度不会过于严厉和权威。

5、弹性型。

6、暴力型。

7、唠叨型。

8、自我型。

9、苛刻型。

10、权威型。

马蹄镇民新小学2013年秋季学期继续教育校本

培训讲稿

时间：2013年9月23日 地点：民新小学会议室 主讲人：周忠林 科目：师德教育

培训内容：《关注教师心理成长》

第三章 沟通：让天堑变通途

第二节 真诚：打开心灵之门的钥匙

真诚就是教师以“真实的我”出现在学生面前，开诚布公地与之交谈，直截了当地表达想法，不装腔作势，不戴假面具，不搞角色扮演，不虚情假意，做到表里如一。

真诚在师生沟通中的作用有：

1、教师真诚的态度，使学生感到亲切、亲近，被接纳，没有虚假，好像面对知己，因而容易对教师产生信任感，缩短与教师的心理距离。

2、教师真诚对待学生是一种榜样，引起、激励师生沟通，从而有效地促进学生的自我开放。

3、“真诚”是种支持、接纳、助人的态度，使学生受到鼓舞，获得希望。

“真诚”是一种态度，一种素质，不是依靠技巧所获得的，而是需要教师不断提高修养，提高道德品质，完善人格。教师的真诚在班级管理中还要做到：

1、积极利用教师期望效应。

2、建立民主的领导作风。、3、在师生交往中能正确归因。

4、合理利用奖惩。

5、做一名受欢迎的老师。

马蹄镇民新小学2013年秋季学期继续教育校本

培训讲稿

时间：2013年10月14日 地点：民新小学会议室 主讲人：周忠林 科目：师德教育

培训内容：《关注教师心理成长》

第三章 沟通：让天堑变通途

第二节 心灵沟通：师生沟通的基本原则

一、师生沟通应遵循的原则。

1、理解。

这是教师与学生交往的前提，更是当代师生沟通的关键。因此，理解学生，是教师的首要任务，也是师生关系融洽的基本原则。

2、良好的沟通心态。（1）真诚。（2）尊重（3）信任。（4）平等（5）宽容

3、有效的引导

4、专心的倾听

5、善用体态语言

二、应对〃训练

1、树立正确的学生观。

2、充分利用各种途径主动和学生沟通。

3、学会正确使用表扬

4、避免不当的表达

5、情景训练

三、师生沟通的技巧有以下几种方式。

1、倾听的技巧。

2、语言的技巧

3、理性的影响

4、有效的引导

5、态度的改变

6、非言语技术

马蹄镇民新小学2013年秋季学期继续教育校本 培训讲稿

时间：2013年11月11日 地点：民新小学会议室 主讲人：周忠林

科目：师德教育（政治学习）培训内容：

中小学教师十不准

1．不准有偿给学生补课，有偿家教或巧立名目乱受费； 2．不准乱订乱发教学辅导资料或向学生推销商品； 3．不准向学生或家长索要或变相索要财物；

4．不准利用职权和工作之便接受学生及学生家长宴请，礼品； 5．不准上班饮酒或在工作日及工作场所搓麻将，打扑克，玩电脑游戏；

6．不准在课堂抽烟和使用通讯工具；

7．不准讽刺，挖苦，体罚，侮辱学生及家长； 8．不准公开排列学生成绩名次及按成绩排座次； 9．不准擅自停课，随意放假或不经允许在校外兼职； 10．不准无教案上课或无故不完成教学任务。

遵义县中小学教师职业行为 “五严禁”

1、严禁参与赌博;

2、严禁上课时使用通讯工具和酒后上课;

3、严禁体罚、变相体罚和侮辱学生；

4、严禁私自有偿补课、强迫学生订购资料；

5、严禁乱收费。

第二篇：2014年秋季学期小继教个人培训总结

2014年秋季学期小继教个人培训总结

邹方会

本人在2014年参加了小学教师继续教育培训，通过培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：

一、认识的提高

构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。

二、具体收获

1、参加培训，使我能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名合格的教师。

3、重视交流在教育教学中的应用。过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。

第三篇：2013年秋季学期小继教校本培训教案

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

时间：2013年 月 日 地点：语文办公室 培训人：王培江 科目：新理念 培训内容：

辑二怎样达成有效教学

先学后教，自学领先

我们可以设想这样一个情境和问题：春暖花开，你和你的朋友几家人到郊外游玩，在你和朋友谈得兴起的时候，你的小孩跑来问你：‚妈妈，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞时却有嗡嗡的声音？‛你会怎么处理？

我们可以设想这样几种家长：

第一种家长可能对孩子一顿呵斥：‚不要来烦我！‛孩子哭着伤心离开。这是我们认为需要反对的。

第二种家长告诉孩子蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快，声音和震动有关。孩子可能会点点头，高高兴兴地离开。这里有了保护，但我们并不认为这是最理想的方式，因为家长在满足孩子求知欲望的同时，也可能导致孩子产生依赖，今后有了问题，他还会继续问你，有时弄得你烦不胜烦，最终导致对孩子呵斥。第三种家长可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音；然后，拿出一张纸，先用手提着它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力晃动纸片，让孩子听一听纸片发出的‚哗哗声‛；最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。这样的家长不仅鼓励孩子提问，而且注意培养孩子观察问题、思考问题的习惯，使孩子知道，有了问题先要自己想一想。当然，在孩子解决问题遇到困难，或者最终没有能力解决的时候，家长的帮助也是十分必要的。我们认为，第三种家长的行为最值得学习和研究，这就是德国教育家第斯多惠强调的：‚一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。‚

我们可以把这里的家长看成老师，把孩子看成学生。由此我们获得一种启示，有效的教学最好是先学后教，让自学领先。

（一）先学后教有什么追求和价值呢? 首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过先学的实践锻炼，可以培养学习者不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的方法。对此，苏霍姆林斯基说：‚一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概况性的结论。‛

其次，先学和自学可以让学习变得有准备。布鲁姆认为：‚学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。‛先学的过程不仅是认识和理解新学习材料的过程，同时也是唤起过去相关经验和发现学习困难的过程。通过学习者的先学，可以使让未来的教学变得有准备。有了先后和自学的基础，后面共同学习的质量和效益也就有了更好地保证，合作学习也好，探究学习也好，做起来都可以事半功倍。

在实践中，我们发现，很多学生课堂上的失败感和挫折感源于缺乏事先的准备，他们不知道课堂上要学什么，老师要问什么，一方面赶不上趟，另一方面因为没有准备，因而就不能充分参与，不能参与使他们逐步边缘化，这是产生后进学生的一个重要原因。防止后进生进一步落后和后进面进一步扩大的有效方法之一，就是让他们对学习作出事先的准备，事先准备过了，参与就不怕了，准备以后的交流发言质量高了，学习的自信心和成就感也就上来了。

钱梦龙老师孩时在小学期间曾经留级三次！老师说他是‚聪明面孔，笨肚肠‛，他也认定了自己是个笨孩子。就是这样的学生，小学五年级时的语文老师让他提前查字典领大家学生字，就这一招使钱梦龙找回了自信，他从此发愤苦读，最终取得了成功。在钱老师身上，先学的一招产生了奇特的效力。

再次，先学和自学可以满足学生自我发现的需要。苏霍姆林斯基曾说过：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。‛新材料更具有探究和发现性，更容易激发和满足学生探究和发现的欲望，先学和自学提供学生接触新材料的时间和空间，可以更有效地引发学生获得发现和获得新知识的愉悦和快感，获得‚我能行‛的自我认同感。

（二）怎样实施有效自学

我们认为，学生的在校学习是很难真正自主的，完全自主的先学和自学可能是盲目和低效的，有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。对于学生的先学和自学，教师需要根据学生学习能力和水平的差异，有层次和有区别地给予指导和帮助。

如何有效地组织和实施先学和自学呢？指导学生的自学大致可以从三方面入手：一是引起学生先学和自学的好奇心，提高先学和自学的兴趣和热情，‚我需要的是要所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动。‛（苏霍姆林斯基）；二是指示学习内容的重点和要点；三是给予方法和策略的指导。

为了更好地促进先学和自学，教师需要为先学和自学留出时间，并在教学工作的重心安排上作出调整。比如，现在有很多教师课下的功夫主要用在课后辅导和弥补上，我们主张‚与其过后弥补，不如事前准备‛，课后辅导固然重要，但更有效益的工作是在课前，是在做好有效指导学生自己先学和自学的工作中。同时，基于对教的有效性需要通过同学们的学来实现的理解。我们认为，备课的核心在于备学，在于精心选择和组织学习材料，精心设计和组织学习活动，使同学们在具有挑战性质的智力活动中收获探究和成长的快乐。

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

时间：2013年 月 日 地点：语文办公室 培训人：王培江 培训科目：新理念 培训内容：

不会才教，以教导学

（一）教什么？怎么教？

福建师大孙绍振教授回顾自己的中学学习生活时说：‚在课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就对之十分厌恶。‛人家明明会了的，你还要浪费他的时间，要他一本正经地坐着专心认真地听，他不分心、不造反才怪。从这种意义上说，我们主张有效教学需要明确一个原则：不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。

怎么教呢？奥苏贝尔说：‚如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。‛要了解学生，当然最好是在课前调查了解清楚；如果课前没有机会和时间，课堂上就要安排调查了解的活动和时间，调查了解清楚了，就可以因势利导了。在不清楚学生实际的情况下，我们建议课上的第一道工序就是调查了解学生，学生会了的，学生相互交流，教师主要引导倾听和总结。对于不会的学生，需要小组合作的，小组合作；需要老师讲解指导的，老师讲解指导......（二）如何有效地‚导‛

不会才教，教的目的是什么呢？叶圣陶先生的‚教是为了不教‛道出了教育的真谛。庄子说：‚吾生也有涯，而知也无涯。‛加速发展和丰富的知识本身昭示了简单的知识教学的短视和无效。有效的教学既是为学生学习服务的教学，也是教会学生学习的教学——‚授之以鱼不如授之以渔‛。学会学习不仅意味着获得持续学习的能力和适合自己的有效的教学方法，而且意味着有终身学习的愿望和兴趣，养成了良好的学习习惯，并能不断体验学习的成功和快乐。

老子说：‚弱者，道之用。‛就‚道‛的含义，一方面，‚弱者，道之用‛是指‚道‛在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。另一方面，‚道‛与‚导‛相通。按照‚道者，导也‛的理解，‚弱者，道之用‛中的‚弱‛就成了‚引导‛的原则和方法，要发挥好引导的作用，教师需要‚示弱‛和‚用弱‛，所谓‚有之以为利，无之以为用。‛将这一思想运用于教学，‚示弱‛就是将自己的‚有‛藏起来，示学生以‚无‛和‚弱‛，使学生不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；而‚用弱‛则是在引导时，‚不愤不启，不悱不发‛‚导而弗牵，牵而弗达‛。因此，‚弱者，道之用‛可以成为有效教学的一个基本原则。‚弱者，道之用‛，需要做到以下几点： 1．充分信任对方

曾经观看过两位老师教学的‚梯形的面积推导公式‛一课。（一位是农村教师，另一位是城市教师。）就知识掌握、教材理解、课件制作、教学表达的水平和能力，城市教师超过了农村教师。但农村教师把教学的舞台还给了学生，自己选择了配角和帮助者的角色。于是，我们在农村学生那里看到了热情、兴奋以及彼此的争辩和质疑，它与城市学校相当多的学生被动、机械、冷漠的状态形成了对比。

这个故事可以给我们信任他人的两点启示：第一，只要有机会和条件，人总是愿意发展并改变自己的，用苏霍姆林斯基的话来说，那就是‚每个人都有一颗成为好人的心。‛第二，充满探索自由，并和自身探究能力匹配的智力探究活动、精神历险活动具有内在的乐趣，学生对这样的活动有兴趣并愿意为此努力，这样的活动可以让学生得到更多。事实上，只有以更加积极的他人假设为基础，‚弱者，道之用‛才有真正付诸实践的可能。

2．耐心等待对方

教育不是加工和塑造，而是生长与成熟。加工和塑造强调外在的力量，生长和成熟重视内在的可能和规律。生长和成熟是一个过程，需要时间，需要耐心，需要等待，等待需要‚示弱‛和‚用弱‛。在等待中，在学生的学习责任和自觉性被唤醒以后，教育可能收获更多的欣喜。

3．主动成就对方 人需要表达和表现，失去表达和表现很大程度上也就失去了生活。这样，让别人表达和表现就是对他人的一种成就。‚弱者，道之用‛需要这种成就精神，在成就对方表达和表现时，老师要学会‚舍得‛，舍得自己的预设，舍得自己的精彩，舍得表现得欲望。

总之，‚弱者，道之用‛是教学活动中‚用‛的思想和方法，它并不是教师本身素质的刻画和表达。也就是说，‚弱者，道之用‛并非说老师越无知，越低能越好。‚弱者，道之用‛是一种‚实则虚之‛的艺术：老师要先有‚有‛的基础；在交流时先‚有似无‛——不表达出来，是其他学生不能发现老师的‚有‛，不能对老师产生依赖；引导学生发现和创造；最后的目标是学生‚虚则实之‛。它的目的不是‚无为‛，而是以‚无为‛的方式实现更加有效的‚有为‛。

事实上，‚弱者，道之用‛将对教师素质提出更高的要求。这主要可以从两个方面讨论：从素质结构上看，‚弱者，道之用‛要求教师必须具备‚导‛的素质，比如，‚导‛入情境，引‚导‛活动，‚导‛出学习材料和学习活动的意义和价值等；从能力水平上看，一旦学生身上蓬勃的生长能力被激发和点燃，他们将会提出更多富有探究意义和价值的问题，这将对教师的现有水平和能力提出挑战。在这样的情况下，我们更需要不断更新自身知识结构，不断提高自身的‚导‛学能力。

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

时间：2013年 月 日 地点：语文办公室 培训人：王培江 培训科目：新理念 培训内容：

从一幅画谈有效教学

图画的故事是这样的：青蛙和小鱼是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘里以后，小鱼儿问：‚你到外面看到了什么？‛青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番，小鱼认真地听了以后说：‚我知道了，我知道了。‛青蛙让小鱼画出来，小鱼拿出纸和笔，画出了它心中的‚奶牛‛。

这是‚建构主义‛中‚鱼牛‛的故事，利用这个故事我们可以获得如下有效教学的启示：

一、学习是怎么实现的呢？

从画中我们可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对‚奶牛‛形象的建构，小鱼的‚奶牛‛形象只能通过自己获得。

它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标最求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。基于这种认识，我以为，要提高教育质量，最求有效教学，就必须把关注的焦点放在重视学生主体性的调动和发挥上；从课堂教学评价看，关注焦点也应该在学生的学习参与、学习状态和学习效果上，而不能过于关注教师的表演和活动，要明白教师活动的根本目的在于促进学生学习。是不是一堂好课应该看学生，看学生喜不喜欢。有没有收获、负担重不重。

二、小鱼对‚奶牛‛的形象是怎样建构的？

是根据小鱼自己的经验建构的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象描述‚有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹‛以后，就在小鱼身体基础上，建构了‚鱼牛‛的形象。

实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。没有经验的基础，学生很难完成建构。由此想到另一个故事：在美国‚学科结构运动‛改革期间，一位幼儿园教师对幼儿教有关‚集合‛的知识，怎么教呢？首先叫男孩子站起来，告诉孩子们‚这是男孩子的集合‛，再叫女孩子站起来‚这是女孩子集合‛〃〃〃〃〃〃回到家里，一位教数学的家长了解了孩子在学校里学习的情况，拿出勺子和叉子问女儿：‚他们能不能形成一个集合?‛女儿认真地想了一想：‚不能，因为他们都不能站起来。‛

教学能否找到原有经验的起点，实际上是教学能否成功的关键。所以奥苏贝尔说：‚如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么。根据学生原有的知识状况进行教学。‛

三、教学需要交流，需要学生发言。如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼的‚奶牛‛吗？肯定不会。建构主义有‚问题情境、会话、协商、意义建构‛四个要素，我个人理解，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，和其他参与的同伴协商，大家在协商和碰撞中完成意义建构。

在有效教学的实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己的问题抛出来。可是很多时候教师没有这份耐心，不给学生机会，或是对学生的错误建构冷嘲热讽，消极的评价使学生不敢闭口不言。这样，老师根本不知道学生的问题和困惑，学生懵懵懂懂，教师糊里糊涂，教学质量必然大打折扣。

四、必须重视教师的价值引导，重视教师作用发挥。一方面我们要看到学生意见的独特性和价值，另一方面又要看到学生是不成熟的人，他们的知识和经验还比较有限，而且他们的思路和建构方法也需要发展，因此必须重视教师的作用发挥。

我由此想到2003年我们在组织第二期基础教育新课程小学语文骨干培训者国家级教师研修活动时，有学员提出：‚学生在课堂上说‘我喜欢白骨精的坚韧不拔。’教师改怎么办？‛

这个问题实际上就是处理好学生自主学习与教师引导的关系问题。我的意见是:首先，我们都应该鼓励所有站起来的学生，鼓励他们的参与，鼓励他们创新性的想法，保护他们求知探索的积极性。其次，不是学生说的都对，如果学生说错了，教师不加以引导和帮助，教师就是不负责任，只有学生的自主建构、没有教师的价值引导是不可取的。对学生明显错误的认识，教师必须引导他们获得正确的认识。对‚学生喜欢白骨精‛这个问题必须让学生明白，道德的底线是对他人生命和自由的尊重。再次，学生错了，我们还要学会将认识错误和纠正错误的机会和权力还给学生，不要只是简单的一句话：‚你错了正确的答案是〃〃〃〃〃〃‛而是应该积极引导，启发他自我认识、自我改进、自主建构。比如，对于这个问题，教师可以提出这样的问题引发学生思考：‚如果你是唐僧，你还喜欢白骨精的聪明和坚韧不拔吗？‛通过换位移情，使学生明白‚己所不欲勿施于人‛，明白个性张扬必须有底线。而且要启发学生认识‚害人者必自害‛——当白骨精坚韧不拔地要吃唐僧时更坚韧不拔地孙悟空出现了，白骨精被正义消灭。

五、怎样有效避免错误的建构？

一条路走不通赶紧想办法找另外的出路。曾经看到过一个谈话节目，嘉宾说：‚如果我讲了99遍，学生都不懂，我就要讲100遍。‛真用到实践中，其态度和精神可嘉，但做法不科学，甚至十分愚蠢。我的看法：第一遍就要争取让学生懂，第二遍可以调整方法，第三遍如果还不懂，是不是可以先放一放等有了机会再讲？你讲100遍，你自己不觉得辛苦，学生觉得辛不辛苦？烦不烦？

在这里，青蛙不要再自己描述了，变一变：再到岸上，看奶牛还在不在，如果在，让小鱼跳出水面，自己看一看；如果奶牛不在，先做另外的事，等奶牛出现时再来说。让小鱼跳出水面，获得对奶牛的直接感受，效果远远超过青蛙仔细地描述。

实践有效教学，留下生命痕迹

曾经观察一位老师上《匆匆》，课堂上，有一个学生提出一个问题：‚老师，在课文里有'我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝一样的痕迹呢'的句子，这里的‚痕迹‛是什么意思？‛我一边观察上课教师如何处理，一边想着我改如何处理。

第一节是观摩课，第二节是议课。在议课中，我多说了几句‚这个地方如果我来教〃〃〃〃〃〃‛。授课教师是我的一位朋友，她知道我愿意上课，于是说：‚陈教授，我知道你是能够上课的，你说那么多‘假如我来教’，我觉得很有意思，我们想看一看。干脆不要假如，就给我们上一节怎么样？我们可以给你留一个班，你什么时候准备好了，就来上。‛我一想有道理，不如就今天上。接下来第三、第四节，我用两课时和同学们一起学习了《匆匆》。

第三节，我主要引导学生认识生字，熟读课文，并就重点句子和同学们进行了讨论。

第四节，我请同学们仔细读一读课文，勾出自己还不理解的句子和词语与大家交流。第一位同学提出的问题是:“'我不知道他们给了我多少日子‘中的’他们’是谁。”这是一个我没有想过的问题，而且也不好处理，我想，干脆先听一听学生的意见：

师：你认为的‚他们‛可能是谁？ 生1：我想应该是父母吧？ 其他同学：不对，父母知道我们何时出生，但他们也不知道何时死亡。

师：那你认为这里的‚他们‛是谁？ 生2：可能是上帝。生3：可能是阎王爷。（生笑）师：也许吧！

【反思：这里用‚也许‛是一个很好的选择，一方面现在说不清楚，另一方面不说清楚反而有利于埋下探究的种子，说不定有学生会想‚这么重要的问题还没人解决，我来想一想‛，由此研究‛人从哪里来‚‛人到哪里去‚‛人的生存和死亡是怎么一回事‚等问题，他可能播下了哲学家的种子。】

第二位同学提出的问题就是：‛两处都提到'痕迹‘，’痕迹‘是什么意思。‚因为早有准备，内心不慌。围绕这个问题，教学的进度大致如下：

师：‛痕迹‚是什么意思呢？先请大家查一查字典，看一看是什么意思？

（生查字典并交流）

师（在教室里走了几步，看着脚下）：下雨天在泥地里，如果我走过，我留下的脚印就是——

生：痕迹 【反思：当时觉得自己不错。后来想一想，觉得不理想，为什么非要自己做？完全可以让学生用一个东西在纸上画过，这就是痕迹似乎更好。】

师：那文章的痕迹是什么意思呢？有一位著名的相声演员，说了一段非常有名的相声‛逗你玩‚，你们知道是谁吗？

生：知道，马三立。

师：那你知道他为什么取名‛马三立‚吗？ 生：不知道。

师：有一次，一位记者去采访马老先生，问他的名字‛马三立‚是什么意思。马老先生说古人有‛立德、立功、立言‚三不朽的说法，他的父母给他取这个名字，是期望他能够成为对社会有贡献的人，所以给他取名‛马三立‚（板书：立德、立功、立言）。立德、立功、立言是作大贡献、留下打痕迹。可以说，‛逗你玩‚就是马三立先生留下的痕迹，这也是文本中‛痕迹‚的意思。

师：我们来看第一段：‛燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。‚大家读一读，想一想这几句说明了什么？

生（读和交流）：说明他们有再生和重复出现的本领。师：燕子、杨柳、桃花可以再现和再生。想一想，人能不能够‛再生‚？

生：不能！

师：（坚定地）：能！（同学们很吃惊）师：‛逗你玩。‚（学生哈哈大笑）

师：大家是不是以为我在逗大家玩？我要告诉大家，老师没有豆大家玩。你看马三立先生死了，他的作品留了下来，当我们听到‛逗你玩‚的时候，当我们用他的语气说‛逗你玩儿‚的时候，你会不会像起他？

生：会！

师：你看，我们这不就唤醒了他吗？他不是就在我们心中再生和再现了吗？想一想，我们可以怎么再生？

生：留下痕迹！

师：请大家读一读第二自然段。

生读：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的河流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师;想一想，八千多日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子。也就是没有留下什么？

生：痕迹。

师:在意识到过去的生命没有留下痕迹的时候，作者的心情是什么？

生：头涔涔而泪潸潸。师：这是什么心情？

生交流后回答：后悔，紧张，害怕。

师:对，因为没有留下痕迹，作者对过去的生命感到后悔，对未来感到紧张〃〃〃〃〃〃过去的已经过去了，现在‚我‛该怎么办呢？认真读一读第三段，想一想作者想干什么？

生读并回答：想挽住过去的时光。师：能挽住吗？ 生：不能。

师：渴望挽住又不能挽住，这是一种怎样的心情？带着你体会到的心情，大家在读一读第三自然段。

（生再读第三自然段）

师:现在来看第四自然段，这一段几乎都是问句。请一位同学来读一读，其他同学可以想一想作者用几个问句想说什么？

生读：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?（但学生对问题一时无法回答）

师：大家可以讨论讨论，讨论的时候要结合前面几个自然段一起考虑。（生讨论并交流，师引导学生认识到：时光匆匆，是留不住的。怎么办呢?不能白来一遭，要为生命留下痕迹）

师:现在大家读一读最后一个自然段。然后想一想，告诉我:“我们的日子为什么一去不复返呢？”（生交流）

师引导：是因为过去没有留下痕迹，如果留下痕迹，过去的日子就可能在回忆中被唤醒。

〃〃〃〃〃〃（临近下课）

师：现在大家闭上眼睛想一想，我们一起上了两节课，度过了80分钟，我们留下了什么痕迹呢？如果你什么也没有留下，我要说，你白来了一遭。

〃〃〃〃〃〃

请您转过头来往前看，未来还有一段教师的日子，您准备留下什么痕迹？你将如何留下自己的痕迹？我们该如何避免在回首往事时因为没有痕迹而‚头涔涔而泪潸潸‛？

让我们用成功而有效的教学为生命留下痕迹！

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

培训时间：2013年 月 日 培训地点：会议室 培训教师：王培江 培训科目：

新技能

培训内容：第四章常见课堂教学提问技能的研究与培训 第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思

课堂教学提问水平性问题描述

课堂教学提问问题准确性、明确性问题描述 课堂教学提问层次性问题描述 有效性课堂教学提问存在的问题 问题的表面化、简单化、缺少思考价值 问题的随意性

问题形式的单一化和教师点评的简单化 问题设计缺乏梯度

教师提问的范围缺少普遍性 提问缺乏互动性 提问缺乏艺术性

第二节名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂教学提问更为科学有效呢？ 课堂提问应具有科学性。课堂提问应具有启发性。课堂提问应具有适度性。

包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提得准，提得富有启发性。适度：就是每一节课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于‚愤‛‚悱‛状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。课堂提问应具有探究性和开发性。课堂提问有效性应注意的几点问题。

（1）、建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。

（2）、要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和提问的统一。

（3）、要面向全体学生，多方位提问。

（4）、教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）、针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。（6）、课堂提问既要有预见性、又要注重生成。

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

培训时间：2013年 月 日 培训地点：语文办公室 培训教师：王培江 培训科目：新技能 培训内容：

第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训 板书设计过程中常见出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法 以课件演示代替板书。以游戏活动代替板书。

板书设计不合理、书写不规范、示范不到位。（1）、缺乏计划、形式单一（2）、内容烦琐，条理不清。（3）、呈现时机丢失灵活。（4）、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）‚五要‛

1、板书要有计划性。

2、板书要有规范性。

3、板书要有完整性。

4、板书要有针对性。

5、板书要有艺术性。

（二）‚八忌‛

1、忌缺乏计划。

2、忌条理不清。

3、忌逻辑混乱。

4、忌无启发性

5、忌无规范性。

6、忌考虑不周。

7、忌不讲姿势。

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点与授课同步进行。

第二节板书设计范例 提纲式板书 线索式板书 总分式板书 板图式板书设计 对比式板书 合作型板书

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

培训时间：2013年 月 日 培训地点：语文办公室 培训教师：王培江 培训科目：新技能 培训内容：

第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训 第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

有的教师课堂上只顾自己讲课，‚一头钻进自己的思维中‛，根本不看学生。由于观察做不到，对学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种‚目中无人‛的教学了。

二、课堂提问不组织，全员参与不够

我们的提问应该面对面全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂、听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全休学生都投入学习中来，达到多向交流的目的。

三、学习要求不明确，教学监控不够

教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导，可以着重监控指导不会做的学生，或可让会做的帮助不会做的学生，即可复习，也可提高，这样效率才会高。若放弃管理和指导，则教师的作用也就没有了。

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

面对这些问题，我们教师要增强意识，提高管理能力和努力提高学识水平。这样我们驾驭课堂的能力都会提高，锻炼自己的教学管理能力也就有了基础。

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

时间：2013年 月 日 地点：语文办公室 主讲人：王培江

培训科目：新知识（语文）

培训内容：新知识《小学语文阅读教学策略》

语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。

一、情趣导航，以‚趣‛动‚情‛，以‚情‛促‚趣‛，使阅读成为‚悦读‛，阅读是一种享受。

1、触摸语言，感受阅读的乐趣；

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与‚语言亲密接触‛，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：‚瞧，这个同学读得多入神啊！‛可以引导：‚注意课文哪些地方使你最感动，为什么。‛可以点拨：‚课文有些地方写得十分有趣，找找看。‛可以要求：‚读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。‛ 所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

2、师生共读，体验美妙的感受

当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的‚边读边指导‛外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的‚参与者‛的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的‚学习伙伴‛的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的‚读的交流‛中，教师以一个平等的参与者身份与孩子‚对话‛，孩子会感到格外真切，有道是‚佳作共欣赏，疑义相与析‛，这种‚课文共欣赏，师生一起读‛是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力 我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。

1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。

（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用‚课外阅读成长记录袋‛的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率（1）、做好读物推荐

（2）、指导学生课外阅读方法（3）、辅导学生做读书笔记

（三）、落实检查，深化课外阅读

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。

（2）、建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

（3）、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点

三、积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

培训时间：2013年 月 日 培训地点：语文办公室 主讲人：王培江

培训科目：新知识（语文）培训内容：小学语文教学策略

一、语文的性质与地位

《语文课程标准》中明确指出：‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。‛这里的‚工具‛是一种比喻的说法。

‚工具生‛着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；

‚人文性‛着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

二、语文课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据‚知识与能力‛、‚过程与方法‛、‚表感态度与价值观‛三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在‚综合‛，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文学习重在感性把握

语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

‚自主、合作、探究‛是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点： 研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神； 培养学生的合作意识和团队精神；

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新；

（四）努力建设开放而有省略的语文课程

语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

花茂小学2013年秋季学期 继续教育校本培训教案

时间：2014年1月3日 地点：会议室 主讲人：甘约康

培训科目：新知识（语文）

培训内容：《小学语文阅读教学策略》

语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。

一、情趣导航，以‚趣‛动‚情‛，以‚情‛促‚趣‛，使阅读成为‚悦读‛，阅读是一种享受。

1、触摸语言，感受阅读的乐趣；

欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与‚语言亲密接触‛，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：‚瞧，这个同学读得多入神啊！‛可以引导：‚注意课文哪些地方使你最感动，为什么。‛可以点拨：‚课文有些地方写得十分有趣，找找看。‛可以要求：‚读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。‛ 所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。

2、师生共读，体验美妙的感受

当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的‚边读边指导‛外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的‚参与者‛的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的‚学习伙伴‛的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的‚读的交流‛中，教师以一个平等的参与者身份与孩子‚对话‛，孩子会感到格外真切，有道是‚佳作共欣赏，疑义相与析‛，这种‚课文共欣赏，师生一起读‛是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。

二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力 我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。

1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

3、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。

（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力

只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（1）、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

（2）、活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用‚课外阅读成长记录袋‛的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率（1）、做好读物推荐

（2）、指导学生课外阅读方法（3）、辅导学生做读书笔记

（三）、落实检查，深化课外阅读

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。

（2）、建立读书报告制度。每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

（3）、定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点

三、积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手

第四篇：“十二五”小继教《新技能》培训讲稿（范文模版）

第三讲

驾驭教材的能力

（一）时间：2012.12.24 地点：多媒体教室 培训教师：冯文龙

胜任特征说明：

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。了解评估方法：

驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一节的知识。本节课要求学生知道什么是摩擦力；影响摩擦力大小的因素，会举例说明增大、减小摩擦的方法；能够与实践结合，把所学知识应用并服务于实践。关于本节课的教学片段设计。（案例提供：李志侠）

如果你是一位物理老师的话，面对这样一节物理课你会怎么办？ 下面是笔者总结梳理出来的部分教师给出的建议和解决方案，请您根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案。解决策略之一：

教师1：板书摩擦力的定义，给学生从理论上讲解摩擦力的三要素，要求学生结合力的三要素来记忆它的定义，并通过理论的推导分析使同学们记住增大减小摩擦力的方法。板书相关知识。

教师1：请同学们打开课本记忆摩擦力的相关知识，找同学举出相关实例，并完成课后练习。

学生：回答问题后开始练习。教师1：核对练习答案，并主动讲解。

教师1：小结一下这节课我们要掌握的主要内容：当一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力，可以通过增大压力或增大接触面的„„

教师1：布置作业

较差的驾驭教材能力具有同样问题的教师清楚地看到了上述情景中这些教师遇到的所有问题，并且对解决这些问题的现实意义和重要性有着十分明确地认识，这表明您对驾驭教材地分析和认识都很透彻，因此，您在自己的教学活动中应该能发现自己的不足，并对自己提高驾驭教材的能力充满信心。辨 析：

教师1可以说是严格地按照教学大纲的要求来进行教学设计的，教学大纲对知识点作了具体细致的要求，教师在教学设计中，紧扣教学大纲，以知识传授为主，反复讲，反复练习，其目的就是要让学生熟练掌握知识点，并在此基础上形成一定的技能与能力。这位教师对知识点地把握是很正确的，但是他却违背了新课改的理念，严重忽略了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观的教育，给我们的感觉就是单纯地灌输，这个课堂的中心是教师，学生处于非常被动的接受地位。教师在上课伊始就没有进行导课，而是进行单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收。这样一节课结束后学生会很疲惫却不会有很大的收获。如果你面临这样一节课，你会怎样处理呢？结合测试中介绍的胜任特征，对教师1你又会有什么样的建议呢？ 指导与训练：

在驾驭教材能力方面有欠缺的教师首先要好好地把握我们前一章中教师理解教材的能力，在前面准备工作的基础上我们才可以来谈驾驭教材，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1．教师要树立正确的教材观。教师树立正确的教材观就是要坚持一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教材是教与学的依据，是教师向学生传授知识的载体。知识传授的顺序是教师一教材一学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注重人的主观能动性和创造性。这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的客观需要。坚持一切从实际出发，要求教师在准备教学的时候充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，要知道不同的年代学生的特点是不一样的，即便是同一年代的不同年级的学生也具有不同特点，甚至同一年级的不同班级的学生也是不同的，教师在设计教学的时候必须充分考虑学生的特点，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，不能一套方法用到底，一个例子讲到头。教师应当扩宽知识点，不断地充实教学内容。

2．创造性地使用教材。创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动教激活学生。比如河南某中学语文教师在教授曹操的《短歌行》时，告诉学生用方言读此诗，因为一千八百多年前曹操就是在河南写下这首诗的，以此增加学生的兴趣，加强学生的印象；另一方面可以加入时代的信息，例如同样是曹操的《短歌行》，可以从时代热点“河南安阳曹操墓”的挖掘等新闻性的时代信息说起，这样不仅富有时代的气息，也能发挥学生的采择信息的能力，更贴近学生的生活。教师创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3．采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教学方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4．恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成’有利于思维发展与能力提高的素材，尚需教师作精心的加工与组织。

对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议：教材在某些方面上说是“死”的，教师所要做的就是要通过教法的灵活性去激活教材。为此，教师创造性地处理教材显得至关重要。教材作为一种“文本”，提供的是素材，是问题，是情境。知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应地，也就决定了教学效果。这就要求教师深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。为此你可以从以下几点着手。

1．适当调整顺序。教材的编写体现了学生的认知规律，教学时必须遵循教材内在的逻辑性；但在有些情况下，也不一定完全按照教材固有的顺序去实施教学，教师在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

2．适当增删内容。增，就是充实一些相关的内容；删，就是省去学生一看就懂的内容不讲，以其培养学生自我学习的能力。在增时要慎重地考虑增补内容的深度，绝不能超越教材太深；对于那些学生自学可以理解的内容，要相信学生的自我学习的能力，可以大胆删去不讲。但是，“不讲”不等于“放弃学习”，而是以此来培养和锻炼学生的自学能力。总之，教师在处理教材时，应该统观全局再决定取舍，巧妙地安排增删内容。

3．注重内在联系。要分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确每章节内容（或每单元内容）在整个教材中的地位和作用，以便准确地掌握教学内容的深度与广度。教育心理学家奥苏贝尔研究表明，学习的过程就是新知识和旧知识发生联系的过程，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。解决策略之二：

教师2：上课之初老师请两名同学上台做拖人游戏。让学生注意体会在拉他的时候的感觉。和全班同学说说拉人的感受。

教师2：那么他的这个困难到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？请大家伸出右手，在空中左右移动两下，然后再放到桌子上紧贴桌面左右移动两下，注意在运动的过程中你的手有什么不同的感觉。

学生：两次对比，感觉到手受到的阻力是不同的。

教师2：刚才我们感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情况下会产生摩擦力呢？能不能结合自己的体会给摩擦力下一个定义呢？

学生：尝试总结定义。

教师2：请同学们利用手边的物品（木板、毛巾、刷子、砝码等等）大胆感受，细心体会影响摩擦力大小的因素，并总结增大或减小摩擦的方法。

教师2：请同学总结以上内容。

教师2：利用多媒体播放生活中增大和减小摩擦的视频材料，使学生在生动有趣的视频当中领会物理知识。教师2：教师总结，并进行课后小结。教师2：布置作业，完成练习册。较好的驾驭教材能力： 辨 析：

《课程标准》指出：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习要求。教师2在呈现教学知识的时候改变了抽象、静态、无味的呈现方式，通过多媒体的使用和动手操作，丰富了课堂的呈现方式，并且充分发挥学生的主体作用，所学知识全由学生体验之后总结呈现，而且选择的是身边随手可得的物品进行实验，这样就容易拉近教材与生活、教材与学生的距离，激发学生学习兴趣并且调动了学生的积极性。在这个课堂上已经不是单纯的教师传授知识了，而是学生需要了解而主动去了解，这样不仅课堂气氛特别地轻松而且十分有益于学生的记忆。另外教师2通过播放视频使学生在实践中感知的方式，既能引发学生的思考，又有助于学生对知识的理解，更有助于学生对知识的记忆。教师2的做法值得你借鉴吗？ 指导建议：

不难看出，你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。

希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2．要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

第五篇：继教培训讲稿-14.11.1

景贤小学十二五继续教育“一德四新”培训

——《教师不可不知的50 条教育禁忌》辅导教案

学习地点：多媒体教室

学习时间： 2014年11月1日下午 辅导教师： 肖家武

学习内容：专题四 语言交流（2-5）参培教师：全体教师 培训学时：4学时 培训过程：

第 一 学 时 主题 2 忌恐吓性语言

作为教育者，要学会以理服人，而非以力服人。遇到学生违纪，教师要晓之以理，蛇以情，进行耐心细致的说服教育，使用恐吓性的语言很难达到教育目的。如“你再听话，就把你赶出校门。”、“下次再这样，通知你家长来校收拾你。”这些忌恐性语言会给学生造成精神压力和心理压力，心理受到伤害，产生抵触情绪，教育的目的便很难达到。如遇到心理脆弱的学生，还可能出现更为严重的后果。如何对待调皮学生(1)接纳学生。(2)信任学生。(3)关心和爱护学生。(4)理解学生。

第 二 学 时 主题 3 忌诽谤性语言

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的话语应该是热情的鼓励，殷 切的期望。当然，教师难免要批评学生，但这批评应该是善意的、婉转的、点到为此的，绝不应该是恶语相向的嘲讽、责骂与侮辱。如何应对同样的教学内容，学困生消化不了的现象，优等生对知识的掌握可谓是游刃有余，但是学困生就显得心有余而力不足了，往往一节课下来无法全部掌握所学的内容。因此，对于学困生教师应该做到这么几点：

1、教师要有足够的耐心

(1)面对他们大量做错的题目时，要有足够的耐心。(2)上课也要对他们有耐心。(3)耐心对待走神。

2、教师要给予他们信心(1)课堂上是学习的主要阵地。(2)在作业上给予信心

第 三 学 时 主题 4 忌讽刺性语言

在当代社会文明程度逐步提高，教师文化程度不断提升的情况下，一些看似文明实则有害的管教孩子的方式越来越频繁地被采用。讽刺挖苦孩子是最常见、最典型的方式。经常口无遮拦地肆意讽刺挖苦孩子，不但严重伤害了他们 的自尊心，让他们无地自容，颜面扫地，而且影响到他们健全人格的形成，使他们自我评价降低，缺乏自信，不够开朗和大方。教师要学会尊重学生自尊心人皆有之。所谓自尊心，就是个人的人格应当得到集体和别人的尊重的情感，少年儿童的自尊心特别强。我们如果不注意，一言一行，一举一动，都会伤害他们的自尊心，引起他们的激动和不安。特别是教师不切实际的批评，严厉的指责，往往会使他们的心灵受到伤害。学生们的自尊心一旦受到伤害，有的情绪低落，有的会产生逆反心理或明或暗地和教师对抗。因此，教师要处处尊重学生，特别注重以下五个方面：(1)尊重学生的人格。(2)相信学生。

(3)要尊重学生的个性。(4)尊重学生的劳动。(5)尊重学生对自己的情感。

第 四 学 时 主题 5 忌指责性语言

经常听到一些老师这样指责学生：“你怎么搞的，这么简单的题都不会做。”“你连这么简单的问题都拿来问，好意思吗?”…… 这些指责性语言会使学生形成逆反心理，师生关系也很难融洽。教师要用一颗宽容的心对待学生，在学生做错事的时候，帮助其分析主、客观原因，因势利导，而不要一味指责。肯定和鼓励是学生成长最好的营养。其实，学 生们每天都在寻求别人的理解，盼望自己受到肯定和公正的评价。对于成长中的孩子，只有肯定和鼓励的教育，才能开启学生走向堂堂正正、快快乐乐的成功大道，才能真正建立起健康进步的教育环境。(1)肯定和鼓励是帮助学生改正错误的“催化剂”。(2)肯定和鼓励是增强学生自信心的“心理营养剂”。(3)肯定和鼓励还是开发学生创造力的“助燃剂”。

思考与练习：

1、对于学困生教师应该做到哪几点？

2、教师应注意从哪几方面尊重学生？

3、肯定和鼓励是学生成长最好的营养。

4、教师怎样才能正确地评价学生？

参考答案：

1、①教师要有足够的耐心；②教师要给予他们信心。

2、①尊重学生的人格；②相信学生；③要尊重学生的个性；④尊重学生的劳动；⑤尊重学生对自己的感情。

3、①肯定和鼓励是帮助学生改正错误的“催化剂”；②肯定和鼓励是增强学生自信的“心里营养剂”；③肯定和鼓励还是开发学生创造力的“助燃剂”。

4、①评价语言要准确、得体，富有针对性；②评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙；③评价语言要尊重学生；④教学中正确的评价对学 生的影响。

1、①教师要有足够的耐心；②；③；④；⑤。