“理解数学”是有效精讲的前提论坛发言稿

第一篇：“理解数学”是有效精讲的前提论坛发言稿

“理解数学”是有效精讲的前提

凤台四中 刘培

“课改”从2001年7月试行到2011年课程标准颁布到如今，已经经历十多年的时间。

对于课改，我个人认为，其关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。

如何才能做到有效做到精讲？下面我从五个方面谈谈自己的一些感悟：

一、理解教学内容，弄清“精讲是什么”

有人说“教什么”比“怎么教” 重要，想清楚“为什么这样教”更重要。我认为，这三者的关系远非谁比谁更重要的问题——从任何一个角度分析的缺失都会使教学活动陷入盲动或低效。

理解教材主要包括以下四点

1、感性材料：如数学教材中表示数量、数形关系的感性材料。它们是学习基本原理的必要准备和条件。

2、基本概念与基本原理：如数学教材中的定义、定理、公理、定律、公式等知识体系中的精髓。

3、应用材料：如数学教材中有关运算、查表、制表、数学符号的应用，识图、绘图、测量以及其它方面的训练材料。

4、内在联系：反映在教材中，内在联系是比较抽象的内容，它是对教学中感性材料、基本原理之间内在关系的高度概括，是教材内容中的精华。教师应揭示它们的内在结构和规律，帮助学生把握教材内容的本质。

二、理解教学内容之间的联系，有效把握精讲内容

在对教学内容进行设计时，我们的认识经常是“就事论事”，仅仅考虑到这一“点”知识。这种对于中学数学教学内容的认识有一定局限性，可能会“见 木不见林”。

1、对于数学教学，要把知识体系当成核心，围绕知识体系开展教学。应该考虑知识的来龙去脉？概念的内涵外延？与相关概念的相互关系是什么？概念有什么作用？在新的概念引入后，原有的知识可以作出什么新的解释等。

2、在对教材进行分析时，也要树立“整体观”。

不仅要分析所教学内容所在节的教材处理，更要看到这部分内容所在章的教材处理，甚至全套教材对于相关内容的处理，要深入理解教材对于这部分内容及其相关内容的编写意图，这对于我们深入理解教学内容也是有好处的。

三、理解教学内容，把握有效精讲的思想方法

1、数学思想方法是数学学科的精髓。

学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成能力。

2、数学思想方法蕴含于数学知识之中。

数学概念和原理的形成过程是进行数学思想方法教学的重要载体。数学思想方法重在“悟”，需要有一个循序渐进、逐步逼近思想本质的过程。数学思想方法的教学一定要注意“过程性”，“没有过程就等于没有思想”，要让学生在过程中去逐步体会和理解。

⑴展开概念——不要简单地给出定义。概念是思维的细胞，要引导学生揭示概念的本质特征。

⑵着重过程——不要过早下结论。教学中引导学生积极参与定理、性质、法则、公式等结论的探索、发现、推到过程。

⑶小结、复习——要会联系。对于小结、复习，不是罗列知识，而是重点揭示知识之间的内在联系。（利用对比、类比、化归、转化等方法）

四、有效设计，提高精讲的教学素养

教师“理解数学”的目的是让学生“理解数学”，这也是我们教学的主要任 务。让学生也能“理解数学”主要通过课堂教学来完成，而进行课堂教学的基础是我们的教学设计。

对于教学设计，首先，应该在分析概念的核心的基础上，提出教学重点；

其次，根据教学重点和学生的思维发展需要，提出现阶段要达成的目标； 再次，分析达成目标已经具备的条件和需要怎样的新条件，从而做出教学问题诊断；

再次，根据上述分析进行教学过程设计； 最后，是目标检测设计。

其中，内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断是重中之重。

五、以学生的认知规律精讲

1、学生是学习的主体，他们的思维特点及心理活动规律应当受到重视，对他们的学习需求和困难理应给予关注。

2、必须“要符合学生的认知规律”，“以学生的发展水平和已有的经验为基础”，要“充分考虑本学段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征”。

最后，我还想补充一点。数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维过程。“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征。没有思维要求的反复操练，都不能算是真正的数学学习。因此，数学课堂我们应该教数学，我们要让学生思考，要引起学生的思维,让学生真正参与到学习中，没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。

第二篇：初中数学教学论文 “理解数学”是教好数学的前提

“理解数学”是教好数学的前提──“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第五次课题会议成果综

述

“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第五次课题会议，于2009年11月8日～10日在湖北省荆州市召开。会议以“平方差公式”为题，由湖北襄樊市襄阳区城关一中朱小平老师、江苏南通市平潮高级中学陆志强老师各上了一堂现场研究课；以“用频率估计概率”为题，由荆州市实验中学李宜红老师、广州市番禺区星海中学罗朝红老师各上了一堂现场研究课。会前，全体成员按照课题组的要求作了精心准备，每一位一线教师都提供了教学设计，承担研究课的地区都组织了多次专门的教研活动，经历了“教学设计—试教—讨论—再设计”的过程。因此，提供给大会的是各地区的集体研究成果。研究课后，课题组成员对这几堂课进行了实事求是的点评，全体成员畅所欲言，坦诚地发表自己的意见和建议，对教学设计和课堂教学的成败得失进行了客观的分析。这几节课和点评，特别是对教学内容的解析和教学处理的点评，对与会成员和现场观摩的教师都具有较大的启发和借鉴作用。会后，课题组绝大部分成员进行了深入的反思。现将本次会议会上讨论和会后反思的成果整理出来，以供研究和讨论。

“核心概念”是本课题研究的重点内容，我们课题组教学设计框架中第一条就是“内容和内容解析”，是要在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述。在此基础上阐明教学重点。这也就是要求我们首先要理解数学。理解数学就是要了解数学概念的背景，掌握概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，把握概念的多元联系表示，挖掘数学知识所蕴含的科学方法、理性精神等价值观资源。

一、理解教学内容，弄清“是什么”

本次会议的“用频率估计概率”的研究课的内容是很有代表性的。“统计与概率”是本次课改的新增内容，也是老师们所不熟悉的内容，教师对教学内容的理解和把握相对“代数”“几何”要差一些，教师讲课的底气明显不足，甚至有一些科学性错误，参加研讨的一线教师也大部分不敢发言，惟恐自己说错。北京市东城区教研员雷晓莉，吴晓燕老师在会议结束后，针对课堂上出现的问题也调查了一些初中数学教师，得出的结论是大家对“用频率来估计概率”的教学内容的认识理解有欠缺，需要“提高概率统计的专业素养”。

对于用频率估计概率，人教版教科书的相关描述为“一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)=p”。概率的用心

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专心 1 频率定义，反映了在大量重复试验的条件下，随机事件发生的频率的稳定值就是概率的性质。其中既有频率的随机性（每人每次试验都是变化的），也有频率的规律性（也就是稳定性）。对于这个定义的内涵，北师大张淑梅老师，人教社张唯

一、王嵘老师，北京雷晓莉、吴晓燕老师在他们的反思文章都有阐述。在教学中，要特别注意避免以下理解：

（1）“频率的稳定值就是概率的估计值”。事实上，频率的稳定值就是概率，但是在很多时候，我们无法仅从试验中知道频率的稳定值具体是多少。

（2）“随着试验次数的增加，频率就越来越接近于概率”。事实上，定义中的频率稳定于概率并不是说频率的极限就是概率，而是频率依概率收敛于概率。即满足大数定律：)，设m是n重伯努利试验中事件A出现的次数，又A在每次试验中出现的概率为p(则对任意的，有。也就是说，只要n充分大，那么频率估计概率的误差就可以如所希望的小。

（3）“用频率估计概率，一定要大量重复试验”。事实上，频率总是可以作为概率的估计的，试验次数的多少只是影响估计的精度。在有些实际问题中，对估计精度的要求不同，再加上试验条件的限制（比如破坏性的试验），试验次数是随实际问题而定的。

（4）“必然事件与概率为1等价，不可能事件与概率为0等价，随机事件的概率大于0而小于1”。这种说法仅是对于古典概型成立, 随机事件的概率是0≤P(A)≤1。必然事件的概率为1, 不可能事件的概率为0，但概率为1 的事件不一定是必然事件,概率为0的事件也不一定是不可能事件。例如向平面内投一质点, 该质点落在平面内某点A 的概率为0，落在平面内除点A 处以外的其他点的概率为1，但它们是随机事件。

在日常教学实践中，不能只关注于研究“怎么教”的问题，认为“教什么”的问题教材已经给出答案，即教材上的内容就是教师所要“教”的内容。“要给学生一杯水，老师需要有一桶水”。为了提高对数学的理解水平，我们应注意开阔视野，要从教科书、教参、教辅等局限中跳出来，扩展到更高层次，在高观点指导下理解中学数学。例如，为了更好地理解概率统计内容，应阅读一些大学概率统计教材；为了提高自己的教学反思水平，应阅读一些数学教育、教学、心理方面的理论著作；等。

二、理解教学内容之间的联系，在概念体系中认识核心概念

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专心 2 在对教学内容进行设计时，我们的认识经常是“就事论事”，仅仅考虑到这一“点”知识。这种对于中学数学教学内容的认识有一定局限性，可能会“见木不见林”。对于数学教学，要把知识体系当成核心，围绕知识体系开展教学。核心概念的教学设计应该考虑概念的来源是什么？概念的内涵是什么？与相关概念的相互关系是什么？概念有什么作用？在新的概念引入后，原有的知识可以作出什么新的解释？等。

同样，在对教材进行分析时，也要树立“整体观”，不仅要分析所教学内容所在节的教材处理，更要看到这部分内容所在章的教材处理，甚至全套教材对于相关内容的处理，要深入理解教材对于这部分内容及其相关内容的编写意图，这对于我们深入理解教学内容也是有好处的。

例如，对于“用频率估计概率”，人教社王嵘老师和北京市雷晓莉、吴晓燕老师都分析了概率的几种定义：古典定义、统计定义和公理化定义，阐述了其各自意义和联系。从直观上讲，统计定义是非常容易接受的，这个定义也具有普遍意义。但是它的内涵是非常深刻的，涉及到大数定律，在初中阶段，我们不可能让学生接触其严格的形式和证明。因此，只能是通过试验获得，而没有明确的数学化的计算方法。与学生以往学习确定性数学的经验相比，概率的值无法确定，学生会有存在与不存在的困惑。在概率的古典定义中，“等可能”是其一个非常重要的条件，它是古典概率思想产生的前提。正是因为“等可能”，才会有“比率”。这里，“等可能”虽然无法确切证明，但借助实际背景，学生是能够感知的。例如，学生很容易理解掷一枚质地均匀的硬币，“呈正面”“呈反面”是等可能的；而掷一枚图钉，“钉帽着地”“顶针着地”不是等可能的。因此，教材将概率的频率定义放在了古典定义之后是符合学生的认知规律的。借助熟悉的古典概型，从频率角度探讨，让学生感受到用试验的方法是有效、科学、合理的，最后推广到任意随机试验上，学生接受起来顺理成章。

对于平方差公式在初中数学中的地位和作用，人教社田载今老师、天津市的刘金英老师、大连王冰老师、北京马岳老师也都进行了分析。平方差公式是乘法公式的一种，而乘法公式是在进行整式乘法运算时，对一些特殊情况归纳出的简化运算的特殊形式。多项式的乘法法则是一个一般性的法则，乘法公式是整式乘法法则的下位，是一般法则形式下特殊形式的特征。因此。乘法公式能为符合公式特征的整式乘法的运算带来方便，也就以为后续学习“用公式法分解因式”“分式的运算与化简”“解一元二次方程”等带来方便。另外，“平方差公式”是学生系统学习的第一个公式，其研究方法也能为后续相关内容的学习带来借鉴作用。因此“平方差公式”的教学不仅要让学生明晰公式的结构特征，也要让学生理解乘法公式的地位和作用以及研究这类问题的方法。这样，在联系中看“平方差公式”，也就为它找到了其基本定位

对于平方差公式，教材是从一些特殊的多项式乘法问题引入的，让学生自己去归纳、揭示平方差公式的特征。本次课题会上，对于平方差公式中“面积问题”的使用在老师们中间引起了较大争论。授课教师有的从面积问题引入，有的也在这个问题上做了很多的文章。通

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专心 3 过研讨，大家也基本取得了共识。看待这个问题还是要回到平方差公式的地位合作用上，乘法公式是整式乘法法则的特例，公式本身的核心在于其结构特征，“面积问题”仅仅是从“形”的角度来说明乘法公式的。因此，“面积问题”不应作为教学重点，平方差公式用面积来切入有难度，应该往后放，在得到公式后从几何的角度解释平方差公式：一个长方形的面积等于一个大正方形的减去一个小正方形。“文字描述”“符号概括”“图形直观”这三种表达数学概念的基本形式，也是对“平方差公式”的一个“真实”的刻画．

三、理解教学内容所反映的思想方法

数学思想方法也是我们课题研究的主要内容之一。一般地，数学思想是对数学对象的本质认识，是对具体的数学概念、命题、规律方法等的认识过程中提炼概括的基本观点和根本想法，对数学活动具有普遍的指导意义，是数学活动的指导思想。数学方法是指数学活动中所采用的途径、方式、手段、策略等。数学思想与数学方法有很强的联系性。通常，在强调数学活动的指导思想时称数学思想，在强调具体操作过程时称数学方法。

数学思想方法蕴含于数学知识之中，数学概念和原理的形成过程是进行数学思想方法教学的重要载体。数学思想方法重在“悟”，需要有一个循序渐进、逐步逼近思想本质的过程。数学思想方法的教学一定要注意“过程性”，“没有过程就等于没有思想”，要让学生在过程中去逐步体会和理解。

我们知道，概率是研究随机现象的学科，随机的、不确定的思想方法，贯穿于概率教学的始终。而在“概率的率估定义”的教学中，除了随机性，还有频率的稳定性。“亲自试验”获得的结果能够给学生以真实感和确切感；“亲自试验”的过程就是感受到这种随机性和稳定性的过程，因此，对于概率与统计的学习，学生应该有更多的主动权和试验权，在动手和动脑中感受概率与统计的思想和方法。

对于“用频率估计概率”的教学，使学生了解用频率估计概率的必要性和合理性也是这节课的教学目标之一。对于这节课，多数老师都会采用“掷硬币”的试验。“掷硬币”可以用古典定义求概率，所以概率值是明确的，而通过试验的方法计算得到的频率就可以和这个明确的概率值相比较，如此更容易让学生体会到“频率具有稳定性”这一事实，从而感受到“用频率估计概率”的合理性。但“掷硬币”或“掷骰子”的随机试验只能起到让学生直观感受用频率估计概率的合理性的作用，不能让学生理解其必要性。对于“用频率估计概率”的必要性，又该如何体现呢？荆州李宜红老师课堂引入的“姚明罚球命中率”的问题就是一个很好的载体。该问题既是学生感兴趣的问题，也能说明用频率估计概率的必要性，还能通过求命中率引出用频率估计概率的方法。姚明罚球的命中率是客观存在的，如果知道该值的大小对对方球员是否有必要犯规是有帮助的，所以我们要想办法知道它，概率的统计定义就给出了这样一种方法——频率估计概率。广州罗朝红老师在“掷硬币”后采用的“掷图钉”的例子，不能用古典定义求概率，也可以让学生感受概率的统计定义的必要性。

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对于平方差公式的教学，其内容本身并不难，但这是学生第一次学习公式，学生不是做不到，而是想不到。要希望学生能想得到，就要特别注意要让学生经历归纳公式的过程，也就是要在教学中潜移默化的教给学生一些基本套路。这个基本套路其实和概念教学是类似的，也是要经过归纳公式（“举三反一”，概括其本质属性）——表示公式（文字、符号语言表示）——辨析公式（明确其结构特征）——应用公式（“举一反三”）等过程，其核心仍是归纳。归纳也是代数教学的核心，归纳地想、归纳地发现规律作得多了，思想也就体现出来了。

四、把“理解数学”体现在教学设计、课堂教学之中

教师“理解数学”的目的是让学生“理解数学”，这也是我们教学的主要任务。让学生也能“理解数学”主要通过课堂教学来完成，而进行课堂教学的基础是我们的教学设计。从课题本身来讲，我们更应重视教学设计，因为教学设计能较好地解决“理解数学”，以及从数学知识发生发展过程角度构建教学过程、设计问题来引导学习的问题，是提高课堂教学质量的关键。

对于教学设计，应该在分析概念的核心的基础上，提出教学重点；根据教学重点和学生的思维发展需要，提出现阶段要达成的目标；分析达成目标已经具备的条件和需要怎样的新条件，从而做出教学问题诊断；根据上述分析进行教学过程设计；最后是目标检测设计。其中，内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断是重中之重。

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“概念的核心”就是教学重点；

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对“了解”“理解”“掌握”等作出具体解析，才能使教学目标对教学活动发挥导作用；

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教学难点要以“教学问题诊断”（包括学生认知分析）为基础；

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教学过程设计应贯彻“问题引导学习”，要利于学生对概念及其反映的思想方法的理解，要“跳一跳够的到”；

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目标检测强调针对性、有效性。

教学设计是“预设”的，课堂教学是“生成”的，这两者一定存在落差，这一点人所共知。解决的关键是如何加强教学设计的预见性，这样才能实现课堂教学的有效性，教学质量也才有保证。另外，很多时候我们的教学设计有预设，但课堂教学不落实，没有把教学重点放在概念的概括、辨析和如何用概念进行判断上，在细枝末节、操作程序上追究过多、用时

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专心 5 太长。特别是预设的让学生归纳概括概念本质、思想方法的活动，在教学中大多由老师包办代替。例如：对于课堂上的提问，教师提出问题后，往往马上提示，没有给学生留有充分的思考空间；往往就单个学生提问，而没有面向全体学生；学生回答正确后，只是问其他同学对不对，对了就过去了，没有追问你是怎么想的，从而暴露思维过程，；学生回答错误，也仅是简单地再让其他学生给出正确答案，没有把错误和正确的思维过程都暴露出来。

以上综述概括了本次课题组活动的一些主要成果。在以往研究的基础上，本次会议的研究课有了一定进步。对课题研究的意图理解逐步深入，大家已逐渐把注意点集中到课题关注的核心概念、思想方法的教学上。由于我们的研究水平有限，希望得到广大教师、广大数学教育工作者的批评指正。同时，欢迎对我们课题有兴趣的老师参加到课题研究行列，为我国数学课程教材建设，为数学课堂教学改革做出贡献。

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第三篇：教学设计是有效课堂教学的前提（精选）

教学设计是有效课堂教学的前提

2015年10月30日，我很荣幸地聆听了盐城市教育科学研究院葛连干名师的《小学英语教学设计有效性的核心要素与实践》专题讲座，感受颇多，现反思入下：

英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计，作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。在开展英语课堂教学活动时，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学。三是要鉆研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。

总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

第四篇：数学是数学教育的前提和基础

数学是数学教育的前提和基础，数学教育的目的是运用数学知识与技能；学习数学教育学的意义与数学教育是科学学科等 ；进一步了解数学教育研究领域，突出数学教育学在教学中的作用；

第五篇：理解是管理的前提高中升旗仪式演讲稿

各位老师、同学们：

大家好！今天我演讲的题目是“理解是管理的前提”。

学校实行全封闭管理，目的在于让我们养成良好的学习习惯和生活习惯，更早的适应集体生活。公寓中每个楼层配有一名德育教师，负责我们的日常管理，正是这些与我们朝夕相处的管理阿姨，她们那负责的态度，精心的管理，让我们的宿舍成了校园生活中温馨的家。

可能在大多数同学的眼中，楼管永远是板着冷冰冰的面孔在楼道里扣分，向班主任反映问题。是的，作为学校管理中重要环节，这是她们的本职工作，没有规距，怎成方圆，不是她们那样认真的工作，我们哪来整洁的内务、安静的环境，这些也正是她们辛勤工作的成果！

其实我们也能感受到她们作为“宿舍妈妈”的另一面。她们工资不多，但这些管理阿姨一年四季陪我们住在楼层，她们没有多高的文化，她们更没有时间照顾家里，但她们却像母亲一样在照料我们生活的点滴。楼管阿姨在生日时给我们送上祝福，在深夜中为我们缝补破了的校服，在生病时送我们上校医及时就疹，在苦恼时又像妈妈一样关心我们。

是的，这些楼管阿姨不但像老师一样管理我们，也像妈妈一样关爱着我们。可最近我们却看到楼层发生了几起同学不服管理，与楼管阿姨吵架甚至出言不逊的事件，我们特从校园网中摘出一篇楼管阿姨所写的文章，让我们一起从这些朴实的字句中听听她们的心里话！

一个“宿舍妈妈”的心里话

二号楼五层楼管姚梅

光阴荏苒，时光飞逝，不知不觉来到忻中当楼管已将近三个月了，回顾这段时间，心里感触颇多，许多心里话想一吐为快。

初来时，我以为当楼管就是打扫卫生，这么简单的工作谁都会干，所以感到这份工作一定很轻松。第一次参加管理会议时，政教处就对我们讲工作重点是管理学生，而且我们还有一个新名字“宿舍妈妈”，学校要求我们能像母亲关心自己的孩子一样关心学生。当时我还没有深刻的体会，等到走马上任以后才明白，没有母亲般的爱心和耐心，还真是没办法管理好学生。

每天，当学生一回到宿舍楼时，管理室外敲门声接连不断，阿姨声不绝于耳，取钥匙的，借工具的，交假条的，消假的，床不稳的，灯泡坏的，下水堵的，交检查的，心情不好要诉说的，衣服破了需缝补的……各种琐碎的事情接踵而来，等到点完名后，确保每个孩子都在宿舍了，还得在楼道来回巡查有没有点灯说话的。学生离开宿舍时上课了，除了把内务卫生清理好外，还要检查每个宿舍有没有学生留存，有没有没关水的，没关灯的，窗户没打开的，窗帘拉到位了没有，体温表填了没有，然后再把每个宿舍的内务检查情况向学生公布，好的表扬鼓励，差的警告督促，经过几次要求仍不能做好的还要扣分，当然扣分还要掌握一定的分寸，以让被扣分的学生心服口服，在每周六的班级汇总表上，要详细向班主任反映本班宿舍的内务和秩序情况，以通过班主任来共同管理学生。最让我疲于应付的是甲流闹的最厉害的那段时间，发热的学生天天出现，好多次都是晚上十二点刚睡下，又被学生的敲门声叫起，马上送发热的学生到校医室，然后又回宿舍观察隔离其他同学，上五楼，下一楼，到一号楼的隔离室，连续几天都是如此，让我身心疲惫。当然这些都是我的常规工作。最重要的是学校对内务卫生要求很高，我认为即便是楼层里内务最差的一个宿舍，在我们县直高中也是最好的，可是政教处的老师一上来检查，总会指出许多问题，如床单不平，毛巾摆放不整。所有这些，让我真正体会到忻中对学生，尤其是对学生习惯养成的一个“严”字。我有时觉得，做这样一个“宿舍妈妈”实在是不容易。

可随着时间的推移，现在这些工作我基本能得心应手，还增长了不少见识，学到了不少东西，如简单的下水堵了，我也能疏通，学会了修理学生的床板、窗户等。就连墩楼道也找到了又快又净的方法。以前在家里自己也有时偷懒不打扫，现在哪点不干净，自己心里就特别别扭，只有弄干净了，把自己该做的事做完了，坐下来才心安理得。

更重要的是在宿舍工作的这些日子里，不但让自己有了一份稳定的收入，更多的是对自己也有了思想的锻炼和提高。每周一升旗的时候，我们和忻一中的其他老师一样站在国旗下，心中无比自豪！当学生把自己当亲人一样倾诉心声时，我又感到自己很幸福！每天看到学生洁白的床单、洁净的地面，我的心情无比舒畅。现在回想起来当时学校的要求，自己觉得真的成为了这么多孩子的“宿舍妈妈”，我现在从心里真正喜欢这份工作，希望这些孩子们能在我的管理和关爱下，都能快乐成长，成人成才。